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簡述碳循環范文1
【關鍵詞】 鐵水包 大包澆余 KR鐵水預處理 循環利用
1 引言
鋼水澆鑄結束后，鋼包內一般會有一定的鋼水澆余（230t鋼包澆余一般在2.0-3.0t）和精煉渣組成，回收利用價值高，其中精煉渣的還原性好、溫度高、具有一定的脫硫能力。近年來的鋼包渣處理方法是將精煉渣直接倒入鋼包內，回收余鋼和精煉渣二次回收利用，由于回收利用的精煉渣活度不高、流動性差，脫硫效果不穩定，冶煉低硫、超低硫鋼時的控制難度較大。本文在原精煉渣回收利用基礎上，結合寬厚板廠煉鋼區域的工藝布局，重點分析了將鋼包渣倒入鐵包，借助出鐵過程的強攪拌作用，對鐵水預處理脫硫并回收余鋼的可行性和經濟效益。
2 可行性分析
2.1 流程設計
在確保安全、穩定生產、物流通暢的前提下，推廣實施鋼包渣回收利用項目，同時兼顧回收作業的靈活性、可操作性，避免回收時間長和鐵水包粘包，影響正常生產節奏。圖1為鋼包渣回收利用工藝路線。
2.2 不同精煉渣回收方式的利弊分析
與將精煉渣倒入鋼包回收相比，新的回收工藝不影響受鋼跨正常生產節奏、對鋼包底吹透氣效果影響小、不造成鋼水溫度損失（澆注后平均鋼水溫度一般低40-50℃）、不受精煉渣量影響，同時對鐵包包口維護、轉爐裝料時間節點提出更高要求。
系統分析轉爐作業流程：加廢鋼、對鐵水時間7.0min，吹煉 16.5min，后攪、測溫取樣時間2.0min，倒爐（等成分）時間1.5min，出鋼時間7.0min，濺渣護爐時間4.5min，倒渣時間1.5min，輔助作業時間8-12min，合計平均轉爐作業周期48-53min。正常生產節奏下，連鑄澆鋼周期50min，鋼包下包、倒渣時間4.5min，鋼包熱修時間 12.0min，由此確立大包澆至40min進行轉爐兌鐵操作，兌鐵后用回余線鋼包車將鐵包轉至受鋼跨，將鋼包渣直接倒入鐵水包，通過過跨車將鐵包轉至加料跨出鐵，回收澆余鋼水并進行鐵水預脫硫，KR扒渣處理。
具體工藝流程圖如圖2。
3 實施效果分析
澆鑄完了后的鋼水罐內精煉還原渣主要有精煉終渣及極少量覆蓋劑組成，隨機抽取10組試樣進行組分分析，見表1。
由表1分析：可以得到精煉渣組分的基本數值范圍；同時從該10組試樣的平均值中可以看出，渣中w（TFe+MnO）%平均為1.64（小于2.0%），w（CaO）%平均為52.37，R平均為4.09，屬于高堿度、還原性爐渣，w（S）%平均0.81，還具備較強的脫硫能力，回收利用價值較高。
3.1 提高金屬收得率
F130319澆次實際生產數據（表2）可以看出，受生產組織影響澆次前4爐未回收爐渣，其鋼鐵料消耗指標為1056.24kg/t鋼（按鋼水量核算）；3802844―2847爐次進行了回收，在轉爐總裝入量（鐵水與廢鋼之和）平均單爐產鋼量增加3.60噸，降低鋼鐵料消耗19.33kg/t鋼（按鋼水量核算）。
3.2 出鐵過程，鐵水脫硫率
將精煉渣直接倒入后續鐵包中，可提高金屬收得率、降低精煉劑消耗，但一般情況下精煉渣循環利用2次以上將嚴重影響鋼水脫硫效果，且由于渣層厚、渣子活動低導致鋼水增碳難度大。精煉渣倒入鐵包后直接進行出鐵操作，充分利用精煉渣高堿度、低氧化性的特點，借助出鐵過程的強攪拌作用，對鐵水進行預處理脫硫；經KR扒渣處理后，又可避免高Al2O3爐渣對轉爐爐襯的侵蝕。精煉渣脫硫效果分析，如圖3。
由圖3分析，鐵包接鋼包渣后直接進倒罐站出鐵，平均鐵水脫硫率為67.48%，出鐵后最低鐵水[S]含量0.002%、平均0.012%，脫硫效果顯著，可滿足常規鋼種的入爐鐵水[S]含量要求。
4 結語
（1）將鋼包渣倒入鐵包中回收，可避免因精煉渣渣層厚、活性差對鋼水脫硫效果的影響，可回收大包澆余3.6t鋼/爐，降低鋼鐵料消耗19.33kg/t鋼。（2）借助出鐵過程的強攪拌作用，利用高堿度、低氧化性鋼包渣進行鐵水預脫硫操作，出鐵后平均鐵水硫含量降低 0.024%，脫硫率達67.48%，脫硫效果顯著。（3）由于鋼水的液相線溫度較高，精煉渣回鐵包極易造成鐵包包口渣鋼，包口部位需用防粘渣涂料進行涂抹。
參考文獻：
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[3]殷瑞鈺.合理選擇二次精煉技術，推進高效率低成本“潔凈鋼平臺”建設[J].煉鋼，2010，02：01-05.
簡述碳循環范文2
【關鍵詞】建構主義；教學模式；再創造；開放式多循環
1 問題的提出
“應試教育必須向素質教育轉軌”，已為人所共識。如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，從而進一步提高中學生的數學素養是中學數學教學改革的永恒主題。而如何在中學數學課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用則是突破口。筆者通過學習和研究弗賴登塔爾的“再創造”教學理論和中科院心理研究所盧仲衡教授的“自學輔導教學法”等，結合實際，提出中學數學“開放式多循環”教學模式（并在兩個教學班（實驗班、對比班）進行了教學改革的嘗試與探索。
2 理論依據
2.1 荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾的“再創造”教學理論認為：“要把數學教學作為一種活動過程來進行”
在數學教學中要自始至終讓學生有自由活動的機會，使他們有積極創造的狀態，有進行創造的欲望。弗賴登塔爾反對把事先創造完整的體系灌輸給學生，反對純粹以教學內容為中心，無視學生心理前提的教學，反對無視數學的社會意義的教條主義觀點，強調“要使學生體驗到數學創造的過程?！爆F代數學教育理論認為：數學教學要注重揭示獲取知識的思維過程，如概念、公式、定理、法則的提出、形成和發展過程，問題解決的探索過程，問題解決的方法和規律的概括過程等。“開放式多循環教學模式”正是我們帶領學生“尋找回來的世界”的有力武器。
2.2 建構主義學習理論的教學基本觀點認為
（1）學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料的提供者。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，使他們積極主動地參與教學過程。（2）教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前的情境中進行學習和認知。（3）教學活動的展開是一個過程，教學活動體現為合作、探究方式。教學要能引導學生主動參與知識的學習，使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，營造人際互動、互激的情境，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，讓學生學會在合作中學習。
（4）教學評價要趨于多元化。既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅局限于教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助于學生的學習和知識的建構。
3 中學數學教學模式的結構、特征及課堂教學例：
3.1 結構
“開放式多循環教學模式”是為學生積極主動地獲得數學知識、形成數學素質提供合適情景的一種穩定的操作程式與理論體系，其結構如圖1。
3.2 教學特征
（1）本模式具有開放、循環的特征，有利于學生數學素質的形成。 它不僅包含：提出問題->學生探究->結論->自我評價->師生互評->學習小結的縱向開放結構，而且還包含了有利于學生自評、自糾和合作的學生個體自循環圈：A->B->C->A；教師學生個體共循環圈：A->B->C->D->A；學生合作學習循環圈：E->B->C->E；學生合作個體自循環圈：A->E->B->C->A；教師與小組共循環圈：E->B->C->D->E；以小組為基礎的教師與學生個體共循環圈：E->B->C->D->A->E。由該6個循環圈組成的循環系統與縱向開放結構，以為學生獨立尋找解決問題的策略和途徑提供了有力的保證。
（2）突出了學生的主體地位。模式強調數學教學是師生共同參與的活動過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料的提供者。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，使他們積極主動地參與教學過程，讓學生學會在合作中學習。
（3）便于操作，可以與各種教學方法結合使用，所培養的學生素質具有遷移性，惠及其它學科。
（4）本模式教學，課堂上能創設出寬松、和諧和探索、進取的氣氛。不同見解的爭論質疑，多端信息的傳輸反饋，使學生在探索汲取知識的過程中提高自身的數學素質。
3.3 課堂教學例說
以“三垂線定理”一節為例，本節課的教學可以分為3個層次：三垂線定理->三垂線定理的逆定理->兩定理的應用。
具體說來，第一個層次的教學活動設計為：
（1）教師提出問題：平面的垂線垂直于平面內的每一條直線，那么，平面內有沒有直線與平面的斜線垂直？
在什么情況下平面內的直線與斜線垂直？
（2）學生獨立探究：首先要求學生在桌面上擺上一個三角板，觀察哪些直線與斜線AB垂直。
（3）得出結論，自我評價：斜線AB和直線BC垂直，并且上所有與BC平行的直線都與AB垂直。
（4）應用《幾何畫板》軟件演示實驗、再次探究：利用軟件演示以上事實。
（5）小組討論：演示說明，平面內的一條直線只要和斜線的射影垂直，那么它就和這條斜線垂直。
（6）師生互評得出三垂線定理，引導學生給出證明。
（7）學習小結：三垂線定理是線面垂直判定定理的直接推論。它的作用是判斷斜線和平面內的直線垂直。
這一層次的教學應用了模式中的“縱向開放結構”以及“小組為基礎的教師與學生個體共循環圈”來進行，學生通過自主探究，明確了定理形成和發展的過程，這種教學方法比直接給出定理然后照搬證明的做法具有明顯的優越性。以下各層次的教學均可依據模式中的縱向開放結構和各種循環圈進行設計（略）。
4 模式運行的原則
4.1 學生活動的自主性和保證教學質量相統一
強調自主活動是模式的核心。但鼓勵學生自主學習和放任學生學習是兩回事，教師在教學過程中要把好學生自評、互評和總結三關，及時糾正學生在學習過程中的偏向，總結預料之外的有價值結論。
4.2 模式的完備性與教學方法的多樣性相統一
模式的完備性是指應用模式要保證模式的完整結構，不能片面強調模式的某一環節。但完備性不排斥具體教學方法的多樣性，運用模式時可以因學情和教學目的變化來選擇具體的教學方法。
4.3 知識形成與構建認知結構相統一
從學生構建數學認知結構的需要出發，對數學知識的形成過程作必要的教學處理，使之對學生構建數學認知結構既起導向作用，又起強化作用。具體運用模式時要注重對學生獲得認知過程的指導與強化。
4.4 理論性和創造性相統一
《全日制普通高級中學數學教學大綱》已將形成創新意識，加強創新意識的培養寫進了教學目的，放在四個能力之后，創新意識的培養應貫穿于知識教學、能力培養的全過程。因此在模式的實施過程中要注意理論結合實際，培養學生對自然界和社會中數學現象的好奇心，會從數學的角度發現和提出問題，并加以探索和研究。
【參考文獻】
簡述碳循環范文3
關鍵詞：網絡教學；數字化資源；大型儀器設備
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0007-02
隨著我國教育信息基礎設施體系的建設，城市和經濟發達地區的各級各類學校已經不同程度地建成校園網，并以多種方式接入互聯網，為拓展教學空間提供了硬件保障[1]。近年來，數字教育資源不斷豐富，擴大了優質教育資源輻射面，為開展啟發式、討論式、參與式教學，提供了軟件支持[2]。為了加快網絡教學模式發展，推進在線開放課程和開放平臺建設，吉林大學國家級生物實驗教學示范中心（以下簡稱中心）依托現有平臺，開展大型儀器設備培訓數字化資源建設，經過幾年來的應用與完善，取得了較好的教學效果。
一、現行大型儀器設備培訓存在的問題
大型儀器設備的配備是衡量一所高等學校綜合實力的重要因素[3]。但針對本科生的大型儀器設備培訓中，卻存在諸多不足，例如，因儀器貴重，禁止學生使用儀器，而僅僅給學生看圖片、講原理；即便是在儀器旁講解，也因學生人數多，授課時間短，只流于大體介紹而已，學生無從掌握儀器設備的使用技術；也有部分高校雖然注重了儀器設備的講解，但因儀器設備的耗材價格昂貴，不允許本科生使用，導致以本科教學經費購置的儀器設備僅用于科研，不能用于教學的現象發生；還有部分高校在教學過程中，考慮到本科生對大型儀器設備操作不熟練，易造成儀器損壞，因而設置專業教師或實驗技術人員進行操作，學生僅僅是旁觀，不能動手操作儀器。因為上述問題的存在，大型儀器設備的培訓未達到實踐教學的目的，也未盡到人才培養的責任。
二、設計符合學生認知規律的儀器設備培訓模式
教育，是以知識、技能為工具教會他人思考和實踐的過程。設計符合學生認知規律的教學模式尤為重要，網絡教學模式的設計突出了以教師為主導，以學生為主體的特點。在大型儀器設備培訓數字化建設項目中，將培訓課程設置為資源展示、題庫、自測、模擬操作、實驗結果在線分析等幾部分。在資源展示部分將儀器操作錄制成視頻詳細展示，配有操作步驟演示文稿，并依據儀器應用設置資源拓展等部分；題庫部分是將儀器設備操作相關的習題以不同形式展示，并配有參考答案，加深學生的理解；自測部分將學生容易出錯的內容進行考核，強化其實際操作的正確性；學生實驗后可將實驗結果直接提交到網上，進行在線結果分析。教師對實驗數據、分析結果進行點評，同時根據儀器使用的特點開展學生互評、實驗討論等。通過以上形式，可提高學生實驗興趣，調動學生實驗的積極性、主動性，培養學生自主學習、合作學習和研究性學習能力。
三、數字化資源建設的方法
1.培訓視頻的制作。（1）制作原則。大型儀器設備培訓的數字化建設不單單是對儀器操作全過程的展示，還要明確知識點、突出重點難點、豐富培訓內容、展現手段生動[4]。首先，明確學生需要掌握的技術要點，如多功能酶標儀可進行熒光、吸收光等多種檢測，根據檢測方式的不同，可分為不同操作模塊進行制作，主題明確簡潔，每部分視頻時間控制在5～10分鐘為宜，保證學生在學習過程中能夠精力集中；其次，在制作過程中，需要除去所有可能干擾學生學習、分散注意力的非實驗物品，避免與實驗無關的事物對學生造成誤導；此外，在制作中還需要以多種方式進行展現，根據學科特點也可進行雙語字幕滾動播放。（2）攝錄制作。大型儀器設備培訓的攝錄可使用手機、數碼相機、DV等攝像設備錄制，也可使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕專家等。錄制時要求環境光線充足、安靜，實驗操作者需著潔凈實驗服，根據實驗要求可佩帶手套、帽子、口罩及防護鏡等相關實驗備品，不可佩帶耳環、項鏈、戒指等裝飾物。聲音和畫面要求同步，無交流聲或其他雜音等缺陷，畫面清晰生動，無明顯失真或放音過沖、過弱。伴音清晰、飽滿、圓潤，無失真，無噪聲雜音干擾、無音量飄忽、無解說聲與現場聲、背景音樂失調等現象。（3）制作要求。視頻壓縮采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main，level=3.0）編碼方式，碼流率256 kbps以上，幀率≥25 fps，分辨率≥720×576（4：3）或1024×576（16：9），音頻信噪比≥48 dB。字幕要使用符合國家標準的規范字，不出現繁體字、異體字（國家規定的除外）、錯別字；字幕的字體、大小、顏色、位置、出入屏方式、停留時間等需要與畫面、解說詞、配樂等其他要素配合適當，確保整體和諧。如需添加動畫，要求動畫色彩造型和諧，幀與幀之間有較強的關聯性，播放流暢，靜止畫面時間不超過5秒鐘，采用GIF、SWF（≥Flash6.0）或SVG存儲格式，但與實驗無關、不必要的動畫效果均需刪除。合成視頻需要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
2.其他素材的制作。（1）文本的制作。文本包含使用操作步驟、注意事項、操作技巧、試題等，制作成DOC或DOCX格式。其中試題可分為習題、作業和自測題，自測題以選擇題、判斷題等客觀題為主，便于學生自測，所有試題提供答案。（2）演示文稿的制作。演示文稿采用PPT或PPTX格式，不要使用PPS格式；避免內嵌音頻、視頻或動畫。每頁版面的字數不宜太多。正文字號不小于24磅字，使用Windows系統默認字體，不要使用仿宋、細圓等過細字體，不使用特殊字體。盡量避免不必要的組合，盡可能少用宏命令，播放時不要出現宏命令腳本提示。（3）圖形、圖像的制作。彩色圖像顏色數不低于真彩（24位色），灰度圖像的灰度級不低于256級。屏幕分辨率不低于1024×768時，掃描圖像的掃描分辨率不低于72dpi。采用常見存儲格式，如GIF、PNG、JPG等。
四、數字化資源建設的意義
1.自主式學習，實現個性化教學。學生通過電腦、手機、ipad等移動通訊終端進行互聯網學習，自主把握學習的地點、時間和節奏，以自由放松的心情，享受學習的樂趣，在學習中發現問題并提出解決問題的方法。如將多功能酶標儀使用操作錄制為視頻，通過吉林大學課程中心、吉林省高校課程共享聯盟網、高等教育出版社云課程平臺等多個平臺在線運行，使學生可隨時隨地進行學習，實現了個性化教學。改變了以往培訓時，由于教學進度的限制，難以顧及到每位學生的不同特點，通過網上培訓、真機操作、在線結果分析討論，彌補傳統教學的不足。
2.多元化考核，推進混合式教學。（1）設置階段性考核問題。根據教學知識點的難易程度，大型儀器設備網上培訓由淺入深，分為相互關聯的幾個階段。學生觀看部分視頻后會彈出與所學知識相關的問題，對已學習知識進行提問，學生可選擇性回答，正確回答一定比例的問題后方可繼續學習。這種階段性考核問題，類似于游戲中的過關，不僅增加了學生的學習興趣，而且培養了學生的攻堅意志。（2）開展線上線下教學互動。教師設置討論題目，引導學生就某一主題展開討論，促進學生合作式學習、研究性學習。教師通過在線答疑、課堂討論等線上線下教學活動的設計和配合，了解學生學習動態，就共性和個性問題進行指導。通過ICC平臺統計學生學習活動和評價，依據統計數據調整教學重點和難點。
3.資源共享，探索校企合作育人。學生使用手機、電腦、ipad等移動通訊終端，利用高等教育出版社云課程等多個互聯網平臺進行無界限學習，實現校際共享、校際互動，擴大受益學生數量，為兄弟院校人才培養起到良好的示范作用，如參加省級大學生生物實驗技能大賽的選手，可通過互聯網隨時學習儀器使用方法，做好參賽準備。大型儀器設備應用學科較多，如多功能酶標儀涉及醫藥、食品、環境等諸多學科，通過公開共享網站，可向相關專業、行業輻射，加強與企業的資源共享，培養適合企業、科研院所需求的科研、生產和管理人才，探索校企合作育人模式，促進大學生創新創業能力的培養[5]。
五、結語
加快推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰，數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏[6]。網絡實驗建設對于推進教育信息化、促進教育變革意義重大。讓我們攜手共建數字化資源，推進教育信息化進程。
參考文獻：
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[2]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.〔2015〕36號[Z].2015-05-04.
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[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.
簡述碳循環范文4
從考查內容方面看，主要考查地理環境的整體性原理、地域分異規律、非地帶性現象等主干知識。從能力要求方面看，主要側重對讀圖分析能力、綜合分析能力、推理能力、闡釋問題能力的考查。從呈現形式方面看，主要有兩類：一是以模式圖為載體考查地域分異規律，二是以區域圖為依托考查地理環境整體性原理在特定區域中的表現和應用。
[基本概念掃描]
1.陸地自然帶
不同地域由于所處的緯度位置和海陸位置不同，水熱狀況不同，形成了不同的植被和土壤類型，并在陸地表面呈帶狀分布，構成自然帶。植被是自然帶最明顯的標志。
2.地域分異規律
地域分異規律反映了地理環境的地域差異，體現了自然地理環境各要素及其構成的自然帶在空間上的規律性分布。地域分異規律包括水平地域分異規律和垂直地域分異規律，其中水平地域分異規律主要包括從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海向內陸的地域分異規律。
3.非地帶性現象
受地形起伏、海陸分布、洋流等因素的影響，某些地區表現出與地域分異規律不相吻合或者地域分異規律表現得不很完整、不很鮮明，這類現象統稱為非地帶性現象。
4.地理環境的整體性.
地理環境是由地貌、土壤、水、大氣和生物等要素組成的。地理環境各要素相互滲透、相互制約、相互聯系，構成一個有機整體，并通過水循環、生物循環和大氣循環等不斷地進行能量交換與物質遷移，推動地理環境的整體發展變化。
[知識梳理]
1.陸地自然帶
（1）世界氣候類型、陸地自然帶的分布模型及其對應關系。如下圖。
（2）運用整體性原理探究陸地自然帶的成因和分布規律。太陽輻射的緯度差異決定了氣壓帶、風帶的分布，進而影響了氣候類型、洋流的分布，并最終制約著自然地理環境的地域分異――自然帶的分布。例：赤道附近氣溫高、上升氣流旺盛赤道低氣壓帶熱帶雨林氣候熱帶雨林帶（東岸受暖流影響，熱帶雨林帶向高緯延伸）。北半球中緯度大陸西岸盛行西風帶溫帶海洋性氣候溫帶落葉闊葉林帶（受沿岸暖流影響，溫帶落葉闊葉林帶向高緯延伸）。
經典研習
（2013年高考全國新課標文綜卷I）圖2為45°N附近某區域的遙感影像，其中深色部分為植被覆蓋區，淺色部分為高原荒漠區；終年冰雪覆蓋的山峰海拔3424米，距海約180千米。讀圖2，完成4―6題。
4.導致圖示區域內降水差異的主導因素是
（
）
A.大氣環流
B.地形
C.緯度位置
D.洋流
5.該區域位于
（
）
A.亞歐大陸太平洋沿岸地區
B.亞歐大陸大西洋沿岸地區
C.北美洲大西洋沿岸地區
D.北美洲太平洋沿岸地區
6.該區域中山脈西坡山麓的自然植被屬于
（
）
A.常綠闊葉林
B.常綠硬葉林
C.針闊葉混交林
D.草原
答案：4.B 5.D 6.C
解析：本題組以區域遙感影像圖為載體考查氣候、自然帶的成因及其分布規律，強調考生對圖示信息的判斷推理及對自然環境各要素間聯系的理解與認識。第4題，由該地區位于“45°N附近”可推斷該區域受西風控制。圖示東、西兩地區相距不遠，但地表植被差異顯著，結合圖中山脈等信息可作出合理解釋：西側位于西風迎風坡，降水多，植被茂密；東側地處西風背風坡，降水少，荒漠廣布。第5題，根據前面的推理，結合區域地理知識可判斷該地區位于北美洲太平洋沿岸地區。第6題，根據“45°N、北美洲太平洋沿岸地區”可判斷山脈西坡山麓地帶的自然植被為溫帶針闊葉混交林。
2.地域分異規律
經典研習
（2013年高考山東文綜卷）圖2示意我國植被的地帶性分布，讀圖回答3―4題。
3.圖中②為 （
）
A.草原
B.荒漠
C.針葉林
D.針闊混交林
4.我國東部森林植被的東西寬度在南北方向上發生變化，其主導因素是
（
）
A.緯度
B.洋流
C。地形
D.季風
答案：3.A 4.D
解析：本題以我國植被的地帶性分布示意圖為載體考查地理環境的地域分異規律及其影響因素，圖示信息的解讀及原理規律的遷移是其考核的目標所在。第3題，圖2中③一②一①體現了以水分為基礎的從沿海向內陸的地域分異規律，根據“落葉闊葉林”的信息和大興安嶺、賀蘭山在氣候上的分界意義可以判斷②、①分別為草原、荒漠。第4題，圖2顯示我國東部森林帶越往北寬度越窄。調動所學知識可以判斷，我國東部越往北受夏季風的影響越小，降水越少，因此森林植被分布變窄。
3.地理環境整體性
[方法技巧歸納]
1.山地垂直自然帶的判斷技巧
（1）山地垂直自然帶譜類似于由赤道到兩極的地域分異，基帶與當地水平自然帶一致。.
（2）山體所處緯度越低，海拔越高，相對高度越大，垂直自然帶譜越復雜。
（3）緯度越高，同一自然帶分布的海拔越低。
（4）影響雪線高度的因素：副熱帶降水少、氣溫高，雪線高；赤道地區降水多、氣溫高，雪線低；喜馬拉雅山南坡為迎風坡，降水多，雪線低；全球變暖，冰川退縮，雪線上升。
2.非地帶性現象的分析方法
（1）非地帶性現象的分布。從地形、海陸分布、洋流等非地帶性因素人手分析非地帶性現象的分布：
（2）非地帶性現象的判斷：依據該現象所處的緯度位置、海陸位置和海拔高度，按地帶性規律判斷應該是什么自然帶，然后將實際環境與理論上的自然帶相比較，如果一致就屬于地帶性現象，如果不一致就屬于非地帶性現象。
經典研習
（2013年高考北京文綜卷）40.達爾文在南美洲考察期間，在①地看到熱帶雨林景觀，在②地觀察到安第斯山植被的垂直變化現象。讀圖14，回答第（2）題。（節選）
（2）在達爾文看到的①地景觀和②地現象中，任選其一說明成因。
答案：①地：地處低緯地區，氣溫高，位于東南信風迎風海岸，沿岸有暖流經過，降水豐沛，形成熱帶雨林景觀?；颌诘兀旱靥幧絽^，山地海拔高，從山麓到山頂，隨海拔升高，氣溫降低，降水也隨之變化，形成垂直氣候帶，從而形成植被的垂直變化現象。
解析：本題依托達爾文南美考察路線考查非地帶性現象和垂直地域分異的成因，對闡釋成因的能力要求較高，同學們要注意表述的邏輯性和層次性。圖中①地遠離赤道卻形成熱帶雨林景觀，需要從緯度位置、地形、盛行風、洋流等角度綜合分析其成因?；卮稷诘噩F象的成因（安第斯山植被垂直變化的成因）時要注意把握因果鏈：海拔升高一水、熱變化一氣候帶變化一植被變化。
3.運用地理環境的整體性原理分析解答問題
地理環境的整體性原理不僅是基本的地理原理、規律，更是重要的地理思維方法。下面以河流為例說明整體性原理在分析解答問題中的應用。
（1）河流特征。從影響因素入手進行判斷、推理河流特征，如：水文特征：地形、地勢決定河流的落差、流速：氣候影響河流的流量、水位、.汛期、結冰期；流域內的地貌特征、植被覆蓋狀況影響含沙量的大小。水系特征：地形、地勢決定流向、水系結構；支流發育、河網密度、流域面積是地形、氣候等因素綜合作用的結果。
（2）河流與地形、地貌。根據河流特征判斷地形、地勢特征：河流發育在山谷中，向心狀水系指示盆地地形，兩流域的界線為山脊，河流流向指示地勢高低起伏。河流塑造地貌：上游地形坡度大、流速快，以侵蝕作用為主，多形成溝谷、峽谷地貌；河流流出山口處易形成沖積扇地貌：中下游地區河流流速減緩，以沉積作用為主，多形成沖積平原和河口三角洲地貌。
（3）植被與河流。上游地區植被破壞對河流水文特征及中下游地區環境的影響：河流含沙量增大，流量的季節變化和年際變化增大；河床抬高，湖泊淤積，調蓄功能減弱。
（4）河流與災害。上游地區地形坡度大，水土流失較嚴重，多發滑坡、泥石流災害；中下游地區地勢平坦，泥沙淤積，易發洪澇災害。
（5）河流開發利用。上游地區落差大，水能豐富，可開發水電；自然景觀多樣，可發展旅游；地形坡度大，應加強水土保持，適宜發展林牧業。中下游地區流速減緩，流量大，可發展航運。干旱區流域開發要充分考慮地理環境整體性，因地制宜進行綜合開發，統籌上、中、下游用水，協調生活、生產、生態用水關系；嚴格控制開發規模，調整產業結構，節約和合理利用水資源。
經典研習
（2013年高考全國新課標文綜卷Ⅱ）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（節選）
、
原產澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大桉樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹適應性強，生長迅速，3―5年即可成材，統稱“速生桉”。我國西南地區某地引種速生桉作為造紙原料。圖6中a、b分別示意該地速生桉種植前、后的變化。
（1）讀圖6a，分析當地沼澤獲得穩定水源的原因及過程。
（2）讀圖6b，分析種植速生桉后當地其他植被的變化及原因。
（4）就降水條件簡述我國西南地區不適宜大面積種植速生桉的原因。
答案：（1）原因：山坡上的天然次生林和灌叢能涵養水源。過程：截留大氣降水，減緩地表徑流，增加雨水下滲，為沼澤提供穩定的水源。
（2）植被變化：天然次生林和灌叢退化；沼澤萎縮。原因：速生桉大量消耗地下水，使地下水水位下降。
（4）我國西南地區年降水量低于熱帶雨林區，旱季時間較長，降水較少。
解析：本題以“引種速生桉”為素材綜合考查水循環、地理環境整體性和差異性知識，對考生過程描述、原因闡釋的能力要求較高。第（1）題，先要鎖定地下水是沼澤的穩定水源補給，進而按圖索驥，以“植被對徑流的調節”為主線從“地表徑流、下滲、地下徑流”等環節進行描述和闡釋。第（2）題，對照兩圖，找出種植桉樹前后天然次生林、灌叢、沼澤的變化，根據圖示地下水位的變化解釋其原因。第（4）題，比較澳大利亞東北部熱帶雨林與西南地區季風氣候降水條件的差異，可從降水多少和季節變化等方面分析西南地區不適宜大面積種植桉樹的原因?！?/p>
[創新習題]
下圖為青藏高原各地理要素聯系框圖。讀圖，回答1―2題。
1.圖中①、②、⑧分別表示（
）
A.太陽輻射強、氣溫低、空氣稀薄
B.氣溫低、太陽輻射強、空氣稀薄
C.空氣稀薄、氣溫低、太陽輻射強
D氣溫低、空氣稀薄、太陽輻射強
2.該圖主要反映出（
）
A.地理環境整體性規律
B.從赤道到兩極的地域分異規律
C.從沿海向內陸的地域分異規律
D.垂直地域分異規律下圖為六種主要植被類型的氣候分布范圍示意圖。讀圖，回答3～4題。
3.序號①所代表的植被
（
）
A.在非洲分布面積最廣
B.分布在南、北回歸線上
C.能促進全球的水循環
D.破壞之后能快速恢復
4.序號②―⑤所代表的植被類型分別是
（
）
A.草原、苔原、闊葉林、針葉林
B.苔原、針葉林、草原、闊葉林
C.針葉林、闊葉林、苔原、草原
D.闊葉林、草原、針葉林、苔原下圖為世界某地區氣候區劃示意圖。讀圖，回答5～6題。
5.下列關于圖中各氣候區成因的敘述，正確的是
（
）
A.I區冬季多雨是由于受冬季風影響
B.Ⅱ區極端干旱是由于深居內陸
C.Ⅲ區夏季多雨是由于受赤道低氣壓影響
D.Ⅳ區多霧是由于受暖流影響
6.陰影部分示意世界著名的“綠色壩”工程，該綠化工程中最常見的樹種是
（
）
A.落葉闊葉林
B.常綠硬葉林
C.常綠闊葉林
D.針葉林
下圖為我國部分山區降水量隨海拔分布示意圖。讀圖，回答7―8題。
7.該圖反映出
（
）
A.山區降水量隨海拔升高而增多
B.山區降水量隨海拔升高而減少
C.降水量較多的山區，最大降水量高度相對低些
D.山頂降水量―般比山麓少
8.山麓地帶的自然帶為落葉闊葉林帶的是
（
）
A.曲線1代表的山地
B.曲線2代表的山地
C.曲線3代表的山地
D.曲線4代表的山地下圖為部分陸地自然帶分布和氣候條件關系示意圖。讀圖，完成9―10題。
9.下列關于圖中荒漠帶的敘述，正確的是
（
）
A.受副熱帶高氣壓或信風影響，降水少
B.面臨的生態問題主要是水土流失
C.其在亞洲分布面積最大
D.人類的不合理活動是主要成因
10.下列關于圖中自然帶地域分異規律的敘述，正確的是
（
）
A.形成該地域分異規律的主導因素是熱量
B.農業生產的地域差異影響了該地域分異規律的形成
C.反映的是從沿海向內陸的地域分異規律
D.該地域分異規律的典型地區分布在大陸東部
下圖中a為某地海陸水循環示意圖，b為該地甲山自然帶垂直分布示意圖。讀圖，完成11―12題。
11.該區域 （
）
①地勢起伏大
②冰川侵蝕作用強
③夏季降水多④河流含沙量大
A.①②
B.③④
C.①③
D.②④
12.若甲山森林急劇減少，對當地水循環的影響主要有
（
）
①坡面匯流速度加快
②水汽輸送量減少③蒸騰、蒸發量加大④地下徑流減少
A.①②
B.③④
c.②③
D.①④
下圖為某山地甲、乙、丙三地氣溫和降水量資料圖。讀圖，回答13～14題。
13.據圖中信息判斷，下列敘述正確的是
（
）
A.丙地位于山地的背風坡
B.該山地位于赤道附近
C.流經山地西岸的洋流為暖流
D.該山地東坡出現永久性積雪的海拔約為5300米
14.根據氣溫和降水狀況判斷，在甲地最可能出現的自然帶是
（
）
A.溫帶落葉闊葉林帶
B.亞寒帶針葉林帶
C.溫帶草原帶
D.熱帶雨林帶
15.地理環境特征既有整體性，又有差異性；自然景觀的分布既有地帶性，又有非地帶性。讀右圖，完成下列問題。
（1）指出從甲地到丁地所反映的自然帶地域分異規律及其形成的主導因素。
（2）寫出甲自然帶的名稱并說明其未橫穿大陸的原因。
（3）分析丙地氣候的形成原因，并從氣候對地貌、水文、植被等要素的影響說明地理環境的整體性特征。
16.讀南美洲局部區域地圖及南美洲南部（45°s附近）地理環境形成和演變過程示意圖，完成下列問題。
科隆群島是厄瓜多爾在太平洋中的火山群島，地處赤道附近卻涼爽宜人，降水稀少。
（1）科隆群島全年晝夜長短變化幅度________，巖石類型主要是________________，氣候涼爽、降水稀少的主要原因是________。
（2）說明基多氣溫的主要特征及其成因。
（3）指出利馬附近自然帶的分布特點，并說明其原因。
（4）運用地理環境的整體性原理，說明該地區南部地理環境的演變過程。
17.讀自然界碳、水物質循環示意圖，回答問題。
（1）人類對碳循環過程的影響是造成目前全球氣候變暖的主要原因，其中最主要的環節是________（填序號）。簡述該環節對大氣受熱過程的影響。
（2）從水循環的角度分析圖中綠色植物被破壞對當地氣候或河流水文產生的影響（任選其一回答）。
（3）應對全球氣候變暖，發展低碳經濟，人類可以采取哪些有效措施？
參考答案；1.D 2.A 3.C 4.D 5.C 6.B 7.C 8.B 9.A 10.A 11.C12.D
13.D
14.C
15.（1）規律：由赤道到兩極的地域分異規律；主導因素：熱量。
（2）熱帶雨林帶；未橫穿大陸是由于東部為東非高原，地勢高。
（3）常年受副熱帶高氣壓帶下沉氣流的影響，再加上沿岸寒流降溫減濕的作用，丙地氣候極其干旱。由于水分不足，丙地地表徑流很少或有季節性河流，風力作用強烈，形成大片沙漠，植物稀少。
16.（1）不大玄武巖（巖漿巖）寒流降溫減濕
（2）特征：終年溫和，年較差小，晝夜溫差大。成因：地處赤道附近，地勢高。
（3）熱帶荒漠呈狹長的帶狀分布。原因：受高大山脈限制難以向內陸延伸；沿岸寒流具有降溫減濕的作用，使熱帶荒漠向低緯延伸。
（4）板塊碰撞擠壓，形成高大山脈；山脈阻擋西風深入，東側降水減少，形成溫帶大陸性氣候；森林植被逐漸演化為溫帶草原、荒漠。
17.（1）④化石燃料燃燒導致二氧化碳濃度增加，使大氣吸收地面輻射的能力增強，增加了大氣逆輻射，導致氣溫上升。
