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初中教學教研制度范文1
那么，在閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢？我認為研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材，創設情景，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。這兩者之間，前者是目的，是我們追求的理想的閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。
（1）以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養學生的獨立研究能力。精讀是一種精心細致地、逐字逐句地鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。開放性、研究性閱讀的步驟：第一是瀏覽，即概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二是提問，即就各章節的標題和具有承上啟下的作用的內容，提出問題，留待下一步思考。第三是閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四是復述，即回憶書中的內容，加深印象。第五是復習，即在復述后，一兩天內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。
（2）以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀也有促進作用。閱讀教學過程是這樣的：①學生自讀課文，理解字詞、段落層次；②理解課文內容和分析寫作特點；③歸納中心思想。作文的一般運思過程是：①立意，即確立文章的主旨；②處理材料，包括選擇材料和安排材料；③組織語言表達。閱讀以集中思維為主，寫作以發散思維為主。
（3）以問題為載體，閱讀與提問結合，充分體現學生的主體性。培養學生的質疑能力：①理解性質疑。即讓學生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什么為什么要這樣要這樣寫？這樣寫有什么好處？②懷疑性質疑。就是大膽地提出懷疑或補充，如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？③實踐性質疑。就是鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再做思考，如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？
初中教學教研制度范文2
[關鍵詞]體驗式閱讀 生活體驗 閱讀教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180008
[HJ1.4mm]目前，我國正在大力推行基礎教育課程改革。在新課改過程中，強調建立以學生發展為目的，體現人文關懷的教學模式。初中語文閱讀教學作為基礎教育的有機部分，也應體現新課改之精神，然而，由于受著應試教育的影響，初中語文閱讀教學依然存在許多弊端。如比較偏重知識方面的灌輸，輕視能力的培養，這嚴重壓抑了學生的求知欲望、創造性思維與個性發展。為了適應新課改精神，筆者認為在初中語文閱讀教學中應大力推行體驗式閱讀教學。體驗式閱讀教學，是建立在學生自主探究知識與自主認知的基礎上，通過閱讀教學活動，感悟與體驗作者情感、文章內容的閱讀方式。通過體驗閱讀教學，能激發學生創造性思維與想象力，從而達到提供學生語文素質、豐富情感體驗、促進人格全面發展的教學目標。本文在教學實踐經驗的基礎上，論述在初中語文課堂教學中體驗式閱讀教學活動開展的方法。
一 、尊重學生的生活體驗，開展閱讀教學
閱讀是一個主動獲取信息的有效方式，是語文教學的重要內容。閱讀教學質量高低，對語文教學效果成敗也有決定性的影響。在新課標中，反復突出強調尊重學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生體驗閱讀過程，獲得獨特的閱讀感受。這是初中語文教學的宗旨，也是體驗式閱讀教學的根本目標。
為此教師應以學生生活體驗為主來開展閱讀教學。教師可以結合學生情感體驗與生活經驗，去閱讀文本；并在這一過程中主動思考問題、理解文本內容，獲得相應信息知識，從而豐富閱讀情感與體驗。
如教學《童趣》（初中語文蘇教版七年級上）一課，教師向學生詢問，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學生是從農村來的，自然說出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來的學生，則是說童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結合學生的生活經驗，提問：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進一步引導學生對童趣的理解，并結合相關內容談論一下童趣的“趣”到底在什么地方？如何做一個在生活中富有情趣的人？最后，教師進行課后總結，鼓勵學生們學會在生活中細心觀察，保持想象力與好奇心，發現生活中的有趣事情。通過這樣激活學生的知識與生活體驗，學生享受到學習知識的快樂與閱讀的樂趣，從而有效達到體驗式閱讀教學的目標。
二 、創新閱讀教學手段，豐富閱讀體驗
教師是教學活動的參與者與執行者。因此，在體驗式閱讀教學的過程中，應發揮教師的主導作用。這一切，需要教師在體驗式閱讀教學中，根據學生認知特征與閱讀教學課的教學規律，還原與生動呈現教學內容，讓學生在一個親歷知識產生的過程中迸感，培養閱讀能力。為此，體驗式閱讀教學的提出，需要教師認真研讀教材文本，整合各種各類教學方面資源，精心設計教學活動過程，組織教學內容，安排教學進度，為閱讀學習的開展創建良好的條件。同時，教師可以通過教學互動、思想交流的方式，與學生建立和諧的師生關系，激發學生的學習積極性，調動學習的主動性。教師也可以不斷創新教學方法、教學手段、采用表演、故事、多媒體教學、合作教學等方式，讓學生對學習產生濃厚的情感體驗，從而更好地理解語文知識。
如教《紫藤蘿瀑布》（初中語文蘇教版八年級下）一課，為了讓學生在閱讀教學過程中，對文本內容有一個情感體驗。教師可以根據文本內容，精心設計教學內容。如可以準備紫藤蘿生長的視頻，讓學生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開的景象。同時，教師也可以讓學生一邊聽著音樂，一邊朗讀作品，切實感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學生切身感受到作者在文本中所抒發的情感，達到優化教學效果的目的。
三 、讀寫結合，提高學生閱讀能力
初中教學教研制度范文3
關鍵詞：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。
以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。
（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”。
比如，“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等“散亂的活躍”的形式。
（三）傳統的教研形式已不符合潮流。
在傳統的教研形式下，教研活動的執行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。正是因為這些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進了我們的視野。
二、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建設的保障措施。
教育教研是學校的基石，新的課程改革呼喚學校的教學教研工作構建相應的管理與研究的新途徑?？梢哉f只有教學教研有了一定的管理與研究基礎，教育管理的質量才會提高，所以，學校教學教研的切入點和著力點當然應該放在管理與研究的構建上。構建符合新課程理念的教學教研模式已刻不容緩。
（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度。
為了保障教研活動的開展，學校應制定考核評價制度及考核獎勵制度，并在前面工作取得成績的前提下實施任課教師評價量化工作，從而促使評優、評先工作的順利進行。
（三）保障校本教研機制的靈活性。
用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思為教學指引方向，加快了教師隊伍的建設和提高。當然，校本教研應以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：
1.制定“加速青年教師成長計劃”“校骨干教師培訓計劃”以及“專家型教師培養計劃”，并認真組織實施，狠抓落實。
2.以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功“大比武”，不搞形式，而是務實地進行交流。
3.開展“四子”活動：
“開方子”――請各學科名師會診開本學科方子，幫助教師進行自我設計以及自我規劃，從而實現用已所長提高教學水平。
“搭臺子”――創建教學平臺（大比武），一顯身手，促進l展。
“帶弟子”――鼓勵學科帶頭人傳授經驗“帶弟子”，加快青年教師的發展。
初中教學教研制度范文4
因此，有必要對校本教研制度的建設、活動方式、管理模式等方面進行完善，充分發揮教師在校本教研中的主體意識和作用，提高校本教研的規范性和實效性。
一、調查方法及內容
方法：調查問卷法，個別訪談法，行動研究法。
調查的內容：1.學校領導對校本教研的理解與參與面
2.學校校本教研制度的建設與落實
3.教研組建設及教研組組織開展活動情況
4.教師對校本教研活動的理解及參與校本教研活動的情況
5.專業引領的途徑與方法
二、調查的結論與分析
本次調查，在300名行政領導、教師中進行調查問卷調查，深入全縣15個學校，參加了26個教研組的教研活動及4個片區教研活動，聽課150節，與近230名領導、教師座談。被調查者具有一定代表性，通過對教師的問卷調查，會議座談，參加相關的教研活動及查閱教研活動有關資料，做了細致的信息整理和認真分析。
（一）問題：你對學校開展校本教研活動是怎樣看的？
以下是各校領導與教師的看法：
校長：（1）校本教研活動的開展對促進教師成長、提高課堂教學有效性、解決問題是很好的途徑，但是老師的積極性不是很高，在制度上的保障是非常有必要的。（2）教研形式還是要有些創新，我們也想過“同課異構”等等教研形式，但是又怕造成老師間的矛盾。
教研組長：（1）校本教研活動對解決教學中的問題是一個很好的平臺。（2）我們也想搞好教研組活動，總感覺校本教研活動沒活力，老師沒積極性。（3）我們也沒法對老師是否參與教研活動有制約性，隨意大，沒什么主要討論主題。（4）要開課，老師盡量推諉，是不是有什么更好的教研模式讓我們借鑒。
教師：（1）校本教研活動如果能講究實效，我們還是愿意參加的。（2）每個學期都有安排老師開課，上完課，評課，有課的可以去上課，沒課的坐下來交流一下，或者寫一份評議就算完事了，沒新意。（3）學校有任務我們就參加，也沒有考慮好還是不好，（4）有時我們備好課，到教師上課，居然沒一個教師來聽，（5）反正領導不重視，校長、行政領導極少參加，有的從來不參加，我們也就當做一個任務完成就是了。（6）每個學期都是這些老師上課，對他們的教學太熟悉了，也沒什么新意，評課也是泛泛而談，對自己的教學沒什么幫助。（7）（村校教師）我們從來沒參加中心校的教研活動，我們好象無人管一樣。
（二）問題分析：
1.不完善的制度建設導致校本教研有名無實。部分學校領導對校本教研的內涵缺乏本質的理解，對開展校本教研活動缺乏各層面的支持，缺乏對校本教研的領導力，造成對校本教研工作無保障，不能正常運行，缺乏有效性。具體體現在：（1）校本教研無保障機制。調查中發現，在校本教研制度建設方面，有的學校沒有制定校本教研制度，有的學校有制定、但不完善，或者落實不到位，為制定而制定，只停留在文本制度的制定上，在落實層面上還有不少落差，校本教研活動的開展與制度建設兩張皮。缺少評價機制、激勵機制、管理機制、培訓機制、學習機制等。尤其是村級小學教師的校本教研沒有納入整體規劃中，村級小學教師的教研活動無人問津。同年段的教師群體少，村小教師少，有的學科只有一人，年級只有一個班，當校本教研深入到具體科目時，要做到同科互動，同伴互助就困難了，教研氛圍不濃。村小教師沒機會參加教研活動。（2）教研組職能作用未發揮。不重視教研組建設，非教學管理工作過多，教研力量薄弱，教研氛圍難以形成；缺少教研組管理方案和評價辦法。如：部分學校跨學段兼教研組長（初中的到小學當教研組長），有些教研組長不能帶領組員形成合力開展行之有效的教育教學研究。
2.教研形式化、內容狹窄化導致教師參與活動被動應付。調查發現：在開展校本教研活動時，內容與形式單調、活動單一，只限于聽課、評課，效果欠佳；部分學校教研組活動出現開課時無人聽課現象；教研活動時間沒保障；教研組安排的教研活動時間不科學，導致研討時間無法做到全體聽課教師參與研討，造成教研活動效率低；無主題，教研無目的性，無方向，無目標。尤其是未能聚焦共性的實際問題，從而導致教師盲目應對，很多教師認為在校本教研活動中得不到實質性提高，采取一種消極應付的態度，這些問題，直接影響了教師參加校本教研活動的積極性。
3.自身素養的缺乏導致教師面對具體問題力不從心。在參加學校教研組活動時，發現不少教師不發言，只當觀眾，事不關已，高高掛起，許多教師發現不了問題，不會提問題，既使發現了問題，也展開不了討論，甚至不知所措，研究意識薄弱，研究能力不強，問題意識缺乏，對問題的關注與處理仍處于“表面的”、“淺層的”，沒有深度，大部分教師跟著別人跑，人云亦云。教師自身素養的缺乏，使得校本教研浮于表面，在低水平層次徘徊。
4.資源的無效利用與學習資料的匱乏導致專業引領的無力蒼白。專業引領是教師專業發展必不可少的，特別是邊遠的農村學校，普遍存在職業封閉現象，缺乏有效的交流和指導，缺乏有效利用資源，缺乏與外界溝通的渠道，盡管當前的信息渠道已經非常豐富與通暢，但在專業發展上，教師還是完全依賴于學校，依賴于自己的單打獨干。這種現象導致文化的同質化，面對同樣的教師、同樣的事件、無法突破，造成教師發展的平庸化。
四、校本教研的運行：構建規范的支撐體系
校本教研是學校依托自身的資源優勢，以學校為教學研究基地，以教學實踐中的具體問題為主要研究內容，以教師為研究主體，以提高教育教學質量、促進師生共同發展為教學研究目的的一系列自下而上（源于教學實踐）的教學研究活動。規范、有效的開展校本教研活動是新課程實施的必然要求，提高校本教研的規范性和實效性，需要對校本教研制度的建設、活動方式、管理模式等方面進行完善，充分發揮教師在校本教研中的主體意識和作用，有效發揮專業作用。
（一）催生校本教研的原動力――建立制度（保障機制）
制度是管理的靈魂，制度文化是校園文化中不可缺少的重要部分，任何一個團隊都需要有其完整的體系，有其成熟定型的模式，有一套制度保證其順利實施，有一套評價體系維護其價值。學校管理者應根據學校的實際情況，建立和完善校本教研制度，體現制度的引導、約束、激勵、保障作用。制度建設最大的意義體現在：一是對學校、教師的要求和約束，二是為每一位教師參與教研活動提供時間和機會的保障。
積極提倡智慧型的情智管理，尤其是要健全激勵機制，要為學校教師的發展創設空間，提供條件，營造濃厚的、和諧的、積極的研究氛圍與環境，鼓勵、激勵教師自覺投入校本教研中，使教師樂意地、充滿激情地參與活動，感受職業幸福感，并使之成為其自覺的行動。行政領導做表率，自身積極參與教研。
教研組是學校教學活動的重要的基層組織，是學校教研活動最基本的單位，是教師參與教研活動最直接的場所，教研組長是學校學科專業人才，是學科基層業務組織的管理者。教研組長自身應有豐富教學經驗和研究能力、業務過硬、善于管理、勇于開拓的教學骨干。學校應選擇“有心”、“有新”的骨干教師擔任教研組長?！坝行摹奔从袩崆?，有責任心，有凝聚力；“有新”即有創新，有開拓思維，這樣的教師擔任教研組長才能帶領教師有效的開展教研活動，成為校本教研的參與者、促進者、組織者、引領者。
（二）明確校本教研的方向――問題驅動（核心理念）
問題驅動是開展校本教研活動的核心理念，在參加教研組活動時發現：每學期安排了許多公開課，程序化地開展活動，你要我開一節公開課我就開一節，卻不清楚自己（包括聽課教師）上課和研究所要解決的問題。這就說明這樣的教研活動針對性不強。研究一節課，只不過是一個載體，你要清楚你所研究的問題是什么。
確定研究的內容，明確校本教研的要解決的問題，才有方向性。校本教研有一個原則必須得遵循尋找問題，這個問題要來自學校、來自教師，來自當前課改最熱點問題，最主要要解決的問題，滿足教師的內需，這樣才能提升校本教研的主動性，興趣性。
（三）組織、落實校本教研行為方式――自我建構（教研文化）
課改提出改變學生的學習方式，學的好與壞與其自身的學習方式有著密切的聯系。教師的發展也是一樣的，要想幫助教師發展，重要的是幫助其改變發展方式，需要個人的自我建構，個體的自我建構程度決定了人的發展水平，通過教師的自我建構，就能形成自己的思想。組織、落實校本教研行為方式，引領教師進行行動研究――教、學、研一體，是幫助教師進行自我建構的最有效的方式。研究，就是圍繞著某一個問題，將所學的知識重新建構起來的過程。如果你有這個過程，問題自然而然就得到解決了。
教師在學習的過程中不斷反思，通過自然情景下的現場教學和觀察，讓教師意識到自己原有教學觀念、行為與新課程標準、理念以及優秀教師經驗之間的差距，引發他們自身的一種觀念沖突，或者激發他們改變的愿望，主動將先進的理念、行為納入已有的知識結構中，完成自我建構的過程。
初中教學教研制度范文5
自我鎮教研中心成立以來，不斷加強對各學校的教育教學的質量監控，對各校的校本教研和單元檢測活動進行了詳細的檢查和落實，現將總體情況匯報如下：
一、加強制度管理，確保"校本教研"的有序進行。
學校是建立以校為本教研制度的主體，我鎮各校首先都建立健全了教研教改機構，成立以校長為組長，以教導主任、教研組長、骨干教師為成員的教研教改領導小組和校本教研領導小組，進一步完善明確了各自的職責、任務，齊抓共管。
1、建立校本教研研討制度。各校根據自身情況確定每周六或其它時間為"校本教研活動日"，開展形式樸實、實效性強的教學研討活動。以學科為單位總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。從教學研討、教學觀摩、說課、評課到教學反思與交流等內容，不搞花架子，實事求是，面對現實，真正做到以校為本，真正使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。
2、教師結合自己的學科特點與所教年級學生的年齡特點，以新理念指導教學，并在教師之間共同備課、相互聽課、集體評課，加強互動與研討?；顒訒r，中心發言人從"教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖"等方面介紹教學設想，其他同頭課教師不斷討論補充，集思廣益，充分發揮共同教研、同伴互動的作用，利用校本資源，解決校本問題。
3、認真開展好“三個一”活動，即每學期組織好一次學科活動，上好一次示范課，寫好一份教學案例。學期結束對各教研組的工作進行評價，完善活動記錄，確保教研活動落到實處。
二、深入探究，提高“校本教研”的工作實效。
1、分組協作互動研討
各教研組長在組織學校教研活動的同時，制定計劃，深入到教研組參加教研活動。教導處重視的是教師之間的互相學習、聽課、交流、研討。
2、以點帶面優勢共享
抓各教研組的研討與交流，使課改實驗以點帶面、優勢共享。教研組教研主要解決如何把更新了的教育理念轉化為教學實踐的問題。每位教師都有自己的教研任務。我們在教研的基礎上主要采用了抓研究課、公開課，以點帶面的工作方法，改變課堂教學面貌。
3、、撰寫教育故事，積累經驗
我鎮二初中教師每兩周交一次教育故事（或教育反思），采用活頁的形式，由值周領導進行批閱，評選出優秀的文章，供經驗交流使用。其它各校也都規定了一定數量的教育反思或教育故事。
三、教學單元檢測情況
單元檢測是全面提高我鎮教育教學質量，統一課堂教學的基本模式，我鎮各初中為把課堂教學改革推向縱深，都積極落實培訓中心的單元檢測制度，確保教學質量的穩步提高。
單元檢測能樹立教師對教育教學質量反思的意識，通過單元反饋和作業批改掌握每單元的目標達成度，及時補救，夯實基礎。各學校各任課教師分工協作，負責出單元檢測試卷，由學校統一印制，教師掌握時間進行檢測，在課本上未過關的知識點旁做記號，以便被檢測學生能在規定時間內掌握，準備復檢。檢測完畢后，任課老師分析檢測結果，給合格率最高的班級加分，給合格率低的班級分析原因，敦促課任老師拿出整改、補救措施，并建立培優補差檔案限期達標。
檢測題目，以課本為依據，不超過例題和書上練習題的難度，既確保教學質量，又保護所有學生的學習積極性。由年級組長參與，組織、管理、監督。
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【關鍵詞】“循環―差異”；課程資源；教學教研；教師成長；學生發展
【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0050-03
【作者簡介】1.高云海，江蘇省淮安市淮安區教育局（江蘇淮安，223001）副局長；2.孫朝平，江蘇省淮安市淮安區教研室（江蘇淮安，223001）主任，正高級教師，江蘇省物理特級教師；3.王國云，江蘇省淮安市淮安區教研室（江蘇淮安，223001）副主任，高級教師。
2015年，江蘇省100個縣（市、區）6100余所義務教育學校全部通過縣域義務教育發展基本均衡國家督導認定，成為全國義務教育基本均衡全覆蓋第一省，并認為江蘇義務教育均衡發展的“江蘇樣本”值得總結、推廣。2009年，淮安市淮安區年所轄26個鄉鎮（場），其中一所是離縣城30多公里的車橋鎮初級中W，我們研究決定把它作為實驗學校，開展“循環―差異”教學改革實驗（該校生源、師資、質量、管理等方面具有很強的代表性）。
一、“循環―差異”教學改革實驗促進了學校教育的現代化
1.引領并提升了教育教學理念。
一是落實農村學生基礎素質發展的底線。據統計，全區約24%的家庭教育條件優越、各方面表現優秀的小學生向城區優質初中集中，甚至出現了從幼兒入園就開始陸續向城區“移民”的現象。對于鄉鎮初中來說，必須堅守義務教育階段發展學生基礎素質的底線，必須堅守新課程標準“下要保底”的底線，決不能讓一個學生掉隊甚至輟學。承認學生發展的差異性，堅決完成義務教育發展學生基本素質，為學生終身發展奠基的根本任務。二是轉變觀念，為教學實驗提供思想基礎。通過對現代教育理論及“循環―差異”教學實驗的思想理念、策略措施的學習、培訓，進一步統一思想，提高認識。堅持科研興校、科研興教，在開展“循環―差異”教學實驗活動過程中，教師的教師觀、教學觀、學生觀、課程觀、質量觀和評價觀等在持續提升，其實驗教學理念和行為受到南通市、上海市閔行區等省市來訪專家、學者的高度評價。
2.提高了學校教學教研管理水平。
一是聚焦課堂教學改革，狠抓配套制度建設。完善集體備課制度。每學期初由區教研室學科教研員組織骨干教師分解課程標準，解讀教材，修訂單元、課時《導學案》，設計教學方式、手段，提高了備課質量。狠抓有效課堂建設，通過開展“循環―差異”教學改革實驗向課堂45分鐘要質量。堅持聽課議課制度。要求全區初中學校校長、教師、學科教研員每學期必須完成指定的聽課議課節數。每學期末專門組織檢查學校聽課議課組織情況，定期組織交流展示骨干教師聽課記錄、評課交流記錄，并納入校長、教師年度績效考評系列。二是組建教育協作片提高區域整體水平。全區于2010年初成立6個初中教育協作片，成立領導小組，由分管局長任組長，教育科、教研室負責人為副組長的領導小組。每個協作片有5個成員學校，成員分組兼顧到薄弱學校和優質學校的比例，兼顧到地域特點。分片定專題開展“循環―差異”教學改革實驗活動。
二、“循環―差異”教學改革實驗促進了課程資源的共享化
1.共享課程教學資源。
一是學科課時導學案資源。針對農村薄弱初中學生自主學習能力和教師教學的實際情況，項目組研究開發學生學習“導學案”優化師生課堂教學活動，使“導學案”成為“循環―差異”教學最重要的學習資源和載體。學科“導學案”結構與課堂環節相對應，主要包括目標分層定位、個體自學、同伴互導、練習檢測和拓展延伸。每學期前由區教研室按課時組織教師編寫，并印發（或通過電子資源包）給廣大教師共享。經過多輪修改和教師的個性化調適，所編制的“導學案”已經更加完善并實用化。二是數字化課程教學資源。創建“循環―差異”教學專題網站共享課程教學資源。設立學科資源中心欄目，匯集全區相關學科課標教材解讀、課堂教學視頻、優秀教學設計或課堂實錄、作業設計、教具制作、課例分析與點評，教師可以對所關注的內容下載使用，也可以發帖、跟帖發表意見和建議，或者將自己的優秀作品進行上傳。此外，開辟“專家在線”“精彩博文”“‘聯盟學?！虒W動態展示”等專欄。重視組織“一師一優課”活動，征集優秀課時教學資源，并打包發給全區教師共享。組織全區相關學科教師收看省教學新時空直播課堂，現場研討交流，撰寫心得體會文章。
2.分享課標分解成果。
一是分享學科課程標準分解成果?！把h―差異”教學實驗旨在立足課堂，聚焦課堂，優化教學，落實教學目標任務。因此，組織教學前必須科學分解學科課程標準，準確表述課時教學目標任務。繪制雙向細目表。從分年級、分學期的課標要求和教學單元及每冊教材的角度繪制“雙向細目表”，對所選用教材、教學內容的教學要求進行解讀，標出在單元及整冊教材中的權重。編制課時目標分解表。從課標中摘取與教學內容相關的“標準”確定合適的行為動詞、行為條件和表現程度。在此基礎上，分學科研制優秀課時教學目標設計案例，連同編制好的《單元雙向細目表》和《課時目標任務分解表》通過電子資源包等方式進行共享。二是分享學業水平測試數據。學生學業質量檢測可以更好地服務于教師教學行為改進和教學質量提升。從2013年起，每學期末組織統一命制學生學業水平測試卷，參照省檢測內容（問卷和試題）。要想提高監測質量和監測數據的價值必須科學地命制監測試題，必須有序地組織監考和網絡閱卷，當然還必須進行數據的合理分析與研究。2015年，區教研室牽頭申報立項了省級重大研究項目“學生學業質量校際差異的成因與對策研究”。每學期監測結束，召開全區各中小學校長、鄉鎮學校教研員學測分析反饋會議，并組織全區相關學科教師共同研究試題結構、監測要點、命制意圖，尤其關注學生能力發展和創新思維方面考查情況，正確地發揮考試“指揮棒”的應有作用。
三、“循環―差異”教學改革實驗促進了教學教研的一體化
1.改進了教學實踐。
一是優化了“教學五認真”。通過備課，共享“導學案”，個體二次備課，加強了課前準備。通過“循環―差異”教學模式研究，明晰了課堂教學環節，明確了課時目標任務，重視遵循學生認知規律組織三輪循環學習，承認學生發展差異，分層設計目標，分層設計檢測試題。通過研究，優化組織學生學業水平測試，并在學測命題研制、結果分析的過程中轉變觀念，改進教學，在落實知識積累目標的同時，加強對學生關鍵能力和創新精神等核心素養的培養。二是改進了教研活動方式。重視校本培訓和專家引領相結合，突出抓好“案例研究”。結合具體案例分析，解讀課標，研究教法、學法，優化教案設計、作業設計和學測試題命制。重視運用學科QQ群、“循環―差異”教學專題網站、直播課堂等現代媒體平臺開展教研科研活動，縮短空間距離，節約了時間，方便了研討、交流和分享；申報立項江蘇省教育科學規劃課題“初中‘循環―差異’教學實踐研究”，深入研究“循環”“差異”教W的內涵、特征和教學評一體化等問題。
2.豐富了教學理論。
一是創新了課堂教學模式。通過反復實踐和論證，成功地總結提煉了“基于課程標準的‘循環―差異’教學模式”。二是提出了循環學習、差異學習觀點。通過教學實踐和課堂觀測分析，提出學生的學習具有“循環學習”的特點，即個體自學、同伴互導和教師解難三輪學習；具有“差異學習”的特點，即承認學生個體在智能水平與類型、學習水平與能力、學習興趣與意志等方面的素質差異，認為教師應該針對有差異的學生設計適合學生個體潛能發展的目標，允許不同的學生自主選擇不同的學習內容、學習過程、學習方法，實現學生在課堂教學中的“在學習”和“真學習”。
四、“循環―差異”教學改革實驗促進了教師成長的專業化
1.達成了專業教師的基本標準。
一是理解并執行教學常規要求。教師日常教學工作中最平常、最重要的應該是“教學五認真”，即努力做到認真備課、上課、布置和批改作業、輔導和考核等。開展教學改革實驗必須加強對教師基本教學技術的培訓。按照“循環―差異”教學模式組織實施教學，通過“循環學習”“差異學習”來實現學生發展；針對課時教學目標任務分層設計檢測試題，組織測試，加強總結反思，改進教學行為。二是認識并參與了教科研工作。開展實驗工作以來，區學科教研員分片、分學科巡回備課、磨課、說課、同課異構教學活動；編印《“循環―差異”教學理論與實踐手冊》，統籌組織學習、研討“循環―差異”教學基本信念、操作策略以及實驗中生成的問題或困難，他們在參與和推進教學改革的過程中提升了教研科研水平。
2.加快了卓越教師的成長步伐。
一是提高了課堂教學展示水平。實驗教師經常深入課堂、觀察課堂、分析課堂，經常聽課、開課、評課，參與磨課，一些農村教師的課堂教學水平顯著提高。與泰興洋思中學開展“同課異構”活動，邀請省教研室專家現場點評；在省中小學教研室“教學新時空”平臺圍繞專題進行5次專題研究成果展示性網絡直播教學。二是提高了課題研究的專業性。申報立項江蘇省教育科學規劃課題“初中‘循環―差異’教學實踐研究”，成立總課題組，劃分子課題，由實驗學校、實驗教師分別承擔子課題、子課題的小專題開展研究。由總課題組統籌安排調查研究、文獻學習、課堂觀測、總結提煉等。
五、“循環―差異”教學改革實驗促進了學生發展的平等化
1.資源配置的標準化。
一是均衡配置辦學資源。在“循環―差異”教學實驗啟動的時候，加強了對實驗器材、設備設施和實驗耗材的普查，并予以及時購置，必須達到省定配置標準，必須保證學生個人實驗。目前，全區農村學校在校舍、圖書、計算機、實驗器材等人均享有資源方面已經接近或超過城區學校配置水平。二是建立農村校長、教師保障制度。針對部分鄉鎮初中學科教師結構性缺乏和體育、美術、音樂等課程教師不足的情況，選派超編鄉鎮、學校的教師對口支教；選派部分骨干教師到城區學校跟崗學習，再返回安排到主要崗位開展工作；在年度教師招聘的時候安排定向報考，專門予以落實；實行長期在農村學校工作的教師晉職晉級優先；城區學校教師評聘高級職稱必須有農村工作經歷。
