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小學教師培訓管理制度范文1
為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》要求，全面提升我省中小學教師的整體素質和水平，現就2009-2012年期間進一步加強我省中小學教師培訓工作提出如下意見。
一、指導思想和總體目標
（一）指導思想
立足教育改革發展全局，以師德建設為首位，以教師專業發展為核心，統籌規劃、系統設計培訓項目，整合資源、完善各項管理制度，優化內容、創新培訓形式，大力加強骨干教師和校長培訓，重點傾斜農村教師培訓，積極發展遠程培訓，不斷增強培訓的針對性、實效性和吸引力，實現全省中小學教師培訓工作的科學發展。
（二）總體目標
進一步健全和完善由各級教育行政部門主管，高水平大學、師范院校、各級教師培訓機構參與的省、市、縣（市、區）、校四級培訓工作體系。進一步形成以教育事業和教師專業發展需求為導向，政府主導與校本培訓相結合，教師履行義務與自覺學習相結合，各方面積極性得到充分發揮的培訓機制。采取集中培訓與送培上門、國內培訓和國外培訓、傳統培訓和網絡培訓、理論學習和掛職實踐、高校培訓和企業培訓相結合等多種形式，實施學歷提升、通識培訓、專題學習、高層研修等多類型、多層次的教師和校長培訓。使教師師德素養不斷升華，知識結構不斷更新，教育教學能力全面提高，真正成為適應教育改革發展和現代化要求的、受學生愛戴和群眾歡迎的優秀教師。
二、主要任務和重點工作
（一）中小學教師全員培訓
新一輪中小學教師全員培訓的對象，是具有法定教師資格的幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校和其它教育機構的在職專任教師。全員培訓主要包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓和學歷提升培訓，省重點實施骨干教師培訓和專題專項培訓。到2012年底前，全省所有教師接受一次省級培訓，教師參加各級各類培訓的時間不低于240課時。
（二）農村教師素質提升培訓
大力實施農村教師素質提升培訓工程。省級培訓項目優先安排農村教師。組織實施農村中小學、幼兒園骨干教師培訓，擴大“送培到縣”范圍，到2012年底前，使每所農村中小學主要學科有1-2名骨干教師。建立城鄉教師學習交流機制，定期選派農村教師到城市優秀學校跟班學習，選派城市優秀教師到農村學校指導教學活動。
（三）職業學校教師素質提升培訓
大力實施職業學校教師素質提高計劃。以提升“雙師型”素質和新課程實施能力為重點，加大職業學校教師培訓力度，鼓勵和支持教師通過培訓取得職業資格證書和專業技術證書。進一步完善和強化職業學校教師赴企業鍛煉制度。到2012年底前，全省職業學校專業教師取得高級以上職業資格證書比例達60%以上，實習指導教師達100%。
（四）高層次人才培養
實施江蘇省中小學高層次人培養工程。從2009年起，選拔一批基礎好、有發展潛力的優秀教師、校長（園長）進行重點培養，力爭培養出若干名教育教學思想、理論和實績在全國處于領先水平的教育名家；培養出一批在省內具有一流的教育教學和科研水平的領軍人才；培養出一大批能帶領和推動所在地區、學校和學科教師提升整體水平的學科、專業帶頭人。
（五）中小學校長培訓
嚴格執行中小學校長任職資格培訓和校長提高培訓制度，對全省中小學校長普遍實施一次輪訓。每年舉辦1-2次校長論壇，組織校長到國內外發達地區學習、交流和考察。
（六）德育教師培訓
落實班主任培訓制度，新任班主任必須接受30學時的專項培訓。組織實施少先隊輔導員和心理健康教育教師專項培訓。
（七）教師綜合素養提升培訓
繼續實施中小學教師教育技術能力建設計劃，提升教師的信息化素養。繼續實施教師和管理者國際合作培訓計劃，提升優秀教師和學校管理者的國際化素養。在江蘇教師教育網建立教師書庫，廣泛開展教師讀書活動，提升教師的人文素養。
三、主要措施和保障手段
（一）加強培訓制度建設
加強培訓組織制度建設。建立教師培訓工作協調機制，發揮教師培訓機構專業優勢，強化校長作為教師培訓工作第一責任人的意識，形成上下貫通、協調一致的組織保障體系。
加強培訓管理制度建設。嚴格執行《中小學教師繼續教育規定》和《中小學校長培訓規定》。加強培訓與考核、任用的有機銜接，激發中小學教師、校長自覺學習的內在動力。完善培訓檔案管理，規范登記內容，逐步實現全省性的培訓學分管理和信息化管理。
加強培訓審查制度建設。教育行政部門要對教師培訓的方案、過程、效果等進行審查，確保教師培訓質量。培訓機構組織中小學教師和校長培訓，應獲得教育行政主管部門的同意。未經教育行政部門批準，學校一般不得組織教師參加社會機構組織的有償培訓。
加強培訓評價制度建設。省、市教育行政部門對縣級教師培訓的規劃、目標、措施、成效等進行評價，評價結果是教育督導和省師資隊伍建設先進單位評選的重要內容和依據。各中小學校要制定和落實年度校本研修計劃，教師參加培訓情況是校長年終考核的重要內容，教師完成培訓情況是教師個人年終考核、崗位聘用和職稱晉升的重要依據。
（二）明確培訓職責分工
中學教師和校長培訓由省統籌規劃，主要安排在舉辦教師教育的本科院校和海外培訓基地進行。中等職業學校專業教師培訓主要安排在綜合性大學、大中型企業培訓機構和海外培訓基地進行。小學、幼兒園教師和校長（園長）培訓由各省轄市統籌規劃，主要安排在五年制高等師范學校和其它專業教師培訓機構進行。縣級教師培訓機構在教育行政部門的領導下，負責本區域教師培訓的組織、指導、協調等管理工作。校本培訓在縣級教師培訓機構的指導下，以學校為主組織進行，鄉鎮中心校要發揮對農村小學、幼兒園的輻射作用。
（三）加強培訓機構建設
舉辦教師教育的高等院校和專業教師培訓機構，是中小學教師培訓的主要基地，省重點建設好一批省級示范性教師培訓基地。高等院校尤其是師范院校要充分發揮自身優勢，把中小學教師培訓作為學校工作的重要內容，加強對教師培訓工作的研究，積極探索職前培養和職后培訓一體化的教師教育新模式。
縣級教師培訓機構是教師教育體系的重要組織。各地要切實加強對縣級教師培訓機構的領導，按照省政府文件的要求，整合縣級教師培訓、教科研、電教等資源，形成縣級教師研修中心，加強縣域內教師和校長培訓的組織管理和協調服務。
組建江蘇省中小學教師、校長培訓工作專家委員會和教學指導委員會，對全省教師、校長培訓工作進行研究、咨詢和指導，為教育行政部門提供決策咨詢意見和工作建議。開展培訓者、培訓管理者培訓，樹立現代培訓意識，掌握現代培訓規律和方法，提高培訓及培訓管理的能力和水平。
（四）落實培訓保障條件
加大培訓經費投入。各地要落實好省政府關于教師培訓經費的有關規定，設立師資隊伍建設專項經費，發揮政府資金的引導和示范作用，保證中小學教師的培訓需要。培訓經費應與各地經濟和教育事業的發展同步增長。
加強培訓工作督導。按照《江蘇省縣級人民政府教育工作督導評估和考核標準（試行）》的要求，加強對縣級教師、校長培訓工作、培訓經費落實情況和培訓機構建設情況的督導和檢查。
加強培訓資源建設。制定示范性培訓課程方案和標準，加快培訓課程資源建設。繼續實施教師教育網絡聯盟計劃，重點加強網絡培訓課程建設，提高優質網絡培訓資源的覆蓋面，為各地組織教師培訓和教師自主學習提供有效幫助。
小學教師培訓管理制度范文2
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；*中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。*年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在*中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第
一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第
二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第
三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第
二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第
三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
小學教師培訓管理制度范文3
教師培訓文化的精神內核包含法制文化、求是文化、管理文化、課堂文化、進取意識、服務理念六個方面，它們是保證培訓質量，落實培訓實效，提升培訓水平，促進教師培訓專業化發展的重要手段。構建教師培訓文化可以從確立共同價值觀、建立健全規章制度、形成特色活動體系、激發培訓者工作熱情四個方面切入。
關鍵詞：
教師培訓；培訓文化；構建
隨著我國基礎教育改革的不斷深化，教育教學對教師專業化發展的要求不斷提高，教師培訓也越來越受到重視?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》和《中小學教師繼續教育規定》（教育部令第7號）等文件明確指出：通過教師培訓，加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力是我國的基本國策之一。中小學教師培訓經費列入各級政府預算，各級政府“按照學校年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”，足額?？钣糜谵r村學校教師培訓。教育部、財政部決定，從2010年起，每年由中央財政投入5.5億元支持“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的實施。由于黨和國家的高度重視和大力支持，我國教師培訓規模不斷擴大，教師培訓的層次和內容不斷豐富，教師培訓工作開始走上走專業化、精細化的發展道路。教育部在《“十二五”期間教師培訓的工作意見》中指出，我國將建立教師培訓機構認證制度，對培訓機構及培訓者提出具體從業要求。教師培訓機構要結合ISO10015國際培訓標準和國家認證條件，加快機構自身專業化建設，提升機構核心競爭力，實現機構自身可持續發展。教師培訓的專業化涉及到組織機構的專業化、管理團隊的專業化、教師隊伍的專業化、培訓職能的專業化和培訓文化的特定化，而其核心在于形成特定的教師培訓文化。本文擬對教師培訓文化問題作一些粗略的探討。
一、教師培訓文化的內涵及主要內容
（一）教師培訓文化的內涵
文化是指某一社會里人們所共有的，由后天獲得的各種觀念、價值的有機整體，是人們心中一種約定俗成的標準，是深深影響人們思想、行為和習慣的一種內驅力。培訓文化的概念是由美國培訓與發展協會最先提出。他們認為：培訓文化是衡量培訓工作完整性的工具，更是考查培訓組織中培訓發展現狀的重要標志。成熟的培訓文化能系統的將培訓與組織目標和組織戰略相結合，形成知識、技能、態度三位一體的培訓內容，建立完備的培訓信息系統，強調對培訓需求的滿足和對培訓效果的評估，是部門組織與個人發展的有效途徑。教師培訓文化是指培訓機構或學校在培訓實踐過程中逐步形成的，為全體培訓者和參訓人員所認同、遵守，并帶有本機構特色的培訓理念、培訓作風和培訓規范的總和。教師培訓文化包含四個方面的因素：1.可觸知的具有物質實體、文化實物的物態文化層；2.在實踐中組建的各種社會行為規范的制度文化層；3.人際交往中約定俗成行為模式的行為模式層；4.在社會意識活動中孕育出來價值觀念、審美情趣、思維方式的心態文化層。教師培訓不僅能提升參訓學員專業技能、提高參訓學員學科素養，強化參訓學員師德理念，而且能幫助參訓者進行人文自覺與心靈家園的回歸。教師培訓“要促成教師從靈魂到文化、從個性到精神、從理念到行為的全面提升”，培訓的過程也是培訓文化浸潤、建構的過程。優秀的教師培訓文化可以增強培訓團隊的凝聚力，可以促使培訓團隊成員自覺自愿地參與培訓工作，可以培養培訓團隊成員對培訓機構價值觀的持久認同感，從而使培訓團隊成員主動融入到培訓工作之中。
（二）教師培訓文化的主要內容
教師培訓工作依據“需求導向、項目驅動、能力本位、學員中心、專家引領、親情服務”的指導思想展開，與之相適應的教師培訓文化的也應該是多層面、多維度的，內容十分豐富。根據筆者的體會，可以從以下幾個方面概括：
1.依規辦事的法治文化。
現代文明社會是法治的社會，辦事要依規依法。尤其是對有文化，重公平、講正義的參訓教師群體更要依法依規辦事?！督處煼ā贰ⅰ吨行W教師繼續教育規定》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》等一系列法規文件的出臺，為教師培訓提供了充分的法律法規的保障。因此，在教師培訓過程中我們必須嚴格按照以下程序來開展工作：（1）要在嚴格遵守國家法律法規的前提下，制定完善各項培訓制度，按照上級的有關文件和規定進行培訓。各級政府教育主管部門對教師培訓工作的指導文件和管理規定，是組織培訓的主要依據，也是每位教師參加培訓的依據。文件對培訓的內容、方式、課時和收費等方面的規定，培訓機構必須遵照執行。（2）要嚴格按照學校制定的培訓規定辦事。在培訓過程中要自始至終按照培訓制度的規定，嚴明紀律，公開、公正、公平地對待每位學員，這樣才能樹立培訓者的威性，讓學員明確自身的責任與權利，讓法制文化深入人心。（3）要讓每位參培教師都了解國家教育法規與政策。了解教師培訓的規定與要求既是個人專業發展的需要，也是國家給每一位教育工作者賦予的權利與義務。了解培訓政策法規、遵守培訓政策法規、嚴格執行培訓政策法規，讓培訓政策法規深入人心，教師培訓工作才能健康有序的進行。
2.聯系實際的求是文化。
立足現實，針對需要，務求實效是培訓工作必須遵循的一個重要原則，是做好培訓工作的關鍵。在培訓過程中，只有深入一線了解基礎教育現狀、了解學員最真實的需要，“想學員之所想，培學員之所需”，緊密聯系教育教學實際辦培訓，培訓工作才有針對性，培訓課堂才能激發參訓學員的激情，并吸引學員積極參與互動。無論是培訓前期的需求的調研，還是培訓中的實踐教學與研討、培訓后的跟蹤與評價，都要在“實”、“是”二字上下功夫。要逐步培育并形成緊密聯系實際、實事求是的教師培訓求是文化，讓教師培訓工作具備一定的、可以傳承的文化品位和精神內涵。
3.精細科學的管理文化。
管理是培訓工作的一個十分重要的環節，管理出效益。在整個培訓過程中各級政府教育行政主管部門——培訓機構——送培單位——參培教師形成了一個管理鏈條。作為教師培訓機構，必須確保鏈條的每個環節的正常運轉。既要注重大鏈條銜接，更要注重小環節的完善，有道是“細節決定成敗”，在培訓過程中決不能忽視任何細節。根據筆者的經驗，加強精細化管理有兩項工作必須首先落實到位：（1）構建“四位一體，三級聯動”的管理體系。充分發揮教師培訓機構的紐帶作用，緊密聯系上下兩端，使之形成一個有效的整體。通過彼此之間的溝通、融洽、默契，形成一種嚴密有效的培訓管理體制機制。教師培訓機構既能及時反映下面學校和教師對培訓工作的要求、建議，又能為教育行政主管部門制定切實可行的培訓計劃當好參謀，并認真貫徹落實好上級的培訓精神和指示，做讓教育行政主管部門滿意，讓送培學校滿意，讓參培教師滿意的培訓。（2）制定精細規范的培訓制度。從教師培訓項目管理工作出發，對參加培訓教師的需求調查進行管理，對培訓課程、授課教師、培訓學員、培訓資源、培訓經費、培訓實理和學員考核評估管理等多個方面的制度進行細化設計，構建一套完整的培訓管理制度體系，為開展精細化培訓工作提供思路和操作范本。精細科學的管理文化建設是教師培訓文化建設的基本保障。
4.研修互動的課堂文化。
新課程提倡師生互動，要求建立開放而有活力的課堂。教師培訓更應該如此。教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）明確提出：“培訓方式要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。”教師培訓學員是具有專業思想和能力的教師，是培訓中最可寶貴的資源，必須充分調動他們的積極性和主動性。強調培訓課堂的互動，是構建課堂培訓文化的核心內容。在實際培訓過程中，可以讓學員聯系自己的教育教學實踐來相互交流，讓學員成為課堂交流的主人?？蓜撧k培訓簡報，并將其作為培訓課堂的一個延伸、培訓工作的一個窗口，讓學員有交流學習生活的園地，有展示才華的舞臺?？梢蚤_展課例研修，深化課堂教學，進行師生深層互動，提升培訓效果和品位。研修互動的課堂文化建設是教師培訓文化建設的重要目標之一。
5.終身學習的進取意識。
現代社會是一個學習型社會，倡導終身學習的理念。特別是作為傳道、授業、解惑的教育工作者，必須要有終身學習的理念和進取精神。成功的教師培訓“將不被看作是‘造就’教師，而是幫助、支持和鼓勵每個教師發展他自己所看重、所希望增加的教學能力及站指導地位的被普遍認可的精神，將是把學習本身放在最重要的地位”。培訓過程中，打造終身學習的進取意識，利用環境的創設，營造終身學習的強大氛圍，促進終身學習意識的形成。生命不息，學習不止的進取意識培育是教師培訓文化建設的核心理念。
6.學員至上的服務理念。
愛因斯坦說：教師要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。教育就是一種服務，教育需要服務意識，教師更需要有服務意識。教師要增強服務意識，這是時展的需要。作為培訓機構的培訓者，要以身示范，對學員熱情周到地服務。服務就是管理，良好的服務意識、服務態度、服務水平、服務質量，是保證科學化管理和培訓工作得以順利實施的前提和條件。熱情細致賀人性化的服務理念建設是教師培訓文化建設的永恒追求。
二、構建教師培訓文化的意義
（一）保證培訓質量，落實培訓實效
優秀的培訓文化、共同的價值觀可以促使參培者和培訓團隊成員自覺自愿地參與培訓工作，可以增強培訓團隊的凝聚力，可以培養培訓團隊成員對團體價值觀的持久認同感，增強其責任感和使命感，激勵培訓雙方，有效保證培訓質量。
（二）提升培訓水平，增強培訓能力
教師培訓文化建設，是衡量教師培訓機構整體水平和辦學實力的一個重要標志，提升培訓水平也是教師培訓機構文化建設的重要內容。教師培訓文化建設把培訓視為機構發展和個人發展的有效途徑。要求管理者把培訓活動、培訓機構或學校發展目標和個人職業生涯規劃結合起來，把搞好培訓當成所有管理者的共同職責。圍繞培訓這一中心工作，要重視對培訓師資隊伍和管理隊伍的建設；要以戰略的眼光看待培訓事業；要建立完備的培訓信息系統；要根據需求制訂系統性、可行性的培訓方案；要制定特定的培訓模式、程序化的培訓過程；要加大對培訓設施、設備的投入，改善培訓的條件；要加強培訓制度建設，形成具有自身特色的各種規章制度和管理措施。這些都能極大程度上提升培訓水平，增強培訓能力。
（三）促進教師培訓的專業化發展
經濟社會的發展必然導致社會分工趨向于精細化、專業化方向發展。教師培訓作為一項系統工程，是專業人員從事的專業活動。在教師培訓項目的開發、教師培訓計劃的制訂、培訓項目的運行管理以及培訓質量的監控等方面，其科學化、專業化的程度也要求越來越高，教師培訓必須走專業化的道路。教師培訓的專業化的核心在于形成特定的教師培訓文化，優秀的教師培訓文化構建能有效促進教師培訓的專業化發展。
三、構建教師培訓文化的主要途徑
教師培訓文化作為培訓機構特色培訓理念、培訓作風和培訓規范的總體呈現，它的建設是一個復雜的系統工程，不能一朝一夕形成，它是一個不斷積淀、不斷發展與創新的過程，它升華于理念，沉淀于制度，落實于行動。需要方方面面的協調和長期堅持。要構建和諧積極的教師培訓文化，可以從以下四個方面努力：
（一）確立共同價值觀
共同的價值觀是形成教師培訓文化的前提基礎，培訓機構在教師培訓活動中將培訓共同體中個人“理想”與組織“愿望”完美結合，最終形成組織的“共同愿景”，積淀生化成共同的價值取向、審美情趣、思維方式，這是構建積極和諧的教師培訓文化的前提條件。構建教師培訓文化首先要確立共同的價值觀如：終生學習的理念、一切為了學員的理念、學員至上的意識等等，并將這些價值觀念內化為組織培訓文化的精神內核。
（二）建立健全規章制度
規章制度建設是培訓文化建設的落腳點，在培訓文化建設過程中起引導規范作用。培訓制度包含組織制度、運行制度、考核制度、評價制度、保障制度等，主要是涉及到教學、管理等各個培訓環節的制度，如培訓工作流程、上課與考勤制度、評教評學制度、聽課評課制度、教學科研制度、獎懲制度、學員學籍檔案管理制度、后勤服務管理制度等。沒有嚴密規章制度的保駕護航，就不可能達到好的培訓效果，更談不上培訓文化的構建。
（三）形成特色活動體系
特色活動體系是教師培訓文化的核心，沒有特色活動體系的支撐教師培訓文化則失去其存在的內核，它是內在價值觀的外顯途徑與方式。培訓學?；驒C構應著手構建一系列特色文化活動，使之成為培訓雙邊學習和展示的共同舞臺。這些活動可以分為日?；顒雍吞厣顒觾刹糠?。日?；顒尤缫蠼處熼_展聽課評課活動、教研教改活動、評優評先活動等，特色活動是培訓機構根據辦學特色，開展具有獨創性的活動，如讀書活動、崗位練兵、科研論壇、興趣小組活動等。這一系列活動，不僅在形式上充分體現了培訓機構文化，而且為廣大培訓者和學員提供了展示才能的舞臺。
（四）激發培訓者熱情
培訓者是培訓文化的建構者，是培訓目標的具體實施者，培訓教師的教學觀、價值觀直接影響培訓質量，甚至影響培訓目標的實現。激發培訓教師的積極情感，使之成為培訓文化建設的主要推手，是形成健康的培訓文化，促進培訓事業快速發展有效途徑。
作者：何君輝 單位：湖南民族職業學院初等教育系
參考文獻：
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小學教師培訓管理制度范文4
一、指導思想
以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。
2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。
3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。
三、總體目標
“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。
四、主要任務
“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。
（一）“國培計劃”
根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。
（二）省級培訓
貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。
1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。
2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。
3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。
4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。
（三）全員培訓
按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓
對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。
2.在職教師崗位培訓
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。
（1）師德教育
模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；
模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。
（2）業務培訓
專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
3.骨干教師研修提高
以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。
（四）學歷提高培訓
實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師?？苹?，積極推進初中教師本科化。
五、培訓模式
采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。
優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。
遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。
集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。
校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。
（二）學時認定
本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。
在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。
教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。
中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。
七、培訓實施
（一）機構遴選
建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。
實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓項目
在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。
2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓
（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。
（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。
（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。
八、加強管理
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。
市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。
中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。
建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。
九、保障措施
（一）增強機構功能
以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。
按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
（二）加強能力建設
加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。
建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。
建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。
省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。
加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。
完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。
加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。
（三）提供經費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執行。
小學教師培訓管理制度范文5
一、美國基礎教育教師管理制度
1.美國基礎教育教師招聘制度。美國的基礎教育教師實行招聘錄用制度。學校對于應聘者不僅有文憑上的要求，還要考察應聘者的興趣、愛好等，業余愛好廣泛、多才多藝的人更容易受到青睞。美國的基礎教育教師招聘管理制度中最顯著的特點是，教師是可以兼職的。他們在課余時間，可以從事自己感興趣的工作。這種兼職制度可以使教師拓寬視野，也可以讓他們在眾多選擇中確定他們更適合從事的職業，同時可以利用其兼職工作之便為學生提供更多實踐的機會以激發學生興趣。2.美國基礎教育教師薪酬管理制度。美國的基礎教育中，教師的薪酬管理制度需指向且要滿足和適應一定社會政治與經濟的需要。美國的教師薪酬管理改革經歷三次較大的變化：農村地區為教師提供食宿；因年級不同而支付不同的工資；獨立教師工資結算。每次薪酬管理體制的變遷都反映著一定時代的要求和需求。如今美國的許多行業和領域都實行績效工資管理制度，這同樣也應用于基礎教育教師行業當中。教師績效工資管理制度是指根據教師的工作表現與實際達成的業績來發放工資一種薪資分配體制。這種將工資與教育效率想關聯的薪酬管理方式，同樣也是一種與教育改革相協調的激勵機制。3.美國基礎教育新入職教師培訓制度。美國的新入職教師培訓的權力下放給州政府。半數以上的州已經開展了新入職教師入職培訓制度，但沒有具體實施標準，推行的力度與效果也大為不同：各州的培訓時間設置為一年到三年不等；有的州的教師入職指導計劃只強調幫助，有的州則將幫助與評估相結合；有的州規定所有學區都必須為教師提供入職指導計劃，并撥專門款項資助實施；有的州提供經費而無硬性規定，把決策權下放給地方學區。4.美國基礎教育教師評價制度。美國的基礎教育教師評價方法是多樣的：包括形成性評價和終結性評價、檔案袋評價、同行評價、區分性評價等；其評價標準注重可操作性，認為參照評價標準提出的目標與程序才能展開教師評價；評價貫穿從教師入職前至入職后，體現教師專業發展的連貫性、終身性；評價目標關注教師發展，支持引導其改進方式和提高教學能力。
二、我國基礎教育教師管理制度
1.我國基礎教育教師招聘制度。自改革開放至今，我國的教師招聘制度經歷了三個階段：教師聘任制的探索階段，這一階段最大的成就是開始實行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國義務教育法》；教師聘任制的發展階段，這一階段由于教師人才市場尚未健全，中小學教師供不應求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段，這一階段國家下發了一系列強有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。2.我國基礎教育教師薪酬管理制度。我國將教育擺在優先發展的戰略地位，也明確了教師勞動的重要性。我國基礎教育教師采取“教師結構工資制”。但是，在學校實際的工資分配中只體現了“多勞多得”而沒有體現“優質優酬”。有的學校單純以教師工作量的多少來核定獎勵工資的數額。在學校內部，教師的薪酬收入區分度不大，老中青、領導與群眾、學科與學科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，勞動量和工作性質都有所不同，卻沒有不同的量化標準；在校與校之間，由于學校辦學實力、生源數量的差異，教師的薪酬收入也存在著嚴重的不平衡。3.我國基礎教育新入職教師培訓制度。我國的新入職教師普遍對教師培訓持有抵觸情緒，認為通過培訓難以真正地實現自我提高。我國基礎教育對新入職教師培訓的內容較為廣泛，包括專業學科培訓、教師崗位培訓、提高學歷培訓等，但由于培訓時間較短，培訓所涉及的層面尚為淺顯；培訓的方式呈現多元化趨勢，如網絡遠程培訓方式、培訓機構培訓、實地校本培訓等。培訓經費多由學校負擔，部分由國家或個人承擔，但整體上呈現教育培訓經費投入不足的狀況。4.中國基礎教育教師評價制度。我國教師評價的內容多關注教師的思想品德、文化業務、身心素質等方面；評價之中強調教師的主體地位，并鼓勵教師民主參與和自我反思；主張評價主體多元化，多渠道為教師提供評價反饋信息。
三、通過對比得出啟示
我國教師招聘制度發展至今，經歷從無到有，從片面到具體的過程，但整個教師招聘制度只是單純地關注制度本身，并沒有以人為本，衍生至關注教師和關注學生。教師管理制度沒有與教師教學相結合，缺少應用性。我國的薪酬管理制度使學校內部和學校之間存在著嚴重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能結合國家的社會、經濟發展，只是片面地存在于教育行業之中。這種不健全的薪酬管理制度不能起到對教師工作的激勵作用。我國的新入職教師培訓多由學校自主開展，在培訓方式和內容上較美國相比更為靈活。但美國的新入職教師培訓由各州負責開展，州政府會適當予以支持。我國的培訓經費不能充足供應，導致培訓周期短、培訓內容浮于表面，培訓多流于形式。我國的教師評價從內容上已經能關注教師的諸多方面，并強調教師在評價過程中的主體地位，也能在評價之后及時對教師給予反饋。但評價的標準尚不能具體細化，不能體現教師評價的公平性和權威性。
四、我國教師管理制度改進策略
小學教師培訓管理制度范文6
關鍵詞：語文教師培訓；有效性；“國培計劃”
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03
隨著教師培訓工作的普及化，一般性的教師培訓已不能滿足較高層次骨干教師對專業發展的需求。如何提高培訓的有效性，是當下開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔培訓任務的機構的角度，結合我們幾年來實施的“國培計劃”中西部項目――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目的實踐，對這個問題展開討論。我們認為，培訓者只有緊緊抓住以下幾個關鍵環節來開展工作，才能取得較好的培訓效果。
一、調研培訓需求，確定培訓目標
在現有的教師培訓中，忽視教師培訓需求的現象隨處可見，在教師培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求。培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓的需求調查，使培訓具有針對性。培訓針對性的產生源自于對參培對象的了解，了解學員參加培訓的需求、現狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中遇到的實際問題。但我們所說的培訓需求并不是指個別教師的需求，而是在開展調研分析的基礎上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應該在參培教師的個性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊含的一些教育教學實踐中的重大問題應該成為我們確定培訓目標的重要依據。
為了更好地承辦“國培計劃”――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目，了解參培教師以及基礎教育的實際情況，保障培訓質量和效果，我們專門編制了培訓需求的調查問卷，對參培的語文教師進行培訓需求調研。在調查問卷中，我們精心設計了“您對小學語文新課程標準的基本理念、內容標準、具體實施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標準在教學中的具體實施的主要原因是什么？”“您認為自己在哪方面需加強培訓、學習？”“您認為小學語文的教學內容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學效果最大的障礙是什么？”等16個問題。調研后經統計分析，我們發現參訓的語文骨干教師對“新課標背景下作文教學及閱讀教學的教學設計”、“漢語言文學專業的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓需求。因此，培訓相關方面的知識、提升相關方面的能力就成為了我們培訓的具體的目標。
二、圍繞目標設計培訓內容，針對需求安排培訓課程
針對需求，安排針對性強的培訓內容是實現有效性目標的關鍵環節。2011年1月教育部的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也指出“要不斷優化培訓內容，加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”。[1]培訓課程是實現培訓目標的載體，是培訓的核心要素，直接影響著培訓的質量。培訓機構在課程的設置時要以參訓教師的現實需求為起點，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學習要求。不僅如此，教師培訓一定要有適切的培訓內容。“適切的培訓內容至少應有以下要點：一是培訓內容要反映當前課程教學改革的重點工作和熱點問題；二是培訓內容要緊貼教學，以教學中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合；三是培訓內容要以教師專業標準為重要依據，致力于專業實踐能力提升，引領教師專業化發展?！盵2]
三、精心遴選培訓師資，優化培訓專家團隊
擁有一支高素質、高水平的專家團隊對實現有效培訓的關鍵作用毋庸置疑。我們認為，培訓專家不僅要有扎實的學科理論基礎，更要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度。要根據培訓目標與培訓專題內容遴選主講專家，擔任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實踐經驗與理論研究，他們應成為參訓教師學習、借鑒和模仿的對象。培訓專家團隊除需要具備專業道德、專業知識和專業能力外，還應具有較強的培訓技能，既能積極傾聽、啟發追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發挑戰，能夠把參訓教師的培訓學習引導深入，切實提升參訓教師的專業能力。
四、創新培訓模式，盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用。
成人學習具有自身的特殊性。成人學習實際上是一種“自我導向式的學習”――成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。作為成人，他與未成年人的最大的區別在于成人獲得了獨立自主的自我概念，它的產生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨立的、自律的成年期轉換，成人以進入職業為契機，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務，希望以自己獨立的人格，運用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學習的動機來自于職業與生活的需要以及自我發展的需要。成人學習結果最終表現是工作、生活技能的改進。成人學習者能診斷自己的學習需要，確定自己的學習內容，并評價自己的學習效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學習，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個體主動參與、積極建構的重要性，意味著學習中主體性的凸現、個性的表達和創造性的解放的意義。缺乏學習者個人對知識的主動體驗創造的知識對學習者來說難以產生實用價值。[3]因此，教師培訓的有效性取決于學習的主體――教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發揮教師的主體性，是否為教師的自主學習創造有利的條件。因此，教師培訓應該盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用，盡量采用參與式的培訓形式。參與式培訓就是通過各種實踐活動實現教師在培訓中的有效參與，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為受培訓者展示自我、發展自我的平臺，使參訓者主動從培訓中獲得知識和能力的提升。理論與實踐的完美結合是參與式培訓取得成功的關鍵。要做到這一點，培訓者在培訓課程的設置上就應該構建理論與實踐相結合的培訓課程體系。例如：在開設的“小學閱讀教學設計的要點”課程培訓中，我們建構了“五步驟”的培訓課程內容體系：（1）邀請教育部“培計劃”項目專家、湖南師范大學的張良田教授以講授的方式對小學閱讀教學設計的相關理論知識進行講解。（2）邀請語文教學名師盛新風老師給學員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當地名師上示范課或者組織學員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領學員到一線學校去實際觀摩一到兩堂閱讀教學的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學員針對錄像資料開展評課、議課，總結提煉如何有效進行閱讀教學設計的要點。（5）選取幾位參訓教師上閱讀教學的研究課或者進行閱讀教學設計大賽。“五步驟”培訓課程的建構既有專家的理論引領，又有名師的課例示范，同時又能極大地調動參訓教師的參與積極性。參訓教師普遍反映這種“五步驟”的培訓課程模式很有成效。
五、加強培訓工作管理，構建訓后跟蹤管理的長效機制
培訓管理工作既是影響培訓有效性的重要環節，同時也是培訓工作的重要內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。培訓管理重在實施“過程管理”，要在項目實施的過程中及時給予正確的指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標?！芭嘤媱潯表椖康膶嵤仨殑撔屡嘤柟芾?，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規范化、專業化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。
教師的專業發展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習、工作。忽視對培訓的后續管理，將會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能得到鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程之中。我們認為，對培訓的后續跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態管理；二是創建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續發展。
參考文獻：
[1]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].2011-01-06.
http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.
[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓[N].中國教育報，2013-06-05（09）.
[3]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版），2008，（2）：55.
