前言：中文期刊網精心挑選了小學體育理論知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學體育理論知識范文1
關鍵詞：高職院校；音樂理論；教學
音樂理論教學是各音樂院校專業教學中最重要的基礎課之一，音樂理論教學不僅“給專業的學習打下牢固的理論基礎。并為學習其它理論課程做好準備”，學習音樂理論是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學習和聲、復調、曲式等音樂技術理論課程打下堅實基礎。因此教師應該“在整個教學過程中，注意提高學生的邏輯思維能力，關注學生音樂才能的發展，智力的開發，以及審美情趣的培養”。音樂理論教學是所有音樂專業學生的必修課，是學生學習音樂的基礎課程，也是各類音樂藝術院校入學考試的必考科目?？梢哉f，音樂理論課程是學習音樂的重要領域.對專業課程的學習起著奠基作用。
一、理論與實踐知識相結合
只有在音樂實踐的實施過程中，學生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習慣，激發他們的學習創新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發現，在高職的音樂理論課上，單純地進行音樂基礎理論教學比較枯燥，比如講樂音體系、節奏、節拍、調式等章節，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學生缺乏感性方面的訓練。學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導致音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學內容和手段。
音樂基本理論課程的教學，需要與生動具體的音樂作品相結合。教師需要明確音樂理論并非純理論學科，它是作曲技術基礎理論的“實踐”課程。所以教師在教學中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結合的方式，來進行感性的認識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學生在視覺和聽覺上得到了統一，獲得了對音的感性認識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協和音程，C到#E是增三度，不協和音程，學生很難真正領會，尤其是結合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學生便無法理解。在這種情況下如果結合調式音階，通過適當的譜例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學生彈唱，有的放矢地學與練，要求學生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學內容與其他課相結合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎的識譜、節拍、節奏等知識點和方法，讓學生分析所演奏的樂曲進，做到音樂理論和音響的實際結合。
二、充分利用多媒體手段
傳統音樂理論教學中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學內容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進度，出現老師一抄譜學生就分心的局面。教師應充分利用多媒體手段為教學服務。在多媒體教學和校園網絡普及的今天，學生與現代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統的教學模式，因為傳統教學模式不具備形聲性、再現性，靈活性、趣味性等特點，已引不起學生學習的興趣，因此利用多媒體實施現代化的音樂教學已成為現代教育的必然趨勢?，F在很多學校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學生一個全方位吸收知識的環境，教師可憑借視聽教學手段達到吸引學生注意力的目的。音樂理論教學的實踐表明，許多學生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且可以取得很好的教學效果。所以教師要充分發揮多媒體技術在音樂教學中的優勢，是不斷提高音樂理論教學質量。
通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學生的聽覺和視覺神經，從而達到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學顯得飽滿而生動。在調式分析中，教師可以先呈現樂譜讓學生們分析，然后放音響，讓學生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現之前先讓學生聽音響，分析是什么調式，再呈現樂譜，檢驗聽的是否正確。
三、采用因材施教的教學原則
小學體育理論知識范文2
隨著我國社會經濟發展，我國的市場競爭越來越激烈，現代社會需要的是綜合能力全面發展的高素質人才。我國的教育制度為了適應時展需求，注重素質教育，要求學生在學習過程中，同樣注重身體素質的發展。高校體育教學的教學模式必須在理論指導的基礎上進行教學改革，這樣才能夠提高體育教學質量，保證學生全面發展。在理論指導的基礎上，對高校體育教學的改革實踐進行分析研究，對高校的體育教學與學生的發展都有很重要的意義。
1.我國高校體育教學的現狀
我國高校在體育教學過程中，存在學生上體育課的積極性不高，并且教師在上課過程中，沒有采取有效措施激發學生興趣的情況。出現這種情況的原因，主要受以下兩個方面因素的影響。
1.1學生因素
通過相關調查研究發現，我國大部分大學生在高校生活學習的過程中，缺乏體育鍛煉的習慣，對體育缺乏濃厚興趣。其實高校體育教學的主要任務是，將學校體育融入到學生的終身體育中，因為學生在高校學習結束之后，大都會步入社會，如果在這個階段沒有讓學生養成體育鍛煉習慣，那么對今后的工作與生活將會非常不利。如今的高校體育教學很難激發學生對體育的熱情與興趣，因此這個教學任務很難完成。
1.2教師因素
體育教師是各級各類學校中專門負責學校體育工作的學科專業教師。體育教師又被譽為人類健美工程師，這主要是基于體育教師的工作主要是面向學生的身體素質，對于提出學生的身體素質具有促進作用。如今，在高校體育教學中，雖然國家的教育制度提倡以學生為主體，但是許多高校體育教師在教學過程中仍然覺得自己才是教學的主體，使得學生在體育學習過程中處于被動學習地位。體育教師所制訂的教學計劃與教學策略也沒有針對學生實際，而是按照自己的想法決定，最終在實際教學過程中，就很難讓學生對體育產生相應的熱情與興趣，導致教學質量低下，因此這種教學模式并不適合現代高校體育教學[1]。
2.基于理論指導下的高校體育教學改革實踐
2.1豐富體育教學內容
高校體育教學要想提高教學質量，完成高校體育教學任務，必須在以人為本的理論指導下進行改革，同時注重學生的個性化發展。在實際體育教學過程中，教師可以多聽取學生的相關意見，針對學生需求，在體育教學中適當增加一些學生感興趣的教學內容，并且給予學生更多選擇權利，讓學生能夠自己選擇感興趣的體育項目。比如說現代大學生一般都比較喜歡籃球與網球類運動，體育教師可以增加這方面的教學內容，并將籃球與網球方面的出色運動員事跡講給學生聽，以此提高學生的學習興趣。在體育課上，教師要仔細觀察學生的運動情況，盡可能挖掘學生的體育潛能，以此增強學生的體育能力。
2.2加強高校體育教學指導思想統一
高校體育教學的核心理念是讓學生通過體育鍛煉達到強身健體的目的。在社會不斷發展的過程中，高校體育教學開始向多元化方向發展，許多高校在體育教學過程中，逐漸淡忘了核心理念。如今許多高校在教學過程中，之所以會出現教學質量不高等相關問題，主要是因為高校在體育教學中，并沒有在核心理論指導下進行教學。在高校體育教學改革過程中，必須加強指導思想的統一，各種教學活動與教學策略都應該在統一指導思想的引導下展開[2]。教學內容應該要注重培養學生綜合素質，將以人為本的教學理論凸顯，這樣才能提高高校體育教學質量。
2.3建立科學合理的評價方式
在高校體育教學改革實踐中，要想進一步提高教學質量，強化學生體育鍛煉的效果，還需要建立一套科學合理的教學評價方式，這種教學評價方式同樣要建立在以學生發展為本的理論指導上。具體的改革措施包括，首先可以降低期末評價的比重，增加平時表現的評價比重。其次，教師可以針對學生之間身體素質的差異，制定不同的評價方式，最重要的是通過評價找出學生的優勢與不足，從而進行針對性的體育鍛煉，以此促進學生發展[3]。
小學體育理論知識范文3
關鍵詞：高校學生；體質健康測試；分析與思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0019-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.010體質健康測試工作的開展不僅是檢驗高校學生健康狀況的重要手段，也是激發學生參與體育鍛煉的有效措施。對于其測試工作的開展，大部分高校都是按照相關標準要求按部就班地進行，而各院校的測試達標率與優秀率也一直居于高位。然而，學生實際的體質健康狀況卻在逐漸降低。對此，各高校也應針對其中存在的問題，探索科學有效的解決措施。
一、高校體質健康測試工作現狀分析
首先，對于體質健康測試工作的組織者，也就是學校和教師，在選擇測試方式時沒有充分考慮院校發展條件，測試工作的實施力度不到位，相關工作人員也沒有認真細致的對待每項檢測工作，使得檢測工作的實施無法取得理想效果。同時，在開展測試工作過程中也沒有注重加強與體育課程以及體育實踐活動的聯系，學生的參與體育鍛煉的興趣與動機無法在參與測試活動過程中得到全面培養。而實際測試過程中，很多學校也沒有嚴格按照相關標準采用高質量的測試儀器，或者是上報結果存在虛假情況等[1]。
其次，對于實施者來講，在具體實施過程中，對于測試工作的意義、內容和精神等，很多教師都沒有進行深入的了解，工作積極性較低，進而導致測試工作往往難以獲得預期的效果，測試結果的真實性也無法得到有力保障。
再者，對于測試對象，也就是學生來講，很多學生對其測試都不感興趣，并消極對待測試，進而導致測試結果往往與實際存在很大差異，可靠性不高。同時，其測試指標與體系也有待完善，代表性不高。當前，對于各高校開展的學生體質健康測試來講，除目的、意義與指導思想外，其在評價體系、組織實施等相關環節都存在諸多不足，對此必須要探索出科學有效的應對策略。
二、完善高校學生體質健康測試工作的策略
一是提高學校領導對體質健康測試工作的重視。針對當前的高校教育體制來看，對于體制健康測試工作的開展，只有各高校領導給予足夠重視，其工作才能夠順利進行，存在的問題也能夠得到有效解決。體育部門不能僅僅充當邊緣化的角色，而是應該先做好自身各項工作，科學合理的規劃與安排，并積極邀請領導對體質健康測試工作進行觀摩與指導，同時，還要針對體制測試工作的重要意義做出進一步的溝通，進而不斷提升院校領導對其測試工作的重視[2]。
二是提升教師的綜合素養，增強其責任感。對于體制教師來講，應突破傳統理念的束縛，擺脫得過且過的思想，積極主動地承擔體質測試任務，并認真對待每項測試工作。在具體實施過程中，教師也要積極發揮自身的專業優勢，針對院校實際發展情況，以及高校學生體質健康的發展特點，選擇更加科學有效的測試方法。同時，教師應該針對體質測試的主要內容，為學生傳授規范的體質測試操作方式，指導其反復練習，達到熟練操作。在實際測試前，教師還要帶領學生做好拉伸等準備練習活動。高校體質測試的主要目的之一就是促進學生積極主動地參與體育鍛煉，進而促進學生身體素質的不斷提升。所以，體育教師應準確把握體質測試過程中的契機，逐漸向廣大高校學生滲透加強體育鍛煉的重要性，并為學生傳授一些規范、有趣的體育鍛煉方法，并以此來激發學生參與體育鍛煉的興趣和積極性，形成正確的運動鍛煉意識與習慣。
三是將學生體質健康測試結果與評獎評優等方面掛鉤。高校體質健康測試工作主要是圍繞學生來展開的，而體質測試工作的目標也是為學生的體制健康提供更優質的服務，進而促進學生身體健康水平的不斷提升。然而，就目前測試工作現狀來看，對于體制測試工作大部分學生都缺乏正確、全面的認識，并采用各式各樣的手段來應付測試工作。這也是高校體質健康檢測工作一直難以獲得理想效果，以及檢測結果真實性不高的主要原因之一。而在應試教育背景下，要想使這一現狀得到有效改善，就必須將學生測試成績與學分，以及畢業保研等方面相掛鉤。以此來引起學生對測試工作的重視，引導其樹立正確的測試理念，并積極主動地配合學校教師開展相關體制測試工作，進而為測試結果的真實性、可靠性提供有力保障[3]。
四是學校應加強對測試設備、場地的更新與維護。除學校、教師和學生的重視程度外，體質測試設備與場地等方面，對其測試工作的順利開展也有著關鍵影響。所以，其相關設備與場地，各院校一定要安排專人進行維護和更新，特別是在測試工作開展前，一定要進行認真、細致的檢查和校對，確保測試工作的順利進行。在檢查和校對過程中，一旦發現問題應及時上報院校，并實施科學有效的解決措施。同時，學校還要積極引進科學、新穎的測試設備，從而促進測試工作質量與效率不斷提升，也能夠為學生的體質健康提供更優質的服務。
小學體育理論知識范文4
關鍵詞: 中職學校體育與健康課程模塊化教學實踐問題
1.問題提出
湘南郴州中職學校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入,取得了豐碩的成果,但也遇到了一些問題。我們在調查中發現,問題之一是隨著我國經濟的高速發展,學生的身體形態發育和營養狀況越來越好,但身體素質、運動能力卻在不斷下滑。伴隨發生的還有肺活量繼續下降,肥胖學生明顯增多。問題之二是體育教學呈盲目的隨意性且學生厭學情況嚴重。問題之三是缺失獨立完整性的中職學生運動能力評價體系。我們針對郴州市中職學校體育與健康教學中所出現的問題,提出了以就業為導向的中職學校體育與健康課程模塊式教學的思想,并對在實施“健康第一”的模塊式教學探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題,不僅可以優化提高中職學校體育與健康課程的教學質量,而且可以從根本上扭轉學生導致體能下滑和影響學生身體機能狀況、運動能力的諸多不利因素,切實增強學生體質,促進中職學校體育與健康課程改革的順利進行。
2.中職學校體育與健康課程優化模式――模塊化教學方案實踐問題的探討
2.1有關以構建“健康第一”為目標、“以就業為導向”的中職學校體育與健康課程內容模塊化的必然性。
模塊理念自上世紀90年代傳入我國以來,以培養素質與能力為中心,打破了傳統的以知識為中心,以學科章節為系統而建立的學科知識體系。這一理念廣泛運用于崗位技能培訓和對課程設置、教學內容的科學整合中,對提高勞動者的素質和培養高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習為基本手段來促進身體機能發育而增強體質的,但眾多的因素共同導致了中職學校體育課教學內容呈盲目的隨意性。和諧教育,倡導以“健康第一”教育思想,構建以就業為導向、以專業為基礎、以畢業生未來勞動崗位對身體素質的要求為目標,因此,我們科學、合理地整合體育教學內容,實施體育模塊化教學模式,促使學生體育鍛煉效能最大化,以強健的體魄投身社會經濟建設就顯得非常迫切。
2.2有關以貫徹國家頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》為基礎,適時開發中職學校《體育與健康》課程模塊式教學大綱的必要性及要則。
2009年國家頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》對指導全國各級各類中職學?！扼w育與健康》課程無疑是最具權威性的教學指導性文件。但是,但由于南北地域的差異,學生的實際素質,以及各校辦學條件的不一,實施《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》困難頗多。因此,科學制定區域地方性的中職學校體育與健康模塊式教學大綱無疑是非常必要的。
中職學校教學的根本目標是為和諧社會培養合格的構建者。因此,模塊式《體育與健康》教學大綱必須堅持“健康第一”的教學思想,緊緊圍繞以“就業為導向”的培養目標,而實現這一目標的根本是面向社會、面向企業、緊貼市場,根據企業的人才需求培養人才,為和諧社會培養合格的構建人才。
模塊式《體育與健康》教學大綱擬按基礎必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實施人才培養目標。其中基礎必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進行;選修模塊系針對學生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設;拓展模塊則根據各專業相對應的勞動崗位對身體素素質的要求進行崗前培訓,培養學生以健壯的體魄參與社會競爭,以飽滿的熱情投身工作,以提升學生就業能力的適應性。
2.3有關中職學校《體育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實用性與要則。
2008年各中職學校配發國頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀80年代的《體育》教材,這對指導各中職學?！扼w育與健康》教學、學生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學實踐中我們發現,由于教材對指導健身具有極大的廣泛性,且教師(含非專職教師)對國頒《體育與健康》教材的理解程度的差異,以及各校教學設施、器材的擁有量和人才培養方向的不一,因而教學內容的取舍存在著很大的局限性、隨意性,學生鍛煉效能受到一定的影響,也無法實施以就業為導向、以專業為基礎,按未來崗位對身體素質的具體要求,實施崗位體能定向訓練的模塊式行業人才培養目標。因此,編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔,對改變教學現狀,促使鍛煉效能最大化,實施模塊式人才培養目標是十分有益的。
中職學校《體育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現模塊教學理念,貫徹“健康第一”的教育思想,緊緊圍繞“以就業為導向”、“以專業為基礎”,強健學生的體魄,使學生具有畢業后直接上崗投身建設的能力。其次要注意教材的參考指導性,以專業為基礎,結合崗位特點,有的放矢地增減、取舍、整合教學內容,以幫助教師實施模塊教學。再次要注意教材內容結構的多元性:(1)根椐就業目標綜合沒計以增強學生體能為主的體能訓練模塊;(2)結合未來崗位的特點設計以增強學生智能為主的智能訓練模塊;(3)結合社會、企業文化的需要設計學生團隊協作、思想品德養成的訓練模塊。第四要構建模塊教學方法,打破傳統教學方法,在體育健身實踐中實施“觀察與發現”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學生為主體的模塊教學方法,引導學生在陽光下、操場上、大自然中進行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性,文檔要做到動作要點口訣化、動作技術圖解(或動感)直觀化、教學案例標準化,以提升模塊式教學品位。
2.4有關中職學校《體育與健康》課程考試方法、手段和學業成績量化標準問題與要則。
長期以來中職學?！扼w育與健康》課程一直沿用傳統的傳授式考試手段方法來評價學生的運動能力,沿用《國家體育鍛煉標準》來判定學生的身體素質。隨著中職教育改革的深入和學情的變化,根據分數判定學生的學習積極性和學業能力失去往日的威嚴和凝聚力,尤其是以《國家體育鍛煉標準》來衡量當代中職學生的運動能力勢必將體育課引向隨意性的自由狀態。因此,根據分數判定學生的學業水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺,符合學情、教情、社情的以“健康第一”為目標,以“就業為導向”的按需培養體系必將應運而生。
中職學?！扼w育與健康》課程考試手段應包括:(1)必考項目。主要包括運動能力的測試,從中獲取學生個體運動能力的量化數據;(2)機能測試。主要獲取學生身體機能的評價數據;(3)自我鍛煉。從中獲取學生的鍛煉態度。
中職學校《體育與健康》課程考試方法應包括:(1)自評。以此提高學生的自我主觀評價能力;(2)學生互評。提升學生的團隊協作精神,提高學生的競爭意識;(3)師生共評。提高學生的參與意識與鑒賞能力。
中職學?！扼w育與健康》課程考試量化標準,應以學生個體運動能力量化值與身體機能現實評定值為參考值,根據未來崗位對身體體能的具體要求,綜合分析與判定:(1)學生身體承載勞動強度的負荷能力;(2)現實身體機能與未來崗位適應性的差值與等級。結合醫務監督機制對承載勞動強度差的學生出具運動處方,以最大限度提高學生健身積極性。
3.結語
隨著中職教育改革的不斷深入,傳統的傳授式教學模式已不能引領中職學?！扼w育與健康》課程的改革與發展,終將退出教學舞臺,全新的教學理念和量化辦法,不僅是改變中職學?！扼w育與健康》課程現狀、優化教學的需要,而且是倡導貫徹“健康第一”,“以就業為導向”,達到“按需培養”的人才培養目標的需要,更是構建和諧教育的需要,因而應倍受關注。
參考文獻:
[1]陳龍,劉秋良.中職學校體育與健康課程現狀調查及模塊化教學培養體系構想的研究.新聞天地,2009年63期.
小學體育理論知識范文5
【關鍵詞】語言交往；思想政治理論課；話語體系
一、引言
伴隨著人類實踐活動的深入發展，實踐越來越來顯示出其交往性質，新質的發展催生了交往實踐的生成。交往實踐作為人類的生存方式，建構著語言交往辯證法的基礎，而在語言交往中又生成著共有的真理、價值和審美。交往實踐走進思想政治教育領域，成為高校思想政治理論課教學話語體系創新的現實基礎。交往實踐的引入，使高校思想政治理論課教學由對象性結構轉變為主體間性結構，主體間性結構的轉變，使高校思想政治理論課教學話語體系變身為語言交往，語言交往的生活化、抽象化和邏輯化的多極發展趨勢，推進了高校思想政治理論課教學話語體系的創新。
二、交往實踐是高校思想政治理論課教學話語體系創新的基礎
交往實踐是高校思想政治理論課教學話語體系創新的現實基礎。正是由于交往實踐取代對象性實踐成為高校思想政治理論課教學話語體系的基礎，才使思想政治理論課成為面向生活世界的人本學，成為面向精神世界的價值觀，成為面向知識世界的科學觀。
傳統實踐觀將實踐界定為主體有目的地改造客體的客觀物質活動。這種對象性實踐觀的主要缺陷在于，“它撇開了實踐主體與主體之間的物質交往關系或社會聯系，使實踐中的主體、結構和關系單一化，將實踐活動自覺不自覺地視為沒有‘主體—主體’關系介入的片面的‘主體—客體’相互作用過程?！盵1]建立在這種‘主體—客體’對象性實踐基礎上的高校思想政治理論課教學話語體系具有線性思維特征，教育者尊為主體，具有絕對的權威，賦予了先在性話語權，而受教育者成為客體，降為被改造的對象，失去了本應屬于自己的對話權。質言之，以傳統實踐觀為基礎的高校思想政治理論課教學話語體系沒有能夠正確理解實踐主體、實踐和社會交往關系的三位一體的辯證關系，就此高校思想政治理論課教學話語體系成為宏大敘事的強制性灌輸，成為功能性的道德說教，成為遠離生活世界的玄學。
伴隨著我國現代化的發展，經濟全球化的拓展，市場經濟的建構，實踐逐漸躍出地域性存在，其世界歷史性的交往行為越來越顯示出普遍性。換句話講，交往實踐取代對象性實踐成為人類生存與發展的普遍性方式，“人類存在與發展方式上的這一重大改變，使人們在哲學上重新關注交往問題，將之突顯到主題的地位，多極主體間的交往實踐必然成為全球的主導思緒?！盵2]建立在‘主體一客體一主體’的交往實踐基礎上的高校思想政治理論課教學話語體系具有了非線性思維特征，教育者走下權威的神壇，從昔日真理的化身，變成與受教育者平等的主體，受教育者獲得文本的解釋權，從往日的被灌輸者，成為具有言語、實踐和交往的主體，教育者和受教育者的對話視界發生徹底轉換，由過去的抽象的形而上世界的宏大敘事轉向了具體的現實的生活世界的微觀敘事，高校思想政治理論課教學話語體系還原步入交往實踐，將深刻改變其話語體系的語言邏輯結構、意義表達方式和功能作用機制，從而極大豐富話語對話、溝通和交流的意義。
三、語言交往的生活化發展使高校思想政治理論課教學話語體系更涵人本意蘊
交往實踐的普遍性發展，使建基于之上的語言交往走向生活世界，通俗化、形象化和生動化構成語言交往發展的極向之一。語言交往的生活化發展使高校思想政治理論課教學話語體系擺脫了灌輸化、抽象化和教條化的語言運用模式，這不僅極大地增強了語言表達人的情感世界和生活世界的能力，更重要的是獲得了更加豐富的以人為本的價值意蘊。
傳統的高校思想政治理論課教學話語體系脫離人的生活世界，執著于抽象的理念世界，一味地對大學生進行教條的、呆板的和規范的價值原則的灌輸和說教，根本沒有將教學話語體系置于具體的生活情景之中，而是追求普遍性的、總體性的、同質性的政治思想觀念和倫理道德規范。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對生活世界的疏離，致使思想政治教育話語體系的教學目的理想化，流泛于崇高玄遠的道德說教，忽視了生活世界中的最基本、最普遍、最真實的道德要求，就此思想政治理論課教學話語體系顯得空泛而無效。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對生活世界的脫離，致使思想政治教育話語體系的教學內容知識化，知識取代價值成為其話語體系的核心原則，阻斷了大學生德性發展的源泉和渠道，造成思想政治理論課德育教化功能的弱化和人文精神的流失。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對生活世界的剝離，致使思想政治教育話語體系的教學方法簡單化，學生被視為權威話語的純粹接收器，話語體系走向自言自語的獨白，成為脫離了生活世界的概念木乃伊。
在當今生活世界全球化背景之下，語言交往的生活化已經成為話語世界的主旋律。高校思想政治理論課教學話語體系返回到生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，現實生活世界的結構生成高校思想政治理論課語言交往的結構，而高校思想政治理論課的語言交往的結構生成現實的關系世界和意義世界。也就是說，教育者和受教育者在語言交往中相互制約、相互影響、相互建構，共同生成其共識性的思想政治品德。高校思想政治理論課教學話語體系必須從遠離學生生活世界的格局中走出來，回歸學生的現實生活世界，關注學生的生活世界，關注學生生活世界中的經驗、情感、經歷、需要和體驗。唯有如此，才能體現出高校思想政治理論課教學話語體系的人文價值關懷，提升思想政治教育話語體系的實效性。
四、語言交往的抽象化發展使高校思想政治理論課教學話語體系更具價值藉蘊
交往實踐空間范圍的擴展和層級范圍的深入，交往實踐進入到實踐反思階段，交往實踐由事實層面的物質實踐發展到價值層面的道德實踐，建基于其上的語言交往走向精神世界，抽象化、形式化和思辨化構成語言交往發展的極向之二。語言交往的抽象化發展使高校思想政治理論課教學話語體系超越了日常生活層面的經驗局限性，實現了對現實生活的概念、范疇和觀念的把握，從而建構起超越現實的意義世界。
傳統的高校思想政治理論課教學話語體系運用的是最經典的本質性抽象能力，從現象中抽象出本質，從個別中抽象出一般，并以之建構起作為大學生價值源泉的抽象的道德世界。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系專注于純形式的思想理念，使思想政治理論課教學話語體系流于形式化的空洞說教，本來是提升大學生理智能力的思想政治理論課教學話語體系，卻造成了大學生道德形而上學資源的虧空。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系鐘情于同一化的道德標準，消解了大學生思想道德的多元性和差異性，導致思想政治理論課教學話語體系主體性意識的缺失。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系鐘情于脫離語言結構的抽象實在，教師成為神圣的布道者，學生成為待拯救的蕓蕓眾生，使教師和學生在語言交往的具體語境中創造性地獲得共識性意義成為空想。
伴隨著思想政治教育向生活世界的回歸，高校思想政治理論課教學話語體系也走向生活化，然而語言交往的生活化發展并不必然地提升生活世界的認知能力，甚至有可能導致邏輯抽象思維能力的降低，因此有必要以語言交往的抽象化發展來洗練大學生的認知思辨能力；語言交往的生活化發展并不必然地提升生活世界的道德能力，甚至有可能導致生活追求的平面化，因此有必要以語言交往的抽象化發展來來滋養大學生饑渴的精神世界；語言交往的生活化發展并不必然地提升生活世界的審美能力，甚至還有可能導致感官層面的審美愉悅的至上性，因此有必要以語言交往的抽象化發展來豐富大學生的形式審美能力。當然，語言交往的抽象化發展并不是通過思辨來維持一種唯理論的結構，而是借鑒本質直觀的現象學方法來實現真正意義上的價值創造，獲得比生活世界還要真實的現實體驗。
五、語言交往的邏輯化發展使高校思想政治理論課教學話語體系更富科學底蘊
交往實踐的普遍性發展，尤其是現代科學技術的發展，提升了人類的邏輯認知能力，語言交往的精確化、科學化和模型化得到了空前的發展，也即精確化、科學化和模型化構成語言交往發展的極向之三。語言交往的邏輯化發展使高校思想政治理論課教學話語體系超越了日常生活語言的局限性，提高語言表達的清晰化、條理化和科學化程度，進而實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。
傳統的高校思想政治理論課教學話語體系更多地看重的是語言的反映功能，強調的是對象化的實踐對語言交往的線性的決定性作用，而沒有看到語言交往有其自身的內在矛盾和內在的發展邏輯，是一個典型的自組織過程。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對執著于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學話語體系停留于感性經驗層面，在概括事物的抽象性、間接性和深刻性方面明顯不足，這極大地削弱了對大學生科學理性能力的培養。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對沉浸于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學話語體系弱化了語言交往的建構功能，降低了大學生對具體事物的提純能力和對未來事物的想象能力。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對固執于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學話語體系走向客觀化、定型化和模式化，形成封閉性的語言框架、語言定勢和語言圓圈，嚴重束縛了大學生創造性思維能力的培養。
伴隨著現代科學技術的發展，現代科學技術使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式化的科學語言，從而在更深更高層面把握外部世界的本質及其發展規律?！霸诂F代水平上，科學技術決定著語言交往，這既表現在語言交往被越來越多地賦予科學的性質而日益現代化，同時，也表現在科學技術越來越多地被賦予交往的性質而應用于交往活動?！盵3]（P103）如今，現代科學技術的發展使高校思想政治理論課教學話語體系的語言交往超越實踐經驗的有限性，升華為具有理論層面的普遍性。眾所周知，真理、規律、必然性等是不能由經驗的重復單獨歸納得到的，它需要的是語言交往的建構功能和反思功能，把混沌的具體蒸發為抽象的實在，這體現為語言交往的真理提純功能。高校思想政治理論課教學話語體系就要充分重視科學語言在語言交往中得應用，發揮語言交往的建構功能和反思功能，實現對經驗的真理性升華。也就是說，通過語言交往的精確化、科學化和模型化發展，將使高校思想政治理論課教學話語體系從理解經驗的機制走向理解真理的機制，借此獲得更為清晰也更為真實的世界圖景。
六、結論
實踐的交往普遍性的顯現，交往實踐取代對象性實踐成為解釋世界的基本哲學范式。在堅持交往實踐的唯物主義的基礎上，高校思想政治理論課教學話語體系創新通過回歸生活世界，在生活世界中生成現實的關系世界和意義世界。在堅持交往實踐的唯物主義的基礎上，高校思想政治理論課教學話語體系創新通過其抽象化發展，來保有超越現實的道德理想追求。在堅持交往實踐的唯物主義的基礎上，高校思想政治理論課教學話語體系創新通過其邏輯化發展，實現超越經驗的科學理性思維能力的培養。高校思想政治理論課教學話語體系創新是以交往實踐為基礎，以語言交往為載體，以生活結構、實體結構和邏輯結構為內容的框架模式來實現的，正是在生活力、實體力和邏輯力的共同牽引下，高校思想政治理論課教學話語體系不斷實現創生性發展。
參考文獻：
[1]任平.交往實踐觀與主體性問題[J].哲學研究，1991（10）：12.
[2]任平.走向實踐交往的唯物主義[J].中國社會科學，1999（1）：54.
[3]姚亞平.論人類語言交往中的科技進步與科技轉化[J].語言文字應用，1994（1）：103.
小學體育理論知識范文6
關鍵詞：高職院校；學生；滿意度；認同
一、ACSI理論與學生學校認同度
滿意是指人對事物表示肯定性的一種心理狀態，是心理學中的一個概念。美國學者費耐爾1994年建立了美國的顧客滿意度指數（AmericanCustomerSatisfactionIndex），簡稱“ACSI”，是在對瑞典顧客滿意度指數模式加以修正的基礎上，以顧客價值感知、顧客質量感知和顧客期望為基礎，對顧客滿意度進行評價。價值感知是顧客在對產品和服務的質量感知和價格水平進行比較后做出的評價。價值感知這一變量表達消費者對產品或服務質量的價值判斷以及對其的喜好程度，直接影響顧客滿意度。目前，美國顧客滿意度指數模式是世界上上影響最廣泛、應用效果最好的顧客滿意度評價模式。
學生滿意度是將銷售領域的顧客滿意度引入到高等教育領域，把高校所提供的教育服務看作是商品，學生則是享受高等教育服務的消費者。根據顧客滿意的概念，學生滿意是指學生對學校所提供的全部教育服務，包括整個求學過程中可感知的效果與其期望值比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態。“由于顧客滿意度是顧客用自己的實際認知與最初的期望進行對比而作出的一個認可度評價。”[1]因此，學生對學校的滿意度與學生對學校的認同度是正相關的關系，二者在本質上是一致的，學生對學校滿意度高，學生在對學校的評價上表現為對學校的高度認同；學生滿意程度低，學生對學校的認同度偏低。因此，研究學生學校認同度就是研究學生學校滿意度，因而顧客滿意度評價理論適用于學生對學校的認同度研究。從學生認同影響上講，學生認同度高，將影響社會對高等教育進行再次消費，如果學生滿意則會向新生及家長、朋友推薦，如果不滿意則會更多抱怨。學生認同度高，學校可以借助學生的口碑建立良好的社會聲譽，就能夠吸引和保持更多優質生源，往就業單位輸出更高質量的畢業生。這也會促進高職院校品牌形象的樹立，增強在同類型學校中的競爭力，影響到高職院校的長遠可持續發展。
二、ACSI視角學生學校認同提升的對策
“影響學生滿意度的因素是多種多樣的，不僅與高校所提供的教學服務質量有關，而且與接受教學服務的學生的自我感知有關?！盵2]因此追根溯源，我們從以下幾個方面來提升學生學校認同感。
（1）加強職業觀教育
就業率作為教育部規定的硬性考核指標，一直受到廣大高校的高度重視，就業率的高低不僅關系到高校招生計劃和財政撥款數額，還影響著學生的前途，影響著高校的聲譽與威望。
目前，高職院校學生的就業率平均就業率高達90%以上，但是高就業率不代表著高滿意度?！熬蜆I滿意度一般是指求職者在工作找尋過程中感知的就業質量的高低，它取決于求職者的感知與就業期望之間的差異程度?！盵3]在2012年和2013年的《中國大學生就業報告》中，對2011屆與2012屆的高職畢業生進行了“對母校的推薦度”的調查，調查結果顯示，學生對母校的推薦度僅為56%?！皩δ感５耐扑]度比較低代表著對工作的滿意度也比較低，”[4]意味著學生對學院的認同度仍然偏低。
1.幫助學生樹立現代職業觀
社會主義市場經濟條件下，人們的思想得到更大程度的解放，國家和社會在文化思想和價值觀念上尊重多樣性和差異性，這給當代大學生尤其是80、90后學生提供了比較自由和苑諾乃枷牖肪常也掃除了大學生就業過程中存在的一些價值約束和價值障礙；隨著改革開放的深化和市場經濟的發展，社會上出現了許多新的現代價值觀念如自由、平等、誠信、自強等逐漸深入人心，我們應該充分讓學生認識到：人們的職業自由度大大提高，因職業而引發的社會流動更加頻繁。與傳統社會的“身份決定地位”不同，在市場化的職業行為中，職業地位評價與個人社會地位的關聯度越來越高，職業評價日益成為社會流動的主導因素。以“自由”為重要標準的個人主體性的自我決策，正是職業價值觀“現代性”的表現，人們的職業價值觀不再以身份論地位。當前，官本位不再是第一位的因素，而更多地讓位于依托德才、術業（職業）造就的影響力，并且超越了輩份、經濟地位等因素的傳統的簡單排序，逐漸形成了一種近似于“德才兼俱的能者自然受尊”的職業地位觀念和“人人皆可出彩，處處皆可受尊”社會地位觀，讓更多的人認識到在未來更加成熟的“后市場經濟”社會，社會運作的核心將是知識和人才。
2.引導學生適度的職業期待
引導畢業生設立適度的職業期待。就業滿意度是畢業生對自身就業狀況的總體感受和評價，具有一定的主觀色彩和個性特征。畢業生對個人發展空間、薪酬、行業狀況、職場環境等期待越高，與現實的差距越大，則其就業滿意度越低，對學校的認同度也相應較低。因此必須引導學生適度職業期待，使學生在求職過程中能夠面對現實，根據就業市場現狀更新觀念、轉變思想，找到最適合自己的崗位。對此，建議高職院校將職業規劃教育與專業教育、專業教學相結合，使之貫穿于大學教育教學全過程，將職業目標、職業規劃與專業、行業的實際發展相聯系，讓學生在畢業前了解專業行業的職業發展規律、人才成長周期、薪酬狀況、行業前景、企業文化等，設立符合現實的適度職業期待，減少因期望過高產生的巨大落差，提高就業滿意度的總體評價。
