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大學線代知識點總結范文1
“微機原理與接口技術”是計算機類、電子電氣類、機械自動化類等理工專業的一門專業基礎課。它是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程內容涵蓋匯編語言程序設計、8086微型計算機原理以及接口技術及其應用三大部分，課程內容寬泛且具有較強的綜合性。
傳統的授課方式采用以理論為主，實驗教學為輔的教學方式，加之實驗環境等的限制，學生很難通過為數不多的淺層次實驗達到理解抽象概念，靈活運用知識，提高創新能力的目的和要求，因此實踐教學的改革顯得尤為重要。
1 實踐教學改革和探索
1.1 理論鋪墊
1.1.1 指引學生學習方向，建立學生自信師生互信
近年來，高校主流是90后互聯網全民信息一代。他們表面上很有主張、對很多事物態度不屑一顧；獲取信息的速度和質量甚至超過部分教師，但實際很大部分學習生活目標不明確，對于學習的興趣普遍低下，給老師和社會留下不好的印象。究其原因，存在很嚴重的學生自信、師生互信問題。多與學生溝通，盡早發現和解決相關問題是很有必要的。比喻教師要合理引導其對中國應試教育、高校、高等教育、社會競爭等的理解，跟學生討論科技熱點、生活熱點問題，正確指引方向，建立學生自信以及形成良好的師生互動和依賴關系[1]。
1.1.2 以應用為導向，用生活實例入手，深入淺出引導學生學習興趣
微機接口課程本身是一門學生難學、老師難教的課程，很多學生起初很感興趣，但是隨著理論的深入和內容的增加、存在知識點斷層面斷鏈接的情況。教師要始終用較為深入淺出的方式將教學內容聯系生活實際，以應用為導向引導學生將知識點串起來。比喻，在講解“存儲器”相關章節時，以學生宿舍樓做比方：一棟宿舍樓相當于一塊存儲器，里面分樓層分房間、每個房間可以放8張床；相當于一個存儲器體系分塊分單元、每個基本單元里面可以放一個8位的二進制數。以此加深印象、通俗理解、鞏固記憶，使得學生在最短的時間內能弄懂并感覺有收獲，提高學習興趣。
1.2.3 任務驅動、讓學生有事可做、做事有章可循
理論畢竟是抽象的，理論聯系實際，每幾個知識點后，給學生布置一些實習任務，讓學生有事可做、學習有章可循。比喻學習微處理器章節時，鼓勵學生自己課下在網上搜索計算機拆機維護維修的相關圖片和視頻，并且在實驗課上動手搭建模型、進行探討總結，教學實踐配合，互為印證，互為統一。
1.2 實驗的層次設計
實驗課主要目的是驗證理論知識并加深理解，在此基礎上學以致用觸類旁通。想要達到很好的實驗效果，有幾點基本要求。其一，實驗的課時要足夠；其二，實驗的環境和實驗室的管理要到位、實驗設備設施必須滿足實驗基本需求；其三，實驗的設置必須有層次安排精心設計，老師要做到心中有數，以講授、提問、引導等方式幫助學生完成實驗提升能力；其四、實驗的總結和應用。因此，實驗的層次化設計很有必要[2]。
1.2.1 認知、驗證實驗
認知、驗證實驗是較為簡單直觀的實驗。如首次實驗課之前，老師可以先以交通燈的模擬實驗，電子琴實驗（按鍵即可發出1234567音調）等的演示，給學生一個宏觀印象，并介紹微機的硬件部件如CPU、存儲器、接口和編程應用軟件及程序在這些實驗中所起的作用和重要性，讓學生對這門課程所學內容有個基本認識。透過現象看本質，讓學生了解到簡單的現象背后微機的工作過程，適當加入相關熱點技術、如流水線技術、虛擬存儲器管理等，從有限的實驗資源挖掘無限的知識點，帶學生入門的同時增加他們的學習興趣。
認知、驗證實驗一般選取基礎性的內容，用較為簡單的硬件電路、編寫簡單的匯編控制程序，達到直觀的實驗效果，看似簡單卻是非常重要的入門環節，教師要注重實驗內容的編排，實驗細節的引導，動手能力的培養，實驗過程的監督管理和實驗效果的總結，步步為營。通過基礎的實驗，以達到理解基礎知識點及其關聯的目的，一方面能夠增強對相關理論基礎的理解，并使知識點連貫；另一方面，使學生能夠很好的將理論和實踐結合起來，為后續的綜合應用做準備。
1.2.2 提高、綜合實驗
提高、綜合實驗主要是在了解基本理論知識，并且完成認知、驗證實驗的基礎上，進一步加強對知識點的深入理解和實際應用，主要是基礎性實驗的更高要求和綜合性的實驗。如數碼管顯示實驗，在簡單驗證后，還可以深入理清微處理器8086、接口器件8255A、外設數碼管等的聯系和各自的工作原理，并繼續探討他們在實際中應用情況（如電子時鐘），和以此類推的小型微機系統的應用和完善等。
提高、綜合實驗是一個反復論證和應用知識的過程，對知識體系的建立和應用有著重要的作用，學生在完成此類實驗的過程中可能會遇到很多硬件和軟件的相關問題，教師的引導和對問題的分析解決對于學生的學習來說至關重要，在這個過程中學生能遇到很多基礎的問題并能逐步熟練并解決問題。
1.2.3 創新實驗
創新實驗是對知識掌握后的靈活運用和創新。一般給出一些方向，然后學生自主發揮，在基礎要求的基礎上，做出某些創造性的較為新穎的效果。比喻，讓學生用微處理器8086、8255并口，紅黃綠各10個或更多LED燈，制作出節日彩燈的效果。要求學生畫硬件電路、連線并且編寫匯編和C的控制程序，并在這個基礎上自行創新。在這個例程中，學生實現相關內容后，再引導他們改進創新。
創新實驗是在理解基礎，靈活運用的基礎上的動手動腦，教師在這個過程中鼓勵學生在保證安全的情況下敢想敢做，不論成功失敗，要認真進行經驗總結和交流。這個階段的學生已經開始超越課本，自我實現，教師的能力也要跟著提升，以求給學生更廣闊的視野。
1.3 綜合創新能力提升
實踐教學方式將理論知識融于實踐，在大大提高學生的學習興趣、鍛煉他們的實際動手能力的同時，使得學生更容易理解和掌握相關內容[3]。當然，僅僅靠實驗教學的方式還是遠遠不夠的，所以為使得學生將掌握的理論知識更好的理解，必須得聯系實際。具體：（1）課程設計的方式；（2）大學生創新創業訓練項目的方式；（3）大學生課外學術作品、挑戰杯以及飛思卡爾等競賽的形式；（4）加入老師的相關項目得以達到創新訓練的目的。如在該課程教學改革項目中，要求學生設計實驗步驟，統計實驗數據總結實驗效果等，在參與的過程中，他們對知識點的理解和深入更進一層。
大學線代知識點總結范文2
關鍵詞：教學內容設計；以學生為本；課程教學
作者簡介：陳建明（1964-），男，湖南益陽人，北京裝甲兵工程學院信息工程系，教授。（北京 100072）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0141-02
隨著教育教學轉型發展，教育研究者們不斷地進行探索，有關教學的各種方法不斷涌現。教學需要設計，教師們需要對教學過程中的各個環節，圍繞“以學生為本”的理念進行有效的設計活動，以滿足知識、能力、素質三方面和諧發展的高素質人才的培養需要。而教學過程中最關鍵的一個環節是教學內容設計，它是教學設計的主體部分。教學內容設計是教師認真分析教材，合理選擇和組織教學內容，合理安排教學內容的表達或呈現形式的過程。本文以筆者多年教學的經歷，從“以學生為本”的理念出發，談談教學內容設計的一些想法。
一、傳統的課程教學內容設計及其弊端分析[1]
自恢復高考制度以來，我國的高等教育取得了較大的發展，各種教育教學方法層出不窮，特別是上世紀80年代中期開始，我國許多教育、教學工作者不斷關注國外的教學設計理論，在引入、介紹、消化的基礎上，結合我國的國情逐步形成了本土化的教學設計理論。在20世紀90年代以后出版了許多相關的研究著作。但目前許多教師在課堂教學活動之前做的工作還是傳統意義上的“備課”，亦稱為傳統的教學內容設計。從宏觀上來看，通常存在著以下特征及其相應的弊端：
1.教學內容設計以教材為本位
教師按照選用的教材內容進行教學，授課內容僅局限于書本，而前人總結出的經驗和知識往往跟不上現代信息的快速發展和更新，從而使學生只能獲得陳舊的知識，不能很好地接觸到最新知識和最新的信息，無法很好地培養起探求知識的創新能力和主觀能動性。
2.教學內容設計以教師自身為本位
教師的“教”是按照教師自身對知識點的理解出發，學生的“學”只能圍繞教師的“教”而轉，這樣一來學生的學習效果很大程度上決定于教師的知識水平和授課水平。有的教師只講自己掌握的、理解的知識點，從而使學生獲取的知識比較片面，系統性不強。
3.教學內容設計以靜態教案為本位
教案是教師備課的成果，是教師授課的重要依據。教師按照事先準備好的教案實施授課，學生就只能被動接受教案里準備好的內容，無法隨堂發揮能動性和創造性。實際上，隨著課堂的進行，學生學習的實際情況是在不斷變化的，要求教師必須實時調整，原定的“教學起點”可能不是實際的“教學起點”，原來的教學難點可能不全成為教學難點或還有新的教學難點等等。
二、以“學生為本”的課程教學內容設計[2，3]
以學生為本，是指注重每一個學生的全面發展，也關注個體差異，不僅要考慮到學生學習的主動性和能動性，還要考慮到學生未來的發展。教師在教學過程中堅持“以學生為本”的觀點，應在教學過程中始終發揮教師的主導作用、學生的主體作用，二者相輔相成。
“以學生為本”在進行課程教學內容的設計時主要立足三點，如圖1所示。
1.“基本內容”的教學設計
“基本內容”是課程標準（或教學大綱）要求學生必須掌握的內容，包括基本概念、基本原理、基本應用等。教師在進行教學內容設計時應考慮大多數學生的利益，讓他們能聽懂，跟上教師的授課進度。該部分知識設計的重點是注重學生對知識的獲取，以及如何幫助學生正確地理解、掌握這類知識。在具體設計過程中注意以下幾點：第一，分析學生的學習準備狀況。除了解學生目前的學習狀況外，還應深入分析學生已有的學習動機、知識結構、知識準備和學習習慣等。第二，注意新知識的由來以及與原有知識的結合關系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸取新知識，并快速而牢固地掌握。第三，注意知識的連貫性，并恰當引入教學媒體，使教學手段多樣化。
2.“擴展應用”的教學設計
“擴展應用”內容是學生通過“基本內容”的學習后，在實際中的簡單應用或者解決實際問題的方法等。
這一部分知識點設計的目的主要是幫助學生形成運用概念和原理解決問題的能力。教師在設計時要有充分的案例設計，這些案例應具有實際背景。在設計概念案例時，最好采用正反例。在設計原理案例時，及時引導學生將新學習的原理應用于解決問題的情境中，根據條件的變化，做到舉一反三。教師在“擴展應用”部分的教學內容設計時，要對講授與案例設計相關的時間合理規劃，使原理、概念的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學中都能得到有效保障。
3.“拓展提高”的教學設計
“拓展提高”內容是學生在前面兩項內容掌握的基礎上，在教師的引導下能夠通過自學拓展知識面，解決更多問題。
拓展提高方面的知識在一般教材里不會有專門設置，需要教師查找最新資料，根據學生的實際情況精心設計。需要注意以下問題：課程內容方面。目前的課程標準（教學大綱）沒有把拓展提高的訓練作為一個重要目標，選用的教材中缺乏相應的內容，需要教師認真設計。教師方面。要求教師在充分備課的基礎上，吃透教材而又高于教材，提煉出該類知識點。學生方面。學生習慣于被動接受教師傳授的知識，不太習慣自己去學習；另外學生的知識面制約著拓展提高方面的知識的教學，應提醒學生注意培養自學能力，增強創新思維能力。因此對學生進行拓展提高方面的訓練，是教學設計的一個重要部分。
從總體上講，基本內容、擴展應用、拓展提高這三種類型知識的設計都要遵循以下要求：
第一，注意內容的取舍、時間的合理分配。按照課程標準（教學大綱）的要求，對內容進行有機的取舍，所選內容應符合學生的實際要求，以學生的心理水平為基礎，又有發展性。
第二，注意課程內容的邏輯順序和心理順序。邏輯順序即知識系統的各知識單元內在邏輯關系，心理順序即適應學生心理發展和學習活動內在的認知規律。二者在很多情況下會有不一致性，例如“超線程”是微處理器設計中邏輯上單純的知識點，但是從硬件的角度理解起來遠比理解復雜的軟件編寫線程要困難，所以設計教學內容時必須考慮兩者的順序。
第三，注意課堂講授時形成主線。把離散的知識點關聯起來形成一定的邏輯，使學生理解知識的來龍去脈。
4.實例說明
以《微機原理與接口技術》中的“微處理器”中“流水線技術”知識點為例來簡要說明。[4]
（1）基本內容：流水線技術是微處理器提高性能的一種有效的技術，在講授基本概念與原理時是以工廠生產產品的流水線作為類比使學員掌握概念，并與指令順序操作方式作比較指出優越性使學生加深對流水線操作的理解。講授時通過使用動畫使抽象概念形象化。
（2）擴展應用：用80X86微處理器作為流水線技術的簡單應用。通過內部結構如何構成流水線操作以及指令的執行過程的講解，使學生了解流水線技術的具體應用。
（3）拓展提高：使用單條流水線可以提高CPU的運行效率，那么多條流水線呢？引出超標量的概念，進而提出提高CPU運行效率的其他技術，如多核技術、超線程技術等，更進一步引導學員去查找資料，以引起學習興趣。
三、對教師的要求
“以學生為本”的課程教學內容設計的理念給教師提出了更高的要求，主要從以下幾方面來考慮。
1.把握課程標準
課程標準是本門課程的授課依據，一定要對本課程教學內容和教學思路有深入的把握。充分梳理出各知識點的“基本內容”、“擴展應用”和“拓展提高”三項，為課程教學內容設計提供依據。
2.了解學生
教師要依據有效的措施充分了解學生的學習狀況，包括前續課程與后續課程、學習興趣等，并充分利用現有的現代教育技術手段，將其有機融進教學設計中，為學生創造有趣的學習環境，最大限度地調動學生的積極性。
3.“脫離”書本
教師在課程教學內容設計時仔細研讀教材而高于教材，講授給學生的知識是經過教師深加工的。在教學設計中對教學內容研究得越深、越透，它的教學指導性就越強，反之就只能是泛泛而談。尤其是“拓展提高”的知識點需教師對教材進行提煉與升華，才能夠留給學生回味的余地。
4.教學反思
教師在教學的過程中實際是一個不斷學習、不斷改進和不斷完善的過程。在整個過程中，教師要不斷總結和反思自己在教學過程中出現的問題和不足，進而去改進自己的教學，并且經過不斷反思最終形成一個合理的教學過程。可以用Kolb’s的“實踐學習圈”[5]來描述和刻畫整個過程，如圖2所示。
四、結論
教學內容的設計是一個動態的過程，教師對教學內容的設計不單單關注教材等書本知識，更應關注知識的發展、知識的更新和知識的應用，要遵循科學發展觀。教學內容的設計分三部分逐步增加難度：基本內容—擴展應用—拓展提高。教師必須梳理、編排知識點，從而確定重點與難點，使一般水平的學生能學到知識，并能簡單應用；使優秀的學生能發現問題，提出問題，并能通過自學拓展知識面，找到解決問題的方法。教學內容的設計要在選擇教學方法之前完成，要符合能力培養的要求。
參考文獻：
[1]理查德.I.阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007：221.
[2]萬陳芳.“以學生為本”推進高校教學管理[J].人口與經濟，2011，（S1）：129-130.
[3]黃梅.以人為本的高效化學課堂教學策略[J].中國教育學刊，2010，（8）：39-42.
大學線代知識點總結范文3
[關鍵詞]：學科的關聯性 專業銜接 學以致用 融會貫通
“師者，傳道授業解惑者也”。所謂“惑”，譯成今義為令人不解的疑難問題。當前，許多學生都部曾經有這樣的想法：希望自己走最近的路、用最短的時間設計出一幅成名作品，成為一代優秀的設計大師，而這些創意的來源則為安心靜坐、冥思苦想，希求靈光一閃，剎那間進現出超越靈魂的創意。作為一名從事一線教學的專業教師，深感及時指出學生在學習中的誤區既是職責所系，同時也能讓學生少走彎路。為此通過本文與大家共同探討學習，與大家共勉。
一、講求學習方法，感悟專業知識
在中國有一句諺語叫丟了西瓜撿芝麻，今天我用這句話來形容我們的學生在學習上所存在的一個誤區，大家都知道我們的專業學習不同于文理科學生的學習，作為藝術設計類的學生，四年大學的課程就是將專業分為兩大部分，即基礎部分與專業部分。而每一部分中又包括幾門甚至十幾門的課程(如平面專業：基礎部分包括字體，圖案等一些課程，專業部分包括標志，廣告，包裝等十幾門的課程)。其實每一門課程之間都存在著知識點的聯系，課程的先后設置呈現承上啟下的遞進關系，如基礎部分的課程：三大構成課為后期的專業課做了形，色，空間的知識點的鋪墊，平面構成課與版式設計課相輔相成，圖形創意課與廣告設計課緊密聯接，版式設計課與書裝課密不可分等等，如圖1。
如果以版式為中心點，向上它承接平面構成課的知識點，(版式設計的原理源于平構的知識點，如版面中的每一個字可以看作是一個視覺點，而一行字形成的是一條視覺線，幾行字形成了視覺上的面。)向下它承接廣告設計，書裝設計等專業，在這些課程中必然要涉及到圖、文的位置及其相互關系的編排，這就要用到了版式設計的知識點。
二、洞悉專業格局，探求藝術奧秘
我們來做一個游戲，如果我們想從一個房間里走到另一個房間里，應該怎能么辦?一一找門。對，我們應該找門，只要找到門了，我們就會從這個房間走出去，進入另一個房間，而門就是我們各個專業之間相關聯的點，在我們平面設計專業，招貼廣告是我們所學習的一門很重要的專業課，我們以招帖廣告為實例來講解：在一幅廣告中會涉及到文字的設計，圖形創意的設計，版式的設計，色彩的搭配，標志的設計等等?！白帧本褪恰皬V告”與“文字”之間的門，找到這一關聯點，就會從廣告設計這一房間走到文字這一房間，兩個房間之間的通道打開，這兩門專業課得以融會貫通。同樣找到廣告與圖形之間的聯系點，廣告與版式之間的聯系點，廣告與色彩之間的聯系點等，以此聯系點為各房間互通的門，以廣告設計為中間媒介，與之相關聯的各專業也得以互動。以此原理向外輻射，各專業之間形成一枝龐大的關聯網，如果把廣告設計課比喻成一棵樹，而文字的設計，圖形創意的設計，版式的設計，色彩的搭配，標志的設計等課就像是樹的分枝，任何一門相關設計的閃光點都會增添樹的亮點，拋棄這些樹的枝椏，廣告設計也就毫無生機可言，所以說專業的學習決不是孤立的，它們之間有著這樣那樣的聯系，而這一聯系點使彼此之間融會貫通。那么，就請同學們把門打開，打開專業之間相互聯系的門。
在以往的教學經歷中發生過的一件事至今讓我記憶深刻，有一次上封面設計課，當在為學生輔導作業的時候，發現學生在設計的書名時都是做大字，規規矩矩的擺豆腐塊似的排列，毫無創意可言。我意識到學生的學習又出現了斷帶，針對這一問題，于是我收集了大量的形式各異，版式新穎的書名設計，以課件的形式給學生放映，同時我又在課堂上現場以同一書名做了大量的不同的版式設計演示，之后學生們的設計水平進步很快，教學效果非常好。這個經歷給學生與老師一個共同的啟示：教與學有時就像是找門，老師在找教的方法，學生在找學的通道，如些看來，授與受樂在其中。
三、參透藝術真諦，創意金花四濺
作為專業老師在上每一門課的時候，有意識的交待這一門專業課在專業學習中所處于的教學環節，它向上聯系哪些知識點，向下涉及到哪些相關課程，做一下專業回顧，再由專業回顧來引出這一輪的新課，這就點出了專業之間的聯系，專業課之間的承接關系，有意識的引導學生做一下專業銜接。作為學生，要在老師的引導下有意識的去做一下專業之間的總結，找出專業之間的內在聯系，并在下一門專業中有意識的去運用已學過的相關的知識點，有了以前的專業知識做基礎，那么我們每接觸一門新的專業課就會更得心應手，設計就會更嚴謹，在學習新專業課的同時，已往的知識點又得到了訓練，做到這一點才會使專業水平有更大的進步，同時這也達到了專業學習的目的。堅持這樣的學習方法，時時準確的把握專業之間的聯系，做到學以致用，融會貫通。有一天你會發現，知識的大門已自動打開了，你已找到了通向各個房間之間的通道，當我們再做設計的時候，我們會有一種從容感：縱橫專業格局，扣準設計主題，著眼最佳視點，創意金花四濺。
大學線代知識點總結范文4
關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語n堂；教學
中圖分類號：H319.3
全球化的深入發展使得英語語言技能已經成為了當代人才必備技能之一，高職院校的課堂教學旨在培養學生實用的專業技能，為日后踏上社會打好基礎。因此，在高職院校英語教學中，如何打造現代化高效的課堂教學，讓學生在短時間內得到最多的知識是高職院校英語教學的重點所在。翻轉課堂的出現為英語教學提供了全新的視角，師生之間在課堂上的角色有所變化，教學資料的學習變得更加自由，學習時間、空間不再受到限制，課堂上的寶貴時間也得到了更加高效的利用，因此，采用翻轉課堂模式推動高職院校英語課堂教學效率的提升指日可待。
一. 翻轉課堂的特點
1. 師生在課堂中的角色互換
在傳統的英語課堂教學模式中，教師是每一堂課中講話最多的人，而學生大多數都在低頭記筆記，怕自己的筆下錯過任何一點知識點。但是，他們忽略了學生語言技能和交流能力的培養，錯位的師生地位使得學生的英語學習越發僵化。翻轉課堂中學生一改往日的形象，在課堂中開始作為主導去思考、去研究，教師變成了輔助者的角色。
2. 教學手段與資源發生變化
翻轉課堂將現代化的高科技手段引入了教學過程中，用視頻錄制的形式將課堂精華提前給學生研究和學習，節省了課堂上寶貴的時間，等到第二天師生在課堂上就作業和問題進行集中研究，提高了課堂效率，促進了學生對自己不懂之處的理解。
3. 學生的學習方式有所不同
傳統的學習方式只是學生在課堂上聽教師講解英語知識，學習英語課文，課后教師布置作業，讓學生回去自己完成作業。整個流程僵化，無法體現學生的自主學習。而翻轉課堂為學生提供了全新的學習模式，學生可以在家或是宿舍觀看教師錄制的教學視頻，可以重復播放，針對重難點自主研究，再根據學習的成果做作業，回到課堂上與教師共同探討重難點。
二. 高職英語采用翻轉課堂開展教學的意義
1. 提供了先進化的教學手段
翻轉課堂采用的是視頻教學的形式，將教與學相區分，視頻教學為學生提供了全新的感官體驗，而不是傳統課堂上教師將知識點平鋪在黑板上，視頻教學使得學生的學習打破了時間和空間的限制，學生可以在家中、在宿舍里，還可以針對自己不懂的地方反復進行觀看。除了在課堂上與教師針對重難點進行探討后，還可以通過郵件、網絡平臺來與教師實時探討問題，及時疏通學生的不懂之處，使得英語教學的實效性得到大大的提升。
2. 增加師生之間的互動和交流
在初中英語教學中采用翻轉課堂教學模式教師改變了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在講臺高高在上的教師身份，變成了輔助學生進行自主學習研究的“旁觀者”，一切以學生的自主研究、自主探索為主，教師只在學生遇到無法解決的困難時提供幫助。這樣一來，教師能夠在課堂上放松身心，展示自己的個人魅力，教師的真性情也會得到更多學生發自內心的喜愛。除此之外，教師與學生還能夠通過郵件、QQ、微信等進行實時溝通，及時疏導學生不懂之處，促進了學生自主學習效率的而提升和師生之間交流的增加。
3. 有利于充分調動學生的學習積極性
翻轉課堂最大的特征就是先學后教的模式，學生通過視頻自主學習新的知識后，對知識有了一定程度上的了解，再根據學到的知識去完成教師布置的作業。在這個過程中，學生對視頻的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作業的過程中會產生一種自豪感和自信感，這對學生自我肯定有很大的幫助。在翻轉課堂的整個流程中，學生完成對視頻的學習，到課堂上再通過小組討論完成總結，最終提出重點難點與與教師共同討論，極大地提升了學生的自主學習能力，促進學習積極性的提升。
三. 翻轉課堂在高職英語課堂建設中的應用
1. 教師精心準備教學視頻，將完整的知識點呈現在學生眼前
翻轉課堂中教學視頻是重要也是最主要的組成部分，在制作教學視頻的時候，教師應該著重把握學生能夠集中注意力聽見的時間跨度，一般來說學生一節課有15分鐘是高度集中的時間，教師要充分利用這段時間把知識精華講解完畢。再者，視頻教學與傳統教學不同，教師還應考慮將網絡上的元素適當加入教學視頻當中來吸引學生的注意力，促進學生對視頻知識的吸收和理解。
2. 課堂上師生共同探討，將知識點“碾碎、咀嚼并消化”
翻轉課堂的是教師與學生、學生與學生就重點難點知識進行探討和總結。課堂是學生的主場，教師應該充分留給學生自主學習、共同探討的時間和機會，使整個課堂成為學生自我展示的舞臺，因此，教師要注意在課堂教學中提供給學生自主研究的機會，時刻引導學生自主學習，自己去解決力所能及的問題，促進師生之間的交流和溝通，最終共同總結、升華知識。
3. 翻轉傳統課堂形式，將翻轉理念落實到實處
翻轉課堂是現代化教育的最新產物，是高職院校英語教學完善升級的重要途徑。翻轉課堂打破了以往“課上講解、課后做題”的模式，將其“翻轉”為“課前預習、課上講解”的模式，極大地促進了學生自主學習、合作探究能力的提升，這種翻轉理念的落實為教師與學生之家的溝通提供了良好的契機，學生成為課堂上展示自我、披荊斬棘的主角，教師退居課堂二線，成為學生的鼓舞者、監督者和輔助者、引導者。
翻轉課堂是現代化教育在新世紀的體現和產物，它打破了以往“課上講解、課后做題”的教學模式，產生了全新的“課前預習、課上講解”模式，為學生自主學習能力的提升和合作探究意識的體現提供了良好的契機，給學生更加寬廣的展示舞臺，也給教師角色的轉變打下堅實的基礎，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用對教學質量的提升意義重大。
參考文獻：
[1] 韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報. 2013（02）
大學線代知識點總結范文5
關鍵詞：軟件開發；教學方法；項目驅動“教”與“學”有機結合
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01
Professional Teaching Methods of Software Development
Bian Xinwen
(Tsinghua University Computer Center,Beijing 100084,China)
Abstract:Software development is difficult and so boring course its own characteristics,"on the"teachers in the teaching process for students individualized,timely test,the control,training students to stimulate interest in the inherent potential to strengthen the early confusing terminology,the use of project-driven teaching methods,so that"teaching"and"learning"combination.
Keywords:Software development;Teaching methods;Project-driven"teaching"and"learning"combination
隨著我國軟件產業規模不斷擴大，IT企業對軟件研發人員的大量需求，各職業教育機構紛紛開設高端軟件開發課程，與此同時相當多的高等院校利用課程置換的方式引入了該課程體系，數以萬計的學生參加了軟件課程的學習，針對軟件開發課程枯燥乏味而且邏輯性強、學習難度大等課程自身特點，筆者根據自己十余年軟件開發、職業教育經歷總結如下教學經驗，并對各種教學方法做相應闡述，供廣大教師在教學中參考。
一、因材施教、有的方矢
學習軟件開發的學員可能基礎各異、參差不齊，在教授之前教師務必首先要清楚這次受眾群體的基本情況，如此一來可以采用靈活合理的教學方法進行后續課程的講解，做到因地制宜、因材施教。
課程進展一段時間了解清學員的掌握情況后，可以針對學習程度不同的學員布置不同的作業，比如可以增設一些附加作業要求學有余力者來完成，對于中等學員基本按教學進度進展即可，針對基礎稍弱的學員除了課堂適當“關照”外，可以通過學習好的學員去“帶”，筆者在教學過程中常采用靈活調整座位的辦法，讓學習差一點的學生和學習好的學生坐在一起，以起到幫帶作用，同時可以營造整體學習氛圍。這樣一來根據班級學員不同層次采用不同策略，以實現對每位學員不同程度上的技能提升。
二、適時考查、及時把控學員掌握情況
傳統的考查方式莫過于通過考試，筆者認為我們的考查形式不應僅僅局限于考試，事實上平時課堂上的提問，單獨的“談話”都可以隨時把控學員知識點的掌握程度，這樣一來通過反饋可以做到適時了解學生情況，及時做出合理調整，對于大多數學員理解困難的知識點可以重新再講一次，針對多數同學提出的問題可以集中在課堂上統一解答，就個別學員的提問則單獨予以回答?？傊磺幸詫W生掌握為最終目標，我們可以根據不同班級學生情況，不同層次學員情況適當加以調正，采用靈活多變的教學方法和手段達到“教”與“學”的有機結合。
三、培養興趣、激發潛能
對于軟件開發中大量枯燥代碼會使學員產生厭學情緒，對此，在剛開始的課程中就要通過現實案例的講解激發學生的學習興趣，比如在開始講解知識點前就告訴學員我們今天要學的這個知識點能夠實現一個登陸、一個注冊、一個網站、某一個項目，甚至可以先讓學員看看最后實際完成的樣式、圖表效果等，帶著這些好奇心深入到課堂代碼的學習中來，使學員在輕松愉快中學到知識。
在整個模塊實現過程中可以讓學生參與進來，讓學生自己動手實現相應功能，當學生自己也能做出一些小的案例時，會有很大的成就感，進而對該學科產生極大興趣，由此可以調動學生的學習積極性，將他們自身潛能發揮的淋漓盡致。
四、及早糾正強化易混淆術語
軟件開發專業是一門專業性比較強的學科，其中不乏有一些“外行人”所不知的細節，例如前些時候央視新聞頻道《朝聞天下》在報道近期淘寶商城遭賣家“圍攻”新聞時，主播將IT專業名詞“B2C”讀成不中不洋的“B二C”，引發網友圍觀。B2C是英文Business-to-Consumer（商家對客戶）的縮寫，而其中文簡稱為“商對客”。央視記者將B2C中的2念成“傳統意義”的“二”，顯然是對該術語不了解所致。
如果外行人士不了解姑且可以原諒，但作為專業出身的學員犯諸如此類低級錯誤就難以為人所容忍了。因此諸如這些“常識性”的專業術語作為專業教師務必在課程中盡早告知學生，再如J2SE、J2EE的念法及其內在深刻原理務必及早給學生交代清楚。
五、理論實踐相結合、項目驅動式教學方法
為了避免大量空洞、乏味的理論概念使得學員一方面產生厭學另一方面只側重于理論的學習而缺乏動手能力的提升，可以在講解某些知識點的同時通過項目案例引入知識點，在項目案例的完成過程中將知識穿去，這樣一來學員不僅能夠對理論部分的深刻理解同時也對該知識點在項目中的具體使用做到心中有數。
傳統的教學方式是上課即上課，上機即上機，筆者認為軟件課程可以采用上課上機融為一體的教學模式，條件允許的機構或院校最好能夠保證學員人手一機，這樣教師邊講知識點的同時邊敲代碼，如此一來學員可以能夠適時看到教師所講的這個知識點最終的運行結果，同時學員也可以及時通過上機練習鞏固這部分內容。親身經歷、親眼所見自然而然能夠對摸不著看不到的后臺底層產生出來的最終效果予以信服，記憶猶新。對消化和鞏固相應知識可以起到很好的促進和幫助作用。
綜上所述，是筆者根據自身多年一線研發經歷及教學經驗而歸納總結出的幾點，并在教授學生過程中得以驗證，實踐證明這些方法對于學生學習軟件開發這樣一個專業枯燥、難度較大的學科起到了很好的效果。綜上方法可以使學生學習興趣濃厚，學習積極性高漲，學習成績穩步提高。
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大學線代知識點總結范文6
[關鍵詞＼]高等數學；高中數學；學習困難；學習方法
[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0066-03
在大學高等數學是一門重要的公共基礎課，但補考率一直居高不下。補考的學生中也包括高考數學成績較好的學生。筆者曾在計算機軟件專業和教育技術專業的學生中做過問卷調查，調查結果顯示，大部分學生認為高等數學太抽象、太難，他們對解答極限的定義法證明、中值定理的證明等需要嚴密的數學邏輯思維和辯證思維的題目感到很困難，而對解答求導數、求極值等有固定步驟的題目感到比較容易。本文將分析造成這種現象的原因。
一、忽視了高等數學與高中數學內容間的關系
進入大學，學生剛初步接觸函數、極限、導數、積分這些內容時往往覺得自己已經學過了，于是課上不認真聽講、課下不復結。事實上他們對所學知識一知半解，當進入后面更深層次學習時就出現了“很難、不懂”的現象。高等數學的學習是一個嚴密的體系，章章相關、節節相聯，比如導數學得不好勢必會影響積分的學習，這樣就導致了學習的惡性循環，學生的成績下滑甚至不及格也是很自然的。
之所以出現這種情況是因為學生沒認清高中數學與高等數學內容間的關系。高中數學是高等數學的基礎，涉及函數、極限、導數、積分的概念，在課程內容設置方面，這些都是為高等數學學習做準備的。但高等數學又是高中數學的進一步發展和延伸，為高中數學提供理論支持。比如高中學生會利用求導來判斷函數的單調性，但其中的原理卻是在學習高等數學后理解的。如果大學教師在課前不強調高等數學是高中數學的“發展和延伸”，學生很難在學習高等數學之初就發現這一點。
例如，高中數學中只是提到如何求極限的值，卻沒有具體分析極限的含義，所以當學生在高等數學教材中遇到N-ε定義及運用時感到很陌生，有難度。再如導數的概念，高中數學沒有詳細闡述，只是要求學生會簡單的求導運算，到了大學則要求掌握導數概念及分析運用、用隱函數求導等，如果學生由于“輕敵”沒有認真學習，很難掌握這部分內容。
在高中，學生已經習慣了函數是一元的、圖形是等規則的、問題是直觀形象的；到了大學，出現了多元函數、隱函數，圖形是空間曲面等不規則圖形，要以運動變化的觀點研究問題（如求重積分），涉及微觀領域而且抽象。若沒有提前提醒學生這些區別，學生突然從一種模式進入到另一中模式，會感到措手不及，需要較長時間適應。
高中數學討論的是個別問題，一般是直接解決問題；大學里討論的問題普遍化，經常要用辯證法等間接方法來解決問題。例如微積分的學習，通過討論曲邊梯形的面積及變速直線運動的路程進而提煉出更普遍的表達式――定積分。高等數學常用以直代曲、以有限代無限、以不變代變等方法先得到近似答案，再通過極限方法實現從近似到精確的過渡。
另外，現在高中數學實行新課標，而目前的大學數學教材是按舊的高中數學課標編訂的，所以教學內容的銜接過程中有脫節現象。例如反三角函數、極坐標方面的知識，積化和差、和差化積的公式是學習高等數學必備的三個重要知識點，但這些知識點在高中數學中只是提到了表示符號或已經全部刪除，這勢必會嚴重影響學生學習高等數學。除此以外，有些數學符號也有所變化，如“BA”指B是A的真子集，“CAB”指是A中子集B的補集或余集，也可以寫作A/B，而習慣上用“A”表示補集和用“”表示真子集都是不規范的，是錯誤的。
因此，大學教師在教學過程中針對高等數學與高中數學銜接的深化部分、脫節內容以及變化部分應該提前說明、及時補充，或指導學生自學相關的內容，這樣可以減少學生很多困惑。
二、學生不適應高等數學的教學方法
新課標下，高中數學教學倡導學生自主探究的教育理念，主要體現在新課標中加入了數學探究、數學建模等多種以學生為主的新型教學模式，數學建模的教學及競賽是實施素質教育的有效途徑。對于高等數學的教學主要是提倡學生主動探究，傳授的是用數學解決問題的思想和方法?？梢姸咴诮虒W方法上是一致的。但是由于高考的壓力所在，實際上高中數學的自主探索教學方法不能極大地發揮作用，跟大學里數學的教學方法相比還是有很大差異。
高中數學相對高等數學內容較具體，側重于計算，知識點較少，課時較多。一節課課本內容只講1～2頁，新知識的講授時間大概只有15分鐘，余下的時間是做大量的例題和習題，甚至下節課還是本知識點的練習，這些練習題都是教師查閱很多資料挑選出來供學生練習的，而且教師會對每道題給出詳細的解答并總結解題思路及方法，方便記憶。到了大學，高等數學內容抽象，側重概念與原理的剖析，知識點較多，但課時數相對高中少很多。一節課下來，課本內容講4～8頁，而且授課內容中推理證明很多，課堂上沒有太多時間做練習。作為一線教師，筆者收到的學生評語多數是“講授太快，一節課上了高中時的3節課的內容”，“請像高中老師一樣給我們多做練習題”，“能不能不講證明，好難啊”。其實是學生習慣了高中數學的“例題+練習”的教學方式，喜歡等教師給出結論，不愿意自己探究。在大學，教師只是引導者，更多的是需要學生自主探究，需要學生課后自己查閱相關知識，總結和歸納，這對學生知識遷移的能力提出較高要求。
學生們不適應高等數學的教學方法是造成他們學習高等數學困難、成績下滑的原因之一。此外高中數學和高等數學不同的思維方式也是一個原因。在高中階段，學生習慣了邏輯思維，例如求函數的解析式、最值等許多函數問題，這均屬于對函數的靜態處理。而到了大學要學會運用辯證思維，如連續性、定積分及重積分的定義就要用極限方法對函數作動態分析。學生對這種利用近似認識精確、從有限認識無限的辯證思維認識不足，接受起來感覺困難。
三、學生沒有調整好學習方法
高中數學和高等數學都要把握好預習、聽課、復習、作業這幾個環節，并及時做總結歸納。在高中，學生學數學主要是背公式和定理，通過大量習題來強化解題能力。到了大學，簡單的記憶是遠遠不夠的，所學內容多也使得進行大量的習題訓練不現實。如果學生在學習方法上沒有及時做出調整，勢必會影響高等數學的學習效果，感覺數學難而成績下滑也是必然的。學習高等數學需要注意下面三個方面：
1.相比記憶公式定理來說注重數學思想方法更重要。如歸納法、類比法、映射變換法等，以及一些處理特殊問題的特殊技巧方法。掌握了這些方法以后，學生就可以舉一反三，融會貫通。例如理解了定積分的概念和性質后，用類比的方法不難得出重積分的概念和部分性質。當然，在大學中數學符號很多，要熟練掌握數學符號語言，比如極限的N-ε語言。
2.相比公式及定理的結論來說對條件的理解更重要。例如有學生經常犯這樣的錯誤：limx0xsin1x=limx0xlimx0sin1x=0limx0sin1x=0，顯然學生忘記了極限的四則運算法則使用的前提條件。條件對相關結論成立與否起著關鍵的作用，若忽略了前提條件，就會犯上述的錯誤。
3.相比記憶數學本身的知識來說培養數學能力更重要。大學生要通過高等數學的學習來逐漸培養自己的數學能力，包括空間想象能力、數學轉化能力，邏輯思維能力等，比如參加數學建模競賽就是一次很好的綜合運用數學能力和展現數學能力的機會，這種類似的競賽和活動學生應該多參加。
四、結束語
教學內容的變化、教學方法及思維方式的不適應、學習方法沒有及時調整是導致很多學生感覺學習高等數學困難、成績驟跌的原因。教師應該做好下面幾方面的工作，來幫學生順利從高中數學學習過渡到高等數學學習。
幫助學生調整學習方式、端正學習態度。教師指導學生主動學習，提高學生自學能力；指導學生正確處理好抽象內容與直觀模型的關系，注重滲透數學思想方法，加強高等數學與高中數學的有機聯系；適當放慢教學進度，插入部分聯系，引導學生學會歸納總結。
講清楚高等數學與高中數學的異同。第一節課要給學生們簡單講述一下高等數學學習內容的脈絡、章節間的聯系，給他們一個高等數學的結構框架；告訴學生們高等數學是高中數學的延伸和發展，同樣要研究高中數學中的函數的極限、導數，而積分可以簡單地看作求導過程的反向思維，由研究一元函數推廣到研究多元函數。這樣可以減少學生對高等數學學習的恐懼，提高他們的興趣。教師特別要從內容、教學方法和學習方法的不同上指導學生及時做出調整，讓學生及時補充知識，將高等數學與高中數學銜接起來。
加強與學生的溝通和交流。教師通過與學生的溝通和交流了解學生的學習情況，在教學進度和方法上做適當調整。由于大學里學生接觸得最多的是自己的同學，學生與學生之間的溝通和交流就變得很重要，因此要培養學生討論問題的習慣，讓學生在討論中更深刻地理解知識和方法。
總的來說，高等數學教師有必要給學生講清楚高等數學有什么用、與高中數學有什么異同、用什么方法學高等數學，以培養他們學習高等數學的興趣，使學生能盡快適應高等數學的學習，不再出現成績下滑或掛科現象。
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