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中小學特色教育培訓范文1
【關鍵詞】中小學教育培訓機構
教育經濟
教育管理
一、我國中小學教育培訓機構的發展現狀
根據國家教育部《全國教育事業發展統計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓市場潛在規模將達到5000億元。其中中小學教育培訓將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構像新東方、環球雅思、清華少兒外語等教育培訓機構占據英語、課外輔導等行業領頭地位。而中小機構發展面臨著危機。我國中小學教育培訓機構將迎來新一輪的洗牌。
二、我國中小學教育培訓機構的存在和發展優勢
（一）教師隊伍的組成
優秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓機構所關注的重要因素之一。教育培訓機構的老師一般都是培訓機構自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學經驗并已經退休的老師、部分正在從事教學的一線教師、學歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓機構甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學歷高，教學經驗豐富，能夠迅速地找到適合學生的學習方法，快速地提高學生的學習成績。
（二）課程設置和教材的選用
在課程的設置上，教育培訓機構會充分考慮到學生本人的學習情況，因材施教，選擇適合學生學習的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據自己的教學經驗和學生的實際教育需求自行設計。因此，比普通的中小學的教學更具有前瞻性、趣味性。
（三）教學的過程
大多數教育培訓機構實行的是小班教學或者是一對一教學。讓教師和學生的關系更為親密，真正做到互動教學、體驗式教學。教師可以充分了解學生的不足，并為其制訂相應的教學計劃和尋找合適的教學方法，力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效。
三、我國中小學教育培訓機構現階段存在的問題
（一）缺乏特色和精品課程
大多數的教育培訓機構在其廣告宣傳中標榜自己使用最新的最優秀的教材，有著普通公立學校和其他同類型的輔導機構無法比擬的教學優勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導致在教育教學上的投入不足，難以開設所謂的特色和精品課程，在真正的教學中根本無法滿足學生和家長對培訓的實際需求。教學質量和效果并不理想。
（二）教師的專業化素質不高，教學質量難以保證
師資是一個學校的生命和保證。然而一些教育培訓機構只是聘請幾個著名的教師作為其名譽教師，而真正從事教學的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業化和職業化素質不高。60%的教育培訓機構以外籍教師作為其辦學的亮點，成為吸引和招納學生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經過正規的渠道引進的，一部分外籍教師并沒有受過專業的教學培訓和擁有一定的學歷。教學質量難以保證。
（三）教師流失嚴重
優秀的師資力量和較高的教學水平是教育培訓機構的生存根本。由于教育培訓機構的特殊性，一個優秀的教師完全可以不依靠機構就能獨立完招生和授課。所以這個行業初期曾涌現過不少優秀的機構但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。一個教育培訓機構要持續發展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。
四、我國中小學教育培訓機構的未來發展趨勢
（一）教育培訓市場趨于完善
教育培訓市場的不斷擴大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓機構競爭的是教學質量、師資水平、教學環境的格局，無形中從內部做了自我完善。另外，隨著社會的發展，教育培訓機構的發展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監管，又從外部完善了這個行業。內外完善的相互結合，必將促使我國教育培訓行業走上正軌，形成良性發展。
（二）形成品牌化模式
在未來，教育培訓業的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓領域將是新東方、環球雅思等這樣的機構領跑英語培訓市場；中小學課外輔導領域將是像巨人教育以多元化的優勢占據全國市場，最后將形成像家電業和食品業的市場格局。各大品牌在自己的領域內不斷圈地擴大，將標準化和專業化的運營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓機構的未來發展格局。
（三）進入國際市場競爭
國際教育集團進入中國教育市場的同時，我國教育培訓機構也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團在國內市場的競爭。而本土品牌需要聯手行動，加大產業聯盟，既要學習國際先進的教育模式和教學科技技術，同時也要發揮本土的優勢，研發國內教育產品，提高競爭力。
總結
21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，中國加入世貿組織后教育也作為服務業成為其中重要的組成部分。近年來，中小學教育市場呈現旺盛的增長趨勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點，是未來行業中最具發展潛力的。作為中小學教育培訓機構的創辦者要抓住這個市場發展的機遇，力求把這個行業做強做大。為教育事業和國家的發展做出貢獻。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！
【參考文獻】
中小學特色教育培訓范文2
〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；重慶市沙坪壩區；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03
重質量、重內涵 提高心育實效性
記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對沙區心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區開展心理健康教育工作的思路。
袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區共有中小學校84所，在校學生8萬余人，從20世紀90年代初我區就開始推進中小學生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學生的健康成長奠定了堅實基礎。
沙坪壩區委、區政府高度重視學生思想道德建設工作，成立了以區委副書記為組長的“沙坪壩區未成年人思想道德建設工作領導小組”，統領區域內未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區文明辦設立了“未成年人思想道德建設工作科”，負責落實領導小組的工作安排。區教育黨工委、區教委成立了“中小學德育工作領導小組”，區教委設立了德體衛藝科，具體負責全區學生的心理健康教育建設工作。區教委認真貫徹落實教育部相關文件精神，先后出臺了《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的通知》《關于加強學校心理輔導室建設的意見》《關于聘任中小學德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導學校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經費預算中列出20萬元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開展。
當前，沙坪壩區的教育已由重規模、重硬件邁入重質量、重內涵的發展階段。區教委明確提出，教育必須走內涵發展之路，要求學校要把心理健康教育作為學校內涵發展的重要內容加以落實。各中小學均制定了《三年內涵發展規劃》，把育心育德作為辦學目標之一，在規劃中認真謀劃，在工作中努力推進。各學校成立了心育機構，落實心育人員，安排心育經費，增添心育設施，將心理健康教育和學校內涵發展有機融合。區政府教育督導室將心理健康教育工作納入學校年度督導考核范疇，考核結果直接運用于對學校的辦學水平和學校領導班子的綜合評價之中。這些措施使區域教育水平邁上了一個新臺階。
創新教師培訓機制 打通心育發展瓶頸
記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區在師資培訓方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學心理健康教育師資隊伍建設之路，請您談談沙區的師資培養模式。
袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區中小學心理健康教育可持續發展的“瓶頸”，而教師隊伍建設是促進心理健康教育發展的重要保證。我區重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設。
1.堅持三個納入，實現心理健康教育培訓全員覆蓋
一是納入校級干部培訓。在校級干部的崗職培訓、提高培訓、研修培訓和校級干部中心組學習中納入心理健康教育內容，嚴格執行不少于16學時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領導學校開展好此項工作。
二是納入教師全員培訓。針對中小學生成長中的常見問題及對策，開發培訓課程和資源包，對班主任和學科教師進行心理健康教育專題培訓；在中層干部、后勤服務人員等各級各類培訓中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內容。面向全員的通識培訓，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調適自身心理，掌握心理輔導技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎。
三是納入專業成長培訓。我們在區教師進修學院設立“區心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學心理教師培訓、心理健康輔導員培訓、心理教師“導師制”培訓，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統講學、案例督導、實踐考察等，培訓出一批批較好地掌握了心育基礎知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導部分教師走專業成長之路，采取聯合辦學模式培養認證心理健康輔導員和心理咨詢師，全區所有學校都配備了合格的心理健康教育輔導員。
2.建設“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓基礎條件
一是建立區級心理健康教育培訓中心。我區心理健康教育培訓中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業設備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區師生開展心理健康教育培訓活動，成為我區心理健康教育的龍頭。
二是建立校級心理輔導室。區教委組織開發了《沙坪壩區中小學心理健康教育資源包》，為學校開展教育提供解決方案。我區100%的中小學在地方、校本課程中開設了心理健康教育課，100%的中小學建立了心理輔導室并每周開放，對有需要的學生進行個別輔導和小組輔導。輔導室建立了學生心理健康檔案，定期對學生的心理健康狀況進行監測和分析，及時提出相關意見或建議；指導班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓、提升本校教師自我心理調適和對學生進行心理輔導的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。
三是建立校外心理健康培訓基地。我們在開展中小學心理健康教育工作的同時，注重借助專業力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫大學、西南大學、重慶師范大學等高校簽訂協議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓基地，聘請專家教授擔任導師，指導開展科研、個別培訓等工作。同時，高校的研究生深入中小學，定期到校開設心理輔導課、做團體輔導、開心理講座等。
3.實施“三項舉措”，創新心理健康培訓工作機制
一是構建三級教研網絡。第一級為區級中心組，由區教委發文聘任，組織開展全區性學習研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區學習組，將全區中小學分為七個片區，把區中心組成員安排到片區，負責所在片區的學習交流與活動組織，在片區開展校際間交流活動；第三級為學校教研組，鼓勵有條件的學校成立心理健康教育教研組，負責學校心育教研、科研、交流、競賽等工作。
二是科研引領教師成長。以教育部規劃課題“西部地區中小學心理健康教育現狀與對策研究”為引領，在全區推動心理健康教育科研。同時，各中小學“變問題為課題”，根據學校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發揮心理健康教育作用，轉化后進生”的研究；天星橋中學開展了關于學生考試焦慮的調適的研究；嘉陵小學從語文學科教學入手，研究如何提升學生心理素質等。心理健康科研把專業引領、同伴互助、自我反思有機地結合起來，鍛煉了一大批教師，促進了他們的專業成長。
三是以賽促培，提高心育能力。我區組織開展了心理健康教育優質課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導活動方案設計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結果，更關注過程。賽前開展專題培訓，賽后及時總結反思，邀請專家作點評輔導，把賽課和培訓有機結合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設，以競賽推動工作開展。
4.實現“三個轉變”，彰顯心理健康教育實效
全員心理培訓使我區中小學心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續發展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰的狀況，走向了校內外“全員育心”的方向。全員心理培訓使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關懷，由重形式轉向重內涵的專業化發展。
以“學本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式
記：課堂是教學的主要陣地，沙坪壩區“學本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談談“學本式卓越課堂”的理念。
袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導，以“讓所有學校變得更優秀，讓優秀學校變得更卓越”為理念，倡導以學生學習為中心、以學生發展為根本的價值取向，堅持以學論教、先學后教、多學少教、因學活教的改革方向，發揮督導評估的引導、監督、改進和激勵功能，引導學校深化課堂教學改革，全面提高教學質量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態，是一個多元、開放、包容的系統。
全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區圍繞內涵發展主題，抓住學生發展根本，在全市率先制定并實施“學本式卓越課堂”五年行動計劃。
實施區域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區推進教育內涵式均衡發展、加快建成現代化教育強區的有力行動。在“學本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創造性地將“學本式卓越課堂”理念與班級心理輔導活動有機結合，開展“學本式卓越課堂”的教學改革實踐，探索心理健康教育輔導活動的有效形式。在此基礎上，還推出了具有我區教改特色的“沙坪壩區‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。
“學本式卓越課堂”堅持以建構主義、團體動力學、發展心理學以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標準，將教育性作為教學評價的根本出發點，既重結果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師，又關注學生；既遵循了“學本式卓越課堂”的通用標準，同時也保持了班級心理輔導活動的學科特色。
“學本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展。“學本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧、可持續發展，推進過程中充分發揮了教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。
以“示范校建設”為引領 促進校際均衡發展
記：沙坪壩區在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學心理健康教育示范校建設便是其中之一，請您簡要談談這項舉措的主要內容和意義。
袁：2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下開展中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區成果，我區在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。
實施心理健康教育示范校建設工程，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小了校際差距，實現了共同發展的目的。
我區制定并出臺了相應的示范校建設評估標準。堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。此外，我區在制定標準和實施評估時，盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W校”真正具有示范引領作用。
我區中小學心理健康教育示范校建設宣傳、啟動以來，效果明顯。各學校紛紛按照評估標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。通過示范校建設，進一步提升了中小學心理健康教育的整體水平，促進了學校心理健康教育的均衡發展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。
積極探索 構建特色心理健康教育模式
記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，請您結合《綱要》談一談如何進一步加強心理健康教育工作。
袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智。”中小學心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進的希望工程。我區在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。
“以人為本，全員育心”使我區心理健康教育走向可持續發展：由心理教師孤軍奮戰走向校內外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關懷，由裝點門庭的形式化走向注重內涵的專業化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。
“以人為本，全員育心”使基礎教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導。
中小學特色教育培訓范文3
(一)教育學院在開展繼續教育中擁有配置較為完善的食宿、教學設施
目前，許多教育學院建有物理、化學、生物、心理學實驗室以及電教室、語言、計算機室等，教學設備齊全。同時擁有較為完善的教學、學籍管理系統。湖北教育學院在全國高校中較早建起了校園網絡，全部電腦光纖高速接人中國教育科研網及國際互連網，是全國中小學教師繼續教育工程現代遠程教育試點單位。如荊州教育學院建有教學樓、電教樓、培訓樓、藝術樓、學生公寓和圖書館等。擁有計算機中心、多媒體教室、語音室、實驗室、舞蹈室、繪畫室、琴房以及較為齊全的現代化教學設施。計算機信息網絡已進入中國教育科研計算機網、華中師范大學遠程教育網和武漢理工大學遠程教育網。
(二)各級教育學院具有較為豐富的繼教管理經驗，注意繼續教育經驗總結與理論提升，不斷提高“兩訓”隊伍的理論政策水平和實踐管理能力
各教育學院在大力推進中小學教師繼續教育、教師培訓、教育干部培訓基礎上，緊緊圍繞全國、全省師訓、干訓“十五”規劃，充分發揮學院的辦學職能，著眼于繼續教育的深度、廣度，先后開展幼兒教師崗位培訓、小學英語教師崗位培訓、高中教師崗位培訓，小學新課標新教材培訓、2―3和8―9年級新教材培訓、中小學課程改革通識性培訓；小學骨干教師培訓、中學骨干教師培訓，中小學教師英特爾培訓、英特爾未來教育培訓，未成年人思想道德建設培訓、貧困地區義教工程培訓，初中教師中級職務培訓、高中教師中級職務培訓，中小學校長培訓，各種培訓規模不斷擴大，培訓質量和效益也明顯提高。
(三)一校多牌，多層任務；靈活招生，分層培養；師范為主，專業開放
各類教育學院以教師教育為主要特色，面向社會培養、培訓高素質的各類、各層次人才。如湖北教育學院還設有湖北省中小學教師繼續教育中心、湖北省教師資格認定中心、湖北省教育干部培訓中心、湖北省中小學教學研究室。學院還舉辦了一所獨立學院――信息學院和一所信息技術職業學院。荊州教育學院還設有湖北省小學教師培訓中心、荊州教師培訓中心、荊州干部培訓中心和荊州信息技術教育中心4塊校牌。十堰教育學院同樣還設有十堰廣播電視大學和十堰市現代技術學校2塊校牌。各市州教育學院主要負責當地州中小學教師繼續教育、中小學教育干部培訓以及現代教育技術培訓和遠程教育工作。省市州教育學院基本上是一校多牌，承擔多層任務。
多年來，教育學院為社會尤其是為教育系統培養了大批優秀人才。隨著國家人事和用工制度改革的不斷深入，通過市場調研，教育學院根據市場所需調整專業結構和課程設置，師范專業為主，兼設其他專業，突出培養能力型、綜合型、實踐型復合人才。各教育學院一方面大力發揮師范專業特色優勢，開辦漢語言文學教育、數學教育、英語教育、物理教育、化學教育、思想品德政治教育、音樂教育、體育教育、藝術教育、計算機教育、學前教育、小學教育等師范專業，另一方面要不斷增設與社會發展密切相關的教育培訓專業與新興專業，如計算機、旅游、工藝設計、法律、商務英語、心理學、辦公文秘、物業裝飾等。
(四)教育學院發揮四大功能，不斷推進教師繼續教育
教育學院開展繼續教育，是構建終身學習體系的需要。繼續教育的最終目的是不斷培養人才，改變人們的知識結構，滿足人們終生學習的愿望，使之適應經濟、社會發展的全面需求。具體而言，教育學院在對教師開展繼續教育過程中主要發揮著以下四大功能。
1、培訓功能。教育學院的主要任務是提高教師、校長實施素質教育的能力和水平，干訓、師訓是教育學院的首要功能。各地教育學院堅持以師訓、干訓為本，充分認識到繼續教育是學院改革發展的永恒主題。為適應教師教育終身化、專業化、校本化需求，教育學院努力使培訓工作由知識灌輸、能力訓練資格達標轉向促進教師和校長專業發展和可持續發展，而且通過實現培訓模式的轉換來滿足教師多元化學習的要求，逐步把自身培訓功能由集中培訓向網絡培訓和校本培訓延伸。
2、教研功能。這是教育學院的基礎。教育學院在開展教師繼續教育中非常重視教研和教科工作，從教研教科中來，到師訓干訓中去，以研促訓，研訓結合。當前基礎教育課程改革是開展教師培訓的核心內容，教育學院及時研究課改中所面臨的一系列問題，將培訓內容系列化，將教科研成果課程化，使研究成為指導、培訓與服務的基礎。
3、指導功能。教育學院是地方性成人高師院校，具有特定的服務區域。除完成培訓與教研任務處，還參與培訓工作的策劃與指導，參與基礎教育教學改革的實驗與指導。教育學院加強與服務區內基層培訓機構和中小學的聯系，加強對基層師訓機構在培訓課程設計、培訓考核等方面業務指導；加強對教師任職學校校本培訓活動的指導，幫助學校開發地方課程，指導中小學校本課程建設開發和組織利用本地區優質教育資源，為中小學教育教學改革和實驗提供示范還加強對中小學學校制度變革與事業發展和教師個體成長與專業發展的指導等。
4、教育技術信息服務功能。以計算機網絡、通訊技術為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用和信息化社會的到來，教育學院就責無旁貸地應成為在職教師汲取新知識新信息的“超級市場”。教育學院站在時展的高度，一方面構筑、探索現代教育網絡培訓模式，另一方面在教育軟件制作與開發市場上占有一席之地，奪取繼續教育的制高點，從而辦成本地區的網絡中心和教育資源中心，為中小學搭建教育信息公路和形成電化教學能力提供豐富多彩的教育資源。
二、當前教育學，院開展繼續教育中面臨的問題及對策
調研結果顯示，教育學院也應清醒地看到目前存在的問題成人高校的辦學體制已成為教育學院辦學事業發展的突出障礙，校園空間過于狹小，嚴重制約著辦學規模和事業的發展，對高層次人才的吸引力不夠，教科研隊伍人數嚴重匱乏，影響教育事業可持續發展；學科、專業建設相對滯后影響著力、學水平的提高，經費嚴重不足，制約著事業的發展和辦學條件的改善。
(一)轉變觀念，提高認識，推進繼續教育管理體制改革
教育學院的繼續教育要站在經濟全球化和教育全球化的高度，重新認識繼續教育在大學中的地位和運作方式，要從人的全面發展的角度進一步樹立終身教育的新理念。教育學院的廣大繼續教育工作者要積極強化終身學習的意識，努力營造終身學習的環境，要充分認識到“大力開展繼續教育，拓展大學教育服務和發展的
時空，是大學迎接知識經濟和終身教育時代挑戰的全球化共同舉措?！币朔胀ń逃侵鳂I，繼續教育是補充和普通教育是培養人才、繼續教育是創收的陳舊觀念；要確立繼續教育是與普通教育同等重要，在質量和管理上全面接軌的觀念，深化繼續教育是學校整體事業重要組成部分的觀念。
此外，各地教育學院要推進本校繼續教育管理體制改革。各地教育學院是學校的辦學主體，繼續教育要依賴其所屬學院進行。要進一步堅持學校在繼續教育方面的主導地位、繼續教育學院在繼續教育中的主體地位的原則，認真劃分校院系的權責利關系。學校要出臺有關政策，支持、鼓勵繼續教育學院的發展。另外，要整合繼續教育的資源，既統一協調、又自主；要力口大教育資源的投入和利用，除政府積極投資外，還要動員全社會的力量，充分利用民間資源。
(二)加強學科建設，優化和調整課程設置
學科建設是一所學校發展的關鍵，也是衡量一所學校辦學水平與地位的標志。所以要辦出特色，就要加強學科建設。在學科建設中，應特別強調學科的設置。學科的設置應具有前瞻性。學校的學科設置不能僅根據眼前的社會需求來進行，而要預測教育學院發展的趨勢，對教育發展的前景做出合理的判斷，在此基礎上進行學科設置。具體到教育學院而言，就是要在培訓中學教師的基礎上，加大職業技術教師的培訓力度；同時要不斷增設與社會發展密切相關的教育培訓專業與新興專業，如計算機、旅游、工藝設計等。此外教育學院應繼續突出靈活性大、針對性強、運行操作快、與中學聯系密切等特點，確定院內重點建設學科，并通過各方面的教學實踐爭取創造省級、國家級的重點學科。
課程設置方面，基礎學科要加強文理滲透，拓寬知識面，注重知識更新，加強人類未來教育內容，如科學技術教育、環境保護教育、外語教育等，專業課程要滿足中學要求教師成為“多面手”的需求，采取主輔修制等，教育課程要克服重理論輕實踐、輕教育科學研究的傾向。教材和教學內容上要加強成人性，強調先進性、應用性、針對性，實行在職實踐與再學習的結合，摒棄生搬硬套職前師范教育的教材的做法，形成適合在職成人師范的教材體系。
(三)主動出擊，從多渠道挖掘生源
目前，從計劃經濟走向市場經濟轉軌中的成人教育既是“賣方市場”更是“買方市場”，組織成教生源，既要找校長，更要找市場。在市場經濟條件下發展成人教育，一方面必須遵循教育規律，按照黨的教育方針，按照(教育法)培養人，另一方面要遵循經濟規律，增強競爭意識，創新意識及超前意識，積極主動地去挖掘生源市場，如加強同其它單位的合作?？膳c企業、中等學校、大學等實行聯合辦學，借力發展，也可優化專業設置，增加實踐性和面向市場的專業，社會需要什么專業，就開設什么專業，此外開設考前輔導班，增加學生的錄取率，通過電話聯系，聯系已錄取的學生，增加學生的報到率等。
(四)培養引進，提高教師隊伍素質
成人教育的教師隊伍要有過硬的業務素質，要有駕馭成人教育工作的能力，掌握成人教育對象的思想脈搏，有寬容精神，要具有創新意識，要具有較深的理論和教育科學理論素養，又要具有管理科學素養和淵博的文化知識素養以及專業素養。首先充分利用校內教育資源。建立一支人員精干、規模適當、素質良好、結構合理、教學科研結合具有創新思維和創新能力的相對穩定的專職成人教育教師隊伍，不斷提高教師整體水平和教學質量。同時積極開發校外教育資源。擴大成人教育師資來源，建立成人教育師資庫，充分利用高校、企業、政府、科研院所的力量，形成一支專兼結合、結構合理的高素質教師隊伍。
(五)拓寬渠道，合作辦學
成人教育學院應該轉變辦學觀念，拓寬辦學渠道，本著“自愿互利、資源共享、任務共擔、優勢互補、協同發展、共同提高”的原則，發揮自身優勢和潛力，積極推進多種形式的聯合辦學，力爭求得發展，實現突破。為了確保培訓師資的主導地位，教育學院推進的聯合，首先應該是師范性質院校的聯合。依靠師范教育體系的綜合潛能和親緣優勢，根據辦學目的，確定聯合內容、項目和方式。在聯合辦學的具體實施過程中，可以互聘教師，聯合培養學生，共用圖書資料和教學教研實驗設施，實行計算機聯網，共同開展科研，合作開展對外交流，共辦產業等，充分挖掘各校的潛力，真正做到互惠、互利、互補，共同發展，共同提高。
(六)加快教育特色建設，實現人才培養質量互動
目前，繼續教育激烈的市場競爭，實質上就是辦學特色的競爭。有特色才能上水平，有特色才有生命力。高校繼續教育要實現可持續發展、跨越式發展、超常規發展，需要設計特色、發展特色、創造特色，繼續教育要在高校教育結構中選擇自己的最佳坐標，找準發展目標，根據學校發展定位、人才培養規格和特色定位，樹立強烈的品牌意識和特色意識，發揮優勢，突出辦學特色，形成“人無我有、人有我優、人優我新”的核心競爭優勢。
中小學特色教育培訓范文4
關鍵詞：自貢電大 教師教育基地
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0088-02
教師教育基地是提高中小學教師素質、加強中小學教師隊伍建設、提高教師教育質量、推動中小學教育教學改革與創新、促進教育事業發展的重要組成部分。自貢廣播電視大學（以下簡稱自貢電大）是自貢市教師繼續教育中心，是全市中小學干部、教師培訓的重要基地。為了更好地發揮作用，自貢電大積極主動地進行改革和轉型，大膽推進教師教育理念、體制、機制、模式、手段和實踐創新，全力構建“地方高等教育的重要陣地、現代遠程教育的區域中心、教師繼續教育的主要基地、市民終身學習的支持平臺”現代教育目標體系，努力建設和諧的、開放的、可持續發展的、高水準的教師教育基地，更好地為自貢市中小學教育提供更優質的服務。
1 科學定位
科學定位是自貢電大建設自貢市教師教育培訓基地的首要原則，如果沒有科學定位，就不會有明確的發展方向和目標。自貢電大作為自貢市唯一市屬高等院校，在30多年的歷史中曾為自貢市的中小學校長和教師培訓作出不可磨滅的貢獻。但是，隨著經濟、社會和教育的深刻變革和快速發展，隨著國家教師教育的不斷調整，中小學校長、教師需求也隨著時生了變化，教師培訓的主體利益多元化，市場競爭日趨激烈，對培訓的要求也越來越高。面對嚴峻的形勢，自貢電大領導經過廣泛調查研究，群策群力，明確提出了把自貢電大建成“自貢地方高等教育的高地、現代遠程教育區域中心、全市教師教育基地、全市社區教育支持平臺”，把“自貢電大作為全市教師教育基地、承辦全市中小學干部、教師培訓工作，承擔市教育局安排的其他有關工作”成為教師教育工作的出發點、著力點和落腳點，完善新的教師教育體制和機制，成立了師訓部門，重新構建組織機構和優化組合人力資源，實現了從“求培”向“主培”、“導培”的功能的轉變。四年實踐證明，當前自貢電大的發展，正在不斷地向和諧的、開放的、可持續發展的、高水準的教師教育基地邁進。
2 以人為本
以人為本是科學發展觀的本質與核心，是現代教育的思維原點和價值理想，也是自貢電大建設教師教育基地的本質與核心。自貢電大貫徹以人為本的理念就是以中小學教師（含中小學管理者和其他人員）的發展為核心，把他們的切身利益放在首位，處處想他們之所想，急他們之所急，做他們之所需，以他們的呼聲為第一信號，以他們的需求為第一選擇，以他們的滿意為第一標準，為他們創造良好的發展條件和空間，努力促進并實現他們的專業發展和提高綜合素質和諧發展。
為了提高培訓效果和質量，自貢電大聘請了四川省內外多名專家、學者到校為參加培訓的中小學名師名校長、骨干教師、新教師和其他教師開展專題講座和學術講演。同時，聘請成都市和自貢市等地一線名教師、特級教師親臨示范，并鼓勵教職工到國內外知名高等院校、科研院所進修學習，到基層一線學校考察、調研，到教育教學第一線觀摩學習、聽課評課，并引導和激勵參培人員自主學習、自我提高，搭建交流學習體會和經驗平臺，打造“人人是學習之人，處處是學習之所，在工作中學習，在學習中工作，以工作帶動學習，以學習改善工作”終身學習和終身教育理念。
3 開拓創新
2008年4月15日，自貢市教育局于批準自貢電大成立“自貢市教師繼續教育自貢電大培訓中心”，并于當年正式開展自貢市中小學及幼兒園市級骨干教師培訓及學校干部教師其他培訓。近4年來，自貢電大共直接承擔和參與全市中小學幼兒園教師各類培訓33810人次，為全市中小學及幼兒園教師隊伍建設做出了應有的貢獻。自貢電大能取得如此輝煌的發展成就，一個重要的因素就是堅持科學發展觀，與時俱進，走可持續開拓創新之路，在創新中求生存，在創新中求發展。在科學發展觀指導下，電大結合自貢市的實際，在市政府市委和市教育局的領導下，在辦學理念、辦學思想、教師教育體制和機制上創新，確立了把自貢電大建成“自貢地方高等教育的高地、現代遠程教育區域中心、全市教師教育基地、全市社區教育支持平臺”發展方向，努力構建現代教育目標體系。在教師教育模式和教師教育實踐上，充分利用電大網絡教育平臺，開展“送教下鄉、專家講座、名師案例教學、優質課觀摩教學”等多種形式，使電大為全市中小學教育提供了優質服務，獲得了一致歡迎和好評，也得到了市委、市政府和教育行政部門的肯定與表揚，四川廣播電視學、自貢電視臺、《自貢日報》等媒體都進行了宣傳報道。因此，自貢電大將堅定不移地繼續推進改革創新，深入自貢市實際，調查研究，結合電大發展所面臨的機遇和挑戰，探索新形勢下教師教育、教育服務等各項工作的規律，開拓創新，勇于進取，進一步更新理念、開發新課程、提出新思想、創造新方法、推廣新技術、開拓新方向、促進新發展，盡快建成現代教育服務體系，實現建設和諧的、開放的、可持續發展的、高效的教師教育基地的目標，為自貢市區域經濟中心的發展作出新的貢獻。
4 優質高效
中小學特色教育培訓范文5
一、構建教師終身教育體系勢在必行
發展繼續教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務院轉發教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》、2002年教育部辦公廳《關于推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經把發展繼續教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創新，促進中小學教師繼續教育質量進而提高起到了全面的推動作用。
在知識經濟和信息化的時代，教師的性質與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業化程度和綜合素質仍然不能適應基礎教育改革與發展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分布在農村和邊遠山區的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育的需要。值得指出的是，由于經濟和交通等原因，農村和邊遠地區教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。
構建高水平，高質量、高效益的中小學教師繼續教育全員培訓的目標，必須轉變傳統培訓觀念，改革培訓手段和方法，創新現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型中小學教師繼續教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰略意義。
二、利用現代教育技術手段，構建教師繼續教育培訓與管理網絡平臺
建立教師繼續教育培訓網絡管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡考試、結果統計等全方位的教學組織與管理功能，實現學員從注冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網絡化。
(一)教師繼續教育培訓平臺的層級架構與功能模塊
教師繼續教育培訓的網絡教學與管理體系的建設，應適應中小學教師繼續教育組織與管理體系，并與現行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(培訓平臺)，構建省、設區市、縣、中小學校(含幼兒園和職業高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構見圖
省級培訓平臺建在省級教師繼續教育培訓機構，各地市、縣(區)教師培訓機構分別建立設區市、縣(區)級教師繼續教育培訓平臺；省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網絡體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續教育過程中進行資源學習、對教師繼續教育學籍管理進行直接監控和提供教師繼續教育結果數據的基礎平臺。
各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：
1、基本模塊。包括：網絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、發證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。
2、擴展模塊。包括：網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
各級培訓網絡平臺等級(容量)的選擇是根據該平臺所承擔的網上培訓人員的數量確定的。平臺等級根據參加繼續教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。
(二)教師繼續教育培訓與管理網絡的建立
在建立四級遠程培訓平臺架構的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網絡系統中安裝中小學教師繼續教育管理系統(管理平臺)。該系統是一套獨立的繼續教育行政管理網絡系統，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續教育培訓情況，并可支持各種數據的查詢和統計。
按照現行中小學教師繼續教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續教育培訓平臺有機結合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統一管理的教師繼續教育遠程培訓教學組織與管理的網絡體系。
管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構的網絡環境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網絡環境中，培訓機構通過在培訓平臺中增加繼續教育管理統計系統軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結果和學員的學習情況，傳送到繼續教育管理系統。教育行政部門通過網絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統計信息或數據的生成可以通過培訓平臺中的統計系統軟件自動生成和傳輸。
各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統，并在其所轄權限范圍內，增加或修改管理信息或數據。行政管理員權限示意圖如下。
(三)教師繼續教育各級培訓平臺的任務分工
1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業務培訓；
2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；
3、縣(區)級培訓平臺：重點面向所轄縣(區)中小學開展教師全員學科培訓；
4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和
教研活動。
(四)培訓平臺與管理平臺間的關系
各級培訓平臺與管理網絡平臺建立后，培訓機構除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業務外，各級培訓平臺間還可按照統一的資源分類方法進行網絡資源和統計數據傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續教育情況的統計結果進行行監控的職能，從而形成遠程培訓的網絡體系。各級培訓平臺與管理平臺的關系如圖三所示。
委托培訓、培訓結果反饋是繼續教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統一繼續教育編號)、教師基本信息、培訓內容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。
當培訓結束，培訓單位將本次培訓的結果反饋到繼續管理平臺，內容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結果(表)、學分、成績、開始時間、結束時間、培訓單位等。
兩個平臺既獨立運行又相互關聯，遠程管理平臺提供的繼續教育管理模塊，為兩個平臺數據對接提供了保障。
一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關系，而是按照現行繼續教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區域的教師培訓工作，或者接受其他地區或下屬地區教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監督、指導和委托關系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業務管理關系，但并不具有真正意義上的上下級關系或隸屬關系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現行教師繼續教育組織管理體制和分工。
三、利用教師繼續教育培訓與管理網絡平臺實施教師繼續教育
教師繼續教育培訓與管理網絡平臺建立的同時，根據教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。
遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。
(一)培訓的組織
按照現行教師繼續教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網絡平臺可以實現從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統計結果上報全過程的網絡化管理與控制?；窘M織(業務)流程如下。
教育行政部門：制定培訓規劃或計劃委托培訓單位發文布置培訓工作
培訓機構：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓
學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網絡平臺上設置虛擬空間)-->配置網絡課程和資源-->組織教師參加培訓
參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業、交流等)考試
培訓機構：培訓結果統計上報
參訓教師通過網絡接受培訓時，根據培訓任務不同而在不同的網絡平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網絡平臺(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網絡平臺上學習。
(二)教師繼續教育編號
為加強中小學教師繼續教育工作的管理需要，對中小學教師實行統一的教師繼續教育編號，作為教師參加繼續教育的身份識別。
(三)培訓教學組織
培訓教學的組織根據具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內容、重點內容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。
遠程培訓教學組織的主要環節包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導教師隊伍、網上教學安排、布置作業與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網上或網下)等。
(四)學習過程
參訓教師需要通過統一編碼的教師繼續教育編號登陸后才能上網，參加培訓或查詢其參加繼續教育的結果。上網接受培訓和學習過程包括上網注冊、選擇課程、課程學習、參加網上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業、考試等環節。具體流程如圖四。
(五)考核與評價
教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考評策略的一次創新。網絡系統可以根據制定的考評策略對學員的學習過程和考核結果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結果。
考評策略主要指標包括：上網學習時間、提交作業情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統同時還支持自定義評價，培訓機構可根據課程的具體要求，任意增加評價指標。
考評策略根據不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一班級或個人。
(六)資源建設
遠程培訓網絡資源的建設采取統一組織和自行開發相結合的辦法。由教育行政部門統籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國范圍內購置或組織開發優質培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質量提供資源保障。
各級教育行政部門或培訓機構可以根據本地的實際情況需要，自行組織或開發自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內容和適應地方特色的遠程培訓的需要。
為加強教師繼續教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續教育課程實行統一編碼。各級教師繼續教育課程須經各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續教育課程的學習并經考評合格后，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結果計入繼續教育學分。
四、教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的特點與優勢
平臺在設計上采用了分布式結構，分級式管理，可以滿足大規模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統，過程評價與結論性評價相結合，能按需設置評價策略；2、完善的教師繼續教育管理系統，培訓結果實行網絡傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網絡平臺結構，形成覆蓋全省的遠程培訓網絡；4、支持多級資源建設和傳輸；5、多樣化的資源呈現形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。
培訓與管理網絡平臺的優勢表現在：1、可根據培訓單位情況逐步設立培訓與管理網絡平臺；2、支持校本培訓與研修；3、有效利用現有網絡資源，節省上級節點建設費用；4、大大降低學員的網絡消耗費用；5、緊密結合評價體系，為教育行政部門服務，管理簡單，統計方便；6、充分利用網絡輔導教師資源。
中小學特色教育培訓范文6
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調?？h、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式。“三型十環”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、?！比壜搫拥慕處熍嘤枡C制。在點上，不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
