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教師研學培訓方案范文1
培訓問題來源：數學的言語教學是一個問題解決的過程，學習者通過教師的指導與幫助進行數學言語的各種實踐活動以獲得思維品質和知識的雙重提升。問題解決是教學的媒介及手段并以成為數學教與學改革的基本目標。張奠宙、楊玉東等指出數學學習應用那些能反映數學組題本質的本原問題驅動。一線數學教師在自己的課堂中也在實踐“問題為核心、創設情境、教師指導、學生自主或小組探究、教師指導、建構知識”整個問題驅動式教學的流程，但是實踐過程中教師的個人素質即教學默會知識的素養制約了數學課堂問題驅動教學的實施效益。主要表現在針對某個數學主題設置“本原性問題”的能力不足，即關于教學內容的默會知識的不足，針對教學活動本身的默會知識缺乏。前者表現在將本原性問題等同于數學問題并未給予學生探究的空間我們稱之為學生參與式填空問答，后者表現為教師處理教學預設與課堂生成關系存在“固守預設，漠視生成，缺乏預設任意生成”等誤區?；诖?，筆者將本次培訓定位為“聚焦問題驅動數學課堂中的本原問題設置”。培訓目標：以培訓者與參訓者智慧交融為宗旨，通過“現場研學、專家點評及理論講解、互動研討、自主反思”等環節，讓參訓者即感受專家的理論引領及名優教師的精彩教學，也能進行與名家及同伴的的交流探討，對參訓者起到理念與實踐的雙向引領與提升，切實提高參訓者自身的數學教學默會知識，提高教學實施效益。培訓方案：一是培訓前參訓者“成長共同體”的組建。培訓開始前參訓教師每人提供一份“問題驅動”課堂教學詳案及問題驅動式教學的實踐思考，培訓組織者根據參訓者的教學實際狀況進行合理的分組配置組建論壇研討成長共同體。二是培訓專家選擇：國內關注本原性問題驅動課堂教學的專家研究過于理論化缺乏與一線實踐的交融，而一線教研員關注問題驅動教學者默會知識的外顯化不足。培養卓越教師的背景下國內各師范大學亦聚集了一批扎根一線課堂教學的理論研究者。培訓專家團隊由高校聚焦一線課堂問題驅動模式的專家及“學科教育家”培訓班團隊優秀代表組成。三是培訓評價(結論性評價)：即“問題驅動”課堂教學詳案訓前及訓后對比性評價，和問題驅動式教學的實踐訓前及訓后的對比。
二、默會知識視域下短時培訓的反思
教師默會知識的提升不能簡單停留在理論的灌輸或教學經驗的簡單模仿，需要聚焦教學中的典型問題，通過對典型問題的體驗、對話、反思來發展參訓者的教學默會知識。
（一）聚焦教師教學行動中的困境
通過對教學行動中實際問題的關注避免繼續教育的盲目性和隨意性，切實提升教師的實際教學能力。培訓主題“問題驅動式數學課堂教學”，正是基于對教師教學實際及數學教育理論的密切關注。
（二）切實關注參訓教師自身的默會知識實情
教育理論教學不僅要給予參訓者缺乏的教育理論知識及技能而且要揭示、分析與發展他們的已有的默會知識。要引導參訓者將理論與自己的實踐經驗比對及鑒別。現場研學環節通過名家辯課、經驗總結等手段將其的默會知識外顯化，使參訓者者了解教學行為背后的默會知識，反思和發展自己的默會知識。通過培訓前參訓者提供的“問題驅動”教學詳案及實踐思考對參訓群體的實情做了普查，針對問題驅動教學模式組建了專家團隊，能將理論與實踐融合，避免脫節問題的出現。
（三）默會知識的學習亦要采用適當的情境教學
教師對教學行為的親歷體驗及直接經驗的獲取在其專業成長中是不可替代的即教師默會知識的學習具有親歷性及情境性的特質。文化數學知識類型分：概念、命題、模型，因此學習情境主要針對上述課型：本原問題驅動下的數學概念、命題課例。親歷了默會知識展現的現場不等同于感悟、內化，在現場研學后安排了教學反思、經驗分享、專家對話剖析等環節，促使名家默會知識的外顯化及參訓教師默會知識的自省與提升。
（四）參訓者要結合實際問題開展行動研究并將認知及時物化
教師研學培訓方案范文2
一、指導思想：
堅持教育科研方針，進一步發揮教育科研的管理、研究、服務、指導的功能，加強教育科研與教改實際的緊密結合，進一步體現教育科研的先導地位，為科研興教、科研興校作出應有的努力。
二、具體工作：
一、積極營造理論學習氛圍
本學期，本室將繼續抓好廣大教師的普及性理論學習及課題組研究成員的專題性理論學習，進一步提高教師科研意識和科研水平。發動并引導教師學習教育書籍和有關教育刊物、雜志，鼓勵教師在積極參與教科研的過程中加強學習，提高理論素養，同時，在學習提高中更好地參與教科研工作。為此，我們將努力創設良好的學習環境和學習條件，進一步激發教師理論學習的熱情，讓教師在濃濃的學習氛圍中不斷提升、不斷超越。
教科室將在校長室的領導和支持下，根據我校的特點，完善以調動和提高教師學習的積極性、自覺性為著眼點，以教師個體的專業發展需要為切入點，以集體組織開展理論學習研討活動為著力點的校本學習制度。繼續堅持全校性的理論學習研討活動一學期不少于兩次，專任教師的參與率達到100%，堅持聘請專家來校作講座一學期至少一次。通過學習制度的完善，引導和激勵教師自覺學習教育理論，更好地把握教育改革和發展的趨勢，更好地把握新課改的實施要求，成為站在教育改革前沿的實踐者、探索者。
為保障學習制度的有效執行，教科室將繼續借助《教科研學習手冊》這一載體，控制填冊的過程，引導教師將理論學習和科研實踐相結合，真正做到手冊填寫的真實性和實效性。
二、全面開展課題研究活動
本學期，教科室將按上級有關精神，對“十一五”立項課題《弱勢群體子女學生心里偏差策略研究》，將根據學校實際，按課題方案開展多層次、多渠道、全方位的研究，本學期成立學校心理咨詢室，做好各班輔導員的心理培訓工作，做到邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，爭取使課題研究早出成果，多出成果。同時，教科室將配合學校教導處、德育處、少先隊指導校級相應的子課題的研究工作。
三、搭建交流平臺，提升陣地建設質量
繼續辦好?？段宀蕳鳌?。旨在加強理論探討，追蹤熱點問題，提供交流平臺。本學期擬進一步貼近教師教育教學實際，推廣教師教育教學成果。加強新課程改革問題的深入探討和研究，及時總結我校教師貫徹實施新課程的實踐經驗和心得體會。本學期，教科室還將根據《吳中教育》、《教育天地》雜志開設的欄目，繼續積極向區教科室推薦有思想、有新意、有特色的文章。
本學期教科室將結合區教科室開展的“吳中區第三次教育教學研究論文評比”活動，圍繞本校教育教學中的突出問題，積極組織教師參與評比。
九月份：
1、學習區教科室工作計劃；
2、制定學校教科室工作計劃；
3、舉行2005-2006年度第二學期教育教學成果獎頒獎活動；
4、召開年級組長、教研組長、課題中心組成員、班主任會議，布置新學期開展課題研究工作；
5、推薦教師論文參加2006年度師陶杯競賽；
6、指導各班輔導員撰寫德育案例；
7、收交《教科研學習手冊》；
十月份：
1、聘請學校心理咨詢師對各班輔導員進行第一次心理培訓；
2、組織教師學習相關教育理論；
3、舉辦教育科研進課堂教學研討活動；
4、收交《教科研學習手冊》；
5、印發《五彩楓》；
十一月份：
1、召開《弱勢群體子女教育和教學策略研究》課題組成員會議，了解各課題開展情況；
2、聘請有關領導到校來作專題講座；
3、各班輔導員心理輔導情況交流；
4、收交《教科研學習手冊》；
5、印發《五彩楓》；
十二月份：
1、開展教育教學論文評比活動，擇優向區教科室推薦；
2、召開各課題組成員會議，商討課題研究中存在問題；
3、收交《教科研學習手冊》；
4、印發《五彩楓》；
一月份：
1、評選先進教研組；教科研先進個人；
2、教科研工作總結，資料整理、歸檔。 共2頁,當前第1頁1
教師研學培訓方案范文3
1.1開設相關課程，對學生應具備的基本能力進行有針對性的訓練
畢業設計要求學生具備一些基本的技能:調查研究、查閱文獻資料能力、工程繪圖、實驗動手能力、計算機應用能力及撰寫論文的能力等，應開出相關課程對學生進行有針對性的訓練。我校在“卓越計劃”班培養方案中，有針對性地開出了信息檢索、電路基礎(包括常用儀器儀表、元器件識別、測試，電路焊接工藝、裝配、故障排除)、微機組裝與維修、實用寫作技能訓練、知識產權法等課程。為增強學生工程意識，提高學生創業就業能力還設計了企業認知實習、就業指導、職業生涯與發展規劃、網絡文化與網絡道德、大學生與社會禮儀及大學生KAB創業基礎等課程，學生經過這些課程的訓練，將具備進入畢業設計必需的一些基本技能。
1.2改變一人一題模式，嘗試團隊選題模式
1)改革以往由教師提出選題的模式，充分發揮學生積極性。在畢業設計前首先讓學生到社會或相關企業進行調研，根據自己的特長、愛好提出選題，指導教師組織課題組進行開題研討會，通過提問、質疑等完善選題。即使是教師提出的畢業設計選題也要盡量讓學生先到相關行業進行調研，然后提出切實可行的設計方案、預期成果等，使學生由“要我學、要我做”轉變為“我要學、我要做”，充分提高學生學習自主性、積極性。2)改變一人一題選題模式，嘗試團隊選題模式。我國高校采用“團隊選題”模式的并不多見，上海交大密西根學院在于2010年首次嘗試團隊選題模式，即讓不同專業的學生3～5名組成課題組，完成1項有意義的真題，由不同專業的老師組成指導小組對學生進行指導。相比一人一題模式，團隊選題模式有許多優點:(1)教師一次只帶1～2個題目，指導工作量大為減少;(2)不同專業、不同特長的學生可以搭配，取長補短，可以很好地培養學生團隊協作、領導能力。如動手能力強的學生可以更多地擔負方案設計、電路制作工作，能力弱的學生可以負責資料查找、實驗、數據整理、論文寫作等工作;(3)時間安排上可以發揮更大的靈活性，如課題組有個別學生要考研、工作面試，也不會中斷整個課題組的工作，課題質量不會因為個人而變差;(4)團隊選題模式更貼近實際工作方式，更符合“卓越計劃”對學生工程實踐能力培養的要求。
1.3自主選擇畢業設計開題時間，提前進入畢業設計
在最后一學期進行畢業設計，必然與各種招聘會、研究生入學復試等沖突，因此，針對不同的學生群體可以實施靈活的畢業設計安排。哈爾濱工程大學采取的一種方案是，將畢業生根據去向分為不同類別，實施不同安排，將學生分為3類:考研或保研學生、已簽訂就業協議的學生和找工作的學生。保研學生直接進入導師研究室進行畢業設計，由碩導進行指導，考研學生一般安排在第8學期初開題;已簽訂就業協議的學生到用人單位做課題，由企業工程技術人員指導;找工作的學生則安排在第7學期開題并大致完成畢業設計［5］。在多年的管理中，有相當一部分學生在進入畢業設計時，才發現本科期間并沒有選修完成課題所必需的知識，在開題后才學習入門知識，這直接影響畢業設計的質量。因此，提出另一種畢業設計時間選擇方案，以在實際操作中給予學生更充分的時間。思路是:將畢業設計貫穿于學生專業課的整個學習過程中，即在學生通過一、二年級的公共課、通識課和專業基礎課學習后，就進行畢業設計選題，學生根據畢業設計選題調整自己的課程選修計劃，有計劃地去涉及一些學科前沿、熟悉相關的開發環境、儀器設備操作等，通過學生兩年的不斷學習和實踐，提高學生實際動手能力，進而提高畢業設計質量。
1.4與企業合作，真題真做
企業作為技術創新的社會主體，其在生產過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等［6－7］，將企業在生產過程中的實際問題引入畢業設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會，同時指導教師和學生也會更認真對待畢業設計工作。高?？梢詮囊韵聨追矫嬷滞诰虍厴I設計題目:(1)加強與校外生產實習、實訓基地的聯系，開發企業真題;(2)開發來自教師科研課題的畢業設計題目;(3)調動學生積極性，讓學生充分利用社會關系，挖掘、自擬畢業設計題目。
1.5創新畢業設計評價模式
在現行畢業設計模式中，學生在短短一個學期要完成選題、資料收集、開題、方案設計、實物制作、論文撰寫、英文翻譯等大量的工作，加上學生投入時間不夠、導師指導不力，答辯走過場等，使學生論文質量低下。國內部分高校已開始嘗試以實習報告、設計方案、研究報告、軟硬件作品等代替畢業論文作為評價方式。尤其是在團隊選題模式下，還需要繼續探索評價方式，以盡量對學生的工作進行公平、公正的評價。
2提高畢業設計質量的其他措施
2.1發揮實驗、課程設計培養學生創新實踐能力的作用
學生的工程意識、綜合設計能力、創新能力不是一朝一夕可以培養出來的，不能像目前一樣將這些能力的培養都寄予畢業設計環節，應充分發揮平時實驗、課程設計環節培養學生動手能力和創新實踐能力的作用，改變平時實驗中教師指定方案，指導過多、過細的現狀，充分調動學生學習主動性。學生在分散的環節把實踐能力提高了，畢業設計質量也能得到提高。
2.2引導學生參加各級學科競賽，提高畢業設計
質量充分利用國家級、省部級各種大學生科技競賽，如機械創新大賽、電子設計競賽、挑戰杯等半開放進行的賽事，讓學生盡早習慣以團隊方式進行合作，引導學生發揮想象力，提高自主學習能力。
2.3舉辦專題講座等，幫助學生高質量完成畢業設計
舉辦信息檢索、畢業論文寫作、項目開發案例分析等專題講座，幫助學生盡快入門，還可針對畢業設計中常用的軟硬件使用進行短期培訓。同時，還可共享往屆優秀畢業設計資料供學生參考，縮短學生畢業設計入門時間，助力學生高質量完成畢業設計。
3結束語
教師研學培訓方案范文4
堅持以“三個代表”重要思想為指導，大力開展教育創新，全面實施課程改革，扎實推進素質教育，根據學校總體發展要求，結合我校教育科研發展的實際，以科研為導向，以課題工作為主線，以校本培訓為特色，以團隊建設為突破口，進一步規范學校科研工作，著力提高學校教育科研水平。
二、工作重點：
1、扎實開展課題研究，做好課題過程管理工作，把課題研究與課堂教學結合起來，教研與科研結合，使課題研究真正為教學服務。
2．做好規劃課題研究工作，課題準備結題。
3、做好教師的科研培訓工作和骨干教師學習工作。
4、做好課題的研究實施工作，優化課題實驗的制度化、科學化、常規化管理。
5、使教科研工作成為課堂教學的引領、支撐，為全面提高教育教學質量服務。
三、具體工作措施：
1、將教研、科研、教師教育三個方面整合起來，以課題研究為切入點，以教研活動為基礎，以提高教師教育水平。每月二次科研學習，二次科研骨干學習，每學期至少一次科研相關內容的講座。
2、以過程為主，立足于學以致用，向規范靠攏。通過全校教師參與的課題研究活動，讓教育科研的意識在行動中得到體現。同時指導全校教師在實施課題研究的過程中，做到學以致用。嚴格落實規范性管理，使教師的研究行為逐步與規范性、科學性的要求接軌。
3、召開課題成員研究會，學習結題報告的撰寫要求，組織課題研究人員進行科研資料的收集、整理和歸類工作，根據上級結題要求及時撰寫結題報告。
4、本學期每位教師上一節體現科研成果的科研觀摩課。設立評委小組，并組織教師對課堂教學進行評議，互相交流、探討，總結相關經驗上升到理論高度。
5、認真學習《特殊教育新課程的實施方案》，了解特殊教育新課程的指導思想、主要內容和現實意義，積極推進特殊教育發展。使新課程實施方案的理念深入到教育教學中。
教師研學培訓方案范文5
一、教學模式的背景及分析
經過近十年課程改革的實踐，我們對“以生為本”“以學定教”等理念已有了清晰的認識，但依然存在三個問題。一是課標意識不強，過分強調教案和教材的主體地位，導致“教教材”而不是“用教材教”。二是缺乏對動態生成的課堂的動態調控。課堂中呈現的所謂“自主”“合作”與“探究”的學習方式往往源于課前的精心設計，而非學生學習的實際需要。三是教師問題意識淡薄。一方面過于注重研究教材，忽視對學情的深入調研；另一方面對學生缺少學習方法的指導與點撥。
針對以上問題，我們深入學習課堂教學改革實驗實施方案，從學習方式、教學手段和評價標準等三方面入手，逐項剖析，分層研究，以理清課堂教學的縱向主線（學――重――看），并拓展橫向關聯，從而不斷豐富教學活動，最終形成“三學、三重和三看”教學模式。
二、教學模式的內涵與目標
“三學、三重和三看”教學模式具有獨特的內涵與頗具意義的目標。
1.三學
“三學”，即“自學”“研學”和“品學”。
第一，“自學”，即學生自主學習、自主探究。教師一定要對學生進行自學指導，并將自學目標簡明、易懂地呈現。在自學過程中，教師要給學生充足的時間，并以“靜”為主，讓學生在“靜”中思考與探索，從而解決問題和發現問題。同時，教師應適時監測學生的自學狀態，既要在時間上控制，又要在內容上指導。
第二，“研學”是學生學習的中心環節，即研究通過自學無法獨立完成的內容。這種研究先由小組研討，再由教師指導，直至師生共同解決問題。“研學”的重點在于：通過“小組合作學習”和“自主探究學習”，培養學生質疑、發現、交流和展示的能力。值得注意的是，在“研學”中，既要以“動”為主，又要生生交流，還要師生互動。
第三，“品學”既是總結、歸納知識，又是運用新知識解決實際問題。在“品學”中，當學生總結得不理想時，應由教師進行歸納、梳理。其關鍵在于：引導學生回顧學習方法，使他們掌握解決問題的策略，并對他們進行知識、能力的檢測?？傊凇捌穼W”中，既培養學生的遷移能力和運用知識解決問題的能力，又以他們的動手操練為主，還檢測他們課堂學習的效果，從而確保課堂教學的高效。
2.三重
“三重”，即重情境創設經常化、重教學內容層次化和重現代化教學手段使用常態化。
第一，重情境創設經?；?，即根據“實體情境――模擬情境――語感情境――想象情境”的設計模式，促使教師“以學定教”。第二，重教學內容層次化，即引領教師在課堂教學中關注不同水平的學生的認知能力和認知需求，以便從課程內容、實施策略和實施成果等方面，為學生提供多元的學習輔導方案。第三，重現代化教學手段使用常態化，即引導教師不斷提高現代教育技術應用能力，既激發學生的興趣，提高課堂教學效率，又為打造更為精彩、高效的魅力課堂打下堅實基礎。
3.三看
“三看”，即看學生的“學”、看教師的“教”和看課堂教學的“開放性”。第一，看學生的“學”，即充分調動學生的學習欲望，使學生主動參與學習活動，并學有所得、學有進步，因此，當我們評價一堂課時，須看學生學得是否主動、真實和興趣盎然。第二，看教師的“教”，即教師要把握“教”的方式、“教”的內容和“教”的尺度，又要關注學生內心的情感體驗，立求成為學生學習的組織者、引導者和合作者。第三，看課堂教學的“開放性”?！白灾鳌薄昂献鳌迸c“探究”是新課程理念下課堂教學活動的基本框架，其實質在于：倡導師生的互動性和學習的開放性。只有課堂教學具有開放性，才能開啟學生的心智，提高他們的動手能力，培養他們的創新精神。
三、教學模式的形成過程
“三學、三重和三看”教學模式既是傳承，又是創新。它不僅是教師立足實際，堅持繼承與發展而形成的理論成果，更是深化課堂教學改革，打造高效、優質課堂的有效策略。那么，這一教學模式是如何形成的呢？
1.形成新觀念
自從新課程改革以來，我校教師通過多渠道的學習和實踐，逐步形成嶄新的教學理念。
（1）有效學習
保二小學強調教師常規業務培訓中的時效性和研討性。例如，在每學期初，我們都組織教師座談，并了解教師在課堂改革實驗中的困惑和理論需求，然后有針對性地制訂理論學習計劃，并確定研討主題。
（2）讀書感悟
作為教師，應勤讀書、善感悟，以具有較深的文化底蘊，從而形成獨特的人格魅力。據此，保二小學號召教師每天拿出一些時間讀書，并記下讀后感悟；另外，保二小學充分發揮學校網站和博客的作用，將相關的學習材料及時上傳，便于大家檢索與討論。這些舉措使每個教師都能悟到：讀書不僅是學校的要求，更是為了自身的發展。
（3）多元培訓
對于培訓，保二小學有這樣的觀點：眼界決定高度。近兩年，保二小學克服資金和人員緊張等困難，盡量滿足教師外出學習的需求。同時，我們要求外出學習的教師撰寫學習體會，并向全校教師匯報，以達到資源共享的目的。的確，先進的教學理念、全新的課堂教學形式，不僅帶給我們強烈的震撼，更有力促進了教師教育理論的更新，最終形成嶄新的觀念。
2.潛心研究
理想的課堂應是學生自主學習的課堂，靈動、鮮活的課堂，發掘生命潛能的課堂；理想的課堂應凸顯民主、平等、開放、科學和高效等特征。為此，我們潛心研究，并圍繞構建“三學、三重和三看”教學模式，分層次引領教師隊伍的專業成長。
（1）確立思路
經過反復調研與精心準備，保二小學具體落實了兩個工作。第一個工作具體有三點。其一，確立學校課堂教學改革的基本思路――“多一份智慧少一些低效，多一份創新少一些形式”。其二，在落實高效課堂教學改革實驗啟動儀式上，保二小學精心打造兩節引路觀摩課，以引導全體教師對課堂教學進行冷靜反思，既發現課程改革中出現的問題，又深化對新理論的認識。其三，向全體教師全面解讀教育改革的基本思路和總體框架。第二個工作，具體有兩點。其一，改革實驗領導小組，并為全體教師提供相應的理論學習和教學研究的參考書目、參考資料，倡導全體教師集中學習相關的教育教學理論，并在學校教學模式改革的總體框架下，結合教育教學的實際，積極探索不同變式，以便把全新的教學理念有效地落實到課堂教學中。其二，經過一段時間的學習和研討，保二小學組織50周歲以下的教師參加“高效課堂教學模式構建”主題課堂教學大賽，以加深對“三學、三重、三看”教學模式的理解。實踐證明，教師在不斷確立新思路，逐步樹立新觀念，并對高效課堂的創建充滿熱情、信心和期待。
（2）有效引領
豐富的名師資源是保二小學教育教學改革的不竭動力。為了進一步提升骨干教師的專業素養，強化對課堂教學模式改革的引領和輻射作用，我校對名師工作室成員在主持科研課題、教學專題講座和研磨示范課等方面給予最大支持，力促名師效應最大化，從而推動學校課堂教學改革向縱深發展。
（3）促進成長
青年教師是學校發展的后備力量和希望。青年教師大多思維活躍，上進心和求知欲較強，接受新生事物較快，并具有可塑性。為了促進青年教師迅速成長，保二小學專為他們設計相關的活動（“青藍工程”），旨在為他們的脫穎而出搭建平臺。另外，我校在排課時盡量為青年教師二度備課和反復磨課創造條件，還增加聽課以及聽取骨干教師指導的機會，以使他們彌補不足，博采眾長，加強反思，迅速提升。
三、技術整合
1.技術飛躍
現代教育技術手段對教育的影響和變革直接取決于教師的應用能力和應用水平。為了實現課堂教學與現代教育技術的有效整合，激發師生的興趣和潛能，保二小學不斷加強對教師現代教育技術的培訓工作。特別是啟動電子白板工程以來，我校領導帶頭，同伴互助，大賽牽引，使現代教育技術手段在課堂教學中發揮了傳統教學手段無法替代的作用。
2.資源共享
每節精心打磨的課，每個精心制作的課件，都凝聚著教師的智慧，因此，我們把一些精彩的單課成果匯集起來，形成教學資源庫的最初框架，再有意識地調整、補充和包裝，以逐步構建全體教師共享的學科教學資源庫。這樣，既方便教師查找和下載，又減輕教師的備課負擔，還為高效課堂提供有力支持。
四、教學模式的成果及未來展望
在教學模式實踐中，保二小學收獲了成果，具體有三點。其一，打造了一支博學善為、業務精湛的教師隊伍。如今，它已成為學校推進課程改革的堅實力量。其二，創設了生命怒放、激情四射的課堂。不僅學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強，交流能力極大提高，而且學生的基礎知識得以鞏固，學科能力獲得提升，最終教學質量穩步提升。其三，營造了求真超越的校園文化，提升了學校的辦學品位。
教師研學培訓方案范文6
關鍵詞 教研共同體 初中教師 培訓
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A
1學科中心組是學科專業培訓的中堅力量
培訓的主要目的是讓教師的教學更加具有專業性，保證教學的質量。全國各類學科的教研活動和學校研究活動的開展量都是不對等的，所以一些開展量較弱的學科更加需要得到專業的指導和支持。這段當中所說的學科中心組，是由該專業的一線精英教師組成的教師專業培訓隊伍。學科中心組的指導教師應該是具備以下幾點條件：
1.1在各類培訓中具有引領作用
二十小時全員培訓和九十小時培訓是現在各類專業中比較常見的兩種培訓方式，這兩大類的培訓方式當中又包括了全校各級培訓和城市片區培訓等一系列的小科目培訓。學科中心組主要發揮作用的地方就是在進行培訓的時候，當培訓過程開始之前學科中心組就要全權介入，為整體培訓計劃部署培訓方向和目標，確定該次培訓過程中各類學科的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業進行分類，通過學科中心組成員的專業指導，達到提高教師教學質量的目的。
1.2通過教研輔助學科薄弱學校
學校教師提高能力的主要場地是校內教研活動，但是因為學科的差異，或多或少會有一些不平衡的現象存在，所以說應該在學校內建立學科教研機構，由學校的領導層提出學校的薄弱學科和薄弱學科的主要問題，當發現問題所在的時候，就應該讓教研中心小組的成員對其問題進行構架的研究，從而為學校解決之一學科的問題。當學校的教研組織完全成立時，應該每年在學校內進行一到兩次的學科問題的調研。其中對于學校青年教師的培訓應該重點關注，學校的青年教師往往沒有很好的教學經驗，使得自己在教學過程中不能發現自己的問題，這個時候就是調研中心小組的成員發揮作用的時候了，對學校的青年教師應該尤為關注，多去看看他們的上課過程，及時發現問題并且快速解決問題。
1.3了解學科重點疑難進行針對性培訓
伴隨著我國教育體系的改革和時代社會的進步，學校的各個學科在不同的時期和不同的環境下，也存在著不同的教學重點和教學難點，在研究教學方面的問題時也應該對學校教師進行培訓。學科研究小組應該在不同的時期和不同的環節下，及時的對教學問題提出解決方案，并且在最快的時間內進行教學方案的實踐教學。
2學科基地是教師專業培訓的平臺
2.1教師學習培訓的平臺
學科基地是一群由高素質、高文化和高專業的教師隊伍組成，另外還在全國當中聘請了學科帶頭人和各學科技術人員，在開展教學方面具有一定的人力和財力。這種準備正是為了高層次的培訓準備的。
第一，邀請各專業的高層次領導或專業來進行現場教學培訓，對于本地以外的地方學校，應該加強學校與學校之間的交流，開展兩校教師的交流會，這種方式是除了邀請各類專家之外最好的方法。
第二，利用學科基地自身建設的平臺，為培訓學習創造更多的機會。其培訓的形式不能一成變，傳統的培訓方式可能不再適用于現在的時代，在對于培訓方式和方法上應該利用學科基地的自身優勢加以改變。
2.2學科資源和校本教研的輻射中心
（1）培訓教學資源的開發。培訓教學資源的開發，其工作中重點是在教學課程的安排、備課資料的預計、練習測驗試卷等。
（2）課堂教學的開放。當地的各個教研小組應該盡可能多的組織教學開發課，以教學講座的形式進行教師、培訓人員和學生之間的三方面交流。
（3）網絡資源建設共享。各學科基地與教研小組之間應該建立專屬的互聯網平臺，把這些教研學習資料可以在網絡上進行共享學習。
3片教研組能發揮和教師課堂實踐培訓的優勢
在開展教師培訓活動時，應該根據當地的實際情況，進行教研小組的組建。按照我國傳統的城鄉一體化建設形勢，片教研組的作用在培訓過程當中更顯優勢，這種片教研組的形勢既承擔了教師培訓的重任，也可以直接面對學校教學期間的各種疑難雜癥。
4網絡平臺能夠拓展教師培訓
伴隨著時代科技的發展和生活水平的提高，網絡信息化技術在教研小組當中得到很好的運用。其網絡教研培訓能夠吸納全體人員一起參與，全面的節約了人力、財力和物力的投入，使得培訓教育工作變得更加便捷和實用。
網絡培訓平臺的誕生，全面地拉近了全國各教研小組之間的距離，使得教學培訓知識量更加的龐大。在網絡上還可以進行隨時隨地的培訓授課和交流，讓教研組織的行政從“精英教育”轉變為“大眾教育”。
5結束語
教學的本質是讓學生得到全方面的發展，我們不應該只看到學校學生的教育，其實對教師的教育應該更加看重，應該做到“育其人，必先育其師”的教學理念。
