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焊接基礎理論知識范文1
關鍵詞：中職院校；焊接專業；一體化教學
1 一體化教學計劃和教學大綱
教學計劃是學校組織教學的依據，也是制定教學大綱實施教學的指導性文件。保障“一體化”教學的實施，必須制定“一體化”教學計劃。一體化教學計劃的特點是將傳統教學計劃中分科學習分科結業的模式，改為理論與實踐綜合一體學習，將理論知識與操作技能有機的結合，貫穿始終，在學中干，在干中學，極大的提高學生學習興趣。教學計劃首先根據國家焊接職業標準，以學生為中心，以“必須”和“夠用”為度，以適應企業組織生產和技術發展需要，結合學校具體實際情況，對“中、高、技師”級焊工的技能要求，確定教學目標和職業能力要求。然后將焊接專業所涉及的制圖、機械基礎、電工、金工理論、專業焊接理論、操作方法等相關知識和技能進行綜合分析有機結合，分成若干個單元，每個單元依據不同的知識點又分成若干個課題或模塊，根據不同課題采用不同的教學和評價方法，并制定每個課題或模塊具體的教學目標和技能要求。
比如，將焊接一體化教學計劃按焊條電弧焊、CO2氣體保護焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、典型結構梁柱的焊接、焊接生產應用等八個單元進行劃分，每單元包含了不同深度廣度的相關理論知識，并根據國家焊接職業標準和企業組織生產和技術發展需要，對每單元所涉及理論知識、操作技能提出教學目標和技能要求。中級工完成前三個單元，高級工完成前六個單元，技師完成全部八個單元。
教學大綱是落實教學計劃、實現教學目標的最基本的教學文件。一體化教學大綱應依據教學計劃，制定每個單元必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能。根據一體化教學計劃的教學目標和技能要求，把每一單元所涉及的制圖、電工、金工理論、專業焊接理論、操作方法、技能以及相關安全知識等內容進行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并對所涉內容提出知道、理解、掌握具體要求。知道：即對某焊接設備、焊接方法或焊接術語的感性認識；理解：是指學生對某焊接設備、焊接方法或焊接術語的里理性認識，能完成教學目標的基本操作；掌握：是指學生能用所學知識指導實踐，進行熟練操作，掌握某方面技能，具有處理一般實際問題的能力。
一體化教學大綱要貫徹教學計劃所體現的教學理念，既是教學環節的教學指導性文件，也是編寫教案，實施教學和評價的依據。焊接教研組應在國家職業標準的基礎上，圍繞社會發展需求，對企業崗位職業能力進行調查研究分析，以職業技能為主干，制定焊接專業一體化教學大綱，明確每課題教學內容及課時多少，教學目標和技能要求。大綱應確定不同資格等級人才的教學要求和技能目標。針對新技術、新工藝、新設備、新材料的運用和發展，有條件可以組織學生到企業參觀學習，或開發多媒體課件，增強學生感性認識，提高學生學習理論知識興趣，變被動學習為主動需要。
2 教材內容結構的一體化和綜合化
一體化教材是完成一體化教學要求和技能目標的基礎。根據一體化教學計劃、教學大綱和職業標準，按科學性、合理性、實用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，以理論與實踐一體化的教學形式，設計技能訓練課題或模塊，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，考慮技工學校的生源狀況，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容，加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。
這就需要設計一種新型教材， 將教學要求和技能目標與基礎理論和專業技能有機的結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的基礎理論、專業理論知識內容，配合實踐性教育環節，整合成為一個有機整體，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實踐課程體系。教研組長牽頭組織骨干教師編寫一體化教材。編寫時，應突破傳統教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，對課程內容進行創新整合，取而代之的是以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產所要的新型教材。
在一體化課程的設計中，不考慮各學科的系統性，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，將焊條電弧焊單元分為平焊、角焊、立焊、管焊四個課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導，焊前準備、工藝參數、操作方法、質量檢查，然后展開焊接安全常識，焊接工藝理論，金屬工藝理論，以及相關鉚工知識、電工知識的入門、理解、掌握；把典型鋼結構的焊接單元，分成容器的焊接、梁柱的焊接等模塊，而在容器的焊接模塊中以容器的焊前準備和焊接裝配工藝為先導，展開相關的鉚工板金知識，如放樣、展開、下料、變形等；焊接檢驗知識，如射線探傷、超聲探傷等。并用這些原理、理論去解釋相關問題和概念，然后通過所學到的理論去控制、指導焊接操作實踐，最終實現技能目標，學生既掌握操作技能又明白相關的基礎理論和焊接理論，成為知識型技能人才。
3 教師隊伍的“雙師型，專業化”
“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵?！半p師型”教師是指教學人員既懂專業理論知識，取得職業教育系列專業技術任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對應的職業資格（至少高級技工職業資格）；既能講授專業理論知識，又能指導生產實習。這無疑是對我們職業教育教師的挑戰，同時也是職業教育教師的機遇，我們應抓住這一機遇，努力學習，不斷取進，成為真正的名副其實的“雙師型”教師。
“專業化”是焊接專業不同于其他專業、特有的焊接方法的“專業化教師”，是學生更好掌握焊接技能的保證，在歐洲有焊條電弧焊教師、二氧化碳焊教師、氬弧焊教師等。
焊接教師的專業化和一體化并不矛盾，恰恰相反，專業化的焊接教師是在一體化綜合化的基礎上，對某種焊接方法有更加精湛的技術，是 “雙師型專業化”教師，在教學指導和訓練過程中，能對某種焊接方法，更好地更全面地指導和傳授學生，使學生能更好地掌握某種焊接操作技能和專業理論知識，學校應采取措施，提供支持，積極培養造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業化”教師，并給予獎勵，促進“雙師型專業化”教師隊伍的建設。
4 教學過程一體化和專業化的有機統一
教學過程的一體化是保證教學要求和技能目標實現的途徑，是一種教學摸式。它是以理論與實踐相結合的原則為指導，以操作技能為主干，通過由學生實際操作的動手行為引發一系列相關理論知識，來激發和引導學生學習理論專研理論的積極性和主動性。而且學生先有一定的操作實踐經驗，有利于深刻理解技術理論知識，并能使技術理論知識真正發揮實踐功能。在“實踐、認識、再實踐、再認識”的學習過程中，使學生“知其所以然”，從而培養學生創造性解決問題的能力。采取項目教學、模塊教學、互動教學等教學方法，以小組競賽、技能比武取代期末考試，使學生既掌握實際操作技能又學會專業理論的一種教學方式。
一體化職業教育課程并非忽視對理論知識的學習，而是強調要讓學生按照一種更合理、更有效的方式來進行相關理論知識的學習。因為教學過程的一體化，學習對象不抽象，易理解，好掌握，從中可獲得成就感，更加激發了學生的學習興趣。隨著學習的不斷深入，實踐技能的不斷提高，學生不斷構建自己的知識結構，同時會有進一步學習理論知識的需求和渴望。
教學過程應具有鮮明的綜合化的特征，教學過程應始終圍繞培養對象的職業技能這一主題，同時，應根據專業教學要求和技能目標，考慮企業生產崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，因此，在教學過程中，必須堅持以技能為重點，以實用為原則。在教學過程中可以針對新技術、新工藝、新設備、新材料的運用和發展，有條件可以組織學生到企業參觀學習，在教師的指導下向工人師傅請教，親自了解焊接崗位所需技能。對于先進的焊接設備方法如帶極埋弧焊、攪拌磨擦焊，我們可以利用數碼相機進行錄制設計多媒體課件，增強學生感性認識，提高學生學習理論知識興趣，變被動學習為主動需要。一體化、專業化和綜合化的教學過程是最合適的方法。
專業化是指某種焊接方法的專業化，或某一模塊某一項目的專業化，專業教師也是綜合前提下的專業，他與綜合化一體化并不矛盾，相反專業化教師更有利于模塊教學、單元教學。教師任教中打破傳統的跟班制，探索單元制或模塊制任教，因為職業技術教育是以培養崗位技能為重任，專業教師能更好地傳授職業技能，這就要求教師需有職業教育特有的教學方法的能力，即綜合教學的能力。無疑，“雙師型專業化”教師不是一種稱呼，而需要超高的技能和精湛的理論。
5 建設一體化教學場地
一體化教學場地是實施一體化課程的重要物質保障，它既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學。所以教學場地既是教室又是車間，同時還是實驗室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設備；是車間要有焊接設備、切割設備、通風設備、工作臺以及相關的工具護具和庫房等；實驗室要有與實驗相對應的實驗儀器設備。
總之，焊接專業一體化教學是以職業崗位能力目標為依據，以技能操作為先導，通過“雙師型專業化”教師的綜合化的教學指導過程，培養適應社會企業崗位需要的高技能人才的系統工程。重視職業教育不是一句空話，需要國家大量的投入，也需要教師辛勤的勞動和不懈的努力。
參考文獻：
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焊接基礎理論知識范文2
關鍵詞：電工基礎;技能培訓;中職;教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02
一、前言
中職《電工基礎》是一門專業基礎課，它不僅肩負著為后續專業課服務的職責，更能為中職學生繼續深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養學生嫻熟的動手能力和良好的職業意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據多年的工作經驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。
二、中職《電工基礎》技能培訓的思路
中職專業基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側重于技能的培養，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內掌握一定的專業基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產以及自然現象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現象，這就是知識技能的培養。這樣更能使學生對抽象的理論知識產生興趣。而操作技能的培養就是培養學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業的自信心。所以教師在設計操作內容時，第一要結合教材培養學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業資格證（電工證），為學生順利就業提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。
三、中職《電工基礎》技能培訓的方法
（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養
知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經常性地插入學生常見的電工學現象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養學生養成學知識用知識的良好學習習慣。
故在課堂之上將專業理論知識與生活常識相結合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現在學生面前，培養了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。
（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓
培養學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業提前做好了充分的準備。
中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環節，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。
（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求
1.應用多媒體課件形象地展示課程教學。《電工基礎》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優美、聲音動聽的優點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經過教師的解釋、總結，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區別與聯系，而且由此領悟了專業基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結合自身情況，針對自己薄弱環節，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質量。
2.順應中級職業資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業的畢業生都考取中級職業資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內容非常符合技能等級證的考試內容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅動法，學生預先看項目課件，然后依據實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據技能等級考試的要求進一步熟練和規范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。
（四）課程考核的形式
《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業技能實訓相結合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環節，不規定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。
四、結語
中職課程教學必須順應社會發展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業現狀緊密結合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。
參考文獻：
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焊接基礎理論知識范文3
關鍵詞：工作過程；焊接專業；課程體系；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0093-02
焊接專業課程體系的現狀
高職焊接專業課程建設起步較晚，其初期課程體系源于中?；蚱胀▽？频暮附诱n程體系，存在的問題主要表現在：（1）過于強調學生的技能學習，忽略了理論教學的指導性。（2）忽略了焊工與鉚工的關系。當前很多結構件焊接企業鉚焊合一，培養焊接專業技能人才，必須學習鉚工相關知識。（3）淡化了焊工對工藝知識的學習，學生不會編制焊接工藝規程或進行焊接工藝評定。（4）沒有有效地將國家焊工職業標準內容與課程相結合。（5）學校培養與企業鏈接不緊密，所培養的人才不適應企業的需要。
總之，以上問題是高職焊接教育急需解決的問題。高等職業教育作為高等教育的一種教育類型，必須有其本身特色的人才培養模式和課程體系當前，基于工作過程的課程體系開發是高職教育發展的方向。
基于工作過程的含義
所謂工作過程是指：“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。”要對現實的工作任務進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，以獲得應具備件的生產工藝流程。
典型焊接工藝流程及職業能力
通過走訪和調研大量鋼結構焊接企業，對其典型焊接件的生產工藝流程進行分析，從而獲得從事焊接的應具備的職業能力，見下頁表1。從表1中可以看出：（1）焊接是該生產流程的主要環節之一，由焊工負責，主要進行各種焊接操作。焊接前的下料、拼裝，焊后矯正由鉚工負責，焊接工藝規程的編制由焊接工藝員負責，而焊接檢驗由焊接檢驗員負責。由此可見，焊工、鉚工、焊接工藝員、焊接檢驗員四個崗位相對獨立，同時又相互聯系，形成一個有機的工作過程。（2）結構復雜的焊接結構件是由若干簡單結構件組合而成，先生產簡單結構件，最后在總裝車間或生產現場進行總裝。個別焊接結構件還需要焊前或焊后進行熱處理。（3）作為一個高技能的焊工，應該具備“能識圖、知下料、明安全、懂工藝、熟操作、會檢驗”的職業能力。只有具備豐富的一線焊接操作經驗，才能更好地勝任焊接工藝和焊接檢驗的工作。
高職焊接人才培養，必須面向焊接崗位群，由“通才”（在學校，通過系列課程，讓學生掌握焊接所具備的基本知識和技能）向“專才”（在企業，結合生產實習或頂崗實習的實訓崗位進行側重培養）過渡。因此，深入開展校企合作，共同開發和研究課程體系建設，所培養的人才才能適合企業的需求。
專業課程體系的構建
焊接專業課程包括專業基礎課和專業方向課，主要培養學生的專業理論和技能，其中專業方向課是課程體系改革的重點，分為專業主干課程和專業拓展課兩個方面。
以焊接生產工藝流程及所需職業能力為依據，設置課程 如表2所示，在課程建設方面，學校負責焊接基礎理論的學習，通過焊接實驗、實訓（以試板和簡單焊接產品為載體）掌握基本的焊接技能和基礎理論知識；企業負責學生職業能力和企業文化的學習，通過生產實訓、頂崗實習（以實際產品為載體）熟練掌握焊接相關技能。
以知識的相互鏈接決定課程的先后順序 （1）專業基礎課開設在專業方向課之前。適當將某些專業課的內容融入專業基礎課之中，有利于后續專業課的教學。例如，在機械制圖中加入展開圖、焊接圖，有利于材料成型工藝學、焊接施工圖識讀識訓的教學。（2）根據專業方向課之間的知識鏈接，設置專業方向課的順序。例如，熔焊原理是學習焊接方法與設備等課程的基礎，應該開設在其他專業方向課之前。（3）將焊接實訓與專業理論課穿行。打破那種先理論、再實訓的模式，在上理論課前先進行實訓，實訓后再上理論課，接下來再實訓，通過理論與實訓相互結合，使學生在實踐中理解理論，在理論指導下進行實踐。（4）畢業綜合設計是綜合檢查學生各方面知識的課程，應在所有專業方向課之后。通過對中等復雜零件的焊接，系統掌握焊接圖識讀、工藝文件的編制、焊接、檢驗等知識，有利于對所學知識進行復習和鞏固，同時為頂崗實習打下基礎。
將焊接的行業標準融入課程之中 焊接作為特種工種，必須持有焊工資格證和操作證，“雙證上崗”是對焊接人員的從業要求，同時也是人才培養的重要內容之一。因此，將初、中、高級焊工的要求要有機地融入實訓項目之中，為學生的順利取證做準備。
拓展專業課程 專業拓展課程目的在于拓展學生的知識面，了解國內國際焊接專業發展現狀和前景，增強學生學習興趣。專業拓展課程主要有國際焊接標準解讀與貫徹、現代焊接技術及應用、焊接專業英語等。
實踐證明，基于工作過程的課程體系構建是加深校企合作的有益探索。通過學校和企業共同培養的焊接人才，才適應社會的需要，深受企業的一致好評。
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焊接基礎理論知識范文4
【關鍵詞】電子實訓；教學；探索
當今社會電子技術迅猛發展，電子產品種類繁多，與我們的生活緊密聯系，很多初中畢業生出于對電子產品的愛好選擇了中職學校電子專業。學生畢業時對電子技術的理解及應用能力很大程度取決于電子技能實訓課的學習。如何才能提高學生的實訓效果，掌握關鍵的理論知識及實訓技能，這是我們教師所共同關注的。筆者通過多年電子實訓教學經驗，對中職學校電子實訓教學進行了認真的分析與總結，希望能為廣大中職電子專業教師提供借鑒。
一、當前中職學校電子實訓教學存在的問題
當前中職電子實訓教學還存在許多的問題，主要表現在課程安排不合理、學生基礎理論知識不扎實、教學設備不完善等方面。電子課程教學是由實訓課程及基礎理論課程組成的，兩者缺一不可，在教學過程中必須做到有機結合。但很多學校實訓課程少，多數教師重視理論課教學，造成學生出現眼高手低、實踐和動手能力差等現象。而且中職學校生源質量相對較差，學生沒有有效的學習方法，學習積極性不高，特別是對專業課的學習感到吃力，多數喜歡實訓課學習而對理論課學習不感興趣。這樣就會造成學生基礎性知識不牢固，不能把理論知識運用到實訓課程中，大大降低了實訓課訓練效果，導致學生對專業技能掌握不好。
二、提高中職學校電子實訓教學質量的方法
1、深入鉆研教材，把握教學重心。只有認真鉆研教材，熟悉教材，才能融會貫通，做到前后聯系，在對學生講解時才能游刃有余。我校電子課程的基礎理論課程是《電子技術基礎》，它是一門理論性比較強的專業基礎課，內容豐富，既講了模擬電路，又講了數字電路。電子實訓課程是《電子技能與實訓》，它的他點是理論部分介紹比較少，特別是數字電路部分，側重于各種實用電路的工作原理及安裝與調試。我們要將這兩本教材專研透徹，在教學中將理論部分和實踐部分有機結合，才能讓學生更加容易接受。比如介紹電子元器件時，側重介紹于該元器件在各種常見電路中所起的作用，不用或損壞此元件又會出現什么現象，而對于元器件的結構、參數、分類、型號命名方法等則只需略講。只有認真鉆研了教材，熟悉了教材，有豐富的專業理論知識，才能把握教材的重點，掌握難點，重點講透、難點講清，做到心中有數，才能在教學上得心應手。
2、制定實訓守則，嚴守安全操作規程。我們的教學對象是一群剛剛初中畢業的孩子，一部分孩子的自覺性和自律性還有待提高，如果我們不給點壓力，他們的學習效果就會很差。在這個人手一部手機的時代，經常會發現有學生在上課時還在玩手機，這種影響是非常壞的。所以在學生走進教室時我就會強調紀律，上課時不準隨意走動，不準交頭接耳，尤其不準擺弄手機。懲罰措施是打掃教室三天。
學生好奇、好動的天性也會給我們教學帶來困擾，比如說在介紹萬用表的使用時，學生拿到萬用表就想著把表筆往工位上的交流電插座里插，如果不注意就會出現燒表、跳閘的情況，嚴重時學生自己會觸電，造成教學安全事故。我在發放萬用表之前會再次強調電子實訓安全操作規程，并將工位插座斷電。當講到如何使用萬用表測量交流電電壓的時候再去打開電源，分組演示給學生看。當然，電子實訓要注意安全的地方很多，如使用電烙鐵焊接電路時，電烙鐵的高溫會燙傷皮膚、燙壞衣物。這就要靠我們教師在教學時多多留心，盡量避免此類情況發生。
3、實訓教學中采取多種教學方法，利用現代教育手段，給學生充分的感官刺激，提高學生學習興趣。。對不同的課題采取不同的教學方法。如介紹色環電阻的識讀方法時，先用多媒體屏幕演示，然后讓學生分組練習，一組學生練習讀出色環電阻阻值，另一組學生練習根據阻值寫出對應的色環。兩組都練習完成后交換題目再次練習，最后將兩組學生的答案比較，給正確率高的一組評高分。這樣學生既有積極性，又將色環與阻值的變換練習熟練了。
在介紹萬用表使用方法時，可采用項目教學法。比如介紹如何使用萬用表測量直流電壓，我們給每組學生兩節不同額定電壓的干電池，要求學生用萬用表測出電池的電壓。給出規定的時間，讓學生自己看書查找測量方法，自己動手測量，能提高學生參與實踐的興趣。并且所給的干電池電壓不高，基本沒有安全隱患。規定時間結束后，教師檢查各組測量與讀數方法，指出應當注意的地方，并給整組評分。最后再整體講解一遍使用萬用表測量直流電壓的方法及注意事項。
焊接基礎理論知識范文5
關鍵詞：中職學生；電焊
【中圖分類號】G710
招進中職學校的中職學生大多都是中考被淘汰的學生，也有一部分初中沒有畢業中途輟學來讀的，幾乎可以說都是后進生或叫做問題學生。他們當中有很多人有著共同的特點：學習基礎差、有厭學思想、沒有學習目標、沒有進取心、沒有良好的學習習慣和學習方法等。如何教好這些學生使他們成人成才是擺在我們中職學校廣大教師面前的一個問題。做為多年教中職學生電焊課老師的我，我是這樣努力教好他們的電焊課的。
一、要教好中職學生電焊，教師本身要具備以下能力
1、教師本身技術要過硬，動手操作要熟練
教師上課前應受到過嚴格的崗前培訓，并持證上崗。除了掌握扎實的電焊理論知識外，教師本身動手操作一定要熟練，掌握技術要過硬。不管是哪種焊接方法，焊接那種材料，在什么溫度環境下焊接、焊接的電流多少安，使用哪種焊條等等，都應運用自如，熟練掌控焊接效果與質量。讓中職學生佩服。這樣上課才有吸引力。
2、教師本身要有很強的溝通能力和親和力
有溝通才有合作，有合作才能很好的開展教與學。如果中職學生不想學，不愿學或者想學不知怎么學也不敢問，教師就必須學會溝通，主動去找出他們的原因，了解他們的想法，做好他們思想工作。積極的溝通說服中職學生們把他們引導到學習學技術上來。
3、做好科學的教學計劃
不懂得做教學計劃，就可以說不懂得教學生。不懂得做科學的教學計劃也就不可能教得好學生。一個好的教師應根據學生情況、教材情況、學校設備情況、周課時數量、所教的班數、教育學的遺忘規律來進行科學的按排課程計劃，是實訓為主還是理論為主，或是兩者并重等等。
二、做好教學前電焊實訓室的建設準備工作
我們教學的目的是讓中職學生掌握一技之長，培養的是學生動手能力。電焊實訓室是教師訓練學生掌握電焊技術的場所。實訓室建設的好壞，對影響中職學生練習動手操作實訓并掌握電焊技術致關重要，所以上實訓課前必須做好以下幾點工作。
1、做好實訓室的安全檢查工作
安全是一切工作的前提，所以課前必須做好安全防范工作。做為科任教師必須認真檢查電焊實訓室里的設備、線路有無破損漏電，設備的接地是否符合標準。如有應盡快完善修復。有無易然易爆的物體存在，如有應搬離電焊實訓室。
2、做好電焊實訓室通風系統的建設工作
學生焊接實訓過程中，會產生一些煙塵及一些有害氣體?？茖W研究以及健康調查表明：焊接煙塵中存在著大量的可吸入物質（如氧化錳、六價鉻、以及鉀、鈉的氧化物等）一旦這些物質進入人體，會對人體產生巨大的傷害。
3、做好電焊實訓材料與焊接設備準備工作
中職學生培養的目標是動手能力，動手操作的熟練程度是在實訓過程中訓練出來的。要上好電焊實訓課，課前必須根據教學大綱的要求和教學計劃、根據學生的人數多少等來進行做好統籌按排與規劃。
三、做好學生的安全意識教育與思想動員工作
焊工在工作時，要與電、可燃及易爆氣體、易燃液體、壓力容器等接觸，在焊接過程中還會產生一些有害氣體、金屬蒸氣和煙塵；此外，還存在電弧光輻射、焊接熱源（電弧、氣體火焰）的高溫等。雖然中職學生在教學實訓過程中不會與易燃易爆物體接觸，但為了中職學生在以后在實訓教學過程中、以后出社會工作過程中防止發生意外事故，有必要對中職學生進行安全教育知識教育工作。
四、以實訓操作為重點，以理論為指導
中職教育培養的是學生的動手能力，基礎教育培養的是學生掌握基礎理論知識，兩者的教育目標是不一樣的。所以中職教育不能按照基礎教育這樣授課，不然學生會更不想學，逃學、厭學、輟學的學生會更多。中職學生大多數學生都喜歡動手操作實驗實訓，所以我們應從學生感興趣的內容為切入點。
五、寫好實訓步驟，做好示范操作演示，精心指導學生實訓操作
1、為了做好中職學生的實訓工作，教師應把實訓操作的內容，按照實訓操作的過程，在實訓室黑板上寫出相應的詳細操作步驟，操作步驟中應標明關鍵步驟、重點步驟和操作難點的基本理論。好讓學生在操作中掌握理論知識。因為學生可能看完老師示范操作后，很可能馬上就忘記了。所以在黑板上寫出詳細的操作步驟供學生隨時參考是非常必要的。
2、電焊分有焊條電弧焊、手工鎢極氬弧焊、二氧化碳氣體保護焊、埋弧自動焊等。不同焊接方法所面對焊接材料、焊接件的形狀、焊接件的位置、及焊接所用的電流和相應的焊接設備都各不相同。要教好中職學生教師有必要根據先前寫在黑板上的實訓步驟做好學生實訓前的示范演示工作。
3、精心指導學生實訓操作
學生看過老師的演示后和根據實訓步驟就能自己自如的操作練習嗎？就會輕易的掌握電焊焊接技術的技巧嗎？多年的實踐證明那是不可能的，假使有這樣天材的中職學生那也不會很多。中職學生必須在長期不斷的實訓過程中，在老師精心指導下才可能熟練的掌握電焊焊接技術的技巧。
六、根據社會需要，做好摸擬電焊訓練
中職學校培養中職學生的目的就是讓他們掌握一技之長，但掌握一技之長必須為社會所用，也就是方便他們就業謀生。也可以讓他們根據社會常見的陽臺護欄、防盜網和防盜窗、學生床架、安裝空調支架等進行摸擬練習。以便為學生走上社會崗位進行接軌。
七、長期做好電焊實習跟蹤指導工作
中職教育模式是兩年在校學習，第三年外出頂崗實習。很多學校大都忽略了專業實習過程的指導工作，結果學生都覺得學不到東西。雖然前面的兩年教學過程我們都做了大量的工作。但是學校的電焊設備，焊接所需的材料等遠遠滿足不了進一步加強學生的實訓實踐活動的需要。唯有通過社會不同的工廠企業或個體經營者提供的生產焊接件定單或電焊承包工程的完成過程訓練來加強中職學生電焊技術的熟練程度。所以長期和工廠企業或個體經營的合作建立電焊實習基地，并做好中職學生電焊實習跟蹤指導工作是中職學生掌握電焊技術必不可少的一個重要教學實踐環節。
焊接基礎理論知識范文6
（河南省工業設計學校，河南 鄭州 450002）
【摘要】該文敘述了高職院校電子產品制造工藝課程的項目化教學改革過程，以典型電子產品生產為主線，將整個課程的5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調試、技術文件等理論知識與實踐融為一體。激發了學生參與各項目的主動性，培養了小組間團隊合作意識，體現了高等職業教育培養高素質、技能型專門人才的目標。
關鍵詞 電子產品制造工藝；項目化教學；過程考核
Application of Project Teaching in Higher Vocational Electronic Product Manufacturing Process
GU Xiao-ya ZHANG Shuang-ling
（Industrial Design School of He’nan Province，Zhengzhou He’nan 450002，China）
【Abstract】This paper describes the process of electronic product manufacturing process of the higher vocational college curriculum project teaching reform, taking the typical electronic products as the main line, the 5 module of the entire curriculum: components detection, circuit board assembly, welding, debugging, technical documents and theory and practice into a body. Stimulate students´ initiative to participate in the project, foster a sense of team cooperation group, reflects the higher vocational education to cultivate high-quality, skilled talents who target.
【Key words】The manufacturing process of electronic products；Project Teaching；The process of assessment
1 課程簡介
電子產品制造工藝課程是我校電子信息工程技術、電子工藝與管理兩個專業的專業基礎課程，是學生必修的專業技術課程，是學生專業能力的重要組成部分。通過本課程的學習，使學生全面了解電子產品制造流程中的幾個主要環節：裝配、焊接、調試和質量控制，成為適應現代制造業需要，能夠從事電子產品生產、設備維護和工藝管理、質量控制的高端技能型人才。該課程注重培養分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實踐能力，緊密結合電類相關專業的發展需要，在專業課程體系中起到承上啟下的作用。
2 項目化教學設計思路
2.1 傳統教學模式之弊端
《電子產品制造工藝》課程內容豐富，它是電子制造企業培訓不同層次工程技術人員的指導性課程，這就要求在教學過程中更多的體現實踐性。傳統的教學模式下，先集中學習理論，后進行綜合實踐，這就使得理論教學和實踐教學無法連接，學生在學習理論知識時，因無法跟生產實際相聯系，會感覺學習內容過于抽象，不具體，逐漸失去學習興趣；而在實踐訓練時，學生往往只會操作卻不知道這樣操作的原理，沒有理論的支撐就無法做到活學活用。
2.2 解決方案
從以上情況分析，本課程教學改革的探索應從項目化教學出發，以典型電子產品生產為主線，采用模塊化教學，將整個課程分為5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調試、技術文件等，并以項目的形式呈現，真正將理論與實踐融為一體。通過具體任務案例，按項目實施的順序逐步展開，讓學生在技能訓練過程能夠學到相關專業知識，這樣就相當于在學校就能完成電子制造企業對員工的培訓。
3 項目化教學系統的構建與實施
電子產品制造從通孔插裝（THT）方式到表面安裝（SMT）方式的工藝技術轉換，是一個相當長時間的、不平衡的發展過程，在全世界各國制造的電子產品中，目前已經有多數產品全部采用了SMT元器件，但是仍然有相當一部分是采用的是THT和SMT元器件混裝工藝[1]，因此，在一學期十六周，每周6課時的情況下，《電子產品制造工藝》課程選擇6個具有代表性的電子產品進行項目化教學，其中2個完全采用插件元器件，2個完全采用貼片元器件，2個采用THT和SMT混裝元器件。下面以采用THT和SMT混裝元器件的收音機的制作，來淺談項目化教學在電子產品制造工藝課程中的實施過程。
（1）項目描述及目標：由教師來對項目做詳細的描述和目標分析。本產品采用電調諧單片FM收音機集成電路，接收頻率為87-108MHz，外觀小巧，因此大部分元器件采用0805的貼片封裝形式，極少部分元器件采用THT封裝。通過該產品的制作，使學生將包括元器件檢測，電路板裝配、焊接、調試及技術文件等五部分內容全部聯系起來。
（2）組建項目組：根據產品的復雜程度，按照男女生搭配、動手能力、對理論知識的理解能力等因素，將學生分為3人一組。
（3）項目分析：在項目分析的過程中，由師生共同討論，并結合多媒體幻燈片引導學生學習貼片元器件的檢測原理及方法（因在前面完全采用插裝元器件的項目中已經學習了插件元件的檢測），SMT印制電路板的特點及裝配焊接工藝方案，混合組裝電路板工藝流程等相關知識。
（4）項目實施：首先是進行技術文件的編制，包括進行工作原理分析的基礎上繪制電路原理圖，裝配圖，元器件清單，裝配及焊接工藝流程圖等一些技術文件和工藝文件（6學時）。然后，將該產品所有的元器件分發給每個小組，學生對這些元器件進行數量和種類的統計，通過檢測理論的學習和查閱資料，用萬用表對各種元器件進行測量（4學時）。接下來學生開始討論自動化生產方式和手工方式下電路板混合組裝的生產工藝流程，確定裝配焊接的順序，先貼片后插件(4學時)。最后進行電路板的調試并進行成品組裝（2學時）。
（5）小結與評價：在項目結束時，教師要收取每小組學生的綜合論文，聽取項目答辯，對完成的情況，提出優點和不足，針對出現的共性問題，予以解答。對答辯過程出現的創新點提出表揚和推廣。
4 總結
在本課程6個項目中，全部采用THT元器件和全部采用SMT元器件的項目，以及上面舉例說明的混合組裝收音機的項目，這5個項目，教師和學生全部參與進來，到最后一個混合組裝的項目時，就由學生獨立完成，教師在整個項目實施過程中，起到了監考官的作用，這個項目每對的成績就作為期末成績。
在考核方式上，項目化教學較之傳統的教學法更多注重了過程考核，而且每一個項目均考查學生的基礎理論知識和實踐能力，大多數學生參與項目化教學會更加積極主動，同時也培養了小組間的團隊合作意識，這就更加體現了高等職業教育要培養德智體全面發展的，高素質、技能型專門人才的目標。
參考文獻
［1］王衛平，陳粟宋，肖文平，主編.電子產品制造工藝[M].北京：高等教育出版社，2011，6．
