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法學基礎理論知識范文1
一、積極心理學理論及其干預
(一)積極心理學理論
積極心理學理論研究的是人類的積極性格特征、情緒體驗以及人際關系等，它采用目前有效的、完善的心理學測量手段和實驗方法，將人類的美德以及優秀的品質作為研究內容。積極心理學理論認為，積極地投入工作、積極地尋找情感體驗，以及積極地尋找人生的意義，是人類提升幸福滿意度以及獲得幸福生活的重要途徑。目前積極心理學理論研究的層面有三個：
一是對積極主觀體驗的研究，其中就包括過去的幸福感以及滿足感、當前的愉悅體驗以及對未來的樂觀體驗和希望。二是研究基于個人角度的、積極的特質和人格，其中包括個體的工作能力、愛的能力、對美的感受能力、勇氣、毅力、人際交往能力、創造性、寬容性、靈性、智慧、天賦以及對未來的關注等。三是研究基于群體角度的人類群體的美德和優秀品質，從而讓人們逐漸變成有職業道德、有禮貌、懂寬容、有責任感以及利于他人的團體和公民。在積極心理學的理論中，其研究的對象是從以往的問題或者病態人群慢慢發展為普通的人群，并通過積極心理學理論來幫助人們獲得快樂，并將它們自身的潛能充分地發揮出來，這樣就能有效地提升人們的滿意度、幸福度，從而達到疾病預防與治療的目的。
(二)干預方法
積極心理學理論研究的干預方法包括三個層面：一是養成積極的特質人格，二是干預積極認知，三是干預積極情緒。干預積極認知模式的基礎理論為Albert Ellis的ABC情緒理論。該理論認為，誘發事件并不能引起個體的情緒，而個體的情緒是在評價和解釋誘發事件的過程中產生的。換言之，人所產生的困擾并不是因為某件事，而是被用于對某件事所產生看法而困擾。積極心理學理論的干預過程中，了解情緒體驗與認知評價之間的相互聯系，摒棄不恰當的信念，并引導人們增強自身的幸福感以及積極思維是關鍵的著眼點。
因此，積極心理學理論的干預提倡培養積極的思維模式，并在促進人們發展樂觀的、積極的思維方式的過程中，不斷的糾正人們的不恰當的思維方式。另外養成積極的特質和人格，充分發揮出人體的機能，其目的就在于將個體身上的美德以及人格力量充分的激發、利用和喚醒，以達到克服困難、積極向上的目的。經有關研究發現，每個人身上普遍存在六種美德以及二十四種人格特質。而在不同的年齡階段，每個人的人格特質又會存在一定的差異，且與生活滿意度存在非常緊密的聯系。在積極心理學理論中，美德以及人格特質是研究的焦點，而人格特質的發展和培養，不僅有利于人們緩解痛苦，還有利于提升人們對生活的滿意度，從而使得團體以及個人都能保持積極向上的心態。
二、突發事件應急處置的概念及分類分級
(一)基本概念
國際上普遍認為的突發事件指的是一類特殊的、非常緊迫的危機事件或者危機局面，其不僅會對全體公民造成影響，同時對于社會的整個生活結構也會產生一定的威脅。例如在美國，突發事件又被稱之為緊急事件，其所給出的緊急事件的定義為由總統宣布的，在任何情景、任何場合，且在美國的任何地區所發生的必須由聯邦政府參與，并給予一定的補充性支援，幫助地方或者市州政府保障公共安全、衛生、財產，挽救生命以及轉移和減輕災難所造成的重大威脅的事件等。而本文研究的突發事件主要是指公共性的突發事件，即危害人們的生命安全、財產安全，以及威脅社會穩定與安全的突然發生事件。這種突發事件具有一定的綜合性、不確定性、破壞性、緊急性、突發性以及社會性等特征。突發事件應急處置指的是在爆發突發事件的前后過程中，采用科學的方法對突發事件加以控制、干預和處理，并使其導致的損失逐漸減小的過程。
(二)突發事件的分類
從不同的角度出發，突發事件劃分的類別也會有所不同。從其危害的大小程度出發，是將突發事件分為社會安全事件、公共衛生事件、事故災害以及自然災害等。這種分類方式的優點在于人們能夠按照突發事件發生的不同機理對其制定出具有針對性的控制和預防方案以及措施。每件突發事件不僅具有獨特的個性，同時又具有一定的共性，而其之間存在的差異在于事件的擴散速度、預見程度、控制程度、人們的認知程度、導致的損失程度、影響范圍以及持續時間的長短等等。而突發事件分級則要求的是不同級別的應急處置對應級別不同的突發事件。傳統的突發事件的分級通常采用的是事后評級，即在突發事件發生之后，才統計其所導致的經濟損失、財產損失以及人員傷亡等，并按照損失的情況以及大小來對突發事件的等級進行確定。這種分級方法在總結經驗教訓、追究相關責任、查漏補缺以及事后恢復的過程中具有非常重要的作用和意義，但是卻對其在應急處置過程中沒有太多的指導意義。目前在突發事件研究的過程中，其分級存在三種情況：一是對事件本身的分級，其依據為事件發生之后的嚴重程度以及影響程度等，二是對預案體系進行分級，分為企業級、縣級、市級、省級、國家級等。三是風險評估分級，盡管這方面的研究已經相對成熟，但是其與應急處置預案存在較少的聯系。
三、積極心理學理論在突發事件應急處置中的應用
(一)突發事件應急處置中個人心理剖析與可行性研究
軍隊在突發事件應急處置中，士兵們的個人心理反應主要表現為以下兩個方面：一是心理恐慌。一般來說突發事件因為事發突然，令人猝不及防，這對部隊的快速反應能力提出了很高的要求。應急處置會造成士兵們心理上的恐慌，因為大部分的突發事件都會對人們的生命安全、財產安全、社會穩定造成一定的影響，因此部隊官兵面臨的也是非常糟糕的局面，這樣就會造成士兵們產生心理恐慌。特別是軍營內部如果發生了戰友們死傷等人命關天的突發狀況，士兵們勢必會因為自我保護的本能反應而產生集體恐慌。二是心理焦慮。由于突發事件應急處置要求部隊干部官兵必須具備快速高效的反應和行動，如果行動比較遲緩，突發事件所造成的后果就會非常嚴重，因此大多數士兵們就會對這一行動過程產生一定的焦慮，即擔心突發事件能否得到快速高效的處理。倘若局面沒能得到立即控制和扭轉，甚至一些外界無關因素的突然介入使得突發事件進一步惡化和復雜化，會讓官兵無形中增加壓力，導致內心深處的抵觸、焦慮和逃避等心理反應。無論是恐慌還是焦慮情緒，對突發事件的后續處理都會帶來巨大的危害阻力，因此在突發事件應急處置的過程中，需要應用積極心理學理論來培養士兵們的積極心理和積極意識，并采用心理干預的手段來提高士兵們的心理承受能力，這樣才能確保其在突發事件應急處置中表現得更出色。
(二)CSF項目的評估途徑
CSF指的是士兵健康訓練，它是指在積極心理學理論的基礎上，將戰士的積極心理學教育以及心理彈性訓練作為主要的訓練內容。這種項目所采取的預防措施具有一定的前瞻性，其主要的目標就是幫助戰士去除與壓力創傷有關的所有障礙，并使其得到成長或變得正常化。CSF項目訓練通常包括四個部分，一是全面而廣泛的心理評估。二是積極心理學理論課程在線學習與測驗。三是心理彈性的常規訓練。四是心理彈性訓練培養師傳授的心理彈性訓練方法以及積極的思維方式。其評估的途徑包括快樂問卷、正負性情感問卷、福代斯情緒問卷、優點問卷、品質毅力問卷、感恩問卷、樂觀感測驗、生活工作問卷、親密關系問卷、優點顯著調查、生命意義問卷、生活滿意度問卷等。這些評估途徑能夠準確地評估戰士們的心理健康。并且通過專門的網站將這些問卷出去，并從精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常程度等四個方面來衡量士兵的心理，從而有助于幫助士兵們緩解焦慮和抑郁。并且在突發事件應急處置的過程中，這種評估途徑還能幫助士兵們更好地克服心理弱點，并增強自身的心理承受能力，從而以更積極的心態以及冷靜的分析能力去應對和處理所發生的突發事件，進而保障國家以及人們的生命安全、財產安全以及公共社會安全和秩序等。
(三)積極心理學理論在線課程
軍隊可以針對精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常等四個方面來分別設置心理輔導課程，以及在士兵們應對和處理突發事件之后所導致的創傷成長也設置一門課程，這樣就能有效地緩解士兵們在突發事件應急處置中所產生的各種不良情緒影響。課程可以分為四個模塊：一是情緒正常模塊。軍隊應對突發事件需要快速反應、果斷決策、科學用兵，不論是處置事故災難、重大自然災害、公共衛生事件，還是社會群體事件等，為了及時有效地應對和盡快消除多種安全威脅，要求部隊官兵除了具備扎實的專業知識技能和不斷提高快速反應能力，更需要強壯的體魄、堅強的意志和不畏犧牲的精神。這一課程所涉及的內容為指導士兵們如何將正面情緒放大，以及對負面情緒如過度的憤怒以及悲傷等進行識別。二是家庭和睦模塊。就是培養士兵們的交往溝通技能，包括就異議達成共識、建立信任、復原背叛創傷以及建設性的管理沖突等。選擇了從軍之路，就意味著選擇了犧牲奉獻，多數軍人婚后都一直和家人聚少離多，特別是軍隊基層干部大多三十歲左右，事業上正是在部隊努力打拼、全情奉獻的好年華，需要集中精力為將來成就事業創路子、打基礎，犧牲了很多和家人團聚的時光。因而，這一模塊的課程重點應是告知官兵如何有效地與家人溝通，得到家人的互相支持和勉勵。三是社交正常模塊。采用大腦鏡像神經元的解釋原理來促使士兵們形成同理心，當基本概念解釋完之后，該模塊就會幫助士兵們通過同理心對文化差異以及種族進行正確的看待，這樣一來士兵們就能掌握辨別他人情緒的能力。四是精神健康模塊，是培養士兵們積極的人格特質，增強其社會意識以及自我意識，從而促使學生們學會自我調控、自我擔當以及自我激勵等。
通過這種方式，幫助士兵們樹立積極的心理，以及學會自我調節，這樣士兵們在突發事件應急處置中，就能始終保持積極的心態，并對在這過程中產生的創傷進行很好的復原，從而使得士兵們能夠在日后的生活和工作中能夠堅定自己的信念。例如，特大地震事先毫無征兆，幾十秒時間就造成了巨大災難。在地震搶險救災的過程中，士兵們面臨的是慘烈的地震場面，同時所從事的工作也需要大量的精力和時間，在這個過程中士兵們所承受的身體壓力與心理壓力都非常大，而在抗震救災結束之后，通過積極心理學理論對士兵們進行在線的心理服務和指導，就能促使他們轉變之前的疲累心理，并樹立積極的意識，從而在今后遇到突發事件時，能以積極的心理去面對和應付。
(四)心理彈性常規訓練
心理彈性常規訓練采用的是循序漸進的模式，而不管是軍官還是士兵，從參軍入伍之后，就開始進行心理彈性的常規訓練。軍事研究機構會對精神、家庭、情緒以及社會等各個層面都提供相關的知識、技能以及規范行為等。尤其是各個小群體的管理者，必須掌握在訓練的過程中，如何將積極心理學理論一點一點地灌輸給基層官兵們，例如沖動控制、信仰、樂觀、換位思考、自我主導感以及親密的合作關系等。掌握心理彈性訓練指的是軍隊領導者以及士兵們必須掌握訓練的理論和方法，并且要掌握如何運用這些技能，因此這也是CSF項目中的一個非常重要的內容。同時在訓練的過程中，士兵們還需要對如何防止陷入思維陷阱進行重點學習，并且要對自身的優勢有清晰的認識，同時還要明確別人的優勢，這樣一來士兵們就能在突發事件應急處置中，將自身的優勢以及群體優勢充分利用起來，有效解決突發事件所帶來的困難。例如，在抗洪搶險這類突發事件應急過程中，當士兵們接受過心理彈性訓練之后，士兵們在應急處置中就能與其他士兵們有效地協調起來，并將自身以及團隊的優勢充分應用起來，高效配合，爭分奪秒，這樣就能幫助民眾挽回更多的損失。此外在訓練的過程中，也要對士兵們予以適當的鼓勵和表揚，這樣士兵們才能變得更加的自信而積極。
綜上所述，本文對積極心理學理論在突發事件應急處置中的應用做了詳細的闡述，并結合軍隊基層干部隊伍的管理，探討了積極心理學理論在士兵們心理服務中的應用策略，從而為突發事件應急處置中積極心理學理論的應用和發展提供了一些參考依據。
法學基礎理論知識范文2
（浙江省象山縣人民法院 浙江 象山 315300；河海大學 公共管理學院 江蘇 南京 210098）
摘 要：通過對法學本科學生的社會學理論與方法掌握的情況調查，把握當前法學本科學生的社會學理論知識的掌握程度與實踐狀況，并指出目前存在的不足與問題。通過提高對社會學的認識性，改革相關教學方法，注重社會學與法學知識在實踐中的運用等方面，來促使法學專業學生更好地學習與運用社會學、法學理論知識。
關鍵詞 ：社會學基礎；法學；實踐能力
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0237-04
引言
法律行為模式是社會生活的一種表現，是社會生活的自然需求與生存條件，也是一種必然產品。法律作用于人類社會，對人類生活也有反作用。同時，法律可以成為社會學的研究對象，主要是因為法律可以被看作是一種社會現象，并且可以對法律進行實證研究，人們可以通過法律的規律性來認識法律的規律。[ [德]托馬斯·萊塞爾著，高旭軍譯. 法社會學導論[M]. 上海人民出版社，2007年版.] 法學所研究的對象與社會學所研究的對象就有相似性，并且法學的研究模式包含于社會學研究模式之中，通過對于社會知識的學習與掌握，能夠促進對于社會問題的法學解決方法的理解與掌握，也能認識到社會問題的法學的解決模式不同于一般社會學方法，掌握法學方法來促進社會學的發展，使得兩者能夠相互促進，相互補充。在此，筆者認為法學與社會學的學科相關性較強，聯系較為緊密，指出法學學習者一般說來其社會學基礎較好，并提出本文的理論假設：法學本科專業的學生的社會學基礎功底較好。
對于法學本科專業的學生來說，學習社會學的基本理論與方法具有較大現實意義。通過對社會學理論與方法的學習，法學專業的學生能夠更加清晰的認識到法學理論與方法的不足，例如能夠促使法學理論與方法與實踐像結合，運用實證的方法來分析與解決問題。同時，在學習社會學的方法與理論的過程中，通過與法學理論知識的對比，能夠克服社會學理論與方法的不足，例如加強與提升社會學理論中對策研究的剛性與針對性。再者，在實際問題的分析中，需要綜合運用社會學與法學的方法來應對現實問題，從法學與社會學兩者的優勢出發，克服各自的不足，切實有效的解決實踐中所遇到的問題。為進一步了解法學本科學生的社會學理論與方法掌握的情況及存在的問題，筆者通過實證調查的方式來加以說明。
一、調查方法與調查內容
本次調查是以浙江農林大學的法學專業07級與08級法學本科在讀學生為調查對象，同時，調查的時間定于2009—2010年，即法學本科學生在大三的階段進行調查，涉及的調查對象數量為212人，調查的方法為課堂調查和訪談方法，主要是通過對于社會學書籍閱讀的書名進行統計，每位學生需要寫下3本及以上有關社會學的書籍。并通過Microsoft Excel、spss 13.0統計分析軟件來進行數據的錄入、統計與分析。筆者把數量高于5本以上的書籍進行了統計，并對統計的書籍內容分為三個方向：社會學方向、法律社會學方向與法學方向，主要的結果可以參見表1：
除表1所列書籍，還有其他個別數量的書籍《中國社會思想史》、《菊與刀》、《應用社會學》、《西方社會學理論》等社會學方向的書籍。在統計過程中筆者也發現，有相當一部分學生對于社會學書籍的界定并不是很清楚，對于社會學、法學與政治學等相互之間沒有很好的加以區分，以致出現把《外國民商法精要》、《法律的概念》等都歸于社會學書籍之下，也有部分學生在進行回答時，出現對于書名回答錯誤的情況，在一定程度上反映出對于社會學的相關書籍并不是很了解。通過對閱讀書籍的分類，把統計的書籍區分為社會學、法律社會學與法學方向，并對每一個方向的書籍數量進行統計，能夠得到圖1：
從圖1 中可以看出，大約有273本書籍是關于社會學基礎理論與方法，約占總數的74%，法律社會學方向有82本，約占總數的22%，對于法律社會學，可以歸入社會學書籍之列，所以，以上兩者之和，即與社會學知識相關的書籍占到總數的96%，而回答為法學的書籍數量為16本，約為4%。同時，通過筆者對于法學專業學生的訪談，進一步的掌握了法學專業學生對于社會學知識的掌握程度，訪談提綱主要包括以下內容：1.閱讀社會學書籍的動力來源哪里？2. 讀完一些社會學書籍，你自己感覺收獲如何？ 3. 你覺得學習法學時，是否會運用社會學知識？4. 對于法學學生來說，今后需要多學些社會學知識，便于多角度看問題，并能夠聯系實際解決問題，你是如何看待這個問題的？
二、調查結果及其分析
通過課堂調查與訪談，筆者對于法學專業的學生在社會學知識方面的掌握有了初步的了解，也發現了法學專業的學生在學習社會學理論與方法時存在著的一些問題，通過對統計數據與訪談內容的整理，得出了以下結論：
（一）已掌握一定的社會學理論與方法。通過表1可以看出，位居前三的書籍統計書名為《鄉土中國 》、《社會學概論》、《江村經濟》，這三本書是國內目前社會學領域方面比較權威和普及的書籍，并且相對來說，比較易讀與易理解，對于社會學的初學者來說，是作為社會學入門的較好選擇。從圖1可以發現，社會學書籍閱讀量占到總量的74%，法律社會學書籍占到總量的22%，兩者的總量和為96%，這足以說明，法學本科學生的絕大多數了解或掌握了一定量的社會學基礎知識，并且從閱讀書籍的類型來看，側重于社會學的基礎理論部分。筆者分析其原因，認為法學學科與社會學學科在研究領域與研究對象方面的相關性較強，在很多領域存在著交叉重合的現象，同時，很多法學的問題需要通過社會學理論與方法來加以解讀與分析，才能夠更好的掌握其問題的本源與內在的深層次矛盾，所以，學生對于相關的社會學理論與方法有一定的了解。再者，考慮到學校在課程設置方面對于社會學學科課程的開設比較重視，包括必選課與公共選修課都設置了相關課程，這也很大程度上促使法學專業的學生能過通過多種途徑與方法來學習社會學知識。
（二）所學社會學知識與法學理論的相關性較大。通過表1 和圖1可以發現，在所列書籍的數名中，與法學專業有著直接或間接關系的書籍比較多，例如《鄉土中國》、《法律社會學教程》、《社會契約論》、《法律社會學》、《論法的精神》《法律與社會》、《中國法律與中國社會》、《送法下鄉》、《社會分工論》等近11本書籍與法學知識相關，而相對來說，與法學相關性不大的書籍，主要有《社會學概論》、《江村經濟》、《社會學導論》、《街角社會》以及《社會學是什么》。這說明，法學本科專業學生在獲取社會學知識的過程中，是因為學習法學知識的需要，而了解到相關的社會學理論與方法，這個過程是在無意識的或潛在自覺地進行著，反映出通過對法學知識與法律社會學知識的學習間接學習社會學的基礎知識，為法學專業學生提供了一條新的學習與研究路徑，能夠逐步了解社會學相關理論與方法。筆者對這種現象的歸納為學科學習過程中的交叉性與學習的自覺性。但從反面來看，對于純社會學專業知識的掌握情況來看，法學本科專業學生還是主要對于社會學的基礎理論知識的了解與掌握，為一些最基本的社會知識，其社會學的專業性水平并不高。
（三）對社會學與法學領域的界定存在著模糊區域?；蛘呖梢哉f對社會學的基本概念以及對法學的相關理論知識的理解與掌握還不夠深入。通過本次調查和訪談，筆者看到，法學本科專業的學生在如何清楚地區分社會學與法學這兩個學科領域還存在著一定模糊性，在書名統計過程中，有學生把《法理學》、《外國民商法精要》、《中國法制史》及《法律的概念》歸入社會學理論與方法的領域之中，甚至有的學生把政治學、經濟學和小說等書籍也歸入到社會學的范圍之中。筆者反思這種現象背后的原因，認為法學專業的學生沒有系統的對社會學理論與方法有全面的了解和掌握，對于社會學的研究對象，研究方法以及研究領域還不是很清楚，以致在對社會學相關理論的把握方面存在著缺陷，不能夠準確地把握住社會學領域所包含的內容，往往只是在表面層次上對于概念的簡單解讀，缺乏深入的理解。同時，部分學生對于法學知識的學習也只是停留在表面的理解層面上，并沒有深刻地掌握住法學理論與方法的內涵與精髓，從而對于法學所包含的內容范圍也不是很明確，以致在利用法學與社會學知識來分析與解決問題時，不能很好的區分清楚法學與社會學的領域范圍。
（四）獲取知識途徑單一，動力不足與知識面狹窄。首先，對于社會學知識的理解與掌握，法學本科學生獲取的途徑較為單一和缺乏，只是在老師所列的書單之下來加以閱讀，而對于其他各類的社會學期刊、報紙及評論等資料來學習和掌握社會學知識比較缺乏，通過網絡等其他媒體來獲取社會學知識的方式還利用的不夠，以致所獲取的知識比較零散，往往與現實脫節，無法用所學知識來分析與解決問題。其次，筆者發現，法學本科專業的學生對于獲取社會學的知識的主動性不強，往往是趨于一種被動的方式，比如為完成老師的一項作業，或者老師指定那本書下次上課需要討論等，很多時候是為了解決問題，而臨時通過閱讀一部分的書籍來找到一些社會學的理論與方法，所以，對于自主積極地去尋求一些社會學知識來滿足對于社會學學習的要求以及擴展自身的社會學理論與方法的掌握范圍還顯得不足。最后，法學本科學生對于社會學書籍的閱讀的范圍是比較狹窄，很多書籍只是在老師列出書單之后，然后在規定的時間內挑選一或兩本自己比較感興趣的書籍來閱讀，往往是為了完成任務和課程作業而被動去閱讀，沒有在更大的范圍內來學習社會學知識與尋求更深層次的社會學知識的理解。
（五）綜合運用知識解決實際問題的能力缺乏。對于知識的掌握與理解，是作為運用知識來分析問題的一項前期準備，最終的目的是通過運用所學的社會學知識來分析與解決現實社會中所遇到的各類問題。但是，通過對法學本科學生的訪談，筆者發現，很多學生雖然是對于社會學的知識有了一定的了解與掌握，但往往是為了了解而去了解相關的社會學知識，當然，這不僅僅是法學學生所存在的問題，其他學科的學生也同樣存在這樣的問題，缺乏對于知識的深入了解與掌握，以致在實際運用的時候無法準確的把握理論的內涵，使得在解決問題的過程中，理論知識被強加地嵌套在問題的討論與對策研究之中。就法學與社會學來看，兩者是相近學科，很多領域與方面有著交叉關系，所以，從理論上來看，社會學對于法學的學習以及對于分析法學的相關問題，能發揮的作用是巨大的，但是，由于對社會學知識掌握的不夠全面，結合法學知識來分析現實問題時，無法發揮出兩者的共同優勢，反映出法學的學生對于社會學的學習還停留在一個較低層面，對于結合社會學、法學知識來解決實際問題的能力還略顯得不足。
三、對策與建議
通過前文的概括與分析，了解到法學本科學生已經掌握了一定的社會學知識和理論，而且與法學理論的相關性較大，但是，從中也可以看出很多問題與不足，如對于法學與社會學的領域界定模糊，對社會學基本理論知識的掌握與理解只是在較淺的層面，所掌握的知識不夠全面與深刻，還有對于社會學知識的獲取的方式方法比較單一，學習主動性不強，知識面太過狹窄。最后，解決實際問題過程中，如何能夠很好的結合社會學與法學的知識還存在較大的問題。所以，筆者認為需要通過加強學校教育與學生自我學習的完善來應對上述所存在著的一系列問題。
（一）學校教育完善的角度
第一，讓學生明確學習社會學知識的重要性。需要通過各類正式與非正式的教育，尤其是在高校中重視對于社會學知識重要性的宣傳與基礎理論知識的教育，結合實踐，讓法學專業的學生能夠明確社會學理論與方法的掌握對于法學理論與方法的學習的促進作用與互補作用。通過社會學相關知識的學習，對于一個法學研究者和學習者來說，不僅是必要的，而且在很大程度上可以說必須的，這也是學習法學者需要掌握的一門基礎性的學科知識，需要讓法學專業的學生首先在思想上能夠提高對于社會學基本理論與方法的學習重要性的認識，能夠在意識上有一個超前的把握。
第二，注重學習方法的引導與傳授，拓寬知識面。對于理論知識與方法的不準確把握，往往會對問題的分析與解決造成不良的后果與影響，所以，學校教育應從學生的學習興趣與學習動力的培養出發，多開展相應的學術沙龍與學術講座活動，增加社會學知識學習的相關課程與活動，加強學生與學生之間，學生與老師之間以及學生與社會之間的知識的交流與溝通，并通過適當的方式方法來引導法學專業的學生來學習與把握社會學基本理論與方法，促進學生能夠對社會學理論與方法的深層內涵有所把握，這將會有利提高法學專業學生社會學基礎知識的整體水平，拓寬學生看待社會問題的視野與范圍，能夠理解社會學理論與方法的準確含義，能夠幫助克服法學理論與方法在運用與實踐過程中所存在著的一系列問題，提升法學理論與方法對問題解決的準確性與可行性。
第三，重視實踐教學方式，培養自主學習能力。通過教學方法的改革與變革，讓學生了解社會學理論與方法的特殊性，尤其是通過實證研究來分析解決問題的學科方法，并通過課堂的學習使學生掌握一定社會學理論知識與方法的掌握，通過實際案例的分析與教學，而不是純理論的講解，能夠激發學生對于社會學理論與方法學習的興趣，培養學生對分析與解決實際問題的能力，提高在課外社會實踐過程中的應對能力，能夠通過一定量的社會學方法在實踐的運用，使學生深刻掌握與理解社會學知識的內涵。從而，使法學專業的學生能夠形成自主學習課外社會學理論與方法的興趣與動力，通過自覺的學習社會學理論與方法，綜合運用法學、社會學等學科知識來分析社會現象，把握住社會變遷與發展的態勢。
（二）學生自我學習的角度
第一，加強基礎理論知識學習，明確學科領域與特點。在準確的把握了社會學與法學的基礎理論之后，需要對社會學與法學的優勢與不足加以準確的把握與分析，在分析與解決問題時，能夠發揮各學科的優勢，克服學科的不足，能夠做到相互促進與相互補充。就如法學的理論與方法往往容易脫離實際，分析問題不關注現實，以至于提出的對策和建議不具有現實的可操作性與可行性，而社會學則正好可以克服這一不足，注重從實證調查的方法出發，關注現實問題，能夠做到理論與實踐的結合。反之，社會學理論所提出的對策研究往往太宏觀化與趨于軟弱化，在問題的解決上效果不理想，法學方法恰恰可以克服這一不足，能夠發揮出法學與法律自身的特點，注重強制性與剛性措施與對策的實施。所以，如能恰到好處的發揮出社會學與法學的作用，這將是社會學與法學的理論與方法的學習的一個核心內容。
第二，運用理論來解釋問題，通過實踐來提升理論。鼓勵法學專業的學生多參加各類社會實踐活動，綜合運用社會學、法學等學科理論知識與方法來分析與解決問題，能夠在實踐中學習與體驗社會學知識的深刻內涵。法學專業的學生需要多走出教室與課堂，能夠多參加各類社會實踐活動，加強對于自身理論知識的檢驗與提升，及時的發現問題與解決問題，并能夠恰到好處的調整自己的學習方法，綜合性的運用法學、社會學的理論與方法來解決問題，明確自身理論的掌握與檢驗，只有通過實踐才能夠證明其合理性與否。例如，法學專業的學生需要多到社會上去組織法律援助活動，多到法庭與相關行政部門去了解實際案情以及到律師事務所去實踐與體驗。只有這樣，才能夠更加明白法學與社會學知識在實踐運用中還有那些不足，比較兩者的優劣之處，注重用所學習的社會學知識來解釋與分析社會現象與社會問題，通過實踐來檢驗和論證理論的正確性與否。
第三，注重綜合運用知識，解決實際問題。理論的論證與檢驗，需要在實踐的過程中才能得以充分的體現，無論是法學、社會學，還是其他科學，其最終的目的只有一個，就是能夠幫助解決實際存在的問題，或者在一定程度上緩解社會矛盾與沖突，力求達到社會整體的穩定與和諧。這在一定程度上對于學習法學者提出了要求，注重實踐，不要太關注理論上論述，這一點恰恰是社會學理論與方法的特點之一，注重從實證調查入手，從實踐中來，并能夠到實踐中去，不斷的檢驗與提升理論。所以，法學專業的學生，在學習法學知識之后，也要注重社會學的知識的學習，能夠很好的把握住這兩門學科之間的關系與學科的特點，在解決實際問題時，能夠綜合運用法學與社會學的知識與方法來分析與解決問題，發揮出學科結合的共同優勢，避免各類片面性與局限性的錯誤。
四、結論
通過前文的分析與闡述，對于法學本科專業學生的社會學基礎有了一個初步的了解，同時，對于法學學生在學習法學理論與方法過程中存在的一系列問題也有了較為全面和準確的把握，法學本科專業的學生已經掌握一定的社會學基礎，但是在對于社會學知識的學習過程中沒有準確地把握住社會學理論與方法的內涵，對于法學與社會學的領域的界定也不是很清晰，綜合運用法學與社會學的理論與方法解決實際問題的能力還比較欠缺。因此，需要在現有法學本科專業學生的社會學理論與方法的學習現狀下，注重對社會學理論與方法的深刻內涵的把握，提高對社會學基本知識學習與掌握的重要性認識，還需要改變現有的教學與培養模式，使學生能夠形成自主的學習動力與良好的學習習慣，以及提高學生對實踐活動的參與度，培養學生分析與解決實際問題的能力，能夠結合社會學、法學的理論與方法解決現實問題。
參考文獻：
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法學基礎理論知識范文3
關鍵詞 醫事法學專業 培養定位 培養計劃
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
目前，全國已有部分醫學院校開辦了醫事法學專業，還有些院校正在積極地做開辦前的準備工作。醫和法的結合形成了醫學和法學交叉的新學科――醫事法學專業，面對這樣一個新的專業該如何建設是開辦或即將開辦該專業的高等醫學院校必須解決的一個課題。
1 醫事法學專業教育的培養定位
近年來，國內各高校都紛紛意識到復合型教育的重要性，逐步將復合型教育思想作為辦學指導思想之一，在人才培養的各個方面開展了各式各樣的教學改革。因此醫事法學專業的開設正是符合了這種社會需求。
攻讀醫事法學專業的學生在進行法學基礎理論、醫事法學理論學習的同時還學習了醫學專門知識，經過四年的法學和醫學知識相結合的培養教育，學生取得醫事法學專業本科證書，綜合素質能力有較大提高，形成了合理的知識結構和專業背景，成為既具有醫學相關專業、又具有法學學位的復合型人才，適應了我國醫學衛生事業改革發展的需要，增強了考研和就業的競爭力。
2 制定科學的培養計劃，合理安排課程
2.1 培養計劃的制定
醫學院校在醫事法學專業教育的培養計劃的制定中應該充分參考了目前國內各高校已經較為完善的法學專業的培養計劃，同時從醫學院校醫學現有的醫學教學計劃出發，結合醫學生特點，明確了醫事法學專業教育主要是對其進行醫事法學理論的知識傳授，增強其在掌握自身法學知識并結合所學醫學專門知識的基礎上對法學知識的運用能力，所以在具體的教學中堅持在理論與實踐有機結合的基礎上講述理論，在實踐與理論有機結合的基礎上分析案情、解決問題，形成具有鮮明醫學院校特色的醫事法學專業教育體系。醫事法學專業的出現使得傳統醫學院校只有醫學學科的局面被打破，使得人文社科學科和醫學學科這樣的自然科學有機結合，促進了學校學科體系的發展和完善。
2.2 合理安排課程體系
（1）注重醫事法學基礎理論知識的教育。醫事法學專業培養的是既懂醫又懂法的復合型人才，因此必須保證專業學生在學習中有扎實的基礎理論知識。一般在大一大二為基礎理論學習階段，課程安排應該以法學基礎理論課程和臨床醫學基礎知識為主。
（2）課程安排要理論與實踐相結合。醫事法學專業培養的學生在充分掌握法學知識的基礎上可以憑借其特有的醫學知識在解決醫法結合問題時發揮其優勢。這就要求課程體系安排必須理論和實踐相結合，要保證學生讀好書學好知識同時學會運用知識。
（3）在課程體系中設置專門的醫事法學課程。醫事法學專業培養的學生在掌握醫學知識的同時可以靈活運用法律知識，同時這也是該專業設置的最大特色。因此在課程體系安排上在大一、大二低年級打下牢固的法律和醫學基礎知識的基礎上，在大三和大四高年級階段設置醫事法學、衛生法學、醫事仲裁與訴訟、誤診學等醫法結合的特色課程。
（4）在課程體系中保證充分的實習時間，使學生能在畢業前有機會實踐和運用自己掌握的醫事法學專門知識。因此在大四專門設置畢業實習是必不可少的一個安排，要充分保證實習時間和合理安排實習地點，使學生能最大限度地學以致用。這樣在其畢業后走向社會時能在最短時間內適應社會的需求。
（5）在課程體系安排中還要預留充足的時間給學生完成畢業論文。醫事法學專業的學生在學習了四年法學知識和醫學知識之后，必須有一個成果展示在大家面前。這當然就是畢業論文，因此必須要重視醫事法學專業畢業論文的寫作。
3 醫事法學專業師資隊伍建設
3.1 醫事法學專業教師的“硬件要求”
（1）學位學歷的要求。事實說明，凡法學教育比較發達的國家或地區，在教師的學位上都有要求。據有關資料記載:在我國臺灣地區，凡是新聘教師，幾乎全部要求具備博士學位。作為醫事法學專業知識的傳授者首先就應該具備專業的學位和相應的學歷，一般而言專業課教師至少應該是法學碩士以上的學歷。（2）以身作則的師德。老師是傳到授業解惑的人，老師的一言一行直接影響著講臺下學生的成長，因此作為醫事法學專業課教師也必須以老師的職業道德約束自身的言行。（3）能充分運用現代科技手段進行教學。醫事法學專業教師應該與時俱進，在課程懂得并充分運用現代科技手段來調節課堂氣氛，比如充分使用多媒體手段教學。
3.2 醫事法學專業教師的“軟件要求”
（1）醫事法學專業教師應該主動加強自身醫學相關知識的學習，因為醫事法學專業是醫和法結合的新學科，作為專業教師如果只懂得法，不懂醫，在教學中出現醫法結合的問題時會直接影響教學效果和知識的傳授。（2）醫事法學專業教師還應該保持和進一步加強自身法學素養。醫事法學專業畢竟是以法為基礎醫和法結合形成的新學科，那法學知識在這個學科中還是最為重要的基石，而法律是不斷變化和修改的，這就要求醫事法學專業教師也必須不斷學習新的法律知識，不斷加強自身的法學素養。（3）鼓勵醫事法學專業教師積極參加社會活動，加強與國內外有較廣泛的學術交流和信息聯系，使其具有一定的科研創新能力，對學科前沿有所了解，并能把握學科發展方向。（4）鼓勵醫事法學專業教師積極改革和創新教學方法，充分運用課堂與學生互動，增強其對課程的掌控能力。
4 教學實踐
醫事法學專業的創設目標之一是為解決醫患糾紛盡可能地多培養能懂法又懂醫的人才，而這個人才要體現其專業價值就在能學以致用。因此在醫事法學專業學生的培養中保證高質量的實踐教學是非常重要的。實踐教學對于檢驗學生所學的醫事法學專業知識和提高其法律實踐技能是最好的途徑和手段。
（1）在課程安排中專門設置實踐教學課程。實踐是檢驗真理的唯一標準。醫事法學學生系統學習了相關的專業知識后，首先要學會的不是急著去像一名律師或法官那些操作，而是要學會像一名律師或法官這樣的法律職業者一樣去思考問題。在課程安排中設置實踐教學課程就給了學生這樣的機會在課程上像一名法律職業者那些去面對問題、思考問題和解決問題，也可以進一步培養學生的邏輯思維能力，這同時為其以后真正進入現實的司法環境奠定了良好的心理基礎和實踐基礎。
（2）合理安排案件的旁聽。課程上的案件分析和推理畢竟是書本上的知識，醫事法學學生以后要面對地更多是實際的案件，因此在醫事法學專業知識的學習過程中適時安排其去人民法院旁聽相關的案件，有利于其及時把所學的書面知識轉化成頭腦中的深刻記憶，最大限度地發揮和培養他們的理解能力、判斷能力和創造能力。
（3）安排專門的實習階段，既安排醫事法學專業學生的法院、律所的法律實習環節，同時還應該安排其到醫院或衛生執法部門進行實習。因為醫事法學專業學生畢竟是專門型人才，畢業后面對的多是醫患之間糾紛的解決問題，因此針對專業特色在實習階段既安排法律專業知識的實習，也要在能最直接接觸到醫患糾紛的場所――醫院或衛生執法部門實習。當然這兩個階段的實習可以結合課程安排分別設置，時間長短也可有所區別，以法律實習為主醫院實習為輔，以求在最大限度地培養學生的實際動手和運用能力。
參考文獻
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法學基礎理論知識范文4
“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）的目的是對大學生開展社會主義道德教育和法制教育，引導大學生提高思想道德素質和法律素質。提升“基礎”課教學實效性是實現上述教學目標的有效路徑，為此，筆者主要從以下幾方面進行探究。
一、?猿職呀灘撓虢它a href="lunwendata.com/thesis/List_9.html" title="法學論文" target="_blank">法學?及教學對象相結合，實現教材體系向教學體系、認知體系的遞進轉化
實現教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化，是提升“基礎”課教學質量、針對性和實效性的第一要義[1]。把教材與教法學法及教學對象（即學生）結合起來，是實現教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化的一條最基本的原則。把教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，可以解決在處理教材體系向教學體系、認知體系三者遞進轉化問題上滑向某一者的困境，從而有效克服了教材體系、教學體系與學生的認知體系“三張皮”的“基礎”課教學困境。在“基礎”課教學過程中，把教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，實現教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化，往往需要糾正在“基礎”課現實教學中依然存在的教材體系的本本主義、教學-認知體系的經驗主義、取消主義等各種錯誤傾向。首先，教材體系的本本主義的錯誤傾向在于把“基礎”課教材當作教條，思想僵化，單方面從“基礎”課教材體系出發，忽視了教學體系和學生的認知體系，割裂了教材與教法學法及教學對象（即學生）三者的聯系，否定了教材體系向教學體系、認知體系的遞進轉化，忽視了教學的對象是學生而不是書本。這樣就無法實現教材體系向教學體系的轉化，進而無法實現教學體系向學生的認知體系和信仰體系的轉化，提升“基礎”課教學實效性也就成了“鏡中之花，水中之月”。其次，教學-認知體系的經驗主義的“盲點”在于忽視了“基礎”課教材體系在實現教學體系向認知體系轉化中的地位和作用，忽視了對教材的深入鉆研，單方面從教學體系、認知體系出發，片面研究教法學法、教學對象（即學生），力圖從狹隘的教學體系和學生的認知體系的研究中找到提升“基礎”課教學實效性的路徑和方法，其實質是用狹隘的教學體系和認知體系遮蔽了教材體系向教學體系、認知體系的遞進轉化，在其邏輯和現實語境中都沒有實現教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，從而人為地割裂了教材體系與教學體系、認知體系的關系，從而陷入了“淡化”“弱化”教材體系而實現教學體系向認知體系轉化的錯誤傾向。再次，取消主義的錯誤傾向在于取消教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，取消實現教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化。它與教材體系的本本主義的主要區別在于：教材體系的本本主義形式上默認把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合，而取消主義則直接否定把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合，相同點在于都力圖用教材體系詮釋教材體系、教學體系和認知體系。取消主義與教學-認知體系的經驗主義的主要區別在于：教學-認知體系的經驗主義形式上沒有否定把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合，形式上沒有否定實現教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化；而取消主義則直接否定了把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合、教材體系向教學體系及認知體系遞進轉化，其相同點在于都力圖用教學體系及認知體系詮釋教材體系、教學體系和認知體系。
二、拓寬教學空間，實現理論教學與實踐教學的相互交融
“基礎”課承擔著對大學生進行系統的社會主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育任務，是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育的主陣地、主渠道?！盎A”課實踐教學是“基礎”課教學中的重要環節，它是相對于“基礎”課理論教學即課堂教學而言的、以開展實踐活動為主的教學形式。拓寬教學空間，實現理論教學與實踐教學的相互交融，是提升“基礎”課針對性、實效性、吸引力和感染力的基本路徑。一方面，為提升“基礎”課理論教學實效性，筆者認為主管“基礎”課的業務單位（如學院、思想政治理論課教學研究部等）要努力做到課堂教學執行“五統一”，即教學方案、教學大綱、考試大綱、命題方式、閱卷統一，實行“教學方案、教學大綱、教學計劃、教學課件、考試試卷”的教學“五審查”制度。任課教師備課時要努力做到“九備”：即備教綱、備教材、備教法、備學法、備學生、備問題、備語言、備板書、備作業。任課教師上課時需要努力做到“九注重”：注重突出教學重點難點、教學思路清晰，注重講課的熱情、精神、感染力和吸引力，注重對問題探索的深入淺出和啟發性，注重對問題的簡練準確、重點突出和思路清晰的闡述，注重講課內容的信息量及嫻熟程度，注重教學內容反映學科發展的新思想和新成果，注重給學生思考、聯想和啟迪的空間，注重師生互動交流、調動學生的學習情緒并活躍課程氣氛。另一方面，為提升“基礎”課實踐教學實效性，必須建立和完善校內和校外實踐教學體系，實現實踐教學與理論教學同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同考核[2]。主管“基礎”課的業務單位應在校黨委行政部門的統一領導下，狠抓“基礎”課的師資隊伍建設，與校黨委組織部、人事處、宣傳部、教務處、科技處、學生處、團委、財務處等黨政機構和各教學單位通力合作，建立和完善“基礎”課的校內實踐教學體系。與此同時，通過學校有關部門搭建與當地政府機關、司法機關、企事業單位、社會組織等部門的聯系平臺，充分挖掘和利用學校所在地方的“基礎”課優質特色資源，建立“基礎”課校外實踐教學基地，建立和完善“基礎”課的校外實踐教學體系。有效組織實施參與式、體驗式的“基礎”課校外實踐教學，增強大學生對大學新生活教育、理想信念教育、道德品質教育、法制教育以及踐行社會主義核心價值觀的認知體驗。
三、創新教學模式，實現教師主導作用與學生主體地位的有機結合
創新“基礎”課教學模式主要包括創新“基礎”課課堂教學模式、實踐教學模式。“基礎”課教學模式的創新關鍵是堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，應當特別強調教師要啟發并引導學生思維、主導知識的科學性和價值選擇的導向性，應當特別強調充分調動學生的學習積極性和主動性，有效實施學生參與式教學、體驗式教學等教學方式，牢固樹立學生學習的主人翁精神，實現學生對道德與法律的認知并轉化為對道德與法律的踐行，提升“基礎”課教學質量和實效性。一方面，以教師主導作用為依托創新“基礎”課教學模式。一是“基礎”課教師要主導知識的科學性?！盎A”課教師在課堂上必須倡導社會主義核心價值體系的主旋律，以增強大學生認知并踐行社會主義核心價值觀為靈魂，對大學生的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀進行科學的引領塑造，否則就會偏離“基礎”課的教學內容和教學目標。二是“基礎”課教師要注重價值選擇的導向性。大學生有其價值選擇的取向性，但因其人生閱歷淺，分辨能力弱，這就要求“基礎”課教師幫助大學生對一些社會思潮和價值觀念進行科學分析判斷和正確引導[3]。另一方面，以學生主體地位為依托創新“基礎”課課堂教學模式、實踐教學模式。“基礎”課課堂教學是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育的主陣地、主渠道，教師要深入研究教材體系、教學體系、學生的認知體系和信仰體系，深入探索并運用情景式教學、啟發式教學、提問式教學、參與式教學、互動式教學、體驗式教學、研討式教學、案例式專題教學等教學形式，重視師生互動，充分體現學生主體地位。“基礎”課實踐教學應當結合學校所在地方的優質特色教育資源來開展體驗式教學，通過學生親身參與式、體驗式的課外實踐教學活動而形成科學的道德觀和法制觀。例如，結合學校所在地方的特色紅色資源，通過一定的方式組織學生收集和整理老一輩革命家在當地留下的寶貴精神財富，有助于增強大學生繼承和發揚中國革命道德的意識。
法學基礎理論知識范文5
關鍵詞:經濟法學;教學;選擇困境;解決原則
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0263-02
一、問題背景:我國經濟法學與經濟法教學基本情況
我國經濟法學經過30年的發展,仍然不能說已經成熟。這主要是因為關于經濟法的基本理論問題至今未能形成統一的學說,許多基本理論問題的研究還有欠缺。盡管如此,經濟法學課程作為一門法學核心課程的地位已經得到確立。2000年,國家教育部等部門將經濟法定位為法學本科的十四門主干課程之一。并且,作為獨立的法學二級學科,許多高等院校設立了經濟法碩士、博士學位。與其他部門法相比,我國經濟法學在發展中有其自身的特殊性:首先,經濟法學基礎理論不成熟。在作為經濟法獨立性標志的概念、調整對象、調整方法以及法律責任方面,經濟法學迄今未給出公認的答案[1]。還有學者指出,30年來中國經濟法學存在的問題突出地表現在三個方面:一是概念、術語使用混亂,學術認同感不強。二是簡單照搬國外的概念和方法,不顧國內經濟生活的內在要求和規律,對中國的經濟法不能產生貼切的解釋。三是熱衷于經濟法理論體系的構建,對現實中重大問題視而不見,理論體系嚴重脫離實踐,對實踐的指導意義很有限,不能為經濟法實踐提供理論支持和制度手段[2]。其次,經濟法學自身框架體系不確定。作為經濟法與其他部門法交叉部分的不確定性,例如,規范經濟法主體的公司法與民商法交叉;作為涉外經濟法部分的對外貿易法與國際經濟法交叉[1]。再次,經濟法內容專業性強。金融法、證券法的了解和運用需要有金融學知識,而會計法、審計法的認識和理解需要有財務知識。經濟、技術類等學科知識本身就具有很強的專業性,經濟法則是更加專業的學科。最后,經濟法律變動性強。雖然法律向來是以其穩定性來建構社會秩序的,然而經濟法在具有一定穩定性的前提下,往往又蘊涵著比較顯著的變動性。作為國家彌補“市場失靈”和“政府失靈”的干預措施,經濟法必須及時應對社會經濟的不時之變,否則便難以承擔調節經濟供求的制度功能。因此,一定的變動性也就成為經濟法的題中之義。這些特性決定了現行經濟法律法規在總體上呈現為數量龐大、變動性比較強的狀況。
我國有關經濟法的教學具有對象復雜、內容差別大、教學課時少等特點。首先,在經濟法教學對象上,雖然主要是在本科層次學習和教授經濟法,但在?？茖哟魏痛T士、博士研究生階段都涉及經濟法的教學。其次,經濟法也是經濟和管理類專業(包括工商、信息管理、統計、國際貿易、會計等)的專業基礎課,在教材編排上與法學教材存在明顯差異。前者不僅包括經濟法的一些內容,還將民商法的許多內容,如物權法、擔保法等納入其中。最后,在經濟法學教學課時安排上,一般不超過80課時,如北京大學法學院本科段經濟法教學課時是60課時;四川大學法學院本科段經濟法教學課時只有51課時。
二、經濟法教學中的選擇困境
經濟法是法學類、經濟類和管理類的核心課程之一,然而我國目前的經濟法學在發展上還存在自身理論體系不成熟、經濟法內容體系零散和經濟法律變動性強等問題,給經濟法教學帶來諸多問題和困境。本文將之歸納為三個選擇困境:教材選擇困境、教學內容選擇困境、教學方法選擇困境。
(一)教材的選擇困境
經濟法學在我國法學體系中是一門年輕的學科,反映在教材上便是體系不統一,內容選擇的隨意性大,內容的更新速度快,穩定性差,尤其作為非法學專業學生的用書,這一特點極其突出。許多經濟法教材往往既有民法的內容又有國際商法、國際貿易法,有的還有法學基礎理論的內容,真可謂五花八門。目前,各類經濟法教材種類繁多、琳瑯滿目,這雖然有利于不同的讀者和學生各取所需,然而,卻難以找出一本適合于本學科、本專業的經濟法教材。
(二)教學內容的選擇困境
作為一門新學科,經濟法一直為自己的獨立地位而“斗爭”,而迄今仍有否定經濟法的言論。而經濟法內部更是百家爭鳴、學派眾多,幾乎是“一本教材一個理論”、“一家一學說”、“一時一理論”。而學生往往習慣于學習“標準答案”,面對紛繁復雜的經濟法基礎理論,自然感覺難度很大,經常發出“老師,到底哪一種對?”的提問。對于教師而言,也面臨著選擇一種學說,用來解釋經濟法理論體系的困境。此外,經濟法涉及到的法律法規政策多,內容包羅萬象,許多基礎理論內容抽象,教學難度大。而學生尚處于二年級階段,剛剛接觸法學專業課,沒有很好的法學知識底子,在聽課的時候往往感覺一頭霧水。在經濟法教學中,應該重點教授哪些內容,而哪些內容可以簡單介紹,也是教師面臨的選擇困境。
(三)教學方法的選擇困境
經濟法是一門應用層面很廣、實用性很強的課程,經濟法本身具有大量的法律法規做支撐,內容繁雜,因此,單純的講解法律條文或法律理論都顯得比較枯燥、乏味。尤其是對于經管類學生,他們沒有接受過法學的系統教育,對于高度概括的原則和抽象的法律規范往往不容易理解和掌握,也感覺十分枯燥。近些年,諸多學者與一線教師研究與實踐發現,在經濟法教學中適當應用案例法教學恰好可以解決以上的問題,既可以提高學生學習經濟法的興趣又可以令學生更好的去理解性的記憶經濟法中的重點、經典法律條文[3]。
案例教學無疑是一種非常有效的教學方法,但是,在教學實踐中會面臨理論講授與案例教學之間的選擇困境。很多教師在教學中存在著理論灌輸多,實踐技能鍛煉少的問題。由于經濟法內容多、課時少、任務重,教師害怕因分析案例占用時間而完不成教學任務,就把大量課時用于理論教學,而案例教學縮短或取消,結果使得學生發現、思考和分析問題的能力難以提高。同時,案例教學作為一種教學的深化,它受學生基礎知識掌握程度的影響。這就理論講授和案例教學之間產生了矛盾:理論講授不足,無法獨立分析、解釋和討論案例;而教師詳盡講授固然可以加深學生對基本理論知識理解,但因講授占用了大量時間,學生已經沒有時間在課堂上自由分析、討論案例,這又會影響學生的積極性。
三、困境的解決途徑――幾個基本原則的確立
針對經濟法教學中存在的以上困境,本文分別提出了經濟法教材、教學內容和教學方式的選擇原則。
(一)教材選擇的基本原則
經濟法教材選用的基本原則是差別原則和適用性原則。差別原則體現在兩個方面:一是不同專業經濟法教材應當有所差別。例如,經濟管理類專業經濟法教材應當選擇經濟法律概論,與法學專業經濟法教材區別開來,而主要將與從事經濟活動密不可分的法律法規歸入其中。二是針對不同學歷層次的經濟法教材也應有所差別。例如,?？茖哟蔚慕洕ń滩膽斶x擇在體例編排上經濟法基礎理論部分內容少,經濟法核心內容突出,并配備適當案例的教材。所謂適用性原則,是指選擇的教材在內容具有時代特色,能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果,正確闡述本學科的科學理論知識;符合本專業人才培養目標及課程教學的要求,取材合適,深度適宜,適應素質教育的需要。
(二)教學內容選擇的基本原則
解決經濟法教學內容困境的基本原則是必要性原則,即教師在講授時可以針對不同層次、不同性質、不同專業對經濟法知識學習的深度和廣度進行必要的內容安排。如針對國際貿易專業的學生必選對外貿易法來進行講授;針對電子商務專業的學生必選電子商務法來進行講授等。針對?？茖W生只講授教材中最基本的法律制度;針對本科學生,講授基本問題的同時應介紹立法背景、立法緣由、立法趨勢等。
(三)教學方法選擇的基本原則
在教學方法的選擇的基本原則上,應當遵循輔原則,即在經濟法的基礎知識講授和案例講授之間,案例應當處于輔助地位。案例雖然是經濟法教學內容的重要組成部分,但是案例教學始終是理論教學的輔助,決不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性,促使其積極思考,領會法律原理,學會解讀法律條文,并能夠加以靈活運用,是為了進一步學習理論知識服務的。過多地列舉案例勢必會影響教學的進程,影響整個教學計劃。案例選擇要與教學內容相符合。使用案例法是為了幫助學生消化、理解所學的知識,因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性,與所講授的知識緊密結合在一起,使它們互相印證,這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯系,或者太牽強附會,那么案例的使用不僅會毫無意義,而且會弄巧成拙,使學生產生不必要的疑問。因此在選擇案例時,必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應,與法律規范的內涵及構成要件相一致,不能脫離課程的基本內容選編案例。
綜上,經濟法是我國社會主義法律體系中的重要法律部門之一,經濟法學的教學由于經濟法學本身的發展特點而面臨諸多選擇困境,這些困境的解決從根本上有賴于經濟法學自身發展成熟,但是這無疑是一個漫長的過程。在目前看來,在經濟法教學中遵循一些基本原則,以此指導我們的經濟法教學,對于暫時應對教學中的困境可能會有所裨益。
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法學基礎理論知識范文6
教學的根本目的在于培養相應學科的人才，而判斷某一學科教學是否存在問題的依據，也應該是該學科目前培養人才的方向是否符合當前這一時期國家對于該類人才的需求。人才與市場能否匹配，是判斷教學是否存在問題的重要標準。在我國推進依法治國的大背景下，必須大力提高法治工作隊伍思想政治素質、業務工作能力、職業道德水準，建設通曉國際法律規則、善于處理涉外法律事務的涉外法治人才隊伍。因此，當前我國對于法學人才的需求主要是具有較強業務能力、以及國際法律、善于處理涉外法律實務等。然而在此視角下審視我國當前法學教學模式，則不難發現以下幾個問題。
（一）過于依賴理論課程，缺乏實踐課程
當前國內的法學教學以理論教學為主，理論課占據了絕大部分課時，教師通過講授的方式向學生灌輸法學基本理論知識，旨在督促學生掌握扎實的法學知識基本功。相比之下，實踐類課程所占課時數則少之又少，并不利于培養學生的實踐精神及解決問題的能力。
（二）在學習的過程中，學生處于被動地位
不僅僅是法學教學，中國的傳統教學都傾向于采用“教師傳授”的方式，以教師為主體和主導者，向學生傳授自己認為學生需要掌握的知識和內容。而在這一過程中卻忽略了學生作為學習主體本應掌握的學習主動權。這種類似于“填鴨式”的教學模式忽略并壓抑了學生的學習主觀能動性，降低了學生主動學習和個性發展的動力和可能性，極其不利于法學類專業的學生培養自己的法律實務能力，也與目前市場對法學人才的需求背道而馳。
（三）教學考核方式較為單一
中國教育體系中對教學進行考核的方式較為單一，即筆試考試。然而這種筆試考試的方式雖然在很大程度上考察了學生對課堂上所學內容的掌握情況，但也存在著過于執著于對標準答案的記憶，而忽略了對學生的理解能力、實踐能力和應變能力等更多綜合素質的考察。而目前對于教師教學質量的考評方式則更為主觀和隨意化，不能起到提升教學質量的根本目的。
二、對我國法學教學改革的兩點思考
課堂教學改革是教改的前沿，而貫穿教學改革的全過程的，必定是素質教育與實踐性教學的發展與完善。課堂教學改革具體可以從教學內容改革、教學方法改革以及用以考查教學效果的教學考核模式改革入手，以達到全方位、深度教學改革的目的。
（一）關于課程改革的思考
1.加強法學教學的理論知識傳授，著重加強法學基礎理論研究，同時也需要加大法律寫作、法律談判、法律診所、公益訴訟等相關課程實踐環節。目前國內已經有一些高校在法學教學中逐步擴大了實踐課程的比例，取得了較好的教學效果。例如：在清華大學法學院本科的培養計劃中，總學分為171學分，其中實踐課程和實習15學分，占8.77%；廣東外語外貿大學法學院本科總學分163學分，其中實踐教學14學分，占8.59%。
2.在實踐類課程的教學內容方面，可以嘗試開設法律寫作課程，鍛煉學生的專業文書寫作能力；開設法律翻譯課程，將英語和法學相結合，拓展學生的法學專業詞匯及表述方式，培養處理涉外法律實務的業務能力；此外，還可以充分利用網絡資源，不定期給學生播放《今日說法》《中國法庭》等經典法制欄目，拓展課堂教學的時間空間范圍，提升學生對所學內容的興趣。
3.在安排實踐類課程計劃的時候，可以采取單獨設課的方式。不僅僅將實踐類課程作為一門課程的組成部分，而將其進行單獨設課。在教師資源的配備方面，理論課可以由基礎理論知識比較扎實的校內教師來任課，而實踐課則可以聘請實踐經驗比較豐富的法治部門工作人員來任課。相比于將實踐課程作為理論課程的一部分，單獨設課可以提高學生對該類教學內容的重視程度，提高學習的主動性。
4.將法學理論課程和實踐課程進行有機的結合，可以幫助學生更好地理解在課堂上所學到的知識，并及時地運用到實踐中，對知識的消化理解起到事半功倍的作用。同時也提高了學生的學習能力、實踐能力、創新能力，鍛煉了學生的法律實務操作能力，成為具有較高實踐能力的法律人才。
5.要建設通曉國際法律規則、善于處理涉外法律事務的涉外法治人才隊伍，建立復合型法律人才。在這里，“復合”是指學科間的交叉、融合、滲透，這其中包括了法律與英語的復合，法律與其他小語種的復合，法律與經濟的復合以及法律與一些理工專業的復合。因此，當前我國法律人才的培養目標應當有別于傳統的法律人才的培養，應當更加注重“復合”的專業素養、通識教育、綜合素質與能力。既具備扎實的法學基本理論知識功底，又可以運用其他學科的知識來解決現實中所遇到的形形的法律問題。要培養出具有復合專業背景的人才，需要在法學教學改革中建設交叉學科。主要有以下兩種途徑：第一，鼓勵各類不同的已開設法學專業的院校辦出各自院校的特色。例如：一些理工院校的法學專業應當注重文理科滲透、培養具有法學和理工科雙重知識背景的法律人才；而外語院校則應在培養法學專業學生法學知識的同時，注重培養其外語能力，培育有較強國際溝通能力的法律人才；而財經及管理類院校應該注重培養既具有財務、經濟以及管理知識，又通曉法律知識的法律人才。第二，在大型法學院校的法學專業中，采取雙學位的培養模式。讓學生在低年級階段學習了法學基本理論知識之后，可以在高年級階段根據個人特長、喜好以及未來的發展目標選擇經濟、外語等雙學位進行輔修。具有雙學位的學生一方面拓寬了自己的就業方向，一方面也填補了我國目前具有復合型專業背景的法學人才的空缺。
（二）關于教學方法改革的思考
1.我國教學改革應朝著“以學生為主體，以教師為主導”的方向，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動的、生動活潑的發展；堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力的基本要求。在我國法學教學改革中，應改變以往“傳授”的教學方式，更多地嘗試以學生為主體的教學方式。例如：采用案例教學法，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，甚至包括調查等活動，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高其分析和解決問題的能力；任務驅動教學法，在教學過程中，結合所學的知識點，引入典型的法律糾紛案例，安排學生分組探討，督促學生帶著問題查找相關法律資料，解決該法律糾紛。然后，每組選出1—2名同學闡述小組觀點。最后，由老師點評。這樣既將課堂學到的知識與實際相結合，也提高了同學們的表達能力；分析討論法，對于學生較難理解或教學重點問題，在課堂講授時采取分析討論法，這樣，通過同學之間激烈的討論和頭腦風暴，既提高了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的理解；開設模擬法庭課程，根據案情需要將學生分配不同角色，每組參加者根據自己的角色、結合相關的法律知識和法律規定，在教師規定的時間內做好準備，然后進行開庭審理，這樣的課程為學生提供真實的工作場景，也為其日后盡快適應工作環境起到了過渡作用。上述靈活多樣的教學方式，增加了法學課堂的實踐性和應用性，注重培養學生的法律分析能力、法律辯論能力、法律文字表達能力等，為學生進入工作環境提前做好了準備。
2.在中國目前的教育體系中，考試既是評價人才的重要手段及方法，也是對任課教師教學質量進行評價的最重要的手段之一。但長久以來，考試越來越多地體現出劣勢和弊端。這種過分強調標準答案的考核方式促使學生學會了在書本中找到正確匹配的答案，卻忽略了思考問題和解決問題的思路和技巧。這種做法抑制了學生思維的發展，使得學生不需要也沒有必要去主動思考。考試的真正目的應該在于測驗學生對基本理論、基礎知識掌握的程度，鞏固學生所學知識，提高能力和素質。因此，考試的改革方向也應當是考慮如何用考試手段來監測和監控教學質量，督促學生更加積極主動地獲取知識，培養獲取知識的能力，從而最終達到通過考試來評價每一個學生的學習和評價每一門課程的教學效果和教學質量的目的。因此，可以將法學學生學習效果的考核方式由單一的筆試形式，逐步拓展為以閉卷、開卷、筆試、口試、撰寫論文、進行模擬法庭以及學生之間的互評、自評等多種方式，考察學生的主動思考能力、獲取知識的能力以及實務操作能力。與此同時，對教師的考核也應改變傳統的辦法。目前國內高校對于法學教學質量的考核方式主要是通過學生測評的方式。但由于學生的評價過程具有相當強的主觀性，對于教師的考核結果并不能完全反映真實的教學質量。因此，在以上論述結果的基礎上，對于法學教師的課程安排、教學方式以及對學生的考核方式等進行評價。具體來講，可以對課程中理論和實踐部分的比例進行統計，并在定量評估的過程中賦予相應的權重；以問卷調查的方式對學生進行調研，考察教學方式是否多元化。通過對考核教師教學質量方式的改革來推動教學方式和教學內容的改革，從而最終達到法學教學更好服務于當今社會的目的。
三、結語
