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生物初中知識點總結范文1
1中學生物教材銜接的應對策略
1.1在教材內容上注意銜接
初中生物課程是高中生物學習的基礎，為了使學生在高中階段能夠順利的開展生物學習，教師要在保證學習的連續性上采取相應的策略。在教學內容上應選取對學生學習和發展最為有利的知識，同時與初中知識進行良好的銜接，最大限度的對初中知識進行遷移。針對初高中教材縱向鏈接較少的情況，首先生物教師應對核心概念和生物學術語進行總結，在知識的縱向銜接方面加強引導；接著采用知識網絡圖、概念圖等方式加強知識之間的聯系，為進行知識建構創造條件。
1.2優化教學內容，進行有效的教學銜接
高中生物教師應認真研究課程標準，從整體上把握生物學知識。通過分析和研究課程標準和教材，在教學過程中對學生進行積極的引導，使學生在掌握原有知識的基礎上進行新知識的學習。同時，還要尋求知識的銜接點，進一步優化教學內容。
1.3引導和鼓勵學生改變學習方式
新課程理念十分重視改變學生的學習方式，鼓勵和倡導學生進行主動探究和自主學習。與此同時，生物教師也要努力轉變教學方式，改進教學方法，為學生營造民主、開放的學習氛圍。因此，教師要積極發揮引導作用，采用多種有效的教學方式，培養學生的學習能力，促使其養成自主、合作、探究的學習習慣，從根本上提高學生的學習質量。
1.4初、高中教師應加強交流，以利于銜接教學
要實現初、高中生物教材的良好銜接，初、高中生物教師之間的溝通和交流是必不可少的，只有相互之間增進了解才能互通有無，才能進一步提高教學質量。另外，還要利用好網絡這個不受時空限制的環境進行案例研討和教學設計，使生物教師在學習和交流過程中探求教材銜接的有效途徑，也能實現優質教學資源的有效共享。實踐證明，積極進行網絡交流可以為探討教材銜接問題及相應的教學對策等活動創造良好的條件，不僅能有效提高教師分析和把握教材的能力，還能進一步提高教育教學的質量。
2總結
生物初中知識點總結范文2
關鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學；銜接
中學生物教材有完整的編排體系，根據學生的感性認識和理性認識水平，高中教材在初中基礎上，結合其他學科知識，進行了拓展和延伸。目前關于初高中生物學教學銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀且理論性較強，基于課程內容的理論和實踐研究很少。本文針對初高中生物教材中的“光合作用”部分知識內容和教學方法進行比較研究，并提出一些教學建議，以提高課堂效率和質量，培養學生的核心素養。
一、初高中“光合作用”教學內容及目標的比較
通過對初高中“光合作用”的教學目標進行比較，不難發現初高中教學有著不可分割的緊密聯系，但是也有著明顯不同的側重點。
1.初中和高中生物內容具有遞進關系
從知識目標來看，初中介紹部分科學發展史，培養學生的科學態度與精神；高中則較為詳細地介紹其發現過程，使學生了解生物學史實，培養學生尊重科學、勇于探究的精神，通過強調光能捕獲與葉綠體結構特點，使學生領會“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點。初中只是介紹知識點，而高中則重在強調知識的獲取過程，培養的是學生的綜合能力和實驗操作能力。
從能力目標來看，高中在初中的基礎上，更注重對學生動手能力、科學探究能力、分析思維能力和跨學科解決問題能力的培養，這些都是建立在初中生已有的實踐基礎和理論基礎之上的，基于學生已有的感性認識，引導他們升華到理性認識。
從情感態度價值觀目標來看，初中重點是熱愛自然，激發學生對生物的學習興趣；而高中在此基礎上，不僅要求學生理解光合作用對現存生物的重要性，還要理解其在生物進化方面的重要意義。高中生物教材會介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導學生形成環保意識，防止溫室效應；通過對影響光合作用因素的分析，提高農作物產量、改進耕作方法、減少環境污染，增強對學生的STS教育。
2.比較初高中生物教材關于“光合作用”知識的內容
第一，初中“光合作用的定義及表達式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”與高中“捕獲光能的色素和結構”。第三，初中“驗證并形成光合作用的表達式的相關實驗及海爾蒙特和普利斯特里的實驗”與高中“光合作用科學史包含6個經典實驗（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農業生產上的應用”與高中“光合作用原理的應用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。
二、教學方法的銜接
針對初中知識主要側重于光合作用的原料及產物，從而總結出光合作用的總反應式；高中主要學習的是光合作用的光反應、暗反應的過程，學生要能寫出反應式，為大學的進一步學習打下基礎。高中教師要熟悉學科，通過色素的吸收光譜分析，引導學生將物理學知識應用到生物學上；通^各步反應式的準確書寫，加強生物與化學之間的聯系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導學生認識問題要注意局部與整體的聯系，培養學生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個方面準備，為順利解決初高中生物教學銜接奠定堅實的基礎。
首先，研究教法，推進學生學法的轉變。初高中學生在學習上存在一定的差異，因此在教學過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點可以放在主動實踐能力的培養上，如綠葉在光下制造有機物及光合作用能產生氧氣兩個實驗可以讓學生自己操作完成；高中階段重點放在學生在實踐探究的基礎上，進行抽象概括能力的培養，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應、暗反應，以及兩者之間的聯系和區別。
其次，合理調整教學內容，突出重點，突破難點。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯系，教學過程中實現循序漸進。對“光合作用”部分知識，高中教師應該把葉綠體的結構及色素的提取和分離、光合作用的過程及光合作用在農業上的應用作為教學重點，將初中知識巧妙地融入教學中，增強學生對新知識的理解能力。
生物初中知識點總結范文3
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0055-02
高中生物比初中生物難得多，因此很多學生出現了學習效率低下的問題。如何幫助學生提高學習效率？筆者結合教學實踐，談談自己在這方面的體會和認識。
一、引導學生做好預習工作
教學實踐表明，預習是幫助學生提高學習效率的有效途徑。第一，通過預習，可以讓學生初步了解接下來要學習的內容，知道所要學習的內容主要講的是什么。第二，通過預習，使學生明白自己對所要學習內容的了解水平，這樣在聽課的過程中就懂得如何分配時間，提高學習效率。第三，課前預習其實是一種學生自主學習的活動，長期堅持預習，學生的思維能力、解決問題的能力都會得到提高。
那么，如何引導學生做好課前預習？現如今較為流行的是采用預習案的教學方式。預習案就像一個“提示”一樣，采用提問的方式讓學生根據“提示”一步步完成預習。例如，筆者在教學“人教版”《必修一》中的“細胞的多樣性和統一性”時，設計了這樣的預習問題：
1. 舊知識回顧
（1）細胞是____結構和____的基本____。
（2）生物與環境之間物質和能量的交換是以___為基礎的。
2. 自主探究
（1）使用高倍鏡觀察時需要注意轉動____使____明亮；在____觀察____后，把要____觀察的____移動到____。
（2）試著舉例說明原核細胞和真核細胞的統一性和差異性表現在哪些地方？
3. 探索延伸
通過預習，我覺得自己還不明白和理解的地方有____。
通過這樣的方式引導學生預習，學生不僅復習了所學的舊知識，也了解了這一節課的學習目標，在上課的過程中就會有側重的聽，“聽”得有效，“聽”得有質量，為接下來新知識的學習節約了時間成本，有效提高了課堂學習效率。
二、優化教學內容，做到“精講”
高中生已經具備一定的自主學習能力、理解能力，所以教師在講解時不是每個知識點的內容都要面面俱到，在教學上要盡量避免做“無用功”。學生能夠通過自己學習就能明白的不講，能夠提示一下就理解的知識點，教師不用過多地浪費時間。在高中生物課堂上教師要講什么？講學生難以理解的地方，講重點、方法和技巧，這就是“精講”。
以“人教版”《必修二》中的“受精作用”為例，很顯然這一節的重點是受精的作用。曾經聽一位教師在上這一節課時，提到了受精的過程，還講得頭頭是道，以至于真正的重點內容――受精作用，卻沒有什么時間講解，學生做練習時一問三不知。筆者認為，適當說一點課外知識，可以提高學生的興趣、擴大學生的知識面，但“點到”即可。所以筆者在教學“受精作用”這個知識點時，只是以受精過程為引導：受精的過程那么神奇，到底這受精有什么作用呢？然后以練習的方式讓學生自學這部分內容，學生不明白的地方就進行講解。
以這樣的方式授課，不僅提高了學生生物自學能力，還為學生節約了時間成本，使學生把更多時間放在有用的知識學習上，有效提高了學生的學習效率，獲得的效果要比案例中那位本末倒置的教師好得多。當然，強調“精講”不是讓教師什么都不講，而是根據學生的實際情況和教學內容有所側重地講。
三、運用多媒體突破重難點
在以往的教學中，學生往往采用“死記硬背”的方法學習知識，記得慢、忘得快。因為學生沒有真正理解知識，所以學習效果不佳。為了讓學生真正理解重難點，提高學習效率，就要運用一定的輔助手段幫助學生理解和記憶。多媒體信息技術集圖、文、聲、視等多種功能于一體，能把教材中很多學生不容易理解的知識簡單化。
以“人教版”《必修二》中的“基因突變和基因重組”為例，涉及的知識點較為復雜，有些難以理解，其中的重難點之一是掌握基因突變的概念。筆者在教學這一內容時，結合教材中的實例，以視頻講解的方式把教材中的實例提到的病癥發生的具體病因展示給學生看，讓學生對血紅蛋白分子的部分氨基酸順序有所了解，并結合“思考與討論”中的練習題進行分析，那么對于基因突變這個知識點的理解就會容易得多，在理解的基礎上記憶概念的內容也會變得簡單。這也為接下來學習基因突變的原因和特點打下了基礎，進而提高了學習效率。
四、引導學生學會歸納總結
?結是對所學內容的簡單回顧，是一節課中的升華部分，沒有總結的學習就像“有頭無尾”。做好對所學知識點的歸納總結，才能把教材中的各個知識點聯系起來，通過由淺到深、由易到難的過程去思考、去記憶、去理解。例如在復習“基因和染色體的關系”時，讓學生自行歸納總結，在教師的引導下學生做出了相關的思維導圖，在歸納總結中知道了：一個染色體上有多個基因，基因在染色體上呈線性排列，基因和染色體行為存在著明顯的平行關系，以及基因分離定律和自由組合定律。通過歸納總結幫助學生對所學的內容進行系統整理，有助于學生對這些知識內容加深理解，掌握運用的技巧。
五、引導學生巧做筆記
高中生物要記憶的知識要點很多，如果單純依靠大腦的記憶，很快就會出現遺忘、知識的遺漏等現象，影響學習效果。課堂筆記是課堂學習中的重要組成部分。學生在做筆記的過程中能夠調動手、耳、腦等各個感覺器官，有效促進學生生物思維能力的發展，讓學生的注意力更集中，加深對所學內容的印象。
生物初中知識點總結范文4
考前地理復習方法總結
1..深入思考
縱橫聯系
要學好地理，深入思考不可缺少，隨著學習的進階，你要加大深入思考時間在所有地理學習時間中的比例。
與“熱點”問題聯系：經常用課本中知識與社會現實“熱點”相聯系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現實“熱點”問題。
與歷史聯系：把地理和歷史相聯系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯系起來。
用政治原理分析地理現象：例如，用哲學原理分析環境和人類的對立統一關系。
地理與政治經濟等方面的聯系：你要經常瀏覽一些報刊和網絡上的文章，找出地理與政治經濟等方面的深層聯系。例如，把地理中的工業布局與國家政策相聯系。
運用數學、物理、生物、化學知識：例如，用數學圖表示某些地理現象，用數學公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學方程式相聯系。
不同角度、綜合運用各種知識和方法深入思考：例如修建一項水利工程可以從水文特征、地質條件、氣候、植被土壤、環境保護、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術、時代背景、經濟效益，以及對文化遺址、生態影響等多角度考慮。
圍繞核心知識點進行思考
地理和物理，都有一個“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學習方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學習過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學習某些知識時，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點進行深入思考。
例如，你可以把“經度、緯度”作為一個核心知識點，圍繞“經度、緯度”這個核心，把課本上所有重點地區的海陸位置、氣候特征、氣壓、風帶、地形、植被、農業等進行歸類。這樣，當你在做題時，涉及到某個地區的經度、緯度時，你就能想到對應的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當你做題時得知某個地區的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時，就有可能猜測出這個地區的經度、緯度時了。
總之，在深入思考時，你可以把地球看成一個小球，你可以放在手中、隨意玩弄。
自己提出問題，自己解決
從書籍、報紙、電視、網絡上看到與地理相關的信息時，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發生變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展有那些重大影響?”在深入思考的同時，你還要翻閱課本和參考書。
養成時刻深入思考的習慣
例如，隨時思考如何運用地理知識解決現實“熱點”問題。
2.把握要點
把握基本知識點的要點
地理的基本知識點是指地理課本中的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀點、結論等。它們分布在課本中的各個部分，從大的方面，有地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系、環境與發展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。
一般的，能夠體現地理學核心思想、充分體現地理的實用性的知識點，與其他課程如歷史、政治等聯系緊密的知識點，與現實緊密聯系的知識點，多為高考的重點。
把握地理基本知識點的要點的兩種方法：一、自己總結出知識點的要點。你在聽課、記筆記、做練習、精讀課本、看參考書時，把基本知識點的最關鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結出來，并記憶準確，還要記在筆記本上。這種方法花費的時間多一些，但能不斷提高你的把握要點能力。二、記憶老師和參考書總結出的要點。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點的要點總結的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運用性差。
你可以把上面兩種方法結合起來使用：自己總結出的基本知識點的要點，并與老師和參考書總結出的進行比較，看看誰總結的更好。
總結出典型題目的要點并歸類
平時學習時練習做的不錯，但考試時卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時不能把握要點。地理不像數學，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應的知識點和解題技巧的要點，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數學上的三角函數等運用到這道題目對應的地理知識點，往往就能解決了。
老師和參考書：對于學習處于初級、中級階段者，如果自己總結不出來典型題目的要點，你可以把老師和參考書上總結的要點記憶下來，練習和考試時，直接一一對應就可以了。
歸類：把典型題目的要點按照課本上的知識點或者按照解題技巧進行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。
聯系實際、靈活運用
(適用于地理處于高級階段者)
所謂“熱點”題目，就是把運用地理知識點解決當前“熱點”問題。你可以從參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡等的信息中總結出要點，并把這些要點和課本上的地理原理聯系起來。
琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細分析歷年考題中的“熱點”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡中的收集信息的廣度和深度。
把握要點：在瀏覽參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡中的信息時，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內的地理知識密切聯系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個過程中，你要不斷提高把握要點能力，從大量信息中找到最核心、最本質的有用信息，鑒別錯誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學者”的角度分析，分析的過于深入。
總結、回憶、筆記本
題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個題型往往都有固定的解題套路，你要把總結出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。
由于地理的解題技巧和知識點較多，不同解題技巧和知識點進行組合，會出現多個題型，所以，你還要不斷簡化題型。
這些東西，你要記在筆記本上。
回憶再現：當你一個人靜靜的坐在那里時，腦中可以不斷的回憶再現，回憶再現地理原理、知識點、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。
知識體系：你的知識體系要同時放在兩個地方，一個是筆記本，一個是你的大腦。你要經常拿出專門的時間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。
3.查漏補缺
盡快彌補知識漏洞
初中地理知識的相關基礎知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。
你可以把高中地理和初中地理放在一起學習;你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學習高中“地球運動”時把初中的“時區和日界線”融入其中，學習高中“地殼運動”時應復習初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。
以前沒有學好的基礎知識：對于以前沒有學好的課本上的基礎知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。
歷史、政治、語文、物理、數學等相關知識
地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環境與人口、可持續發展等等;如果你的語文文言文沒有學好，基本物理知識掌握的不好，數學工具如立體幾何沒學好，也會影響地理的學習。你可以根據歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運用到地理中。
高考地理中地震震級和烈度巧區別
地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個含義不同卻又有聯系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發生，不論在哪里觀測，震級只能有一個，而烈度在各地是不一樣的。
影響烈度大小的因素有：
(1)震級：震級越大，烈度也越大。
(2)震中距：其他條件相同時，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。
(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。
(4)地質構造：地面有斷層處，烈度比震中距相同的其他地區烈度大。
生物初中知識點總結范文5
關鍵詞初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。以浙江省杭州市景華中學和江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校為例，師資配備如表1:科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
主要參考文獻
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［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“?！敝疇帲袊母飯?，3
［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學教師適應性問題．生物學教學，26(6):19～20
生物初中知識點總結范文6
一、教師循循善誘，充分發揮主導作用
受到傳統應試教育的影響，教師在教學過程中往往是扮演一個統治者，教學活動往往淪為教師在講臺上的獨角戲.教學過程中教師對于教材中知識的講解也主要是采用直接灌輸的教學方式.長期實施這種教學模式進行教學后，就會導致學生在課堂教學過程中僅僅是簡單的知識記憶，對于知識缺乏一定深入的理解，缺乏一定的知識運用能力，學生的主體地位難以發揮.因此，針對這一現象，教師在進行初中數學課堂教學時應當由教學的統治者轉變為教學的引導者，在教學過程中充分發揮其主導作用，在進行知識的講解時多采用循循善誘的教學方式，給予學生充分的思考問題的時間，充分調動學生思維，從而提高初中數學課堂教學的有效性，提高初中數學課堂教學的教學質量.例如在進行“二元一次方程組”這一章節的講解時，教師在教學過程中可以由具體的實際情況為例“籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2分，負一場得1分.某隊為了爭取較好的名次，想在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負場數分別是多少？”通過逐步引導思考：“這個問題中包含了哪些必須同時滿足的條件？設勝的場數是x，負的場數是y，你能用方程把這些條件表示出來嗎？”充分發揮教師的主導作用.
二、學生獨立思考，充分發揮主體作用
學生作為學習的主體，教學過程離不開學生的參與，教學最終的目的在于提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的全面提升.然而僅僅依靠教師的引導，教師單方面的教學是無法從根本上實現學生知識水平和學習能力的提升的.長期以來，大多數教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發去探討“學”.然而教學是一個教師教與學生學的交互過程，只有有效地將教師教與學生學相結合才能夠充分發揮出教學的作用，才能夠真正實現學生學習能力的提升，實現課堂教學效率的提升.因此，教師在進行初中數學課堂教學時除了要做好教學工作外，還應當要多給學生一些獨立思考的空間，多讓學生去獨立思考問題，獨立分析問題，充分發揮出學生在學習過程中的主體作用.例如在進行“一次函數”的教學時，教師在講解完一次函數的相關知識后，可以以課堂練習的形式布置一定的習題.“生物學家研究表明：某種蛇的長度y cm是其尾長x cm的一次函數.當蛇的尾長為14 cm時， 蛇的長為105.5 cm； 當蛇的尾長為6 cm時， 蛇的長為45.5 cm；當蛇的尾長為10 cm時，這條蛇的長度是多少？”通過課堂習題給予學生更多獨立思考問題的空間，讓學生進一步鞏固課堂所學知識，充分發揮出學生在學習過程中的主體地位.
三、引入探究學習，啟發學生積極思維
隨著新課程實施以來，現代教學將培養學生的探究性精神，創新性精神，加強學生的合作學習能力和動手能力放在了教學目標實現與否的首位.教學的目的是為了提高學生的學習能力，而不是為了讓學生成為記憶機器.因此，教師在進行初中數學課堂教學時應當多引入探究性學習內容，在教學過程中多引導學生進行探究性學習，通過引入探究性學習內容，激發學生對數學學習的興趣，激發學生的探究欲望，啟發學生積極思維，讓學生由被動學習變為主動學習，充分調動學生數學學習的積極性.興趣是最好的老師，對于初中生而言學習興趣的培養顯得尤為重要.枯燥的教學內容，單調的教學模式往往會使得學生喪失學習興趣，不利于調動學生思維.而探究性學習則能夠較好地調動學生學習興趣，活躍課堂教學的氛圍，能夠有效地啟發學生積極思維，更適于培養學生探究性學習能力，培養學生的創新精神.引導學生進行探究性學習，加強學生的探究性學習能力，激發學生數學學習的興趣.
四、注重歸納總結，提高學生學習能力
