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婦產科理論知識內容范文1
1.1住院醫生專業理論知識欠缺，缺乏融會貫通的能力
雖然住院醫生已經完成了臨床醫學理論知識的學習和臨床實習，甚至臨床研究生階段的學習，但多數住院醫生對于專科知識仍然十分缺乏，同時缺乏自主學習的能力，并且不能把理論知識和臨床實踐相結合，尤其在婦產科培訓中表現較為突出。醫學在不斷發展進步，婦產科學教材的內容不能滿足臨床實踐的需求，然而在實際工作中，多數住院醫生缺乏主動查閱文獻和其他專業書籍的能力，這也直接導致了對臨床問題的認識和分析不足。
1.2缺少臨床操作的機會
婦產科學是一門實踐性很強的學科，臨床技能培訓是婦產科住院醫生培訓的重要內容。由于目前醫患矛盾突出，患者對低年資醫生缺乏信任，且婦產科疾病常常涉及隱私或社會問題，直接關系著母嬰健康，導致住院醫生缺少臨床操作機會，臨床技能難以得到提高。
1.3缺乏合理的培訓計劃和考核制度
雖然北京市為住院醫生的培訓制訂了培養計劃和要求，但是在實施過程中依然存在一些問題。不同學制和不同院校畢業的住院醫生學習和工作能力不同，不同年資住院醫生的臨床工作能力也存在差異。因此，面對能力參差不齊的住院醫生采用同一培訓計劃和標準存在著一定的盲目性，顯然不能適應不同住院醫生的培養需要。
1.4臨床帶教教師的能力有待提高
雖然我院是首都醫科大學的附屬醫院，承擔了臨床教學工作，但是繁重的臨床工作導致部分帶教教師不重視臨床帶教工作，帶教意識淡薄，不重視對住院醫生的培養。另外，個別帶教教師知識陳舊，不具備培養住院醫生的能力。
2婦產科住院醫生培訓策略
2.1建立合理的住院醫生培訓計劃和制度
我們對住院醫生實行了低年資住院醫生和高年資住院醫生分階段培養制度，逐步提高其臨床工作能力。對于低年資住院醫生還采用了逐級培訓管理，對于第一年的住院醫生主要進行婦產科基礎知識和技能培養，學習產科、婦科、計劃生育的臨床基礎知識和基本技能，安排其在相應的?？七M行臨床輪轉，力求在一年內掌握婦產科專業的基礎知識，并可以參加急診室和手術室、重癥監護室等科室的輪轉學習。第二年和第三年的住院醫生在輪轉期間多學習不同病種，增加臨床技能培訓內容，并賦予其監督和帶教實習醫生的職責。在低年資住院醫生培訓期間，專業學習側重于婦產科基礎理論知識和基本操作，并合理安排其到相關科室的交流學習。我科是北京市心臟病孕產婦的轉診中心，婦產科醫生必須具備一定的心臟病診治相關知識。針對這一現狀，邀請麻醉科等相關科室的專家和婦產科高年資醫生為住院醫生進行心臟病相關知識培訓。第四年的高年資住院醫生主要進行臨床操作技能的培養，并融入臨床科研思維的培訓。第五年住院醫生為總住院醫生。同時，鼓勵住院醫生參加院外繼續教學項目的培訓，以開闊眼界。在每個專業組輪轉結束時，由教學秘書安排考核，不合格人員需要延期培訓。通過對住院醫生培訓大綱要求的細化和實行分層管理，各級住院醫生認清了自己的培訓目標，增強了工作的積極主動性。
2.2加強帶教教師的教學意識
在臨床培訓中，教研室要求各專業組帶教教師定期為住院醫生安排臨床專題講座，內容需貼合住院醫生培訓內容；各專業組主任定期進行教學查房，針對疑難病例進行討論和講授相應新進展。通過加強教學管理，促進各帶教教師學習婦產科理論知識，達到教學相長的目的。
2.3強調住院醫生對婦產科理論知識的學習
婦產科學近年來發展迅速，臨床工作常常涉及多學科交叉內容，因此，具備豐富的醫學知識是從事臨床工作的基礎[1]。選擇婦產科專業的醫學生都較重視手術，而忽略對理論知識的學習。針對這一現象，帶教教師在日常查房中，應對住院醫生進行提問，督促其學習基本理論知識，并要求住院醫生針對臨床問題閱讀相關參考書籍或查閱相關文獻。
2.4在臨床帶教中引入循證醫學思維
在傳統的住院醫生培訓中，多采用言傳身教的教學模式，其弊端在于學生的自主學習能力差、獨立分析問題的能力差，不利于學生獨立思考能力、創新精神的培養。因此，我們在傳統教學方式的基礎上引入循證醫學思維，培養住院醫生的自主學習能力、批判性思考問題能力等。循證醫學的思維模式有助于住院醫生樹立正確、科學的醫學觀。我們主要針對疑難病例的處理，要求住院醫生遵照循證醫學的基本步驟，即提出問題—查尋證據—評價證據—篩選證據—應用證據，來對疑難病例進行處理。首先要求住院醫生提出需解決的臨床問題，再利用互聯網快速查詢數據庫，查找解決問題最新、最佳的證據，并對證據的真實性和實用性進行嚴格評價，結合具體病例的實際情況制訂診斷及治療方案。同時，帶教教師幫助住院醫生選擇優質的文獻作為治療或診斷的依據。通過這種模式培養住院醫生自主學習和分析臨床問題的能力，同時鍛煉文獻檢索、查閱資料、歸納總結的能力等。
2.5培養愛傷觀念，多渠道進行臨床技能培訓
婦產科理論知識內容范文2
【關鍵詞】 婦產科教學 臨床見習 男生
臨床見習課是理論知識與臨床實踐相結合的重要環節，是由學生到醫生角色轉變的第一步。由于婦產科所面對病人性別的特殊性，以及傳統觀念等多種因素的影響，在帶教男生時要面對較多的困難，如何使男生圓滿完成婦產科見習任務，為他們今后的工作和學習打下良好的基礎，是當前婦產科教學工作中亟待解決的問題。為此，我們進行了一些有益的改革。
1 男生在婦產科見習中存在的困難
1.1 教師方面 在婦產科臨床見習教學工作中，由于女生學習的積極性和主動性往往強于男生；而且個別教師認為以后女生從事婦產科的可能性大于男生，而對男生的臨床教學重視不夠。遇到困難時，不愿努力向病人宣傳教學工作意義、動員病人配合教學，以致于使男生失去了見習的首要條件。
1.2 男生本身
在臨床工作中從事婦產科工作的男醫生很少，加上社會的偏見，病人的不配合，使男生在見習過程中缺乏積極性。特別是如果見習前沒有復習相關的理論知識，當面對病人時沒有自信心和主動性，更加打擊了男生見習婦產科的積極性。
1.3 病人方面
首先，病人的特殊性。婦產科見習是一個完全面對女性病人的學科，通常的檢查都涉及病人的隱私，受傳統觀念的影響，常常遇到一些拒絕接受學生尤其是男生詢問和檢查的病人。其次，病人法律意識的增強。目前的社會是一個法制的社會，使一些病人行使自主權拒絕學生詢問病史、觀摩手術和操作，尤其是體格檢查。由于愈演愈烈的醫患隱私糾紛的影響［1］，帶教老師為避免醫療糾紛與投訴，只有不讓見習生進行相應的醫療教學活動。最后，教學資源的不足，高等醫學院校的逐年擴招，學生人數逐步增加，使現有的教學醫院病人數無法滿足見習生的要求。
2 解決的方法
2.1 加強教師自身的素質 所謂教學，并不是僅僅指將書本的知識傳授給學生，更重要的是教會學生如何學習，達到授之以“漁”的效果。在臨床見習課的講授中，如果只是按照教材照本宣科講疾病的臨床表現和治療，而不是結合其內在的病理生理學基礎來講授，最終培養出的醫生只會診斷和教科書上一模一樣的病，當他在臨床實踐中面對各種不同的臨床表現時就會感到束手無策，無從下手。同時教師所講授的不能局限于教科書上的內容，通過經常閱讀醫學期刊，上網查閱專業資料，拓展自己的知識深度和廣度。在學生進入臨床見習階段，事事感新鮮，老師的一言一行都給他們留下深刻的印象。所以優秀的帶教老師才能培養出優秀的男生。通過對優秀帶教老師，特別是在男生教學中得到好評的老師給予適當的獎勵。同時組織學生進行讀書報告會、婦產科知識競賽、學生授課比賽等一系列有趣并且具有競爭性的活動，加之帶教老師對男生的關心和重視，均能極大地提高男生對婦產科見習的興趣。因為興趣是推動人們進行活動的動力。著名的心理學家巴普洛夫研究表明：興趣是增強緊張度，引起大腦皮質活動狀態的一種因素，凡符合人們興趣的學習就容易產生積極的效果。同時教師應耐心細致地向病人解釋教學的重要性和必要性，以求得病人的理解和配合，消除病人對男生的戒備心理。
【關鍵詞】 婦產科教學 臨床見習 男生
臨床見習課是理論知識與臨床實踐相結合的重要環節，是由學生到醫生角色轉變的第一步。由于婦產科所面對病人性別的特殊性，以及傳統觀念等多種因素的影響，在帶教男生時要面對較多的困難，如何使男生圓滿完成婦產科見習任務，為他們今后的工作和學習打下良好的基礎，是當前婦產科教學工作中亟待解決的問題。為此，我們進行了一些有益的改革。
1 男生在婦產科見習中存在的困難
1.1 教師方面 在婦產科臨床見習教學工作中，由于女生學習的積極性和主動性往往強于男生；而且個別教師認為以后女生從事婦產科的可能性大于男生，而對男生的臨床教學重視不夠。遇到困難時，不愿努力向病人宣傳教學工作意義、動員病人配合教學，以致于使男生失去了見習的首要條件。
1.2 男生本身
在臨床工作中從事婦產科工作的男醫生很少，加上社會的偏見，病人的不配合，使男生在見習過程中缺乏積極性。特別是如果見習前沒有復習相關的理論知識，當面對病人時沒有自信心和主動性，更加打擊了男生見習婦產科的積極性。
1.3 病人方面
首先，病人的特殊性。婦產科見習是一個完全面對女性病人的學科，通常的檢查都涉及病人的隱私，受傳統觀念的影響，常常遇到一些拒絕接受學生尤其是男生詢問和檢查的病人。其次，病人法律意識的增強。目前的社會是一個法制的社會，使一些病人行使自主權拒絕學生詢問病史、觀摩手術和操作，尤其是體格檢查。由于愈演愈烈的醫患隱私糾紛的影響［1］，帶教老師為避免醫療糾紛與投訴，只有不讓見習生進行相應的醫療教學活動。最后，教學資源的不足，高等醫學院校的逐年擴招，學生人數逐步增加，使現有的教學醫院病人數無法滿足見習生的要求。
2 解決的方法
2.1 加強教師自身的素質 所謂教學，并不是僅僅指將書本的知識傳授給學生，更重要的是教會學生如何學習，達到授之以“漁”的效果。在臨床見習課的講授中，如果只是按照教材照本宣科講疾病的臨床表現和治療，而不是結合其內在的病理生理學基礎來講授，最終培養出的醫生只會診斷和教科書上一模一樣的病，當他在臨床實踐中面對各種不同的臨床表現時就會感到束手無策，無從下手。同時教師所講授的不能局限于教科書上的內容，通過經常閱讀醫學期刊，上網查閱專業資料，拓展自己的知識深度和廣度。在學生進入臨床見習階段，事事感新鮮，老師的一言一行都給他們留下深刻的印象。所以優秀的帶教老師才能培養出優秀的男生。通過對優秀帶教老師，特別是在男生教學中得到好評的老師給予適當的獎勵。同時組織學生進行讀書報告會、婦產科知識競賽、學生授課比賽等一系列有趣并且具有競爭性的活動，加之帶教老師對男生的關心和重視，均能極大地提高男生對婦產科見習的興趣。因為興趣是推動人們進行活動的動力。著名的心理學家巴普洛夫研究表明：興趣是增強緊張度，引起大腦皮質活動狀態的一種因素，凡符合人們興趣的學習就容易產生積極的效果。同時教師應耐心細致地向病人解釋教學的重要性和必要性，以求得病人的理解和配合，消除病人對男生的戒備心理。
2.2 提高男生對婦產科見習重要性的認識
從我國未來的社會醫療發展的需要來看，醫學本科教育的主體并不是培養?？漆t生而是全科醫生，而且每一位醫生的專業都可能與其他學科交叉。人是一個整體，婦科病人只是整體的一部分，不管今后從事哪個專業，均需涉及女病人，有許多疾病需要與婦產科疾病進行鑒別。在某些基層醫院，醫生需要面對內、外、婦、兒等多科疾病的病人，外科醫生同時也是婦產科醫生。通過婦產科見習的學習，能給以后的工作帶來方便；同時幫助他們解除害羞心理，努力提高自身素質，要求男生在病人面前表現得從容鎮定，充滿自信，取得病人的合作，樹立起良好醫生形象，完成實習任務［2］。
2.3 采用多種教學方法，提高男生學習積極性 胡靈玉等［3］采用仿真模型與臨床見習相結合教學，取得很好的效果，認為是男生見習帶教的最佳模式。我院婦產科教研室通過豐富婦產科教具和多種現代化教學手段，以彌補臨床見習資源的不足。增加了仿真婦檢模型、孕婦檢查模型、分娩機制模型等，甚至建設了模擬產房，使學生在模型上和較為真實的環境和氛圍中進行基本技能反復操作訓練，極大地提高了學生操作的熟練程度和準確性，當面對病人進行實際操作時，大大地減輕了病人的不適感，得到病人的很好配合，增加了學生的實際操作機會以及學習的積極性。教育心理學的研究表明，大學生爭強好勝心甚濃，他們希望自己比別人強，希望自己能勝過別人。利用學生的這一心理特點，開展理論知識和臨床技能操作競賽。通過理論知識的必答和搶答、對“模擬病人”的病史詢問、多種操作技能的比賽，綜合評判參賽選手的能力。既提高學生的學習積極性，鞏固知識，又可以激勵學生的集體榮譽感，培養團隊精神。
2.4 宣傳婦產科界楷模，增強男生學好婦產科信心
半個多世紀以來，林巧雅的名字幾乎家喻戶曉，她的事跡有口皆碑，她對婦產科所做的貢獻蜚聲中外，我們除了將林巧雅大夫的無限熱愛醫學事業，對病人無限熱忱，對工作極端負責的優秀事跡講給學生聽。同時，也給他們講述我們身邊許許多多白求恩式的婦產科醫生任勞任怨，不計個人得失，一心撲在工作上的先進事跡。特別強調目前婦產科界的優秀男專家曹澤毅、郎景和、江森等，他們雖然是男性，但是同樣可以在婦產科界取得優異的成績，為廣大的婦女服務。解除男生對學習婦產科的顧慮，甚至還能進一步提高他們的積極性。通過對部分男生的問卷調查，有近半數的男生有從事婦產科臨床工作的意向。
臨床見習是醫學生從課堂走向臨床工作的重要過渡期，是學生接觸臨床的起點，是理論知識與臨床實踐相結合的重要環節。如何使一個剛剛接觸臨床課程的四年級醫學生，尤其是男生，系統學習并掌握好婦產科臨床理論知識及操作技能，以培養高質量的婦產科臨床醫生至關重要。通過教師的努力和引導，提高男生學習婦產科的興趣和積極性，爭取病人的配合和信任，一定能使男生圓滿完成婦產科見習任務，為他們以后的工作和學習打下良好的基礎。
參考文獻
［1］ 胡文勝，王健敏.新型醫患關系下臨床實踐教學的改革與探索［J］.中國高等醫學教育，2003(6)：39-40.
婦產科理論知識內容范文3
關鍵詞：婦產科；實習教學；問題；對策
【中圖分類號】R473.76 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)06-0589-02
臨床實習是臨床醫學教學活動的重要內容，它是學員從教室走向病房、從理論走向實踐，進而向臨床醫生轉變的重要階段。然而目前的臨床教學狀況并不盡人意，面臨著許多新的問題和挑戰，尤其是婦產科學，其特殊性在于面對女性群體，易于涉及隱私，容易使實習教學受到阻礙，處理不當甚至會引發醫療糾紛。為了能更好地進行臨床教學，本文對近幾年來筆者科室實習教學中存在的問題進行了分析，并提出了解決問題的對策。
1 婦產科實習教學中存在的問題
1.1 患者隱私權與醫學生實習的矛盾。隨著社會的進步，患者的維權意識逐漸增加，享有隱私權和要求保密是患者的正當權利。在臨床診療過程中，婦產科患者尤為突出，由于婦產科患者的診療和操作常常涉及患者的敏感部位和隱私，很多患者不愿意過多的人參與診療，尤其不愿意男學生在場，這種狀況影響和阻礙了臨床教學的順利進行，使學生的實習熱情受到打擊。
1.2 醫學生的實習興趣不高。相對內科、外科這些大科室的實習而言，婦產科屬于小科室，而且實習內容瑣碎，使得剛接觸到臨床的實習醫生容易產生誤解，認為只有到內、外科才能學到將來工作所需要的臨床技能；另外婦產科實習接觸到的均為女性患者，學生問診時又常常涉及特殊問題，交流起來會產生一定的困難，從而得不到患者的很好配合，導致動手操作機會減少，從而削弱了同學們的實習興趣，影響了實習效果。
1.3 教師帶教意識不強。臨床帶教老師擔負著臨床醫生、教師及科研工作者等多重角色，而婦產科的工作特點又是忙碌勞累。臨床工作的繁重瑣碎，急重癥患者的搶救及患者的手術治療，占用了婦產科臨床醫生的多數時間，使得臨床帶教時間減少，從而忽略了對學生的教學指導。
1.4 教學查房不規范。以前筆者科室的教學查房雖然是由高年資的臨床醫生擔任，但是由于缺乏統一培訓，導致查房目的不明確，查房形式的個體化明顯，有的教師甚至將教學查房與醫療查房混淆，也有的教師圖省事甚至將教學查房變成了一次理論授課，以教師為中心，忽視了學生的主體作用，從而大大影響了實習效果。
2 加強婦產科實習教學的相關措施
2.1 建立嚴肅的診療態度，提高醫學生的學習興趣。學生入科后，由科室主任和專職教學干事對他們進行崗前相關知識教育，加強愛傷教育及接診患者時的嚴肅性，使他們認識到婦產科實習的特殊性和重要性，強調男實習醫生接診患者時，應有老師在場，避免單獨接診時可能出現的尷尬情況，影響學生與患者的溝通，從而影響其實習的積極性。同時，在帶教過程中，教師向患者講解醫學生是未來醫學界的接班人，而且醫學是一門經驗科學，只有實踐才能提高，力爭取得患者的理解，給實習生爭取更多的檢查及操作機會。通過這些細節上的調整，醫學生們很快適應了實習環境，學習興趣性、主動性大大提高了，實習效果有了明顯提高。
2.2 根據婦產科的特點，修訂筆者所在科室的教學計劃。在實習中，每隔幾周輪轉科室是實習的特點之一。由于每一學科實習的內容不同，所以對于實習醫生來說，每一次輪轉科室都需要一個適應的過程，這種情況直接影響實習生的實習效果。為了使實習生更好的掌握實習內容，我科制定了自己的教學計劃。
2.2.1 臨床小講課。學生入科后首先由高年資的醫生進行臨床小講課，熟悉理論知識，指導學生預習，明確婦產科各分科實習必需掌握的內容。
2.2.2 進行常規內容指導。要求帶教老師，對學生講解臨床的一般內容包括
體格檢查、該科室的病歷書寫規范、常用藥物的使用等，分配實習生主管2～4張病床，通過收治典型病例，指導學生系統管理病人，使他們逐步將理論知識應用到臨床。
2.2.3 著力培養操作能力。婦產科是臨床操作性很強的科室，對婦科患者從婦科檢查等基本操作開始，整個診治過程圍繞手術進行，包括鞏固外科的無菌術，例如從洗手、穿脫無菌手術衣、戴無菌手套、消毒鋪巾、縫合、打結、換藥、拆線等；產科患者從產科的“四步觸診”開始，診療過程圍繞孕婦各個孕期的特點及不同孕期的診療常規對學生進行教授，逐漸過渡到高危妊娠及產程的處理及分娩的處理，要求帶教老師結合具體病例的分析，指導學生建立臨床思維，逐漸培養其臨床思維能力。
2.2.4 教會學生斌人器官。婦產科的診治還包括人工流產術及內鏡的基本操作等，手術時向同學講解解剖關系，辨認各器官的毗鄰。
通過以上教學方法的調整改革，增加了學生的臨床實踐操作，學生動手機會多了，實習興趣性、主動性提高，實習效果好。
2.3 實行帶教老師責任制。針對婦產科臨床工作的繁忙瑣碎，而學生們實習時間短且實習內容多等特點，筆者科室對帶教工作進行了調整改革，即建立師生互相評分制度，學生進入筆者科室后，科室選拔臨床經驗豐富、責任心強的醫生作為臨床實習老師，責任到人，教師按實綱制定嚴格的教學計劃，同時要求學生必須嚴格完成老師的各項實習安排，掌握大綱要求的內容，學生和老師互相監督；實習階段小結時，對實習表現優秀的學生及帶教認真、學生評分高的老師進行表彰及獎勵。這樣，科室每個醫生的教學意識明顯增強了，做到盡量把更多的知識傳授給學生，促進了醫學生的成長，也督促了帶教老師的自身學習和進步，真正地做到了“教學相長、醫教并重”。
2.4 規范教學查房制度。教學查房主要目的是使實習學生能有機地將理論知識與臨床實踐相結合，培養醫學生的正確的臨床思維方式；而醫療查房的目的是解決病人診斷及治療問題，對病人病情發展變化提出治療方案，根本目的在于解決病人的治療問題，臨床醫生不應將二者混為一談，因此規范完善的教學查房是提高醫學生臨床能力，培養他們的臨床思維能力的關鍵。在總結了以前教學查房的弊端后，我們對教學查房進行了規范，首先教學查房任務均由臨床一線的高級職稱的醫生擔任，他們的臨床經驗豐富，責任心強，同時對參加教學查房的醫生進行了統一培訓，要求教師查房時盡量采用“互動式教學”：教師將查房主題分別做成問題，讓同學提前準備，查閱書籍及文獻，提前引發和激勵醫學生主動參與到臨床實習中來，查房時師生互相交流，相互溝通，共同探究如何更好地診療病人。“互動式教學”查房，收到了良好的教學效果，深受學生們的歡迎。
3 結論
通過對筆者科室臨床實習教學的改良，筆者科室臨床實習教學工作上了一個新的臺階，教學質量有了進一步提高。學生在理論知識、臨床技能、臨床思維能力方面都有很大的提高，受到學生的好評。
參考文獻
[1] 王志虹.醫學生臨床實習方法探討[J] .中國醫藥指南，2008，20-21
[2] 李靖年，王鴻飛，朱桂香，等.教學查房規范化的基本理解與思考[J].醫學與哲學，2006，27(12)：71-72
婦產科理論知識內容范文4
【關鍵詞】：婦產科教學；健康評估；新模式；應用價值
【分類號】R-4；G642
在高職臨床婦產科教學中，傳統健康評估教學模式教學效果不夠理想，因而近年來較多文獻研究對其教學方法進行了創新研究，本校也積極總結臨床婦產科健康評估教學實踐經驗，構建了一套新的教學模式，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2012級（3）護理1班、2班學生共80例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各40例。實驗組，男5例，女生35例，年齡20～24歲，平均年齡（22.36±2.14）歲。對照組，男3例，女生37例，年齡20～25歲，平均年齡（22.66±2.51）歲。兩組學生在年齡等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對照組按常規行健康評估教學，包括理論知識講解、實驗訓練等，不作詳述；
實驗組給予健康評估教育新模式，具體如下：
1.2.1充分運用問題教學法
在婦產科教學中，教師提出問題，然后給予學生思考的方向，讓學生自主的探索解決問題的方法[1]。例如，在妊娠合并癥心臟病的教學中，通過對妊娠期母體的循環系統變化和內科心臟病的相關知識的復習，先提出問題：妊娠、分娩對心血管系統的影響和心臟病對母兒的影響、臨床處理原則。課后學生通過查閱文獻、相關教材或咨詢他人獲取答案。在第二次課堂上學生以小組經過交流討論，在老師帶領下綜合信息與資料，解決之前的問題，讓學生對該病有了基本認識。教師在對該病進行講解時，指導學生對患者進行健康評估，再次提出問題：對病史和身體狀況應重點評估的內容、存在的護理問題、在實施護理措施時要重點注意的事項，培養學生分析問題，解決問題的能力。
1.2.2充分運用典型病例教學法
婦產科知識復雜多樣，在臨床知識點的教學中適當運用典型病例，可以幫助學生識別疾病，更好的掌握疾病特點，有針對性的提出護理問題，從而制定合理可行的護理措施。例如講解“自然流產”和“異位妊娠”等章節時，運用典型病例引入出血性疾病的重點評估內容，然后教師重點講解護理評估、護理問題、護理措施和健康指導等。該方法可提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。
1.2.3引導學生學會自我評價和反思
教師要告知學生醫療工作中存在較多應激事件，尤其是婦產科突況較多，每一個醫護人員都要具備果斷、正確處理問題的能力，而這往往源于不斷的自我評價和反思。在實際訓練學生自我評價能力，以小組方式進行演練，演練結束讓同學們先行組內評價總結，然后進行自我反思，而教師也適當點撥學生的不足之處或優秀之處，使靜下心來客觀的看待自身“醫療”行為，不斷改進或提升自身處理方法[2]。
1.3 考核評估
婦產科教學結束，對兩組學生進行理論知識、技能操作考核，兩項分數均為50分滿分，題型以婦產科健康評估知識為主。理論知識考試時間為1h，技能操作考核以學生實際完成為準。統計兩組學生總分，比較理論知識、技能操作考核得分及總分差異。
1.4統計學方法
采用SPSS20. 0 統計學軟件分析研究數據，計量資料采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗， P
2結果
實驗組理論知識得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分為（40.18±6.65）分，總分為（81.49±7.16）分。對照組理論知識得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分為（30.49±6.98）分，總分為（60.19±7.27）分。實驗組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p
3討論
健康評估知識是相對抽象的內容，學生較難完全理解知識[3]。加之高職學生在學習方面大多缺乏主動性，因此在婦產科傳統常規教學中學生常感到費解，教學效果亦不佳。故本?；诮】翟u估的原理、方法和教學特征，在婦產婦教學中引入健康評估教學新模式，總結了一套新得教學方法。本次研究對健康評估教學新模式應用效果分析發現，實驗組學生理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組（p
本校在健康u估教學新模式中融入各類新興教學方法，注重培養學生探索學習能力和實際解決問題能力，同時也注重學生自我評價和反思習慣的培養。醫學專業對于醫護人員的應變能力要求較高，而自我評價和反思是醫護人員理解自身不足，改進治療方法的重要途徑，因而要在校學習期間培養學生自我反思和評價的能力[4]。
綜上所述，高職臨床婦產科教學中應用健康評估教學新模式可有助于提高學生學習效果，有利于保證臨床教學質量，該教學模式應用價值較高。
參考文獻
[1]孫志嶺，徐桂華，文. 高仿真情景模擬教學在健康評估教學中的應用[J]. 重慶醫學，2012，8（11）：1136-1138.
[2]梁惠萍，王立民，覃濤，等. “教學做”一體化教學模式在《健康評估》教學中的應用[J]. 廣西醫學，2014，7（09）：1354-1355.
婦產科理論知識內容范文5
關鍵詞：婦產科 護理 實踐教學 改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.155
《婦產科護理學》作為護理學的一個重要組成部分，具有實踐性強的特點。鑒于婦產科的特殊性，臨床見習通常很難實施臨床教學，也無法提供標準化的病人供教學使用，再加上婦產科護理操作關系到病人的隱私而且存在較大的風險，由于婦產科病人自我保護意識進一步提高，孕產婦通常不希望見習的學生在她們身上進行操作練習，從而使得臨床教學過程更加困難。怎樣進一步提高實踐性教學效果，提高學生的實踐操作技能，對于護理專業教學就顯得至關重要。
1 在婦產科護理課程教學中融入德育及人文精神
婦產科護理學作為臨床學科中的一門較為特殊的課程，涵蓋了生命理念、醫學倫理、醫學道德、健康價值等諸多內容，具有較強的醫學人文教育意義，因此，在教學過程中必須融入人文資源。比如課程中的妊娠劇吐及與妊娠有關的疾病，孕婦妊娠期間承受的各種痛苦，說明母愛不僅是無私的，更是偉大的；通過胎盤模型給學生講解胎盤的功能的有關知識中，母親給胎兒提供氧氣和營養物質，并吸取胎兒的二氧化碳以及代謝廢物，更加說明了母親的偉大；通過分娩機轉模型的演示，學生可以了解宮縮造成的陣痛是所有母親最痛苦同時也是她們最幸福的時刻。課程中的這些知識都融入了人文精神，有助于激發學生學習婦產科護理學的積極主動性和熱情。
2 充分利用現代化教學手段，提高學生學習興趣
婦產科護理學中的部分內容較為抽象難懂，如果采用傳統的課堂理論教學方法，教學效果不理想，不利于學生正確理解和掌握。學生在上課過程中容易分散注意力，從而喪失學習該課程的興趣。充分利用現代化教學手段，利用錄像、動畫等多媒體課件，使得這些生動、形象、直觀的畫面呈現在學生面前，不僅能營造良好的課堂氣氛，更能進一步提升學生的學習興趣。比如教師在給學生講解分娩期的護理相關知識的時候，通過多媒體課件的演示，學生能夠了解并掌握外陰清潔與消毒順序、接生的正確步驟等；同時通過模型訓練，學生能夠進行腹部四步觸診手法、演示胎方位、婦科檢查等模擬訓練，為了讓學生的操作更加規范，在進行模型訓練之前，教師首先應引導學生回憶相關知識點，然后給學生演示并同步進行講解各步驟的操作要點，對于學生比較難理解的知識，演示動作要放慢一些，甚至反復演示，只有學生掌握了基本功，才讓他們開始進行分組練習，教師在一邊進行指導，當所有學生都完成操作練習之后，選出一名學生，或者學生自愿進行課堂操作，由學生對其進行評價，最后由教師進行分析和總結。
3 改進實踐課教學方法，提高教學質量
3.1 設計情景模擬教學，提高課堂教學效果
教師在進行某項操作演示時，通過設計一個模擬情景，由教師充當操作者進行操作演示。婦產科護理是一門理論性、實踐性都比較強的課程，教師如果僅僅講解理論知識的話，學生很難理解和記憶，其教學效果也較差。如果運用情景模擬教學方法，有助于學生更好地理解和記憶理論知識。比如教師在給學生講解“正常分娩產婦的護理”相關內容時，運用分娩全程情景模擬教學方法，充分利用模型對產婦分娩過程進行模擬演示，讓學生更好地理解和掌握分娩機制、外陰清潔消毒、接產、助娩與檢查胎盤胎膜、新生兒護理（斷臍）、產后觀察等正確步驟和相關知識，同時還能讓學生盡快掌握環境布置、用物、操作過程等，這種教學方法十分逼真，能提高實踐教學效果。
3.2 利用角色扮演教學法，提高操作能力
針對婦產科護理學中的部分實踐課的教學內容，比如產前檢查需要詢問孕婦的病史、測量骨盆等項目，這些實踐教學內容是不可能運用模型進行的，要求真人進行實踐，而臨床見習期間，教學醫院通常是無法滿足學生的見習要求，加上大多數的孕婦不會配合。因此，這部分內容的實踐教學就需要利用實驗室，教師在講解和演示相關知識要點之后，開展角色扮演教學，將學生每兩人分成一組，輪流扮演孕婦和護士的角色開展練習，從而讓學生提高操作能力。
3.3 模型演示與訓練教學
婦產科護理的部分操作內容事關病人的隱私，并且有較大的風險。這就要求學生首先應在模型上訓練嫻熟之后才能在病人身上進行實踐操作，比如婦科檢查、陰道擦洗、新生兒斷臍等實踐內容。為了讓學生的操作更加科學規范，教學過程中應采用集中演示與個別操作有機結合，主講教師首先進行集中演示，在演示的過程中向學生講解各步驟的動作要領以及注意事項，然后讓學生分組進行練習，學生在練習過程中教師應進行指導，及時糾正學生實際操作過程中存在的錯誤糾正。
3.4 綜合性臨床思維訓練
在實踐教學過程中，充分利用多功能教學模型，同時在將一些常見案例引入到操作練習中，提高學生的臨床思維能力。比如，在講解產前檢查腹部相關知識時運用觸診模型進行訓練。又比如在學生進行胎位檢查和胎心聽診練習的訓練過程中，學生在掌握胎位檢查四步手法的基礎上，能夠對胎心有一定的感性認識，從而提高學生的綜合臨床思維能力。綜合性臨床思維訓練內容主要有如下幾個方面：第一，充分運用模型變換胎兒位置讓學生對胎位進行判斷，并設計臨床問題（胎位的異常、分晚期的處理等）讓學生自己思考。第二，利用變換胎位讓學生判斷聽診胎心的準確位置，從而更好地掌握胎心聽診的理論依據。第三，利用對胎心率變化的調整，讓學生掌握數胎心率，并判斷胎心率是否正常，設計胎心率異常的原因以及處理方法等臨床問題。
4 增強學生防范醫療糾紛的教育
隨著全民普法的深入和對醫學知識的普及，人們健康意識的進一步提高，越來越多病人通過法律途徑維護自己的權益。因此，近年來護患糾紛呈明顯上升的趨勢，這就要求教師在護理實踐教學中融入臨床護理工作過程中所涉及的相關法律問題，提高學生的法律意識，防范醫療事故盡量減少護患糾紛，不斷提升護理實踐課教學效果。
參考文獻：
[1]張英華，顏君，高玲玲等.婦產科護理實踐課教學改革與實踐[J].現代臨床護理，2005，4（5）：54.
婦產科理論知識內容范文6
1病例討論后的雙重收獲
1.1學生的收獲
對沒有附屬醫院的衛校，開展病例討論課是“雪中燒炭”，作用甚大，教學效果甚佳。通過病例討論課，理論聯系實際，強化了學生理論知識學習及綜合分析能力，培養了學生獨立思考、大膽探索、勇于創新的能力，充分發揮了學生的積極性和主觀能動性，提高了學生的綜合素質，亦滿足了學生接觸病人的愿望，大大活躍了課堂氣氛。并且，每次病例討論課結束后，學生都要當堂完成作業，教師批閱打分。另外，學生還要總結出本次病例討論中自己的不足和收獲，逐步找到自己的弱項，不斷改進；總結出自己的成功之處，肯定自己，獲得成就感。
1.2教師的收獲
1.2.1教師通過評價，積累經驗，改進教學方法
在病例討論課后，教師及時評價學生對該病例診斷依據和處理措施的掌握情況，及時總結教學效果是否實現預期目標，總結出病例討論過程中存在的主觀和客觀問題，為以后更好地開展病例討論課提出改進的意見和建議。
1.2.2病例討論要求教師嚴謹教學，總攬全局，與時俱進
教師的病例討論課堂設計要科學嚴謹，圍繞主體，做到有條有序。（1）教師要精煉概括出疾病的診斷依據及處理原則，努力提高學生的分析能力及創新思維能力，做到感性認識和理性認識有機結合。（2）教師要有總攬全局的能力，及時發現并糾正學生的認識偏差；還要隨時解答學生可能提出的復雜問題。（3）督促教師經常查閱大量的醫學資料，具備豐富的理論知識和臨床經驗，充實自己的知識庫。這就要求教師與時俱進，學習新知識、新技術，不斷更新婦產科學的教學內容，補充教案，不斷從實踐中收集適宜的病例，提高教學質量。
1.2.3建立病例庫
每次病例討論課后,教師應及時將收集病例歸類并注明討論提綱，逐步建立病例庫,為以后開展病例討論課提供豐富的資料。
2鞏固理論教學效果
通過病例討論，學生進一步掌握了疾病的診斷依據及治療方法，同時認識到診斷依據包括病史、臨床表現、輔助檢查，治療方法包括治療原則及具體措施。如在“輸卵管妊娠”病例討論之后，學生更加明確該病的主要癥狀是腹痛及陰道流血，確診需要借助的常用輔助檢查是陰道后穹窿穿刺術及B超等，常用的處理方法是手術。這樣就進一步加深了學生對理論知識的理解，起到了鞏固理論教學的效果。
3讓病例討論融入理論教學，提高教學質量
雖然中職衛校教學的主要途徑離不開三尺講臺，但婦產科學的理論教學必須聯系臨床實踐。在婦產科學教學中，只有與臨床實踐相結合，學生才能將所學理論知識與病人的病情結合起來，做到徹底理解、加深記憶，應用自如。只有將病例討論融入理論教學，才能真正達到理論聯系實踐的效果，提高教學質量。
4提高學習的主動性和應用知識的靈活性
目前，我國提倡“素質教育”，“素質教育”的重要教學理念是“以學生為主體，教師為主導”。教師通過設計問題情境激發學生的學習熱情，引導學生把握學習內容，其目的是引導學生自主學習探究，充分發揮學習的主動性。教師通過講解典型病例，提供豐富的感性材料，激起學生的好奇心，而后學生進行思考、分析、總結、概括，從而獲得對事物的正確認識，充分發揮了學習的主動性。同時組成合作團隊，培養合作精神，利用已學知識，討論、歸納、解決病例中的實際問題，并舉一反三，提高學生靈活運用所學知識的能力。
5調動學生的學習興趣，營造師生和諧氣氛
“素質教育”突出“學生為主體，教師為主導”。要突出學生是主體，就要激發學生對婦產科學的濃厚興趣，這是提高教學質量的關鍵。在病例討論課上，教師用典型病例設計問題情境并貫穿整個教學過程，讓學生展開討論，引導學生用所學知識解決病例中的問題，充分調動學生的學習興趣和積極性，充分發揮主觀能動性，給學生提供寬松思考的舞臺，避免“紙上談兵”。通過互相提問、反問及辯論，在緊張而激烈的氣氛中得出正確結果，給學生暢所欲言、各抒己見、相互學習、共同進步的機會。最后，教師糾正補充，營造師生互動的氛圍。
