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中學校外培訓范文1
關鍵詞：中關比較；中小學外語教師；培養培訓模式
中圖分類號：G65
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0052-03
一、引言
教育大計，教師為本，高質量的外語教育需要高素質的外語師資隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》將建設高素質教師隊伍作為一項重要的工作目標，提出各級部門要努力“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化教師隊伍結構，提高教師的業務水平和教學能力”。然而，通過前期對河南省部分高師院校及中小學外語老師的走訪調查，我們發現目前中小學外語教師教育還存在重職前培養，輕職后培訓；職前培養和職后培訓相分離；培養培訓模式與手段落后；培養培訓制度不完善；培養培訓與實踐脫節等問題。上述問題將造成教育資源的浪費與重復，不利于高素質教師隊伍建設。眾所周知，美國高校所實施的職前教師教育項目已培養出了許多優秀外語教師，對美國經驗的學習將有利于我國中小學外語教師培養培訓工作的改善，有利于教師整體素質的提高。
二、中美中小學外語教師培養培訓模式比較
中美兩國中小學外語教師培養培訓既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點：第一，兩國中小學外語教師培養培訓都主要包括職前的教師教育課程培養及職后的專業培訓。第二，兩國均針對中小學外語教師培養培訓制定了相關的規章制度。同時，兩國之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點：第一，兩國在教師教育類課程設置上存在差異，在美國外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識類課程被視為基礎，學科專業類課程被視為核心，在我國，通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國在教師培養培訓內容及手段上存在差異。美國更重視教師教學實踐技能的培養和提高，我國則更強調教師基礎理論的學習。
本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設置及中小學外語教師培訓模式上的先進經驗，構建中小學外語教師培養培訓新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教師教育課程設置
斯坦福教師教育項目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項目，該課程共分為五個模塊：課程與教學理論、社會學與心理學基礎、語言和文化、教學法策略、實習與教學實踐。課程與教學理論模塊課程是培養各科準教師從事學科教學工作的專門學科理論課程，美國小學實行全科教育，教育更加關注綜合課程與教學理論。社會學與心理學基礎模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學倫理”及“青少年發展與學習”。語言和文化課程模塊有“學術語言介紹”、“教學中的文學中心”及“雙語教學方法”，教學法策略課程模塊主要包括“小學課堂領導與管理”與“學生的特殊需求”。
與模塊化課程相對應的是實習與教學實踐，在斯坦福教師教育項目中，理論課程與實習課程交錯進行，彼此銜接。斯坦福大學與當地中小學合作，要求準教師參與中小學教學目標的制定及其他所有教學環節，參與學校的教改項目，準教師在此過程中將課本上所學的理論知識運用到實踐中，在大學導師及中小學合作教師的共同支持下完成一年的教學實踐。大學導師每個季度完成三次對準教師的正式觀察，同時，為準教師建立畢業檔案袋，涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本，教學活動，單元或學習構成計劃，反思總結，研究論文，實地考察計劃，學生生活照片等。
2.洛杉磯專業發展學校
在洛杉磯專業實踐學校，實習師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部，每位老師每周有一小時自由支配的時間，老師們對即將進行的教學單元進行規劃，互相交流，這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學能力及教學反思能力。同時，該專業發展學校在教學實踐中開展主題性的單元教學和跨學科教學，將在教學中出現的問題運用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學和跨學科教學來反思自己的教學模式并將其運用到今后的教學中。
3.韋爾斯專業學習共同體
韋爾斯專業共同體是由學區或州教育管理機構指派的督導，南緬因州立大學師范生，大學導師與韋爾斯中學教師合作組成，在共同體內，韋爾斯中學教師參加每月一次的研討會，研討自身教學問題及實習生問題，研討內容將出版在學校的新聞報刊中，在職教師通過參與這些活動更新資格證，也可以通過提交書面的教學反思獲得晉級學分。在專業共同體內，大學教師觀察中小學教師的教和學生的學，并對老師的教學情況進行記錄，指導中小學教師開展讀書討論會，與中小學教師及師范生共同實施課例研究及作業批改。與此同時，中小學教師到大學去進修或者擔任大學的一些教學法課程，督導則和中小學教師與大學導師保持平等和友好的合作關系，致力于改進中小學教師的教和學。
四、教學改革實驗
1.教學改革實驗過程
在對美國中小學外語教師培養培訓模式調研的基礎上，為提高教師培養培訓質量，我們以許昌學院及許昌第二高級中學為改革試點，對教師職前培養及職后培訓模式進行改革，主要改革內容有以下幾點：（l）借鑒斯坦福職前教師教育項目在教師教育類課程設置方面的成功經驗，以實踐性、應用性為指導原則，對原有外語教師教育專業分散型的課程設置進行改革，在不同年級分別開設初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程，教育類課程，學科專業課程及實踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創造藝術”，該課程整合英語專業知識與學科教學知識，模塊化課程也包括“教學倫理”及“青少年發展與學習”課程，該類課程整合教育學，心理學知識，同時類似“語言與文化”，“文學與人生”，“英語語法、作文與對話”，“文學、歷史與社會科學”“自然科學與科技進步”、“青少年健康發展”等課程由低年級到高年級開設以提高學生的通識類知識及專業知識。改變原有考試制度，采用形成性評價，建立學生畢業檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現。（2）優化教學內容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現―學生觀察―制定計劃―小組探討―形成規則―學生呈現―反思總結”的課堂教學模式，提高學生的實踐能力。（3）借鑒斯坦福教師教育項目中的實踐項目，形成由高校教師、師范生、中小學教師與當地教育局委派的教學督導組成的聯合小組，開展階段性遞進式實習模式，將實踐與期末考核相結合，構建課內實踐與課外實踐，校內實踐與校外實踐多維一體模式，在實踐過程中，為準教師建立畢業檔案袋，涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本，教學活動，單元或學習構成計劃，反思總結，研究論文，實地考察計劃，學生生活照片等。（4）借鑒美國洛杉磯專業發展學校教師培訓的先進模式，在許昌學院繼續教育學院采用研訓一體的培訓模式，采取集中培訓與遠程培訓相結合的方式，在教學實踐中開展主題性的單元教學和跨學科教學，將在教學中出現的問題運用到研究中，創設教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓方法，以問題研究為中心，教學科研案例為載體，優化培訓內容及評價方式，突出培訓的針對性與實效性。（5）借鑒韋爾斯專業共同體模式，創立許昌二高與許昌學院學習共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業，建立教師專業檔案，借助信息技術，構建高校、社會團體及中學三維一體的多元互動校本培養培訓模式。
2.教學改革反饋
我們對許昌學院外國語學院2014級學生及許昌第二高級中學的部分師生進行了走訪和問卷調查。在針對教師教育類課程設置方面，97%的學生及95%的老師對課程設置感到滿意，在對新的課程設置進行調查時，學生們普遍認為類似“課堂中的創造藝術”的實用課程比之前的“教育學”及“心理學”更有趣且更實用。同時，因模塊化課程對老師的知識結構要求較高，高校老師普遍反映應該增加自身進修機會從而完善自己的知識結構。在對學生畢業檔案袋認可度進行調查時，98%的學生認為該評價模式比單純的期末考試更能全面體現自身的發展水平。在對“案例呈現―學生觀察―制定計劃―小組探討―形成規則―學生呈現―反思總結”的課堂教學模式進行調查時，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學反映較之以前的填鴨式教學，他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓一體的培訓模式的許昌第二高級中學的部分老師進行調研時，我們發現老師們在培訓時的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續訪談中我們發現，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對自身的專業發展也有清晰地認識，職業倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學院學習共同體進行持續跟蹤中，我們發現學習共同體內部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動，教師與學生之間的互動，教師與自我的反思性互動都有了極大的提高，教師的專業心境得到改善，專業精神得到激發。所有上述調查顯示，新型的教師培養培訓模式能夠有效提升教師的培養培訓質量，提高教師的專業發展能力。
五、新型中小學外語教師培養培訓模式建構
中學校外培訓范文2
一、依法辦學情況
開學初，我校全體教師學習了《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律規定和國家課程方案、課程標準、吉林省課時安排計劃等內容，在工作中正在嚴格落實。
二、堅持依法從嚴治教情況
我校逐一自查是否存在不遵守教學計劃、“非零起點教學”，教師課上不講課后到校外培訓機構講，并誘導或逼迫學生參加校外培訓機構培訓等行為，經查，我校不存在以上行為。
三、學生報班參加學科類校外培訓情況
中學校外培訓范文3
關鍵詞：電子商務；實訓基地；對外培訓
一、如皋電子商務發展概況
近年來，如皋市政府重視發展電子商務產業，積極打造專業電商載體，強化各類配套。我市已有省級電子商務示范基地1個（如皋軟件園），省級電子商務示范企業1個（花木大世界網）；電子商務平臺企業8家，包括花木大世界、長壽密碼網、如皋商務信息網、“喵喵來了”、網友之家等自主開發平臺；大型電子商務服務企業15家，其中順豐速運計劃在如皋建設總規模3500人的華東綜合服務中心、攜程建有1000人規?？头行?；電子商務應用企業22家，經營包括貴金屬、花木盆景、長壽食品、蠶絲制品、服裝鞋帽、手工藝品等多種產品。
2016年，為推動我市電子商務健康快速發展，主動適應和引領經濟發展新常態，政府以爭創國家級電子商務進農村綜合示范市為目標，以推進電子商務培訓、創建、應用、平臺建設等“四大工程”為抓手，全力實施電子商務“五大行動計劃”，努力打造電子商務強市。
二、制約如皋電子商務發展的因素
專業技術人才匱乏是制約電子商務發展的主要瓶頸。網店閑置，成為空殼，淪為擺設，其根本原因是企業缺乏電子商務方面的專業技術人才。網店工作人員要熟悉電腦操作，善于與人溝通交流，還要會英語及其他業務。培養這樣的人才需要花費很大的代價。由于電商專業人才嚴重不足和缺乏開展電子商務的經驗，我市許多中小企業心有余而力不足。
因此，電子商務人才培訓工作是政府推進電子商務發展的重要任務，也是有力抓手。為此，政府出臺了《如皋市2016年加快電子商務發展的實施辦法》，其中將培訓工作作為重點，以電子商務培訓為抓手，實施“千人培訓計劃”，并將我校列為電子商務培訓基地。
三、電子商務培訓現存問題分析
1.搞不清培養方向
現在有很多社會培訓機構和學校都在開展電子商務培訓，由于培訓者本身缺乏電子商務的實戰經驗，好多都弄不清楚培養方向。主要有這幾種不恰當的認識：一是認為電子商務就是“電腦+商務”，在教學上沒有側重點，認為把電腦和商務知識學好就可以了，沒有把兩者融合起來，學員在短期內什么都學一點，什么都不精通；二是認為電子商務等同于商務，教學重點就是經濟管理專業中的傳統商務知識；三是講授各種電腦網絡技術、網頁制作、網店運營等，不重視商務知識的學習。
2.技能訓練太少
目前社會上好多培訓機構的教學都是以教師講授為主，學員缺少動手訓練的機會。電子商務是一門實踐性很強的學科，不管是網頁設計、網店運營、還是網店推廣都需要學員去動手實踐，而不是只會紙上談兵就能學會的。近些年有一些培訓學校和培訓機構也購置了電子商務實驗實習系統，但它畢竟屬于模擬環境，甚至有些軟件幾年不更新，早就被市場淘汰掉了，所以學員根本沒有機會在真實電子商務應用的環境中訓練，其效果是可想而知的。
三、電子商務對外培訓改進建議
1.充分認識電子商務人才特征與類型，實現人才培養與市場需求的有機接軌
隨著市場經濟的競爭加劇，必須突破原有體制下形成和積淀的固有觀念，切實構建與市場經濟相適應的電商人才的培養模式。通過電子商務實訓基地開展對外培訓的實踐研究，探索中等職業學校作為電子商務實訓基地培養電子商務人才具體有效的操作方法，促進電子商務專任教師專業成長。
2.開發適合市場需求的電商培訓精品課程，培養學員電商實際操作能力
中學校外培訓范文4
“雙減”政策提的是“規范培訓服務行為”，而不是連根拔起。培訓機構今天的問題是企業、學校、家庭和社會共同造成的。培訓機構正在艱難轉型中，如果各方面都能跳出舊模式，沒準兒真能創造出學生、家長、學校和企業都滿意的好未來。
“雙減”政策出臺已經一周了。度過了最初的驚慌，一切似乎沒什么兩樣：暑期班還在正常開課，聘用境外師資的外教培訓仍在繼續，教育類上市企業的股票有所回升。
然而，平靜的水面下，市場正緊盯著各試點地區即將制定的實施細則——學校工作日會不會延遲到五點半放學？不合規行為能有多少過渡時間？家長不接受該如何退費？
在忐忑等待的焦灼中，“好未來”“新東方”“猿輔導”們必須做幾道艱難的選擇題。
首先要想清楚，是徹底轉變過去的商業模式，還是搞點“換湯不換藥”的小動作？這本來不該是個問題，紅頭文件擺在那里，沒有商量的余地。但小學到高中學習階段有擇校和升學的壓力，學科培訓的錢比較好掙。就拿“好未來”來說，旗下那么多子品牌，但知名度最高的還是主做學科培訓的“學而思”。其他校外培訓機構情況類似，甚至不惜通過虛假宣傳販賣焦慮，讓原本不需要培優的學生也搶著報名。
現在，要舍棄最掙錢、最熟悉的業務，對校外培訓機構來說不啻于砍去左膀右臂。有的機構嘗試轉型，但效果如何有待觀察。如果新業務撐不起整改后的利潤空間，受利益驅使和習慣使然，部分機構難免會有試圖“掛羊頭賣狗肉”的轉型之舉。有的機構宣稱“遵守政策不留作業，但建議配合鞏固練習”，還有段子說“夏令營的體育老師都是數學系高才生”。這顯然不符合“雙減”政策初衷，需要監管部門重點關注。
校外培訓機構過去的商業模式是一邊制造焦慮，一邊治療焦慮，本身就不值得提倡。長遠一點想，家長雖然舍得為學科類培訓花錢，但盯著家長錢包的對手也多，誘人的“糍粑”吃起來燙嘴得很。若能掙脫惡性競爭的死海，找到消費者需要、市場又沒有供給的新服務，也許又是一片藍海。
可是，藍海到底在哪里？每個機構的積累、資源、特長不一樣，所處地域也不一樣，很難有統一答案，更加考驗機構的決心和智慧。但必須提醒的是，校外培訓機構切勿“病急亂投醫”，尤其不能再陷入廣告燒錢的畸形循環。
中學校外培訓范文5
關鍵詞：職業學校；創業教育；實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0046-03
一、創業教育的實踐路徑
（一）課堂教學與課后實踐相結合
課堂是學校教育的主陣地。學校將SIYB創業培訓中GYB模塊嵌入各專業的實施性教學計劃，將“領航者”創業培訓模塊嵌入高職的實施性教學計劃，讓學生在課堂上都有機會學習相關創業課程，了解創業流程并進一步學習如何選擇項目，如何書寫項目計劃書。
在創業教育過程中，相對于理論的傳授，實踐被認為是更重要的培訓環節。顯然，課后的創業實踐活動是重中之重。有創業想法的學生通過應聘、面試加盟學?！皠摌I模擬管理公司”，在公司內練攤、練膽，體驗創業。有了創業想法必須完成項目計劃書，通過比賽展示項目，項目通過審核可進人學校學生創業園、創業孵化園自主創業。學生在寒暑假可申請進入校外創業實踐基地進行創業實踐?？傊?，課堂上的知識學習與課后的創業實踐有機結合不僅大大激發了學生創業熱情，而且使同學們更自信、更大膽。
（二）創業培訓與創業模擬相結合
一方面，學校開設的創業課程大多是創業理論和模擬實踐課程。另一方面，學校還專門創建了“創業模擬管理公司”，讓所有想創業的學生都可申請進入這個公司參加創業實踐活動。
“創業模擬管理公司”內設總經理辦公室、人力資源部（誠成人力資源公司）、財務部（迅捷記賬公司）、采購銷售部（夢想大超市）、宣傳部（卓越文化傳媒公司）。每個部實際上都是獨立運營的公司或門店。每個公司（門店）分別設置人事部（負責人員招聘和培訓等）、銷售部或生產部（負責到市場上獲取顧客需求信息）、宣傳部（負責做好公司的各項宣傳工作，包括公司市場營銷計劃的設計和制作）。公司不設財務部，財務一律委托“迅捷記賬公司”完成?！皠摌I模擬管理公司”為學生設置近百個創業崗位，為想創業的學生提供了很好的創業實踐平臺。創業培訓和模擬實踐有機結合增強了學生自信心，激發了學生的創業激情，提高了學生的創業實踐能力，為學生創辦企業、自主經營打下了堅實的實踐基礎。
（三）線上創業與線下創業相結合
在電子商務飛速發展的今天，讓學生體驗網絡創業是順應市場發展需要的舉措。學校專門聘請網絡創業指導教師，負責指導一批有志于網絡創業的學生開網店、找貨源、策劃設計網站等，讓初學者幫人代銷產品，有能力的網上獨立開店，因人而異，因材施教。同時，學校鼓勵并指導“創業模擬管理公司”各子公司、學生創業園內的各實體店的CEO或店主定期學習網絡創業的方法和技術，力爭線上、線下雙管齊下。實踐證明，這是提高實體創業項目存活率（走出校園后）的有效渠道之一。
（四）校內實踐和校外實踐相結合
創業教育最終需要回到創業實踐。學校內的大部分實體項目是把校園內的師生作為主要客戶，每逢周末、寒暑假，學生就無法進行創業實踐，因為失去了場所。創建校外創業實踐基地就顯得非常重要。有了校外創業實踐基地，學生既可在學校實踐，也可到校外創業實踐基地實踐。校內外創業實踐的有機結合才能使想創業學生的需求得到滿足，創業的種子才能在他們的心中扎根。
第一，選定校外創業實踐基地。學校選擇一批規模不大但復制存活概率較高的企業作為學校校外創業實踐基地，為將要畢業的學生提供實踐機會。第二，選定到校外參加創業實踐的學生。學校在“創業模擬管理公司”中挑選有過創業實踐經歷且有自己的創業想法的學生進入學?！靶Ｍ鈩摌I實踐基地”參加創業實踐。第三，學生選擇創業實踐企業。堅持由學生自主選擇企業，教師可參與引導與指導，幫助學生選擇與自己想做的項目相關的企業。只有校內實踐和校外實踐相結合，才能有效提高學生的創業綜合能力，選撥出適合創業的好苗子。
二、創業教育的必備要素
（一）人員。創業教育的關鍵要素是由創業教育個體、過程與環境三個要素構成的，因此確定人員在創業教育實踐中至關重要。一是定教師――確定創業指導教師；聘請創業導師，二是選定學生――選定培訓對象，選定實踐人員。
（二）時間。時間是創業教育的根本保障。創業培訓和實踐都需要時間，一要確保創業培訓的時間：GYB創業培訓、“領航者”創業培訓，集中培訓兩周；SYB創業培訓需集中培訓一周。二是確保創業實踐的時間。培訓任務完成后學生可申請進入“創業模擬管理公司”參與實踐，也可去校外創業實踐基地參加實踐，實踐時間不少于一學期，學生創業園的項目每天課余營業，創業孵化園項目全天營業。
（三）程序。參與創業學生可首先參加GYB創業培訓，然后申請進入創業模擬管理公司參加實踐。接著參加領航者創業培訓或SBY創業培訓，完成創業計劃書，參加學校創業計劃書大賽，優勝者的項目通過審核后進入學校創業園創業。經營狀況好的項目可申請進入創業孵化園創業，創業者可繼續參加IYB創業培訓，提高經營能力，改善企業經營狀況。
（四）項目。項目來自市場，源自客戶的需求和抱怨。學生只有在創業實踐中學會捕捉市場信息，找尋顧客需求，傾聽顧客抱怨，才能不斷驗證適合自己的創業項目。確定項目后完成項目計劃書，通過創業計劃書大賽展示自己的項目。確定項目的過程是一個很艱難的過程，更是創業教育過程中的難點，也是創業指導教師的工作重點。
（五）場所。創業實踐需要場所。因此，學校為學生創業特設各種不同的創業場所：創業模擬管理公司、校外創業實踐基地、學生創業園、創業孵化園。學生可在不同的創業場所參與創業實踐，積累經驗，不斷成長。
三、創業教育的制度保障
（一）保障機制。學校創建了各種適合學生的創業實踐平臺與基地。但是，要提高創業實踐平臺的利用率，就需要從制度層面給予保障。學校制訂了一系列管理機制和優惠政策，如《學生創業基金管理辦法》《創業模擬管理公司管理辦法》《學生創業園日常管理規定》《創業孵化園管理規定》等。鼓勵并保障有想法、想創業的學生有機會走上創業實踐平臺，不斷提升創業綜合素質。
（二）審核機制。不同的創業培訓項目適合于不同的對象，學生必須經過面試、篩選方可參加培訓。不同的創業實踐場所都有準入制度。學校建立了一系列創業實踐準入機制，如《學生創業園準入制度》《校外創業實踐基地實踐申報程序規定》《創業孵化園入駐規定》《創業孵化園項目審批程序規定》等。學生逐層申請后方可走向創業實踐平臺，獲得充分的創業實踐鍛煉。學生都很珍惜通過審核程序獲得的培訓和實踐機會，從而提高創業能力。
（三）評價機制。創業教育質量評估需要建立一個切合創業實際的評價標準和質量保障體系。學校針對創業培訓、創業實踐的參與者。培訓講師和培訓學員，創業指導老師和實踐的學生，分別制定了相應的評價標準，并進行嚴格的考核?？荚u機制可衡量學校創業教育實施的效率。
（四）獎勵機制。獎勵制度在創業教育過程中滿足了學生的需求，提高了學生參與實踐的積極性。學校制訂了《創業計劃書大賽獎勵辦法》《“創業之星”評選辦法》等獎勵制度，定期舉辦學生參與創業計劃書大賽、“創業之星”評選活動，給予優勝者以表彰和獎勵，并推薦優勝者參加更高一級的比賽或評選活動。優勝者可以無條件進入高一級創業實踐平臺進行創業，在學校創業孵化園創業還可以免交租金。
四、創業教育應突顯的特性
（一）創業培訓的全面性。創業培訓的面一定要廣，應做到面向全體學生。SIYB創業培訓中的GYB培訓模塊就屬于創業意識培訓，可對一年級的學生全面鋪開進行培訓。然后，在GYB培訓學員中進行面試、篩選，選擇想創業、有想法的學生進行SYB創業培訓（創辦你的企業）。創業培訓的全面性是創業教育的基礎。
（二）創業指導的全程性。學生在創業模擬管理公司、校外創業實踐基地、學生創業園、創業孵化園等不同的創業實踐平臺上實踐時，專職、專業的創業指導教師或創業導師必須全程跟蹤指導。只有這樣，學生的創業實踐活動才會少走彎路，并逐步走向成熟。
（三）創業管理的過程性。學校從創業培訓到創業實踐，從項目申報到審核，從開店到日常經營到項目改善等，除制訂一系列管理制度外，還要開發一系列能幫助創業實踐過程中解決實際問題、排憂解難的校本教材和專題講座，適時地有針對性提供培訓指導，對項目和項目負責人進行管理和服務。
（四）創業模擬的真實性。有創業想法的學生進入創業模擬管理公司體驗創業，在體驗過程中學生會思考、驗證自己想做的項目是否適合自己，是否有市場，市場有多大，同時也在一定程度上提升了學生的創業綜合素質。因為學校創業模擬管理公司中任何一個子公司都是獨立的，自主經營、自負盈虧的，所以模擬公司實際上都是一個個真實的與市場對接的項目，這樣的創業體驗完全是真實的。
（五）創業項目的恰適性。創業項目沒有最好的，只有最適合的。首先，創業項目要從顧客的需求出發進行挖掘，其次，創業項目要與創業者的興趣相結合。再次，創業項目要盡可能地與創業者所學的專業特長相結合。
總之，職業學校要推進創業教育工作，學校首先要從頂層設計入手，輔之制度上的保障和各個層面工作的推進，同時把創業教育過程中正在進行的各種實踐活動納入整個系統工程中，并且使這個系統工程有效運行起來，才能真正實現創業教育應該達到的目標。
中學校外培訓范文6
一、社會上各類培訓班、補習班、家教存在的原因分析
1.經濟目的
在孩子身上舍得花錢，尤其是在孩子的教育問題上更是舍得投入，這是廣大學生家長望子成龍、望女成鳳心理的外在表現，也是社會上一種十分普遍的現象。抓住學生家長的這個心理，面對廣大中小學生把開辦各類補習班、輔導班、有償家教可以取得可觀的經濟收入。
2.家長的要求
家長請家教或把孩子送到各類培訓班、輔導班等學生托管場所是出于多種目的的，有的家長是為了找一個“替身”幫助家長管理孩子。家長工作比較忙，無暇照顧和輔導孩子，平時孩子在學校里，由學校來管理，周末和假期就送到托管場所去，由那里的老師來管理，并且還能夠得到學習上的輔導。而有的家長受過去應試教育思想的影響，唯恐孩子在學習成績上落后于別的學生，千方百計幫孩子“惡補”功課以超過其他學生。
3.傳統觀念的影響
在我國幾千年來都是用考試的辦法來選拔人才，“學而優則仕”的傳統觀念在某些家長頭腦中根深蒂固，他們認為上學就是為了考試，考試就要考個高分，學校實施素質教育，淡化考試成績，會影響學生將來考名牌大學的成績，于是紛紛請家教或把孩子送到培訓班、輔導班“加強”學習，“彌補”在學校里因素質教育造成的“不足?！?/p>
4.高考“指揮棒”的影響
過去高考“指揮棒”一直是單純以學生的考試成績論英雄，于是家長和學生們咬住分數不放松，盯住高分去攀登，這也是各類培訓班、輔導班、家教存在的重要原因，不改變高考制度，便很難改變人們對考試分數的追求，各類補習班、有償家教也就有其存在的市場。
5.教育發展的嚴重失衡是各類培訓班、補習班、家教存在的重要原因
地區間、城鄉間甚至學校間教育發展的嚴重失衡，導致不少中小學校尤其是農村中小學校在師資、硬件建設等方面還比較薄弱，有些學科像音樂 美術、 體育 、英語、信息技術等還十分薄弱，缺少專業教師和必要的教學與實驗器材，有的學校目前甚至不能開齊課程、開足課時。在這種狀況下，不少家長和學生便把目光投向社會尋求社會上教育力量的幫助，以“強化”自己的弱勢，避免在競爭中輸在落后的教育上。
6.教育行政部門“管得了三尺門里，管不了三尺門外”
各級教育行政部門對中小學校是否執行國家關于義務教育的各項法律、法規的監督與管理比較到位，但是對于社會上各類亂辦班現象是束手無策，雖然各級教育部門三令五申不允許在職教師辦班，可是往往是雷聲大雨點小，該辦的還辦，該補的還補……
二、各類培訓班、補習班及有償家教存在的利弊分析
（一）利的方面
1.可以暫時彌補學校在某些薄弱學科教學上的不足
中小學生通過參加各類培訓班、輔導班的學習，可以彌補學校薄弱學科教學的不足。在學校組織學生參加的各類競賽活動中取得優異成績的學生往往是請過家教或參加過相關培訓班、補習班的學生，學校里所謂的一些特長生尤其是一些音美藝術生其專業已達到較高的水平，但他們往往不是在學校培養的，而是通過在校外的家教或培訓班培養的。
2.可以彌補家長管理孩子的空擋
對于無暇照顧孩子的家長來說，寒暑假、周末和放學后的時間是對孩子管理的空擋。尤其是留守兒童，家長最擔心的不是家長花多少錢的問題，而是孩子在課余時間由誰來管理的問題，只要能給孩子找個管理的場所，還能輔導學習，這是再好不過的事了。
（二）弊的方面
1.中小學生要接受兩重標準的教育
中小學生在學校接受的是國家正規的義務教育，淡化考試成績，注重對學生能力的培養和素質的發展；去校外補習班或輔導班家長付出了昂貴的學習費用，孩子也是帶著家長的“任務”去的，有“付出”就要有“回報”，補習班或輔導班的開辦者就要讓家長看到孩子的“成績”，使孩子在家長面前有所“進步”，因此決定了補習班、輔導班急于求成、重成績不重發展的特點。校內和校外教育的兩重標準恰好是一對尖銳的矛盾，矛盾的焦點恰好集中在中小學生身上，必將影響學生的健康成長和將來的發展。
2.加重了學生的身心負擔
各類補習班、輔導班的老師急于求成、急于出成績的心態，決定了其拔苗助長的做法，不顧學生的素質發展和能力培養，通過機械的訓練和簡單的模仿，片面地追求學生在短期內取得的“進步”，加重了學生的身心負擔。
3.導致輕視學校教育重視補習班教學的傾象
部分學生家長受傳統教育觀念的影響，片面地認為素質教育會使其孩子失去原有的競爭優勢，“耽誤”孩子的前程，于是“寄希望”于補習班教學。孩子容易受家長錯誤觀念的影響，在學校不能積極配合老師完成學業，在補習班、輔導班卻用起了"功夫"，這不是本末倒置嗎？
4.加重了家長的經濟負擔
國家減免中小學生學雜費、書本費，全國基本實現了免費義務教育，此舉大大減輕了廣大中小學生家長的經濟負擔，尤其是困難家庭的經濟負擔。但是社會上各類補習班、輔導班的學習費用卻水漲船高，越來越成為家長的一項沉重的經濟負擔。
5.導致教師敬業精神下降
部分教師兼職辦起各類補習班、輔導班把主要精力由校內轉向校外甚至利用上班時間做校外的事卻能獲得可觀的經濟收入，這種現象勢必導致其他教師心理失衡，敬業精神下降。
各類補習班、輔導班的存在使學生成了補習班的學生，部分教師成了兼職教師且經濟相對獨立，大大增加了學校對他們的管理難度。
7.浪費了國家的教育教學資源
寒暑假、節假日、周末、放學后的時間，學生不能在學校里使用現有的教育資源，卻擠在空間狹小、設施簡陋幾乎沒有任何教育資源的補習班、輔導班學習，造成國家教育資源的巨大浪費。有的地方學校的教育資源被挪作補習班使用，使得國家的教育資源變成了部分人獲取利益的工具。
8.存在嚴重的安全隱患
各類補習班、輔導班用房多是主辦者臨時租用的閑置或廢棄的房屋，有的已經成為危房，存在著嚴重的安全隱患。有的補習班、輔導班場所十分簡陋，應有的冬季取暖、夏季防暑、水、電、照明等基本配套設施不全或根本沒有。另外各類補習班、輔導班的位置往往處于相對隱蔽的地方，孩子來往于家――補習班的路上，交通和人身安全存在嚴重的安全隱患。
三、幾點思考
1.國家應加大高考制度改革
高考“指揮棒”是萬眾矚目的焦點，高考制度沒有根本性的改革，人們追求考試分數的現狀就不會有本質的改變，應試教育也就不會得以徹底根除。只有進一步改革高考制度，逐步淡化考試分數，加大對學生能力及素質綜合評價的權重，才能把學生從傳統的應試教育中解放出來，真正落實素質教育。
2.國家應進一步加大教育投入，實現基礎教育優質、高效、均衡發展
各級政府要進一步加大教育投入，加強中小學校的基礎設施建設，加強學校薄弱學科的師資配備及硬件建設，實現教育優質、高效、均衡發展，讓廣大中小學生能夠真正享受高質量的教育。
3.切實落實教師工資標準，保障教師應有的經濟和社會地位
各級政府要切實落實教師工資待遇，真正實現城鄉教師同工同酬，保障教師應有的經濟和社會地位，使教師能夠安居樂業。
4.限制中小學生的在校時間是矯枉過正的做法
中小學生在學校里充分使用教育資源或者在學校的組織下到社會上去接受教育和鍛煉，從而培養能力、提高素質。但是目前不少地區采取壓縮中小學生在校時間的做法即中小學生必須在學校規定的時間內到校接受學校教育，在規定時間之外學生被推給了家長和社會。其實這不是素質教育的本質，這是一種針對應試教育矯枉過正的做法。在規定的時間之外，學生何去何從？誰來管理學生？誰來為學生的教育和安全負責？這無形中增加了學生的安全隱患以及家長和社會的負擔。
5.目前社會上一些培訓班、補習班、學生托管場所以及家教現象仍有其存在的實際意義
目前社會上一些培訓班、補習班、學生托管場所以及家教現象，雖然存在諸多弊端，甚至有違素質教育精神，但從目前情況來看仍有其存在的價值，它在一定程度上可以暫時彌補基礎教育的薄弱環節，解除部分家長的后顧之憂，在短時間內還不會消失。所以我們應辨證地對待社會上這些培訓班、補習班、學生托管場所以及有償家教等現象，對于這些現象我們目前雖不能提倡但也不必急于“一棍子打死”。
6.推行素質教育是一件涉及全社會的系統工程
推行素質教育不單純是教育行政部門的事情，更不單純是中小學校的事情，它是一件涉及全社會的系統工程，是全社會的素質教育而不是中小學校的素質教育。因此，推行素質教育不應該僅僅局限在中小學校內部，而應在全社會進行素質教育的宣傳、教育，爭取社會及家長的理解與支持，真正在全社會推行素質教育。
