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對早期教育的認識范文1
論文關鍵詞：新任教師,困難,應對策略,調查
新任教師一般事指從師范院校畢業進入中小學任教的新教師，他們往往專業基礎較好，工作積極性強，但是由于處在角色、心理、技能轉換階段和對問題困難程度的估計不足，新任教師容易受到外界環境的沖擊干擾，出現諸多的適應性問題，如果不能及時得以解決，將嚴重影響他們對教師職業的熱情和認同，甚至會決定著他們是否選擇從教，從而造成不必要的社會資源浪費和人才損失。因此，作為特殊的職業群體，新任教師的入職適應問題已收到了越來越多的社會關注。本文所作的新任教師遭遇和面臨的問題及其應對策略的研究探討，具有普遍的應用意義。
2、研究方法
本研究調查時間為2008年10、11月，地點為四川師范大學成龍校區。調查對象為四川師范大學部分頂崗實習的學生，（頂崗實習時間為六個月，是一種真正意義上的全方位教育實習，對于此次調查結果的真實性、可靠性有很好的保障。）調查方法上，采用問卷法和訪談法相結合。所設計問卷有20個問題，分為三大類，即課堂教學的問題，教育管理的問題以及學校人際關系適應問題。訪談法主要用于收集實習學生個體在應對策略方面的經驗和提出的實習需求。這對于后面的思考建議部分可以提供一些思路和啟示。
本次問卷調查發放問卷30份，回收有效問卷28份。
3、調查結果分析
3.1數據統計分析
3.1.1實習教師對所遇問題困難程度的感受及人數（見表1）
表1：
問題大類
具體問題
一般困難
較困難
非常困難
課堂教學
依據大綱處理教材
把握教材重難點
教學設計和方法選擇
根據學生已有知識教學
激發學生學習興趣
維持紀律調節課堂氣氛
及時反饋教學
恰當對學生進行評價
64
62
65
56
59
60
62
59
22
28
20
29
30
28
29
30
6
2
7
3
4
4
1
3
教育管理
與學生交朋友
在學生中建立教師威信
上述二者的平衡把握
對學生進行說服教育
組織學生課外活動
58
55
45
57
58
22
22
25
20
21
12
15
22
15
13
人際關系
與家長探討學生情況
與同事配合交流工作
處理與老教師的關系
處理與年青教師的關系
處理與領導的關系
了解學校的運作及制度
48
52
50
45
41
48
23
20
24
32
30
24
21
20
18
15
21
20
3.1.2對三大類問題的綜合評定排序
從表1可以明顯看出，由于新任教師普遍接受過教師技能培訓，教學環節相對較良好，但由于心理素質不夠成熟，對組織管理交往經驗的缺乏，新任教師在人際關系方面和教育管理方面存在較大困難。比較突出的如新任教師難于把握與學生交朋友和建立教師威信的尺度，難于與資格較老的教師和領導處理好關系，對學校的運作和制度缺乏了解等。三大類問題綜合困難程度排序見表2.
表2：
問題大類
排序
人際關系
1
教育管理
2
課堂教學
3
3.2問題原因分析
對于新任教師遭遇和面臨問題出現的原因，主要可以歸納為以下方面。
首先，新任教師入職初期往往對為了抱有很大的熱情和向往，而對職場困難程度估計不足，理想與現實的差距極大地打擊了他們的職業熱情和追求。
其次，傳統的師范教育模式和觀念也存在某些缺陷，這種培養體系對學生的專業素質十分注重，但卻忽視了教師職業技能的訓練，尤其是部分高師范院校甚至認為教師職業技能培訓只屬于中師職業學校的工作，會對大學所倡導的人文精神造成沖擊。他們沒有看到教師技能的培養對學生綜合素質提高所起到的巨大作用。現實中很多中小學用人單位經常抱怨大學生眼高手低，高分低能，轉而懷念起中師學校畢業生的現象也印證了這一原因。
最后，新任教師的實習階段也存在相當多的問題。實習學校往往把實習教師看成是學校正常教學的負擔，并沒有對實習教師提供必要的指導和幫助，寶貴的實習階段因此沒有發揮其應有的作用。導致實習生除了教學方面有一些更深刻的體會和獲得少量的人際交往、教育管理等方面的感性認識之外，大部分的問題仍未得到實質性的解決，為今后的正式入職埋下了某些隱患。
4、對策建議
搞清楚了新任教師面臨的問題及其原因后，筆者就從原因入手，分別以新任教師自身，師范院校和實習學校的角度提出相關應對策略。
從新任教師自身來說，既要看到職業前途的樂觀，也要充分認識到初入職場的困難，只有做到充分的準備，才能有備無患，而不至于茫然失措；在實習階段，要努力把大學的儲備性知識轉換為運用性、傳授性知識，積極主動地參與實習學校的各項教育教學活動，融入學校的教學秩序中，尋求更多的鍛煉機會接觸，挑戰更多的問題。
從師范院校來說，要繼續強化教育實習階段在師范生培養體系中的作用，保證教育實習的質和量，并逐步擴大頂崗實習的覆蓋面。在注重對師范生專業知識培養的同時，也不能忽視和削弱對學生其他綜合素質的訓練，要拋棄教師技能有悖于大學人文精神的觀點，積極創建各種平臺（如師范生綜合素質大賽、模擬微型學校等），開設與教師職業成長相關的選修課程，讓學生有更多的機會參與組織管理、人際交往的活動中。
從實習學校來說，要把實習教師對學校正常教學秩序的負擔轉變為激發學校教學活力的資源。因為實習教師一般具有極大的教學熱情，新穎的教學思路，這些都可以為學校的教學創新帶來一些活力和啟示。這也是此類研究今后應重點關注的方向。
5、結語
綜上所述，新任教師所遭遇和面臨的問題主要存在于教學技能，教育管理和人際交往三個方面，并以后兩方面為主。應對策略應從問題原因入手，要求新任教師自身、師范院校以及實習學校三方共同協作努力，構建一個新任教師、師范院校、實習學校三位一體的對策體系。
參考文獻：
[1]張國慶.試論新任教師的角色轉換[J].遼寧教育研究，2006，（1）
[2]袁蕾.淺析中小學新任教師適應問題及其應對策略[J].中小學心理健康教育
[3]王小棉.新任教師入職初期所遇困難的研究—兼析傳統師范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999，（4）
對早期教育的認識范文2
關鍵詞： 早期教育 消費需求 嬰兒家長
一、問題的提出
早期教育消費是嬰幼兒家庭教育消費的一項重要支出，也是當前社會消費活動中的一部分。其主要是指嬰兒家長為子女進行早期教育而購買相應教育服務、產品等的行為過程。據中國人口統計資料顯示，2011年出生的新生兒1604萬，占全國人口的1.2%，平均我國一對夫妻終生生育1.8個孩子。隨著獨生子女政策的實施及《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等的頒布，國民日益關注早期教育，特別重視新生兒產出及嬰幼兒教育，越來越多嬰兒家長成為早期教育消費的群體。有關嬰兒家長對子女的消費情況也日益成為眾多研究者關注的議題，但尚缺乏關于嬰兒家長對子女早期教育消費情況的研究，本研究旨在通過對衡水市嬰兒家長的調查，以期了解其對子女早期教育消費的情況，更好地引導嬰兒家長科學合理地消費等。
二、調查對象與調查方法
本次調查主要在衡水市桃城區防疫站隨機選取100位嬰兒家長作為被試，進行問卷調查，共發放問卷100份，收回有效問卷96份，有效回收率占96%，其中男嬰家長占69%，女嬰家長占31%，嬰兒家長所帶嬰兒月齡分別涵蓋嬰兒各個月齡，且涉及知識分子、干部、工人及個體戶等不同的家庭，家庭背景多樣化，從問卷發放范圍和收回數量看，基本能反映衡水市嬰兒家長對其子女消費的一般狀況。全部數據通過SPSS13.0進行統計分析。
三、調查結果與分析
（一）當前衡水市嬰兒家長早期教育消費觀念趨于兩極分化
從被調查的嬰兒家長來看，45.7%的衡水市嬰兒家長認為嬰兒的早期教育很重要，并且從嬰兒未出生前就開始給孩子準備早期教育的圖書、光盤、益智玩具等，36.1%的嬰兒家長認為孩子還小，沒必要從嬰兒開始進行教育。而其余家長則能較理性地對待嬰兒早期教育消費，較科學合理地進行支出。就嬰兒家長的學歷而言，家長的學歷越高，對嬰兒早期教育投入的消費額越大，開始進行早期教育消費的行為越早。而相反，家長學歷素質越低，越輕視嬰兒早期教育，對嬰兒早期教育投入越少；家庭收入情況對嬰兒家長早期教育消費也產生一定影響，家庭收入越高及越低的家長越重視或輕視嬰兒的早期教育，從而影響早期教育消費行為；家長職業的穩定性也影響嬰兒家長早期教育消費行為，職業越穩定及越具有靈活性的家長，對嬰兒早期教育越忽視或輕視，其余職業家長尚能較科學地對嬰兒早期教育進行合理消費。
（二）嬰兒家長早期教育消費總額隨月齡增加而增長
被調查的數據顯示，從消費總額來看，不同月齡嬰兒家長消費總額度隨嬰兒月齡的增加而不斷增長。其中，未滿月嬰兒家長平均在早期教育上的月消費在0～50元之間，1個月～3個月的嬰兒家長平均在早期教育上的投入約在60～150元，4個月～6個月嬰兒家長的投入約在160～200元間，7個月～9個月嬰兒家長早期教育投入月平均在180～250元，10個月～1歲嬰兒家長消費額度約在200～300元。
（三）嬰兒家長早期教育消費類型多樣化
在接受調查的嬰兒家長中，其早期教育消費類型呈現多樣化特點，主要類型包括嬰兒益智玩具，約占消費總額的34.1%，嬰兒啟蒙音樂占消費總額的29.8%，嬰兒早教圖書占消費總額的32.6%，嬰兒早教活動，如專業撫觸、潛能開發課程等，占消費總額的3.5%。
（四）嬰兒家長早期教育消費場所途徑等多元化
被調查的數據顯示，嬰兒家長早期教育消費的途徑和場所多元化，其中64.8%的嬰兒家長通過孕嬰店購買所需早期教育消費品，28.8%的嬰兒家長通過網店進行消費，4.1%的嬰兒家長通過電視直銷廣告消費，其余嬰兒家長則直接通過現實早教中心進行消費。
四、小結與建議
（一）正確認識嬰兒時期的早期教育
嬰幼兒家長需要逐步增強對嬰兒早期教育重要性的客觀認識。既不能盲從，又不能置之不理。只有在遵循孩子成長的客觀規律的基礎上，才能在消費過程中堅持合理消費。
（二）引導家長進行理性消費
政府、媒體、教育機構等應關注嬰兒家長消費現象，針對家長消費過程中存在的盲目性或沖動性等，需要從制度、宣傳、教育等多方面進行引導，以幫助家長進行科學合理的消費。
（三）增強優質早期教育資源供給
為滿足和保障衡水市嬰兒家長早期教育消費需求和質量，有必要提升和加強衡水市優質早期教育資源供給力度。從政策上、制度上進一步規范和管理早期教育消費品，以評選優質嬰幼兒早期教育消費品等活動，激發更多高質量的優質早期教育資源進駐衡水。
（四）開拓多種途徑滿足嬰兒家長消費需求
隨著市場經濟拓展，網絡信息技術的進步，為不斷滿足日益增長的嬰兒家長的消費需求，需要開拓多種途徑以便更迅速更便捷地為嬰兒家長提供早期教育服務。如可以為嬰兒家長提供短信平臺的消費信息，在衡水市建立專業早期教育消費實體店聯盟、專業早期教育網店綜合信息平臺，增強現實店、網店、電視、手機等交互聯系的消費途徑等。
當前嬰兒家長對子女消費需求多樣化，多元化，需要研究者進一步對其進行深入系統的研究。
參考文獻：
[1]王萬竹，金曄.我國母嬰用品市場現狀與趨勢研究[J].中國商貿，2011，27.
對早期教育的認識范文3
提升下一代的整體素質
根據國家統計局數據，我國每年新出生人口達1600萬左右，現有0-6歲嬰幼兒約1億。2012年底，我國城鎮人口達7.12億，新生人口出生率在12.07%左右，按照我國現在城鎮人口占總人口52.57%來估算，生活在城鎮的0-6歲兒童約為4750萬左右。根據搜狐教育2012年做的在線調查，有29.6%的家庭每月投資在孩子早期教育上的費用是1000-2000元，投入2000元以上的家庭比例為16.3%。而且，隨著城市家庭收入的持續增長，年輕父母可以投入到孩子早期教育的費用也會水漲船高，逐步提升。巨大的總人口基數和新生人口數，為兒童早期教育市場奠定了堅實的客戶基礎。而城市家庭收入的持續增長，為兒童早期教育的健康發展奠定了堅實的基礎。 這也是過去十幾年，中國兒童早期教育市場蓬勃發展的驅動力所在。
依據我們的觀察，年輕的父母，尤其是受過高等教育80后們， 他們對子女教育和傳統的觀念有非常大的不同。他們期望自己的小朋友能夠健康快樂地成長，有一個快樂而有意義的童年。他們更加看重子女整體素質的提高，而不再局限于應試教育取得一個好的分數；他們更加重視早期教育給小朋友們帶來的不同凡響的體驗，而將功利性回報放在次要的位置；他們對子女充滿愛心，期望子女長大后能夠探索自己的人生，走出自己人生獨特的道路，而不期望自己的子女按部就班，庸庸碌碌；他們期望早期教育階段能夠讓孩子進行多方面的探索，及早發現孩子自己喜歡什么，激發孩子的潛力，讓孩子在自己喜歡的事情上做更為深入的探究，而不是心心念念地惦記日后的考試成績。 正是這種育兒理念的變遷，早期教育的發展也和傳統教育的發展大相徑庭，更注重孩子的全面發展。
由于小孩子的發展，年齡跨度非常大，小孩子在不同年齡段的各種能力相差非常大，因而，完善的符合兒童不同時期心理、生理特點的課程體系，就成為每一個早期教育機構所賴以存在的根本，也是真正帶給客戶――小朋友，真實價值所在。
目前，中國早期教育大體上分為兩大陣營，即以西方教育理念為主的國際品牌陣營，和國內自創品牌為主的兩大陣營。雖然，這兩大陣營都強調激發孩子的潛力、全面發展、提升素質，但是，由于課程的來源完全不同，因而，課程的內容相差也就非常大。
作為全球兒童早期教育的領導者，美吉姆非常注重兒童的全面發展，提升下一代的整體素質。美吉姆國際兒童教育中心就是通過自己完善的課程體系和客戶服務，幫助孩子全面發展，培養孩子們的運動能力、情感能力、認知能力、基本音樂能力、創造力、想象力和語言能力、社交等能力的發展。 同時，幫助他們建立對運動、藝術和音樂的熱愛，并樹立自信和自尊，以積極的心態來面對未來社會的挑戰。
早期教育行業處在競爭發展期
經過十幾年的發展，早期教育行業也從最初不為人所知，發展成為備受關注的朝陽產業。如果按時間順序給中國早期教育行業發展劃分不同階段的話,我認為，從中國開設第一家早期教育中心開始到2010年，可以歸結為中國早期教育的自由發展期，從2011年到2020年為競爭發展期。我們估計早期教育行業從2021起，就會進入到成熟發展階段。從整體上來判斷，中國的兒童早期教育行業正處于競爭發展期。
在早期教育發展初期，由于人們對新生事物的認識不足，以及家庭收入水平的制約，使得早期教育行業發展相對比較緩慢。相對國外早期教育行業的發展，我國早期教育起步時間較晚，缺乏足夠的理論性和經驗，一些早教機構直接“拿”來國外的早期教育理念，依據自己的經驗，并借鑒幼兒園的教育內容，來發展自己初步的課程內容。這主要是國內品牌所走的道路。
同時，隨著早期教育被越來越多的家長所認同，一些有識之士發現，引入國外成熟的品牌和課程體系，能夠更好地服務客戶，也更能夠獲得客戶的認可。于是乎，國外品牌也就順理成章地進入到了中國。到2010年末，中國的早期教育行業，不僅有國內的先行者，而且國際上知名的品牌也全都來到了中國。我們發現這一階段中國早期教育行業的發展，呈現如下特點。
市場規模大，品牌眾多，但集中度不高。粗略估算，中國早期教育中心可能有上萬家，但國際和國內品牌的早教中心，加起來也不超過2000家。在全國各地，大量存在著只有一家中心的早期教育機構。
發展很快，但競爭并不激烈。這一方面是由于家長們對兒童早期教育的理解尚處于懵懂狀態，有需求但對自己的需求并不十分清楚。很大一部分客戶，對如何選擇早期教育中心也沒有十分清楚的看法。另一方面，與其他行業不同的是，受孩子的活動半徑所限，家長們為孩子選擇早期教育中心，往往非?？粗仉x家的距離。由于發展的空間較大，各家早期教育機構在這段時間的距離往往比較遠，因而不同品牌之間的競爭并不激烈。從整個行業來看，大部分的早期教育中心都能夠生存。
然而，隨著行業的不斷發展，進入了一個新的發展時期， 即競爭發展期。我們認為競爭發展期從2011年開始，估計會持續到2020年。
隨著市場空白點的減少，早教機構在選址上往往會“不約而同”，甚至有的在大型社區的核心配套服務中心或者商業購物中心，會聚集多家早教品牌。這一方面為客戶提供更豐富的選擇，但同時，早教機構之間的競爭也更加激烈。這就好比在一塊土地，以前兩顆樹因為離得很遠，大家都可以生存下來。慢慢隨著樹越來越多，彼此間隔越來越近，競爭水、陽光、土壤養分等，有些基礎好的樹會長成參天大樹，有些會變成灌木叢，更大的一部分則會被淘汰。
從客戶角度來看，他們對各種不同類型的早期教育機構的理念和課程體系會有更加全面的了解，對自己的育兒理念也有更加合理和科學的認識，會依據自己的價值觀念，做出科學理性的選擇。因此，只有那些有真實的課程內容，并能夠給客戶帶來真正價值的早期教育中心，才能夠獲得客戶的青睞。
品牌化、規?；前l展方向。隨著一批如美吉姆的國際領先早教品牌的進駐，以及在行業自由發展期逐漸建立起品牌競爭力的國內早教品牌的迅速擴張，早教機構由原來的“作坊式”經營升級為“品牌連鎖”經營模式，品牌效應逐步顯現，整個行業也逐漸步入規范有序的競爭發展期。
規模小、沒有真實內容的機構將逐步退出。
目前我們尚處于早期教育行業競爭發展期的初期階段，隨著品牌競爭的不斷加劇，市場競爭優勝劣汰機制作用將進一步發揮，那些無法為客戶提供真實價值、實力不足、教學質量差、規模較小的早教機構，將被激烈的競爭淘汰出局，能走得更遠的將是有一定規模優勢與品牌優勢的品牌。在新的市場態勢下，早教機構若要不斷取得新的勝利，惟有做好完善的課程體系，為客戶提供真實的價值，幫助小朋友提升整體素質，才能贏得更多客戶的青睞和被選擇的機會。
在激烈的市場競爭中贏得未來
激烈的市場競爭，帶來早教機構生存大考驗。而如何在激烈的市場競爭中，滿足客戶需求，保持競爭力，從而獲得進一步的發展與擴張，我認為要從以下三個方面去努力。
課程體系是關鍵。在早期教育市場已經進入品牌淘汰賽的今天，有沒有一個完善優質的課程體系，是一個早教品牌能否在市場上立足發展的基礎和核心部分。而這個課程體系是否適齡、是否符合孩子在不同階段生理、心理發展特點，決定其能否為客戶創造真實的價值。
所以，我們非常重視課程體系的建立和完善，目前美吉姆提供的三大課程體系――歡動課My Gym、音樂課My Music和藝術課My Art，全面涵蓋了兒童在早期階段所需要的各種能力的培養，幫助小朋友全面提升整體素質，構筑健康的心智和人格，讓兒童以更加積極的心態應對未來社會的挑戰。而這也是美吉姆為小朋友們提供的真實價值所在。
人員素質是根本。早期教育行業屬于人才密集型行業，能否持續地培養出符合自己需求的人才，決定了一個早教品牌能否走得更遠，所以我們從一開始就非常重視人才的開發和培養，始終力求在行業內請到最好的老師、顧問、服務人員、管理團隊等。
如果說課程體系內容決定了為客戶提供的價值所在，那么老師是課程是否能達到預期效果的關鍵因素。美吉姆的老師需要經過嚴格的篩選和培訓，我們的老師除了要求熱愛孩子、大學本科畢業之外，老師的英文水平要高，能夠理解和詮釋英文的課程教案。同時，美吉姆還有一套非常完善并且實用的培訓體系和評估體系，通過培訓和考核后老師才可以上崗。上崗后老師一方面有嚴格的自評工具；另一方面，美吉姆總部還會定期對老師的課程品質進行檢測和評估，確保課程品質始終保持在比較高的水準。
全客戶體驗是前提。作為教育服務業，最重要的是做好全客戶體驗。因此我們非常注重與客戶的每一次接觸，確?？蛻粼诟鱾€服務環節上獲得良好的體驗，并圍繞以客戶為中心和為客戶提供全體驗的思想構筑相應的運營模式，讓客戶得到全面、優質的服務。比如我們有400免費客戶服務熱線，對于客戶咨詢或投訴都能妥善及時地解決，并且有完善的退費機制，保護客戶權益。
對早期教育的認識范文4
【關鍵詞】早期兒童干預項目；經濟學分析；美國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0089-05
嬰幼兒心理健康研究在過去的20年中經歷了翻天覆地的變化。變化產生的主要動力來自于對早期兒童干預作用的認識。嬰幼兒心理健康發展的基礎是建立在努力加強嬰幼兒自身能力以及減少兒童后續適應不良之上的。這意味著，不管從減少人類痛苦的立場，還是從制定實用的健康政策的經濟角度考慮，投資早期兒童干預項目都具有重要意義?！?〕盡管，不是所有的早期兒童干預項目都卓有成效，但是過去25年來的大量研究成果表明，部分旨在提升兒童生活質量的早期兒童干預項目的確卓有成效，獲得了巨大的經濟效益和社會效益。本文擬從經濟學視角，對此加以深入分析。
一、美國主要的早期兒童干預項目實證研究
1.佩里學前教育項目（Perry Preschool Program Study）
該項目在1962～1967年間選取了123名來自密歇根伊斯蘭緹的低收入家庭的3～4歲兒童，并隨機將其分配為學前教育干預組和控制組。干預組的兒童每天在學前班接受2.5小時的早期教育干預，每周接受一次90分鐘的教師家訪，持續一到兩年。研究者追蹤研究了這些兒童之后直到40歲時的生活狀態，發現與控制組相比，干預組中靠社會福利生活的人數明顯少很多，發病率和犯罪率也低很多（控制組兒童長大后的犯罪率比干預組高5倍），而就業率和收入水平則明顯高很多，高校畢業率也高很多。干預組和控制組差異顯著。由此可見，參與早期干預的兒童與不參與早期干預的兒童的人生軌跡大不相同。
2.護士-家庭合作計劃（NFP）項目
該項目是一個以提高胎兒和嬰兒健康，促進低收入家庭準媽媽和嬰兒發展為目的的兒童早期干預項目。從準媽媽懷孕開始，護士每一周或兩周會進行一次家訪，直到嬰兒2歲。該項目有3個主要目標：（1）提高婦女健康水平（提高她們的營養水平，預防藥物濫用）。（2）提高家庭育兒水平（豐富父母的科學育兒知識，減少兒童受傷、被虐待和被忽視現象的產生）。（3）促進準媽媽產后的終身發展（關注其后續懷孕計劃以及學業和就業情況）。項目最初在紐約進行，之后擴展到其他城市。關于這一項目效果的調研結果與佩里學前教育項目基本相似。
3.親子中心（CPC）項目
該項目旨在幫助芝加哥市內3～9歲低收入家庭的兒童，為其家庭提供全面指導和服務，希望通過提高家長參與程度來提高兒童的學業成就。該項目包含4項主要內容，分別是提供早期干預，促進父母參與，提供以語言為基礎的結構化課程，促進幼小銜接。研究結果表明，通過參與這一項目，兒童進入小學后的學習更加順利，適應能力更強。
早期兒童干預項目的順利推進有賴于政府相關政策的保駕護航，尤其是針對殘疾兒童的專門政策。1986年，美國國會對1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》進行了修訂，通過了《99～457公法》。該法要求各州逐步實施全州范圍的、綜合性的、多學科和多部門合作的早期干預計劃，即《殘疾嬰幼兒早期干預計劃》（The Early Intervention Program for Infants and Toddlers with Disabilities），以滿足 3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。1990年，美國國會又修訂了《99～457公法》，頒布了《殘疾個體教育法》，后來還對《殘疾個體教育法》進行了多次修訂?！?〕得益于相關法律的嚴格實施，美國全國范圍內的殘疾兒童的權益得到有效保障，減輕了家長的負擔，為兒童以后進入社會奠定了良好基礎。
二、早期兒童干預項目的經濟效益和社會效益
2002年奧本海姆和麥格雷戈（Oppenheim & McGregor）在《教育經濟學：高質量的學前教育對低收入家庭兒童的公共益處》的調查報告中證實了早期兒童干預項目的收益。報告指出，佩里學前教育項目和開端計劃等項目均能夠顯著降低犯罪率，提高高中畢業率，減少健康養護和社會福利的消耗，并提高雇員收入水平（平均每個項目參與者可獲益100，000美元）。奧本海姆和麥格雷戈在研究中發現，獲得高中畢業文憑，可以使個體一生收入平均增加89，000美元，而參與早期干預項目的個體一生的收入至少可以增加15，120美元。多諾霍和西格爾曼（Donohue & Siegelman）則通過研究指出，除了增加經濟收入之外，早期兒童干預項目對降低犯罪率的確有顯著作用?！?〕科恩（Cohen）估計，政府因成功避免一個年輕人犯罪而節約下來的成本大約是1.3萬～1.5萬美元。與此同時，對早教中心的投入又推動了當地經濟的發展。絕大多數的州政府以及聯邦政府都通過投資早期兒童干預項目來促進當地經濟發展。在羅德島，政府將約2.28億美元投入到有執照的早期教育機構，這些投資在帶來近4億美元經濟收益的同時，也創造了9626個工作崗位。在羅德島，早期教育每投入1美元，得到了1.75美元的回報。在路易斯安那州，2000年時已經有12701所早期教育機構，雇傭了22644位員工，為超過149000名兒童和136000名在職父母提供服務，帶來近6.58億美元的總收入。在路易斯安那州，早期教育每投入1美元，得到了1.72美元的回報。在佛蒙特州，約有2.08億美元被投入到有執照的早期教育機構。這項投資帶來的經濟收益為4.26億美元，并提供了7231個工作崗位，使37489名父母得以重返職場，從而間接增加了10億美元的收入?？傊?，日益增多的實證研究證據表明，早期兒童干預項目可以在以下四方面創造收益，促進社會經濟發展：（1）直接收益（提供早期兒童干預服務的收益，或者說早期教育機構的收益）。（2）間接收益（為開展早期兒童干預項目而購置物品和提供服務等產生的當地經濟收益）。（3）內在影響（家長在當地的花銷）。（4）家長收益（家長參加工作創造的收益）?！?〕
三、早期兒童干預項目的支持措施
諾貝爾獎獲得者、經濟學家詹姆斯?赫克曼（James Heckman）深入探討了投資早期兒童干預項目對人類發展的益處。他描述了一個“動態互補”的過程，即有能力的人能夠獲得更多的技能，擁有更多技能的人會更有能力?！?〕正如赫克曼所描述的，對早期兒童干預項目投資的大多數收益產生于動態互補過程，并且接受早期干預的兒童年齡越小，其獲得的收益越大。他利用經濟分析模型證明，越晚實施早期干預，處理問題所需付出的代價就越大，得到的回報就越少?！?〕赫克曼據此指出，美國各州總是處在有效使用不斷縮減的財政資源的壓力之下，可是任何遠離兒童的投資都偏離了最有效的資金使用軌道，因為接受早期干預的兒童在長大后會創造更大收益。
然而，雖然諸多研究已經證明早期兒童干預項目能帶來巨大的收益，但是與大學教育只需家庭承擔23%的成本相比，早期兒童干預項目卻需要家庭承擔60%的成本?？梢姡斜匾M一步加大對早期兒童干預項目的投入?！?〕為此，路易斯安那州州立早期教育與發展補償金咨詢委員會呼吁政府對早期兒童干預給予更多支持。
有研究者提出用稅收抵免計劃來支持早期兒童干預項目的可持續發展。稅收抵免計劃主要為四個群體提供稅收抵免鼓勵，以扶持高質量早期兒童干預項目的發展。這四個群體分別是家長、早期教育機構舉辦者、早期教育機構教師、支持早期教育機構的公司及其所有者。
1.對家長的稅收抵免
根據稅收抵免計劃的標準，如果家庭中有一個年齡小于6歲的兒童，并且該家庭在早期教育機構已經登記，即符合退稅條件，可以申請專項貸款。這項專項貸款用于支付與接受高質量早期教育服務相關的支出，即幫助家長有能力選擇更高質量的早期教育機構。孩子所入的早期教育機構的等級不同，家長所獲的稅收抵免額度也不同，詳見表1。
2.對早期教育機構舉辦者的稅收抵免
這項稅收抵免計劃被用于幫助早期教育機構舉辦者支付他們為提供早期教育服務所增加的成本，如更新設備、豐富學習資源、為高水平的教師提供更高的薪酬等。不同質量等級的早期教育機構，享有不同額度的稅收抵免，詳見表2。
3.對早期教育機構教師的稅收抵免
這項稅收抵免計劃是提供給不斷提高受教育水平的早期教育機構教師的。這一稅收抵免計劃有效提高了高水平教師的工資，但沒提高早期教育的收費標準，避免了將增加的人力成本轉嫁到兒童家庭身上。稅收抵免額度根據教師認證或受教育水平的不同而有所不同。受教育水平最高的教師可得到3，000美元的稅收抵免，接下來依次為2，500美元、2，000美元、1，500美元等。這一稅收抵免計劃還適用于早期教育機構的其他職員。值得一提的是，這一稅收抵免計劃只根據教師的專業水平進行劃分，與早期教育機構的等級無關，從而有效避免了教師一味期望進入高等級早期教育機構工作的問題?！?〕
4.對支持早期教育機構的公司及其所有者的稅收抵免
那些捐助過早期教育機構，或者為早期教育機構的員工提供過獎金支持的公司及其所有者，也可以享受稅收抵免計劃。稅收抵免的額度與早期教育機構的質量等級相關聯（見表3）。這一政策通過增強企業團體和早期兒童發展工作之間的聯系，為早期教育機構爭取到更多社會資本的支持?！?〕創立、維修或者改擴建早期教育機構，或者為早期教育機構購買設備的公司及其所有者，均可一次性申請50，000美元的稅收抵免費用。為員工子女提供早期教育服務的公司及其所有者，可申請每名兒童5，000美元的稅收抵免費用。
四、討論
相當多的縱向研究證明，對早期兒童干預項目的投資能改善項目參與者的生活，造福全社會，獲得巨大回報。早期干預會對兒童的學習產生持續影響，使兒童在未來更有可能完成高中及以上學業，減少對社會福利的依賴，降低他們成為未成年父母或者參與犯罪活動的可能性。由此可見，早期教育投資是幫助兒童成長為有為、健康的青年的最有效方式，政府應對此給予足夠重視?！?0〕
從經濟學視角看，早期兒童干預項目除了會對受教育者產生積極影響外，也會對當地經濟產生相當積極的影響。一方面，早期教育機構通過提供早期干預服務，向受教育者收取相應的費用，從而獲得直接的經濟收益。另一方面，隨著早期兒童干預項目的發展，早期干預所需的用品采購可以間接拉動早期教育機構所在地的經濟發展。與此同時，由于早期教育機構的開辦，需要雇傭相應的工作人員，也可以帶動當地的就業，從而間接幫助政府提高就業率。美國政府采納研究者關于對早期兒童干預項目給予更多關注的意見，為早期教育機構提供經濟支持，不僅擴大了早期兒童干預項目的受眾，而且減輕了參與早期兒童干預項目家庭的經濟負擔?！?1〕
與美國相比，我國的早期教育項目（即美國的早期兒童干預項目）起步較晚，同時由于市場相對不規范，目前還很少有研究者對早期教育機構給地方帶來的經濟和社會效益進行過研究。雖然文化背景和國情不同，不過美國的稅收抵免計劃還是頗有借鑒價值的。稅收優惠的確是一種對早期教育機構發展有利的經濟支持政策，尤其是對民辦幼兒園。不過，由于我國人口基數大，稅收種類繁雜，稅收涉及面較廣，因此稅收優惠也許并不是最可行的經濟支持手段。根據我國國情，最適合的經濟支持手段也許可以參考現行的高校補助方式，即各級教育部門給予民辦早期教育機構運營商直接的經濟援助。當然，民辦早期教育機構運營商首先必須通過相關認證，然后才能申請相關的經濟援助。而對于接受早期教育服務的家庭的經濟支持，則可以通過兒童監護人的工作單位來考核，并通過監護人所在工作單位發放一定的經濟補助金，再由工作單位向政府統一進行報備。自由職業者則可以直接在早期教育機構享受費用減免，再由早期教育機構向政府申請資金補助。對接受早期教育服務家庭的補助可以有效擴大早期教育服務的對象范圍，使更多兒童享受到優質的早期教育。
為此，我們呼吁教育學與經濟學研究者加強合作，進一步提高社會各界對早期教育重要性的認識。與此同時，希望政府部門能盡快出臺相應政策，為民辦早期教育機構舉辦者和接受早期教育服務的家庭提供直接的經濟援助，從而擴大服務范圍，讓更多兒童成為早期教育的受益者。
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對早期教育的認識范文5
【摘要】在教育的各個階段，最重要的是早期教育，在教育的各個層面，最重要的教育是家庭教育，最關鍵的教育是三歲之前的家庭教育，孩子出了問題，大多是家長出了問題、家庭關系出了問題。如果錯過教育的黃金時期，想要彌補事倍功半且效果令人失望，家庭教育被稱為最關鍵卻又最被忽視的教育。
【關鍵詞】兒童 早期教育 家庭 應用
現在的家庭中一般只有一個孩子,家長們特別注重這一個孩子的教育問題,家長們把希望寄托在孩子身上,望子成龍、望女成鳳的愿望極其強烈。從開始的胎教到孩子出生后的早教再到以后的教育,家長們都非常關心,越來越多的人認識到教育的重要性,兒童的早期教育更是受到前所未有的重視,有著廣闊的發展前景。
一 早期教育在家庭中的誤區
1.1 錯誤的將學習知識等同于早期教育：現在的早期教育內容過于片面,家長比較重視智力知識的教育,忽略非智力因素如情感,態度、審美、習慣等的教育，而情緒智力是兒童今后成功與否的重要因素。［1］德國的卡爾•威特認為,教給三歲以前的兒童兩個方面的內容,“一方面是反復灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎模式;另一方面,則是輸入人生的基本準則和態度?！蔽覀儸F在是重視智力因素的培養而忽視非智力因素的培養，這不利于小兒全面發展的。片面地灌輸兒童以知識,只會使兒童對知識產生抵抗情趣,喪失了探索接觸新知識的信心與欲望，長此以往,我們的早期教育還不如不進行。
1.2 早期教育的現代化現象嚴重：兒童早期教育現代化教育過于嚴重, 兒童的天性是愛玩,他們的好奇心模仿能力很強。忽略兒童的天性,過分干涉孩子,把孩子看做是成人的縮小版,去兒童化現象嚴重。我們應該注重兒童的心靈與智力的和諧發展,保衛兒童的兒童化,無論孩子具有怎樣的潛能都應得到尊重,自由地發展，我們應該給予兒童更多的時間,等待他們的心智成熟。
二 早期教育在家庭中的正確運用
2.1 建立和諧的親子關系：親子關系就是以夫妻為核心而建立起來的家庭關系，一個健康和諧的親子關系勝過任何教育理念的實施。通過愛心觀察、體會孩子的言行，以增加對孩子的理解；學會和孩子交流；傾聽孩子的聲音；滿足孩子生理需要，學會和孩子游戲等，父母是孩子最初也是最重要的老師，孩子最初的學習就是模仿，而且是毫無選擇的，這種模仿的影響是很深遠的，可能持續一生［2］，有什么樣的親子關系就決定了孩子是什么樣的人，將來會有什么樣的成就，是否健康快樂。而對于教育而言，如果把教育孩子的成果比作100 分的話，那么超過80 分的努力是良好的家庭關系及親子關系造就的，就是說教育孩子成功80%的努力來源于親子關系，只有不到20%的努力來源于教育方法和科學理念，我們再多的說教和監管都比不上我們究竟是怎樣一個人，有著如何的生活態度和生活狀態來的重要。因此做為家長一定要給孩子一個健康良好的家庭環境， 讓孩子身心自由健康的成長。
2.2 給孩子更多接觸大自然的機會：對兒童而言最好的東西就是自然的東西,自然的東西可以給兒童更多美的感覺,在自然中兒童可以更好地去探索,體會自己是自然中的一分子,更好地保護自然,與自然融為一體,兒童早期教育要保衛兒童化就應該讓兒童充分接觸自然,注重引導兒童理解和認識人在自然中的角色和和諧關系,教育兒童用特別的眼光去看待自然界中的花草樹木,引導兒童熱情細心地對待自然中的動植物,就像對待自己的朋友一樣。熱愛自然,讓這種愛根植于心靈的深處,滋養心靈,提升感受能力。
2.3 讓孩子在生活中學習：動物研究表明,在腦發育的關鍵期內,某些腦功能的形成與發展比其他時期更容易受損,一旦受損,也可表現出更強的康復或補償的能力。但是如果在這個時期兒童受到不適宜的刺激,也將會產生永久性的傷害。過早地進行學習,在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的，此外，在非注意狀態下,兒童可以對周圍環境的信息保持敏感,并逐步習得大量的知識和技能。通過內隱學習的方式,不僅占用的資源少,而且習得的內容能保持較長的時間。就像母語的習得一樣,極少通過專門的學習獲得,而是通過交往過程實現的，因此做為家長不應該把眼光放在孩子在讀、寫、算等方面的學習成績,而是應該引導孩子在生活中潛移默化地學習，不應急于求成,強加一些內容給兒童。
2.4 讓孩子做自己力所能及的事情：兒童早期通過動作去看世界,凡是兒童可以自己做的事情就讓他自己去做,家長提供這個環境就可以。不能讓兒童喪失動手的能力,這樣兒童才會自己主動地去思考。兒童在做和思考的過程中提升能力。只有兒童在好奇心的驅動下自己探索,接受刺激,他的大腦才會發展得更好、更快。
2.5 家庭進行早期教育應注意的問題：在正常情況下，智力發展有一般規律，也有一定的個體差異，嬰兒能力的發展是以神經系統發展到相應程度為前提的，只要孩子的發育在正常發展范圍內，家長就不必為此擔心［3］。家庭成員對待孩子的態度要一致，講究獎罰的藝術，更要善于去發現孩子的每一個微小的進步，并給以表揚，獎懲要適度，形式多樣化，孩子會時刻得到進步的動力，才能夠使孩子的良好行為增加，不良行為減少。
三 結束語
天才的養成不是靠單方面的教育完成的，成功的早期教育包括身體、習慣、品質、交往、意志、情感、自信、勇敢、愛問、表達、思維等各方面的成長。我們的兒童早期教育要遵從規律性,貼合兒童天性,保衛兒童化，只有這樣,我們的早期教育才不至于是揠苗助長的教育,我們的兒童才能更健康愉悅的全面發展。
參考文獻
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對早期教育的認識范文6
重視兒童的早期教育，這個結論應該說是肯定的了。許多科學研究證明，兒童早期是身心發展的最佳時期。人的幼年時期是人腦發展的最迅速時期，3歲時的腦重已達成人腦重的三分之二，12歲時基本達到成人的腦重。腦細胞間的連結，到3歲時已完成80％。大腦智能的發展，到6個月時已能達到成年潛能的50％，到3歲就能達到80％。另外，兒童神經系統的發育也為兒童早期學習提供了可能。有的專家認為，嬰兒滿周歲時神經系統的發展程度已達到成人的70％，當孩子長到3歲時，大部分已告完成。嬰幼兒的大腦和神經系統的快速發展，需要外界不斷地給予合理的、豐富的刺激，良好的早期教育能給兒童以各種刺激，使大腦各部位的功能得到訓練，從而加速大腦和神經系統的成熟。
著名教育家陶行知曾指出：6歲以前是人格陶冶最重要的時期，這時期培養得好，以后只需順勢培養下去，自然成為社會優良分子；倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度壞了不易變，這些兒童進到學校里，教師需費盡九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習慣、壞傾向、壞態度，真是事倍功半。名家的經驗之談，是值得年輕家長們借鑒的。
在對孩子進行早期教育時，有個模糊觀念需要澄清，即有的家長把對孩子的早期教育，僅僅理解為早期智力開發。不錯，早期智力開發是早期教育的一個重要方面，但它不是早期教育的全部內容，科學的早期教育還包含有早期人格的培養，身體素質的提高，勞動能力、審美能力的發展等等。
怎樣才能有效地進行早期教育呢?綜合各方經驗，以下幾種做法是行之有效的。
1 在游戲中進行教育。游戲是兒童的主要活動方式，是孩子認識世界、培養完善人格的主要途徑。成人應根據嬰幼兒不同時期身心發展的特點，正確地挑選玩具，由易到難地安排各種有教育意義的游戲，使孩子在游戲中懂得各種社會道德行為規范，學會與同伴友好相處，培養集體主義精神；并激發他們的求知欲，提高他們解決問題的能力。
2 通過講故事，豐富孩子的知識，擴展孩子的視野。從故事中使孩子懂得是非、美丑、善惡，懂得怎樣做人，怎樣做誠實、勇敢的人，以培養他們高尚的情操。
3 帶孩子去旅游、逛公園，讓他們到大自然中去學習。大千世界氣象萬千，那里有孩子們取之不盡的知識，把他們帶進這千姿百態的世界之中，鍛煉他們的感官，引導他們去觀察、去思考、去探索，培養他們對事物的濃厚興趣，可為他們今后的學習打下良好的基礎。
4 用音樂和繪畫等藝術手段來陶冶孩子的心靈，發展他們的智力。孩子生來愛唱歌，愛畫涂鴉畫，家長們只要因勢利導，培養他們某一方面的興趣，孩子們在從事某項藝術活動中，身心得到了很好的鍛煉，隨著藝術上造詣的高深，他們的身心都會得到完善發展。
