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高中語文的文學與常識范文1
一、歌詞素材的準備
首先教師對英文歌曲要有一定的興趣和研究，教師不一定要對音樂有特別的專長，只要有興趣并留心研究英文歌曲的內容，就可以進行英語歌詞與英語教學的嘗試。其次要篩選那些學生喜歡聽經常聽的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等這些歌曲或因韻律優美，節奏明快，歌詞簡易，或因歌曲創作背景故事感人，深受青少年學生的喜愛。教師在課余時間，可以利用因特網給我們提供的便利，有意進行英語歌曲與歌詞方面的積累，以便課堂教學中能隨機應變，適時穿插應用，調節課堂氣氛，提高學生學習興趣，增強學生對所學知識的記憶，使學生把知識轉化為語言運用的能力。
二、發掘英語歌詞所蘊含的教學意義，尋找與教學的契合點
英文歌曲和漢語歌曲都有一個共同的特點，即歌詞大都簡練，歌詞里運用的詞匯和語匯在日常生活中使用的頻率較高，這無疑為歌詞與教學的結合提供了廣闊的空間。我們在進行這方面的教學嘗試時，應注意發掘所引用的歌詞所蘊含的教學意義，適時穿插于日常教學中，以達到預期的教學目的。筆者在英語教學實踐中，主要通過以下幾種方式把歌詞結合在教學實踐中。
1.歌詞與詞匯教學的結合
歌詞與詞匯教學的結合最為容易操作，課堂教學中，我們在教授詞匯時，常?？梢杂脤W生熟悉的歌曲中的詞句作為例子，而不必搜腸刮肚去創設那些虛擬牽強的語境來幫助學生的理解。例如，在教學remind …of 這個短語時，我們不難想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些詞匯的教學甚至完全可以運用英文歌曲來進行，最典型的莫過于那兩首每個英語學習者耳熟能詳的英文歌Do-Re-Me和數字歌。不難想象學生在學習 “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的時候，伴隨著優美的旋律，頭腦中不會“奔出一只可愛的小鹿，出現一道金色的陽光”，在這種愉快的想象中，學生在學習諸如female， golden， needle， thread等詞匯的時候，他們還會感覺到英語課堂枯燥乏味，學習英語詞匯費勁嗎？
2.歌詞與語法教學的結合
英文歌詞中幾乎涵括了英語中所有的語法項目和修辭手法（本文著重以與高中英語教學相關的語法為例），尤其是排比句，復合句和省略句等隨處可見。教師在講解有關的語法項目的時候，適當引入一些歌詞語句作為講解例子， 特別能加深學生對所學語法項目的印象和理解。下面筆者列舉部分語法項目（見下表）并例解說明。
3.歌詞與文化背景知識教學的結合
許多英文歌曲的創作與演唱往往與特定的時代背景有關，有些歌曲與歌詞甚至可以作為課堂引入的素材，教師在介紹這些歌曲或歌詞的時候不妨結合有關的歷史背景知識，這樣不僅可以幫助學生理解歌詞大意，還有助于他們拓展視野。例如，我們在教學《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修2中的第五單元Different types of music時，作為背景知識， 我給學生介紹了美國音樂家、舞蹈家、演員、編舞、慈善家和唱片制作人，被譽為“流行之神”的 Michael Jackson， 及其為非洲饑民捐款所組織的大型慈善演唱會百名世界著名歌星同臺演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等內容。當教師在與學生欣賞“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”這些簡易而優美的歌詞時，體味不同音樂風格的同時，再聯系汶川地震和各種自然災害，一種憂患意識油然而生，學生的情感在潛移默化中得到提升。
4.優美歌詞的誦讀有利于培養英語語感
許多英文歌詞都有一個共同的特點，即簡練易懂，押韻明顯，節奏感強，語句優美，情感豐富，誦讀起來往往瑯瑯上口。教師在教學中恰當引用歌詞，能夠引發學生對英語歌詞的喜愛。有意識地鼓勵學生多誦讀英文歌詞，對學生的英語語感的培養有著積極的作用。記得有一次我在講評練習的時候，練習中出現了一個短語“next to never” ， 許多學生不知道是什么意思，其中一個平時很喜歡聽英文歌曲的學生回答出來了，并且還脫口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我試探著問他這句話出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌詞一字不漏背了出來。背完之后，環顧左右，一副得意的樣子。在分享他的成就感的同時， 我心里也在暗暗思忖：這或許就是得益于我平時對他們的引導吧。毋庸置疑，一定量優美英文歌詞的積累對學生英語寫作能力的提高也有極大的幫助，我在批閱學生的書面表達的時候，常常會發現一些學生引用了歌詞，有些學生運用得恰到好處。而優美詞句的恰當應用往往能成為書面表達的得分亮點，教師對學生應用的肯定和鼓勵又反過來促進學生的進一步學習。
三、創設形式多樣的教學情景，為學生搭建展示的舞臺
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縱觀語文教育的歷程我們發現歷次重大的變革，一些著名的教育家都強調學生在教學中的主體性。著名教育家陶行知先生就對學生在教學中的地位特別予以重視，他在《教學合一》的論文中指出，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，使學生能“探知識的本源，求知識的歸宿，對于其間一切真理，不難取之不盡，用之無窮”。在這里陶行知先生所強調的自學精神，其實就是在強調學生在教學活動中的主體地位。當前正在推行的新一輪基礎教育課程改革，語文課程方案目標和結構的設置、內容的安排、課程實施和評價的理念等等，都突出了一點，那就是學生是一切學習活動的主體，“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。那么，怎樣才能在語文教學實踐中真正實現學生的主體地位呢？在這方面，眾多的語文教育者做了不少的有益探索，為我們提供了豐富的經驗。而采用易位教學法是一條非常有效的途徑。
所謂的“易位教學”就是語文教學過程中，師生相互交換位置、變更角色，站在另一角度來思考問題，從而最大限度地調動學生的積極性，提高教學質量的一種教學方法。多年的教學實踐證明，只要真正實現了師生心理位置和角色的互換，學生在學習活動中的主體地位將得以實現，這種教學方法均能夠取得良好的教學效果。
首先，易位教學打破了傳統課堂的封閉性和教師的“權威”，真正實現了課堂教學的科學與民主以及師生之間的平等，有利于學生主體地位的突顯?，F代教學倡導的學習環境是開放性的，吸納知識的途徑也不再是單一的課堂教學，而是變為多元的課堂，是應用多媒體、網絡等現代教育技術的教學，教師也不再是學生惟一的知識來源。因此，亟需我們教師實現角色的轉換，一旦師生在心理位置和角色上得到了的互換，那么在課堂教學中就可以將學生推向教學的主體地位。因為學生面臨的將不再是傳統教學中等待教師的講解，不再是封閉式和服從式的學習方式，面對教材學生進行的是自主思考，自主探究，信息的交流也將從單向傳遞變為多向傳遞。在教學活動中，教師只是作為學生收集整理、討論分析和解決問題過程中的一位伙伴出現，昔日的課堂“權威”將被徹底打破，師生之間真正處在了平等的位置上進行交流。
我們在上魯迅小說《祝?！芬徽n時，嘗試著使用易位教學。一上課教師就宣布，本節課由全體同學分小組來調查探案，我不再是老師，和大家一樣也是一名探員?，F在宣布案情，時間：大年三十祝福之夜，地點：魯鎮，事件：祥林嫂死亡。請全體“探員”立即查閱魯迅先生為我們留下的“卷宗”《祝?！?，展開調查，20分鐘之后請各調查小組派代表匯報案情和調查結果。學生一聽都覺得很新鮮和興奮，立即翻開文本閱讀，還認真做好筆記。這樣，教師成功地將學生推向課堂主體地位，教師自身也最終走下講臺，與學生一起加入文本探究的活動。實踐證明，在接下來的“匯報案情”的交流環節，一旦有同學充當“老師”提出自己的觀點后，其他同學馬上就會據理力爭，想方設法與不同觀點進行辯駁，并闡明自己的觀點，根本就不會像平時的課堂迷信老師的觀點，總是等著老師的宣判正確與否。就連平時不敢發言的同學也積極地投入到了討論之中，課堂中師生的交流和生生的交流都非常頻繁，課堂氣氛空前的熱烈，甚至下課之后，還有學生繼續進行討論。在整個討論活動中，我加入了其中一個小組，帶著一些問題與其他成員進行了商榷，用問題引導同組學生不斷閱讀文本，探尋、思考小說的人物性格、環境和主題，然后推選組長參加匯報發言。過后從學生問卷調查中發現該堂課的效果很好，幾乎每個學生都學有所得，認為自己當自己閱讀的老師真好，在與別人交流中不管做學生還是“老師”都很有收獲。正是因為教師和學生均成功地實現了角色的轉換，在民主和平等的對話中還同學以主體地位，極大地調動了學生的積極性，從而取得了良好的教學效果。
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1.問題的提出
我校是一所農村高中，生源參差不齊。一堂課下來，很多老師抱怨："學生基礎太差。""沒幾個學生上課能聽懂。" 面對英語基礎參差不齊的學生，教師只是喋喋不休地講解，以自己對知識的理解方式作為學生接受的理由，而忽視學生對新知識進行分析、理解、整合和吸收的個體差異。這樣的課堂學生能滿意嗎？一個真實的案例：在一次試卷講評課后，我讓學生整理筆記，對課堂所學消化吸收。臨近下課，我按照慣例和學生一起回憶課堂所學的知識。當講到一個選擇題時，一位平時調皮學習也較差的同學站起來，大聲說："老師，這一題我來。"我饒有興致地請他來講。于是他先分析題目，再講解選項，最后用排除法推出正確的答案。他的話音剛落，全班同學報以熱烈的掌聲。我也不禁豎起大拇指"Well done." 這位同學卻說道："老師，你講的我沒聽懂，同桌指點了一下，我才弄明白了。"這時下課鈴聲響起……我心情沉重地回到辦公室，陷入沉思。我問自己，在課堂上我有真正關注過這類學生嗎？備課時有針對這類學生嗎？我的課堂只是適合哪些學生呢？英語教學該如何面向全體同學？我越想越覺得困惑。
2.方法探究
面對課堂現狀以及閱讀課文教學在高中英語課堂教學中的重要作用，根據"因材施教"的 教學原則，我開始嘗試在閱讀課文教學中進行分層教學的模式。針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。
3.分層教學實踐
3.1 學生層次劃分并建立合作學習小組。為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進行教學的學生（后進生）；B層是按略高于基本要求進行教學的學生（中等生）；C層是按較高要求（能發揮學習英語特長）進行教學的學生（優生）。學生分層不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。再根據班級的實際情況，把全班同學分成小組，一般4到6人成立一個小組，每個小組應有不同層次的學生，并選出一名學習能力，組織能力較強的學生為組長，在組長的帶領下根據組員的性格特點，學習水平以及學習任務的要求合理分工，誰負責記錄，誰負責協調，誰負責小組發言等等。保證小組活動能正常、有序地進行。
3.2 上課的環節分層設計，分類要求。不同層次的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，我在預習、課堂教學、課堂提問、課后作業等方面進行了分層次教學。
3.2.1 預習 課前預習是上好課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。針對學生的實際情況，要求 A層學生了解課文大意，能找出生詞、詞組并能讀準單詞熟悉詞義。B層學生除了詞匯要求以外，預習Warming up，，Pre-reading中的小問題，了解與課文相關的一些知識。C層同生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。在課堂的前面幾分鐘讓學生進行討論交流，對預習作業的問題進行對照學習，相互將學習中的困惑交于小組討論解決。對小組的學習錯誤情況及時反饋。學生交流時間要視學生情況而定。通過學生的互助合作解決一部分獨學中的問題。
3.2.2 導入新課。新課的導入是課文教學的第一個環節。精心設計的導入，無疑會集中學生的注意力，活躍學生的思維，發揮學生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學習的新課文產生濃厚的興趣，從而增強學習效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。例如：人教課標版 高二選修8 Unit 1 A land of diversity中我們可以用一些地理、人文圖片導入新課。先展示一幅世界地圖。對 A 層學生問一些簡單地理知識，如：Can you name the seven continents and four oceans？ Where is America？ 再展示一張美國地圖，對B層學生提問一些更深入的問題How much you know about the USA. 對C層學生則要求更高些。啟發他們用現有英語知識表達有關加州多元文化的問題。如展示加州不同歷史時期的圖片提問：How is each picture relevant to the history of California？
3.2.3 講授新課。教師一味地"教，基礎好的同學會感到厭煩，而基礎差的同學仍然是懂非懂。分層模式可以有效解決這一問題，提高課堂效果。教師講解過程應適時互動，采用學生提問的方式，了解各層次學生的需求。C層學生思維敏捷，接受能力強，基礎扎實。大多會提出一些涉及新語法、新知識點的問題，往往是教學的重點。如人教課標高二必修5 Unit 3 Using language的課文中有學生提出 " Inside was an exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century." 這個句子的主語是什么？ 這是什么語法？怎么用？教師應著重講解：當表示方位的介詞詞組、副詞放在句首時，句子完全倒裝。并適當對該語法進行拓展，舉例說明： In front of the house is sitting a boy. Out rushed an angry man. B層學生提出的問題可能是對舊知識的鞏固、理解的問題。教師可以讓學生分小組活動，采用小組討論的方式去探究答案，組員分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，小組發言，對集中小組集體智慧的答案進行進一步研討、提煉、小結。最后得出結論。通過自己動手參與解決的問題，自然給學生留下深刻印象。A層學生由于基礎較差提出的問題教師認為只是個別現象，不需要在全班講解或討論，可以指定小組學習較好的學生課后輔導，這樣既節省了課堂時間又促進互助合作。
3.2.4 課后作業。課后作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。教師要根據不同層次學生的學習能力布置作業。課本配套練習：A 層學生有選擇地做部分如選擇題、填空題。適當地補充單詞、重點句型抄寫等作業。B 層學生則要求完成全部練習，適當地補充背誦句子、段落、造句、仿寫練習。C層學生熟練掌握生詞、詞組，完成全部練習的同時，補充復述課文，課文改寫、縮寫等作業。
3.3 分層檢查，全面激勵。學生的學習效果應當及時檢查，并給予適當的評價與鼓勵。A層的同學可以側重檢查詞匯的掌握情況，設計一些單詞與詞義搭配，根據意思寫詞組等比較簡單的題目進行現場測試，以達到及時復習、加深鞏固的目的。B層的同學基礎較好，在本課單詞、詞組、句型的用法基礎上精心設計一些詞匯、語法拓展的單選題來測試，以達到靈活運用的目的。C層學生，基礎扎實，有相當一部分同學能做到過目、過耳不忘，可要求他們依照課文段落的順序或情節發展的層次，列出提綱作為記憶線索來復述課文。復述能使學生將語言知識和語言技能轉化為實際運用能力。C層學生對課文的改寫或縮寫，教師可選取一些較好的，通過多媒體展臺展示給全班同學，并在教師的主持下與全班同學一起修改。通過這種修改講評可以使全體同學都參與到書面表達的訓練中來。各層次學生的表現，教師在進行評價時，充分挖掘其閃光點，多用鼓勵性的語言"Well done， Excellent， You're Special."讓他們有成就感、以樹其信心，增強學習興趣。
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一、激發學生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去愛。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀咔嚓一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，??！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。
一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。
珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。
我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美??！
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、引導學生寫真話，表達真情實感
文章合為時而作，文以載道，是我國語文教學歷來堅持的傳統。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立為用而學的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的：有所為而作。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決為什么寫的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。
三、鼓勵學生寫想象中的事物
作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發掘學生中的閃光點。
我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹：我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現于我們的眼前。啟發想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。
高中語文的文學與常識范文5
一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子
我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導作用不突出，課堂節奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經?？梢钥吹饺缦虑闆r：教師要么是設計幾個問題交給學生，讓學生圍繞這些已經預設好的問題進行所謂的“小組合作”式的探究，學生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強調的對學生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學生“個性”，也一味地表揚“說得很好”“非常正確”，對學生發言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實則類似于“放羊”，隨學生講一氣，等到學生“充分發言”后，一節課所余時間已不多，很難引導到關鍵問題和重點問題上，沒有注重整合和優化，本應有主導作用的教師基本上是個擺設，還美其名曰“發揮學生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發問不止，與學生缺少真正的信息溝通，因為學生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費腦筋，課堂上教師與學生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，學生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養學生質疑和思考的良好習慣，實際上是違背了新課程的理念的。
二、新課程強調“以人為本”讓學生自己去學，去討論
這樣做本意是好的，也確實有利于激發學生的學習潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現兩大弊端：（1）會導致有些學生自由過了頭，課堂紀律難以掌控。讓自覺性高的學生自己去學、討論，他們固然會認真去做，不會講閑話，但對那些學習習慣不好，自覺性不高的學生來說，卻給他們創造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強調紀律；（2）對于有的知識點，僅靠學生自己也是難以完全理解和把握的。因為現在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學生自己學，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學來說，農村學生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現在大多數時間都在研究見效相對較快的數理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養？我們現在很多學生語文基礎相當薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因為他根本就無所適從，不知從何下手。
三、片面理解“合作學習”，形式多于內容
合作學習無疑有助于交流，激發出智慧的火花，但有的教師也許認為分小組合作討論了，便是“合作學習”了。而且如果合作學習目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，實際上，在我們縣級中學的一些“小組合作學習”中，發表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協作，合作學習怎么能預期的教育效果？
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關鍵詞：高職院校 市場營銷 問題 對策
高職院校擔負著為社會培養面向生產、經營、服務第一線的高素質應用型、技能型專門人才的任務。市場營銷課程是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性的應用科學，通過該課程的學習，旨在培養學生的市場營銷職業能力，為社會培養市場營銷實戰性職業技術人才。但是，目前高職院校市場營銷教學中存在著的問題，都制約著市場營銷教學的順利開展，針對這些問題找出對策，對于充分發揮市場營銷課在高職院校教學體系中的作用具有重要意義。
一、高職院校市場營銷教學存在的主要問題
（一）市場營銷專業培養目標定位不明確
市場營銷專業培養目標是：通過理論知識教學與實踐環節的訓練，培養能適應我國經濟和社會發展需要的德、智、體全面發展，具有現代企業市場營銷基本理論和技能，能從事企業市場營銷、推銷的應用性專門人才。從這個目標中我們可以看出培養目標過于寬泛，專業定位不十分明確、具體，不少高職院校由于受傳統教育模式的影響，辦學思想普遍帶有普通高等教育與職業教育相混淆的特征。
（二）市場營銷課程設置不夠合理
目前各院校在營銷課程設置方面存在三個共性問題：一是專業內涵模糊，課程內容龐雜。許多院校沒有考慮自身優勢和區域經濟的特點，對課程取舍不當，使得整個體系龐雜，未能形成以特定行業或市場領域為依托的特色課程體系；二是課程設置上呈現大而全的特點，許多課程在內容上出現大量重復，因人設課現象嚴重，既浪費了學習時間，又增加了學生的學習負擔；三是專業技能課開設不力，強調理論知識，輕視技能操作，導致學生解決現實問題的能力很弱。
（三）實踐教學環節相對較弱
市場營銷工作面對的是千變萬化的市場，這就要求營銷專業的畢業生知識全面、具有較強的市場適應能力、決策能力、溝通能力、組織能力、公關能力。這些能力的培養僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，應有豐富的實踐教學作支撐。目前許多二本院校的營銷專業在實踐教學環節較為薄弱，主要表現在三個方面：一是課堂教學課時太多，實踐教學的課時太少；二是缺乏穩定的教學實習基地，不能夠有組織地為學生提供實踐的機會；三是學校無法對分散實習進行有效的監督和管理，經常出現“放羊”現象，達不到實習的預期效果。
（四）高職院校市場營銷專業教師欠缺實踐教學能力
市場營銷課程的教師，包括那些具有高級技術職稱的教師，真正具有從事營銷實踐活動經歷和經驗的極少，沒有真正形成能有效指導學生實習實訓的專兼結合的教師隊伍，缺乏與高等職業教育相適應的市場營銷師資隊伍，離高職教育培養技能型人才對教師的要求相差甚遠，從而制約著學生市場營銷職業能力的形成。
二、高職院校的市場營銷教學的對策
（一）明確高等職業教育培養目標，正確認識職業教育人才培養屬性定位
高職院校應以培養高等技術應用性人才為根本任務；以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點，以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學內容體系。在明確了高等職業教育的培養目標和人才培養屬性基礎上，市場營銷課程教師必須注重市場營銷職業能力的培養。
（二）更新教學理念，采用靈活多樣的教學方法
在教學過程中，根據學生特點，積極探索運用任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式，改革教學方法和手段。教師在整個教學過程中要根據教學目的、內容、對象、條件等選用恰如其分的教學方法，在實踐中不斷探索和總結，大膽利用現代教學設施，與時俱進，以人為本，營造出生動活潑的教學氛圍，提高學生的學習興趣，把學生吸引到課堂上來。
（三）探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重對學生實踐能力的培養
高等職業教育教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學作為支撐。高職院校必須不斷探索實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養。應借鑒國外職業教育的經驗，開展校企合作。通過學生到市場營銷活動一線參與工作實踐，教師與學生一起參與市場營銷實戰活動，構建師生一體的職業能力培養實踐教學體系。從單純的終極性學校教育擴展到將工作與學習有機聯系的終身教育，使傳統的職業教育發展為突破時空界限的“技術和職業教育”。在教學過程中，把素質教育、尤其是職業能力教育作為教學的重點。
（四）加強專業教師自身素質和實踐水平
高職院校一方面應通過績效考評等手段鼓勵教師利用業余時間更新知識體系，鼓勵教師加強與業界的聯系，積極了解市場動態，提高自身的實踐能力和經驗。另一方面，高職院校應創造條件讓教師“走出去”，比如幫助教師尋找掛職鍛煉的機會，或增加市場營銷課程教師外出進修的指標等。
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