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微觀經濟學的前提范文1
關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 定義 特點 區別 聯系
微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經濟發展規律的科學，我們稱之為宏觀經濟學；而從局部的深層次上研究某種經濟現象的科學，我們則稱之為微觀經濟學。
具體的來說，微觀經濟學主要以單個經濟單位（單個的生產者、單個的消費者、單個市場的經濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經濟社會中的經濟個體根據什么和什么樣做出經濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產品或服務的決策；企業針對消費者需求、收益與成本的比較關系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。
而宏觀經濟學以整個國民經濟為考察對象，研究經濟中各種有關總量的決定及其變動，以解決失業、通貨膨脹、經濟變動、國際收支等問題，實現長期穩定的發展。它研究的是社會總體的經濟行為及其后果。研究社會總體經濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經濟運行中的主要問題有：經濟波動及與此相聯系的就業與失業問題；價格水平及與此相聯系的通脹問題；經濟增長問題等等。
當然，宏觀經濟學和微觀經濟學都是研究市場經濟中經濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經濟中所有經濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經濟學與微觀經濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產量，并且微觀經濟學和宏觀經濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經濟學和微觀經濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產量。
但是，微觀經濟學研究的是個體經濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，這就決定了微觀經濟學和宏觀經濟學的主要區別是，微觀經濟學中的供給和需求曲線都是個體經濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態，看起來和宏觀經濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態都差不多地向下傾斜和向上傾斜。
其中，微觀經濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發展特色。而宏觀經濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經濟學的內容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經濟穩定增長的條件、開放經濟理論和宏觀經濟政策。
作為一門理論學科，微觀經濟學在其發展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經濟現象的眾多說明和對于市場經濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經濟現象或偷襲微觀經濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經濟學提供的是理論基礎，那么，宏觀經濟學則是為了找出辦法，讓經濟社會運行得更加穩定，發展得更快。
而兩者之間，微觀經濟學和宏觀經濟學是互為補充的，其次，微觀經濟學是宏觀經濟學的簡單加總或重復，兩者共同構成了西方經濟學的整體。而對于區別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經濟學的研究對象是單個經濟單位，而宏觀經濟學的研究對象則是整個經濟，研究整個經濟的運行方式或規律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內的資源利用，以實現社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設也不同，微觀經濟學用個例分析，研究經濟變量的單個數值如何決定。而宏觀經濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經濟變量的決定、變動及其相互關系進行分析。因此，宏觀經濟學又稱為總量經濟學。4.對于基本假設，微觀經濟學的基本假設是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調節經濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內容也是不同的。微觀經濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、開放經濟理論等等。
參考文獻：
微觀經濟學的前提范文2
《微觀經濟學》作為一門經濟方面的入門課程，是經濟管理類專業學生學習后續相關課程的基礎，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養學生的用經濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經濟管理類學科的前提和基礎。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產運作管理基于生產者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面社會一線的生產和管理人才。對獨立學院經管類專業學生而言，掌握微觀經濟學課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業術語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰。
一、獨立學院學生在微觀經濟學的學習中存在的問題
1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高
微觀經濟學課程根據教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛入校的新生來說，剛從高中的應試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調查發現，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。
2. 學生們思維方式單一，抽象思維有待提高
學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經濟關系事件尤其是互聯網上關于經濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內容時，則不習慣接受。但是，微觀經濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產生的經濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經驗是不足的，很難形成對現實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經濟學的階段理解起來有些困難。
3.數學基礎比較薄弱，運用數學知識分析經濟問題的能力有待加強。
獨立學院經濟與管理專業文科學生偏多，數學基礎知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數等高數知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經濟學教材中存在著大量的數學模型、公式及曲線圖。由于數學基礎知識薄弱，學生們在學習微觀經濟學時容易產生懼難情緒和排斥心理。
4.學生們缺乏與企業和社會的接觸，對社會中經濟現象認識不夠。
微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數同學甚至對國家的基本經濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區域經濟建設與社會發展服務。因此， “理論聯系實際”是學習微觀經濟學的必然選擇。
在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經濟學不同的教材中對經濟學闡述的側重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關重要。分析獨立學院學生在微觀經濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。
二、教學改革實踐與探索
經過長期的教學實踐發現，傳統的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結合及增加實踐教學環節等，都對培養學生們的經濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術的全面推廣，為了適應新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應用并推廣案例教學法并且設計開發了微觀經濟學教學互動系統。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的問題，取得了良好的教學效果。
(一)發揮案例教學法在微觀經濟學教學過程中的重要作用
1.充分認識到案例教學法引入到微觀經濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內容緊密相聯的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經濟理論的理解，同時也能很好地啟發學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向學生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發學生的學習興趣和積極性，更有利于培養學生用經濟學思維分析和解決實際問題的能力 。
2.微觀經濟學教學過程中應注意選用和實施案例教學的科學性
(1)應選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關注或適應于中國國情的經濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關的經濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結合國際大事件——前蘇聯解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現學科的關聯性和綜合性
微觀經濟學之所以作為高校經管類的核心必修課，是由它的基礎性地位決定的。它與經管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯系，同時，經濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關系，可以將微觀經濟學和市場營銷學中的定價策略結合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結合起來。這樣在進行微觀經濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解。
(二)應用微觀經濟學教學互動系統，增強教學效果
微觀經濟學教學互動系統是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設計與開發的一套專門針對獨立學院微觀經濟學教學的互動網絡學習平臺系統，集視頻、音頻和數據通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統的應用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統特點歸納如下：
1.真正實現自主與協作學習
學生可以通過教材知識、教師案例、相關資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發送信息、共享和發送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。
2.學習資源共建共享
學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經教師審核即可提供給學生學習。
3.易于整合備課資源
教師除自建課題外，還可導入其他教師的優質課題進行備課，從而實現課題積累與交流。
4.備課結果可輸出為網頁
課題數據可以導出為網頁形式，不受環境影響，便于攜帶與應用。
5.全程高效的課堂管控
通過學習狀態查詢，實時監控學習進度;通過系統對課堂的設置，可控制學生的操作功能與學習內容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。
三、總結
獨立學院微觀經濟學教學質量的改善，需要教師密切結合獨立學院學生的特點對教學方法做出調整，改變傳統的教學觀念，引入新的教學手段。在提高自身微觀經濟學專業素質的基礎上，時刻關心經濟學前言和經濟熱點，優化教學內容和教學方案，適當引入案例教學法和教學互動系統，實現教學模式的創新，提高獨立學院學生對微觀經濟學知識的吸收程度和提高用經濟分析的思路來解決問題能力。
微觀經濟學的前提范文3
關鍵詞:分析;宏觀經濟學;教學方法
宏觀經濟學課程是財經類本科院校開設的重要專業核心課程。通過本課程的學習,為學生進一步學習其他經濟學課程建立理論基礎,使之能夠掌握宏觀經濟學分析工具,用來認識和理解現實中的經濟問題,尤其是中國宏觀經濟問題。本文根據教學實踐,對宏觀經濟學教學方法進行探討,以期對該課程的教學提供一些可供借鑒的路徑。
一、把握宏觀經濟學的理論體系和思維趨向是該門學科的重要前提
宏觀經濟學的課程體系是較為清晰的,它遵循理論基礎―理論―理論應用的分析順序,包括一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),要把握課程體系架構的要點,可圍繞國民收入是如何決定的這條主線,尋找每一部分內容之間的邏輯關聯和先后順序,整個體系框架如圖1所示。
總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,圖1表明,短期國民收入的主要決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于3個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。曼昆認為在長期內,真實GDP的增長依賴于要素投入的供給增加和技術水平的提高。圖1表明,國民收入的長期決定有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家圍繞需求與供給誰占主導地位就形成不同的宏觀經濟學流派。
實際上,按木桶理論的邏輯,需求和供給是同一木桶上的兩塊木板,它們對GDP的影響,完全遵守短邊規則。總需求這塊木板本身又是由若干小板組成的。具體地說,是由C、I、G和(X-M)組成的,即由消費、投資、政府購買和凈出口組成的,這幾塊小板也有個長短問題,例如,總需求的兩個基本部分:消費和投資,相互關系密切,一板過短,則短線制約不可避免。一個國家的總產品供給能力受兩個因素制約,一個是一國的資源稟賦,或稱為資源環境條件,第二個因素是該國的資源產出率或要素生產率,即資源或要素投入量與有效產品的產出量之間的對比關系。由此可見,宏觀經濟學的思維模式將趨向從需求與供給兩方面同時著手,只有實行需求管理與供給管理并重,才能實現供需的均衡。供給決定論與需求決定論在爭論與對立中,最終必將走到合流與統一。
在教學過程中讓學生把握了宏觀經濟學的理論體系和思維趨向,以國民收入這條主線把宏觀經濟學的主要經濟理論串起來,使其在以后的學習當中“既見到樹木,又看見森林”,不至于迷失方向,使他們在把書讀厚后,又會自然會把書讀薄。
二、理解宏觀經濟學與微觀經濟學聯系和區別是該門學科的基礎
學習宏觀經濟學,必須要回答兩個問題,即微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎嗎?它們的聯系是什么?回答這
兩個問題的關鍵性概念是生產可能性曲線和個人理性與集體理性的沖突。資源的稀缺性決定了經濟學研究的起點,生產可能性曲線是用來說明和描述在資源的稀缺性情況下可能達到的最大產量組合曲線,它可以用來進行各種生產組合的選擇。
假定用現有資源來生產黃油和大炮兩種產品。如果全部用來生產黃油,可生產15萬噸,如果全部用來生產大炮,可生產5萬門;如果同時生產黃油和大炮兩種產品,則可能有各種不同黃油和大炮兩種產品的產量組合,將黃油和大炮兩種產品的各種不同的產量組合描繪在坐標圖上,便可得到生產可能性曲線,如圖2所示。圖2中的AB線即生產可能性曲線,或稱生產可能性邊界。
在AB線上任意選擇C和D點進行比較,表示生產黃油和大炮兩種產品的兩種不同組合,到底應選擇C點,還是D點,或者是AB線上的其他點,這就是微觀經濟學所研究的問題,“微觀經濟學是假定資源已經實現了充分利用,也即生產一定處于生產可能曲線上,來研究經濟理性人如何實現資源配置最優化,即選擇AB線上哪一點進行生產,資源配置依靠看不見的手,即價格機制來完成,從這個意義上來說,微觀經濟學理論又稱為價格理論”。
生產可能性曲線上的點是社會經濟達到充分就業狀態的點,而生產可能性之外的任何一點(如G點),則是現有資源和技術條件所達不到的。那么,曲線以內的任何一點(如H點)說明什么?它說明生產還有潛力,即還有資源未得到充分利用,存在資源閑置。在此前提下,經濟理性人會實現資源更高的利用程度,即經濟理性人會使經濟慢慢靠近充分就業狀態,也就是H點如何移向AB線上的任一點。但是在現代市場經濟中,由于存在市場失靈,在經濟利益博弈過程中往往出現個體理性和集體理性矛盾和沖突,難以使經濟達到帕累托最優狀態。那么宏觀經濟學在市場失靈的情況下如何進行帕累托改進,政府的宏觀經濟政策自然發揮重要作用,從這種意義上說微觀經濟學構成了宏觀經濟學的基礎。資源如何充分利用就成了宏觀經濟學研究的核心問題。兩者的具體比較如表1所示。
實際上,研究宏觀經濟學的微觀經濟基礎成為西方經濟學發展的一個重要趨向,現在幾乎所有的西方經濟學家都認識到,由于宏觀經濟產生于許多居民戶和廠商的相互作用,所以要理解總量行為,就必須分析居民戶、廠商與政府在勞動、商品與資本市場上的決策行為和相互作用,就必須堅持將宏觀經濟學與微觀經濟學原理結合起來,實現兩部分經濟學的內在的合理的統一。正如斯蒂格利茨所說:“整個經濟學界已經相信宏觀的變化必須以微觀經濟學的原理為基礎”。
在教學過程中拿微觀經濟學與宏觀經濟學作比較,使學生理解兩者的聯系與區別,從而既復習了微觀經濟學又促進宏觀經濟學的學習。
三、構建宏觀經濟學與現實經濟現象的聯系是該門學科的實踐橋梁
學習宏觀經濟學的重要目的就是為了分析和理解當今國家的經濟現象,同時也只有與經濟現象緊密聯系才能更好地把握宏觀經濟理論。我們認識事物要從具體上升抽象,再從抽象回到具體,從而更能夠把握事物的本質。宏觀經濟學的教學可以從國家當今財政或貨幣政策入手,分析我國為什么要采取如此的財政或貨幣政策,從而從具體的經濟政策上升到宏觀的經濟理論,再用宏觀經濟理論來分析經濟政策,使學生更能夠把握宏觀經濟學的本質。
目前我國正在大力推進新農村建設,國家財政大力支持新農村建設,這完全從宏觀經濟學理論找到根據。我國這幾年盡管經濟高速增長,但是生產能力普遍過剩、消費不足仍然是當前面臨的主要挑戰之一。從目前形勢來看,生產能力全面過剩,這是“十一五”期間必須解決的問題。如果不能將生產能力問題在各個領域解決的話,國內則可能出現通貨膨脹與通貨緊縮“一線天”的情形。解決這個問題實際上就是要將存量消化掉,這可以利用“四個存量需求”來實現,“四個存量需求”兩個在投資方面,兩個在消費方面。兩個投資分別是外國對中國的直接投資和民間的投資,兩個消費分別為城市消費和農村消費。前三個已經解決,唯一沒有真正啟動的是農村消費。我國有2/3的人口在農村,而它的消費水平卻遠遠低于城市的消費水平。但是,農民收入低,缺乏購買力,培育不了市場,由此可見,要推進新農村建設,增加農民收入,增強農民消費能力,才能有效地啟動內需。對農村的積極的財政政策推動新農村建設,拉動農村消費和投資,可以起到四兩撥千斤的作用。政府在基礎設施上面的投入本身是一個投資需求,同時還會創造出很多的消費需求,農村居民的平均消費傾向為0.74,如果農民收入每年增加300元,則農民人均消費每年能增加200多元,農民消費總水平年均能增加1500多億元。由此可見,新農村建設必然會啟動內需,從而拉動國民經濟健康快速發展,這是宏觀經濟學中國民收入決定理論的現實樣板。
上述說明,宏觀經濟理論必須與經濟現實相結合,既可以增加宏觀經濟理論的說服力,又可以激發學生學習宏觀經濟學的興趣。
參考文獻:
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微觀經濟學的前提范文4
迄今為止，人類社會進行物質資料生產的經濟活動，大約已有200萬年的歷史。在經濟活動中對資源有效利用問題的探索，也經歷了2000多年的時間，最終成為一門獨立的經濟學科，則是近幾百年的事情。有關文獻資料表明，經濟學出現于奴隸社會產生以后，古希臘思想家色諾芬（約公元前430—前354）的《經濟論》一書問世，表明了西方開始出現了早期經濟學。《經濟學》是一部研究奴隸主家庭經濟管理問題的著作。色諾芬認為，經濟學研究的是善良的主人如何管理好自己的財產。經濟學雖然出現于奴隸社會，但在奴隸社會和封建社會并未能形成一門獨立的學科。經濟學作為一門獨立的社會科學并取得政治經濟學這一科學名稱，是隨著資本主義生產方式的產生與發展而形成的。17世紀初，法國重商主義代表安•德•蒙克萊田（1575-1622）出版了《政治經濟學》，其用意在于表明他所論述的經濟問題已超出家庭或莊園經濟的范圍，而且涉及國家或社會的經濟問題。但重商主義經濟學還不能算做真正的現代經濟學，因為其研究范圍僅局限于流通過程。真正的現代經濟科學，只是當理論研究從流通過程轉向生產過程的時候才開始的，完成這一轉變的是資產階級古典經濟學。
本方經濟學從產生到現在，已有200多年的歷史。200多年來，西方經濟學的發展大致經歷了三個階段：古典經濟學階段、傳統經濟學階段、現代經濟學階段。
第一階段：古典經濟學階段古典經濟學產生于17世紀中葉，是由英國古典經濟學家威廉•配第開始發展起來的。但它成為一門獨立的學科，則是由另一位英國古典經濟學家亞當•斯密創建的。1776年，亞當•斯密出版了《國民財富的性質與原因的研究》一書，標志著古典經濟學的正式創立。在這本著作里，亞當•斯密提出了著名的被后人稱之為“看不見的手”的原理。亞當•斯密寫到：每個人都在力圖應用他的資本，來使其生產品能得到最大的價值。一般地說，他并不企圖增進公共福利，也不知道他所增進的公共福利為多少。他所追求的僅僅是他個人的安樂，僅僅是他個人的利益。在這樣做時，有一只看不見的手引導他去促進一種目標，而這種目標絕不是他所追求的東西。由于追逐他自己的利益，他經常促進了社會利益，其效果要比他真正想促進社會利益時所得到的效果要大。古典經濟學批判和否定封建主義的生產方式，研究和提倡資本主義的生產方式。但是，隨著資產階級確立政治統治地位，資產階級與無產階級的矛盾趨于激化，使古典經濟發生了危機。
第二階段：傳統經濟學階段18世紀末，古典經濟學宣告解體，形成了以法國的薩伊、英國的馬歇爾等為代表人物的傳統經濟學派。其標志是馬歇爾在1890年所出版的《經濟學原理》一書。傳統經濟學主張自由競爭和自由放任的經濟原則，反對政府干預經濟，認為資本主義市場經濟能夠自行調節而實現經濟資源的有效配置，保證經濟增長。但是，20世紀30年代，資本主義國家發生的嚴重經濟危機，使傳統經濟學走入困境。
第三階段：現代經濟學階段現代經濟學產生的標志，是英國經濟學家凱恩斯于1936年出版的《就業、利息和貨幣通論》一書。在書中，凱恩斯表示，資本主義市場機制并不能自行調節資源的有效配置，資本主義經濟也不總是實現充分就業，相反，資本主義經濟常常沒有達到充分就業。他主張，要實現充分就業，資本主義國家就必須對經濟進行干預，有效刺激總需求。凱恩斯的國家干預政策，幫助危機中的資本主義國家走出了困境，困此受到了普遍的重視。
但是，20世紀70年代初，西方國家普遍發生了經濟“滯漲”，即經濟停滯與通貨膨脹并存。凱恩斯主義對此無法解釋，也沒有有效的應對方法，從而使西方經濟學又一次陷入困境。面對這種局面，西方經濟學的眾多流派紛紛出現，主要包括新自由主義經濟理論、貨幣學學派、供給學派、理性預期學派、新制度學派等。新自由主義者強調市場機制自動調節作用，反對國家對經濟生活的過度干預；貨幣主義者強調貨幣政策的重要性；供給學派主張削減稅率；理性預期學派則試圖用信息的不完全來解釋資本主義經濟運行的波動。經濟學產生和發展的歷史研究表明，對各種經濟活動和經濟關系的研究形成經濟理論，研究人類社會活動和經濟關系的各種經濟理論形成經濟學。經濟學（economics）研究社會如何管理自己的稀缺資源，即研究資源的優化配置和充分利用。
二、經濟學的研究對象、內容
現代西方經濟學根據其研究的對象、內容和研究方法，大體上可以分為兩類：微觀經濟學和宏觀經濟學。
（一）微觀經濟學
1、微觀經濟學的定義
“微觀”的英文為“Micro”,意思是“小”。微觀經濟學以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值的決定，來說明價格機制如何解決經濟資源的配置問題。微觀經濟學的定義包括三個方面的要點：第一，研究對象是單個經濟單位。單個經濟單位是指組成經濟的最基本的單位，即家庭與企業。家庭是經濟中產品的需求者（消費者）和生產要素的供給者；企業是經濟中的產品的供給者（生產者）和生產要素的需求者。家庭面臨的問題是，在既定收入的約束下如何使自己的滿足程度（效用）最大化。企業面臨的問題是，在投入一定生產要素條件下，如何使利潤最大化。既然微觀經濟學的研究對象是單個經濟單位，那么其研究方法就只能是個量分析。個量分析是研究經濟變量的單項數值如何決定。單個經濟變量包括單個生產者的產量、成本、利潤，單個消費者的效用，單個商品的需求量、供給量、價格等。第二，中心理論是價格理論。在市場經濟中，家庭和企業的行為都要受到價格的影響，生產什么、如何生產以及為誰生產都由價格決定。價格像一只看不見的手，調節著整個經濟活動，實現了經濟資源的最優配置。因此，微觀經濟學的中心理論是價格理論，其他內容都圍繞這一中心問題進行的。所以，微觀經濟學又稱為價格經濟學或價格理論。價格理論實際上就是古典經濟學的創始人英國經濟學家亞當•斯密所提出的“看不見的手”的原理。第三，解決的問題是資源配置。資源配置就是經濟資源的不同用途的選擇。解決資源配置就是需要使資源配置達到最優化，即使社會福利達到最大化。微觀經濟學從研究單個經濟單位的最大化行為入手，來解決經濟資源的配置問題。其原理如下：如果每個經濟單位都實現了最大化，那么，整個社會的資源配置也就實現了最優化。
2、微觀經濟學的研究內容
微觀經濟學主要的研究內容包括：第一，均衡價格理論。研究某種具體商品需求、供給以及價格的決定。在此基礎上，分析價格如何調節整個經濟活動。這一部分是微觀經濟學的中心內容，其他內容都是圍繞這一中心而進行的。第二，消費者行為理論。研究消費者（家庭或個人）如何在有限收入條件下購買各種商品組合，以實現效用最大化。消費者的購買行為從需求方面決定了價格。第三，生產者行為理論。研究生產者如何在有限投入條件下使用各種生產要素組合，以實現利潤最大化。生產者的生產行為從供給方面決定價格。第四，市場結構理論。研究廠商在不同結構市場上的行為特征與市場均衡。前述的均衡價格理論研究的對象是完全競爭市場，這一部分研究其他市場結構中均衡價格的決定的理論。第五，分配理論。研究社會產品按照何種原則在集團或個人之間進行分配，即研究工資、利息、地租和利潤如何決定。在一部分是運用價格理論解決為誰生產的問題。第六，一般均衡理論與福利經濟學。研究經濟資源配置最優化的實現以及社會福利的實現等具有一般性的問題。第七，市場失靈與政府失靈。傳統微觀經濟學理論有比較嚴格的假定條件：完全競爭、完全理性、完全信息。現實生活中，這些假定條件很難同時滿足，這是因為存在著公共物品、外部性、壟斷與信息不完全。在這種情況下，價格調節經濟會受到影響，并不總能實現資源的最優配置，被稱為市場失靈。解決市場失靈可能需要政府對經濟進行適當干預。但是，政府在制定經濟政策調節經濟過程中，也會出現一系列問題，從而導致資源配置的無效率，即政府失靈。除此之外，現代微觀經濟學研究的內容還非常廣泛，如產權經濟學、制度經濟學、家庭經濟學、人力資本理論等。例如，像國企、私企、外企等根據市場要求組織生產配置人力、物力、財力。生產什么，生產多少，怎么生產，按什么價格出售等等每一環節，都是微觀經濟學研究的內容。
（二）宏觀經濟學
1、宏觀經濟學定義
“宏觀”的英文為“Macro”，意思是“大”。宏觀經濟學以整個國民經濟為研究對象，研究社會總體經濟問題以及相應的經濟總量如何決定及其變化，最終說明經濟資源如何充分利用的問題。宏觀經濟學的定義包括三個方面的要點：第一，研究對象是整個國民經濟。宏觀經濟學所研究的是各個經濟單位所組成的國民經濟整體。如果把各個經濟單位比喻為一棵棵樹木，那么由它們所組成的國民經濟整體就好像森林。宏觀經濟學就要研究整個經濟運行規律，從總體上分析經濟問題。宏觀經濟學的研究對象決定了其研究的方法，只能采取總量分析。總量是指能反映整個國民經濟運行狀況的經濟變量，主要包括國內生產總值、總投資、總消費、一般價格水平、經濟增長率、國際收支、匯率、貨幣供給量、貨幣需求量等。宏觀經濟學通過分析這些經濟總量的決定、變化及其相互關系，進一步說明整體經濟運行狀況，以及經濟政策的運用。第二，中心理論是國民收入決定理論。宏觀經濟學把國民收入（國內生產總值）作為最基本的經濟總量，以國民收入的決定為中心來分析整個國民經濟的運行規律。國民收入決定理論是宏觀經濟學的核心，其他經濟理論則是運用這一理論來解釋整個經濟中心出現的各種問題。第三，解決的問題是資源利用。宏觀經濟學把資源配置作為既定的前提，解決經濟資源的充分利用問題。宏觀經濟學主要研究已經配置到各個經濟單位的經濟資源的利用情況、充分利用經濟資源的途徑以及對一國經濟總量的決定問題。
2、宏觀經濟學的研究內容
宏觀經濟學的研究內容主要包括：第一，國民收入決定理論。國民收入（國民生產總值）是宏觀經濟學最基本的經濟總量，是衡量一國（或地區）國民經濟整體狀況的基本指標。宏觀經濟學主要通過研究國民收入的決定，進一步研究宏觀經濟中的其他問題，如物價水平、就業狀況、經濟周期問題等。第二，失業與通貨膨脹理論。失業反映一國資源的閑置狀況。通貨膨脹是指一國一般物價水平的持續上升過程。失業與能貨膨脹是任何國家都非常關注的問題。宏觀經濟學將失業與通貨膨脹聯系起來，分析其產生的原因，尋找克服的途徑。第三，經濟增長與經濟周期理論。經濟增長是指一國（或地區）國民收入的持續增加。經濟周期是指國民收入在短期內由衰退與繁榮交織而成的波動狀況。這一理論主要研究國民收入短期波動的原因、長期經濟增長的源泉等問題，以求實現較小波動的長期經濟增長。第四，開放經濟理論?，F實中的經濟都是開放的。在開放經濟下，商品與要素跨越國界，在世界范圍內流動，從而將各個國家的經濟緊密聯系在一起。開放經濟理論分析國家間經濟過程的相互影響，進一步提出調節經濟的措施。第五，宏觀經濟政策。宏觀經濟學在分析整體經濟運行狀況的基礎上，提出國家調節經濟的理論和方法。宏觀經濟政策就是在宏觀經濟理論指導下，由政府出面對經濟進行有效的干預。宏觀經濟政策主要包括財政政策與貨幣政策。宏觀經濟政策理論主要研究政策內容、政策目標、政策工具以政策的傳導機制。例如，國民收入、財政、稅收、失業通脹治理、我國的可持續發展戰略、拉動內需等等都屬于國家宏觀調控，屬于宏觀經濟學研究的范疇。
微觀經濟學的前提范文5
關鍵詞：實驗教學；微觀經濟學；實驗經濟學；行為經濟學
0引言
構筑于經濟理性與均衡分析假定之上的傳統經濟學通常被視為一門不可實驗的學科。正如薩繆爾森和諾德豪斯在著名的《經濟學》(SamuelsonandNordhaus，1985)中所說：“可控性的實驗室是測算出經濟規律的一種可行方法，然而，經濟學家們還不能像化學家或生物學家那樣做受控實驗，因為控制其他重要因素對經濟學家來說并非易事。所以總的來說，他們只能是像天文學家或氣象學家那樣，滿足于觀察而已[1]?！比欢S著人類經濟活動的日趨復雜與多樣性，對經濟世界的認識同樣也在不斷更新和提高，以新古典理論為核心的主流經濟學同樣受到了來自現實經濟世界的各種沖擊與挑戰。2002年的諾貝爾經濟學獎授予了DanielKahneman和VernonL.Smith教授，標志著實驗方法和實驗經濟學已經被主流經濟學界認可，從而推翻了有關經濟學研究不可實驗的論斷。隨著產業組織理論、一般均衡理論、公共選擇理論和博弈論等經濟學新理論在20世紀60年代的出現，許多經濟學家開始嘗試用實驗方法來認識多重選擇的不同均衡結果，相關的實驗技術也隨之發展起來，經濟學開始步入了實驗時代[2]。在實驗方法進入經濟學研究視野的同時，實驗在經濟學教學中的運用也日益受到人們的重視。學生通過親自參與實驗、分析實驗等環節，能夠更加清晰地理解抽象的理論，也可以親自證實或證偽理論，加深對經濟學相關理論知識的理解，引發學生對經濟理論與現實經濟問題的思考。微觀經濟學作為我國當前經濟與管理類專業的一門基礎課程和核心課程，長期以來一直以理論教學為主，是否可以將目前流行的實驗方法引入教學當中？如何讓學生鞏固基本理論知識的同時通過實驗教學提高對專業知識學習的興趣與主動性，進而提高其綜合專業素質成為一個值得思考的問題。因此，本文從實驗經濟學與行為經濟學的視角出發，對微觀經濟學為何要進行實驗教學，實驗教學在微觀經濟學課程中的應用領域以及基本原則等問題進行探討，以期對未來經管類專業微觀經濟學課程建設和教學改革提供一定的參考。
1微觀經濟學為何要進行實驗教學
19世紀70年代初，英國經濟學家威廉·斯坦利·杰文斯、瑞士經濟學家萊昂·瓦爾拉斯和奧地利經濟學家卡爾·門格爾提出主觀效用價值論和邊際分析方法，對古典經濟學勞動價值論和生產費用價值理論提出了質疑和否定，掀起了西方經濟學說史上的“邊際主義革命”，隨著19世紀末英國經濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾的代表作《經濟學原理》出版，標志著新古典經濟學理論體系的形成，這也為現代微觀經濟學奠定了理論基礎。新古典經濟學在繼承古典經濟學有關自利經濟人假說的基礎上，通過定義一個更加清晰化、統一化的具有經濟理性的行為個體，將數理方法引入到經濟學研究框架之中以強化經濟學理論推理的嚴謹性，建立起了一套描述個體經濟決策行為的理論和均衡分析體系，使經濟學的研究建立起了統一的分析范式[3]，也形成了以消費者行為理論、企業生產和成本理論、要素價格理論、市場結構理論和一般均衡理論為主體的微觀經濟學的理論體系。
然而20世紀中后期以來，隨著現代經濟理論的發展和演變，經濟學研究領域逐漸超出了傳統經濟學的范疇，作為主流的新古典經濟學假設和分析方法也日益遭到人們的質疑和挑戰。主流經濟理論受到挑戰的一個重要原因在于，它所基于的理性選擇假定暗示著決策個體或群體具有行為的同質性(均是最大化的自利行為)。這種假定由于忽略了真實世界普遍存在的事物之間的差異特征和不同條件下認識的差異性，意味著作為基本理論前提的理性人假定在這種情況下是失效的，導致了主流理論的適用性大打折扣[4]。為了解決這個問題，行為經濟學將個體行為的異質性(heterogeneity)納入經濟學的分析框架，將理性假定下個體行為的同質性作為異質性行為的一種特殊情形，增強了對新問題和新趨勢的解釋和預測能力[5]。此外，在傳統經濟學的研究體系中，理論假說也需要通過數據進行實證檢驗來判斷真偽。通過觀察現實發生的經濟現象，從中獲取實地數據是傳統經濟學研究的主要數據來源。而實地數據獲取的不可重復性、缺乏可控性和難度較大等特點使傳統經濟學很難獲得理論驗證所需的全部有效數據，影響了經濟理論對現實的解釋能力。將實驗作為科學研究方法引入經濟學后，利用可控制性和可重復性的優勢，彌補了經濟學實證方法的缺陷，豐富了經濟學的研究方法。經濟學實驗在擴展理論、檢驗理論以及發現新理論等方面發揮著重要的作用，大大拓寬了經濟學的研究領域。
同時，在經濟理論的教學方面，課堂實驗也發揮著傳統理論教學方法無法比擬的作用。構建在新古典經濟學理論體系上的微觀經濟學這門理論經濟學課程，由于基礎理論本身具有抽象的特性，在教學過程中更多采用的是靜態分析方法或比較靜態分析方法，講授過程中充滿了大量的數學模型和公式，導致學生面對理論講授倍感抽象和晦澀難懂，而且這些運用數學知識推導出的結論雖然在理論上符合邏輯，但在現實生活中卻得不到驗證或與實際不符，理論與實際的脫離使學生只能應付于相關結論的機械性記憶，嚴重影響了學生對這門課程的學習興趣以及運用相關理論解決實際問題的能力。而實驗的方法則能夠較好地解決這一問題。通過實驗方法在理論教學中的運用，能夠讓學生“親身經歷”理論所闡述的經濟運行，親自去證實或證偽一個理論，改變學生在學習過程中的被動狀態，提高學生的獨立思考和創新能力。因此，無論是從微觀經濟學學科自身的發展趨勢還是從提高教學質量的角度來看，將實驗引入到微觀經濟學課堂中都是一個必然的趨勢。
2實驗教學在微觀經濟學中的應用領域
20世紀90年代以來，隨著系統介紹實驗經濟學的文獻和專著大量涌現，實驗經濟學逐步形成了一套嚴格的規范和標準，實驗方法被廣泛應用到社會科學其他領域的研究之中。根據AlvinRoth教授的說法，實驗方法主要用于3個方面：“與理論家對話”(speaktotheorists)，“尋找事實”(searchforfacts)，“在君主耳邊低語”(whisperintheearsofprinces)[6]。這3種情況，分別代表著實驗方法在檢驗已有的經濟理論、發現新的理論和為公共政策決策提供參考等方面的作用。此外，實驗還有一個重要的應用就是在經濟學教學領域。最早的有記錄的經濟學實驗可以追溯到1948年張伯倫在哈佛大學課堂上進行的市場供求實驗，引起人們對經濟學教學中應用實驗方法的興趣?；仡檶嶒灲洕鷮W的發展歷程，實驗經濟學的興起和發展主要集中在3個領域的運用：市場理論、博弈論和個人選擇理論。因此實驗教學在微觀經濟學課堂中應用也主要集中于這3個領域。
2.1市場實驗
市場理論實驗是西方經濟學家進行的最早的一類經濟學實驗。1948年哈佛大學經濟學教授張伯倫報告了他的第一個市場實驗。他在哈佛大學的課堂通過讓學生填寫標記著價值和成本的紙牌，導出了這一市場的需求和供給函數。在這個實驗中，參與實驗的學生被允許在教室自由活動，并以分散化的方式與其他人協商。盡管市場結構是競爭性的，但是張伯倫發現實驗交易的數量大于由供求曲線相交所確定的均衡數量，實驗結果顯著地偏離了競爭性市場的預測[7]。此后，以學生身份參加這次實驗的弗農·史密斯對實驗方法產生了極大興趣。他認為張伯倫讓學生在教室四處走動所發生的分散化交易不是檢驗完全競爭理論的合適制度環境。為此史密斯設計了一個“雙向拍賣”實驗制度作為替代方案，他證明了這樣的市場能收斂到有效的、競爭性的結果。此后市場實驗的方法除了被廣泛應用于產業組織有關問題的研究，還進一步延伸到了勞動力市場、國際貿易市場和證券市場等領域，成為經濟學實驗中最為成熟的領域之一。
從微觀經濟學教學的角度來看，市場實驗主要可以應用于微觀經濟學市場結構理論這部分教學內容，通過開展完全競爭市場、完全壟斷市場、寡頭壟斷市場等課堂實驗，讓學生扮演廠商和消費者，在課堂模擬不同市場結構的交易過程，親身體驗不同市場結構下廠商的決策行為模式，感受和認識供求機制相互作用形成市場均衡的過程，發現不同市場結構之間的異同，通過實驗來驗證理論模型的結論，加深對相關理論的理解和掌握。
2.2博弈實驗
博弈論又稱對策論或游戲論，隨著博弈理論在經濟學研究中地位的日益突出，實驗方法的運用也日益受到重視，這是因為實驗方法能夠用于檢驗博弈對局人的真實行為，并對博弈理論的預測能力和適用范圍進行評價和界定。實驗經濟學家將博弈規則轉換為環境和制度，通過觀測實驗被試對象的決策行為來檢驗博弈理論對均衡預期的正確性[8]。囚徒困境、最后通牒、公共產品是實驗方法在博弈論領域運用得最多的3個方向。此外，隨著維克里在1961年第一個用博弈公式解決了獨立私人價值拍賣模型，拍賣理論引起了越來越多博弈論研究者的關注，而史密斯首次通過實驗的方法檢驗了這些拍賣理論。在微觀經濟學的教學中，可以采用實驗的方法讓學生直接參與博弈游戲親身感受囚徒困境這一完全信息靜態博弈，加強學生對占優策略、納什均衡等概念的感性認識。還可以通過模擬“最后通牒博弈”的實驗環境，讓學生通過參加博弈實驗，進一步加深對理性人假設的認識，發現理性人假設的不足，讓學生知道在現實生活中的人既有理性的一面，也有非理性的一面，遠非主流經濟學所謂的“理性經濟人”所能涵蓋，通過實驗的方法讓學生拉近經濟學理論與實際的距離，避免經濟學成為遠離現實的“黑板經濟學”[9]。
2.3個體選擇實驗
傳統經濟學的完全理性和自利性假設的邏輯推論，是個體能夠在穩定偏好下合理利用掌握的信息來預估選擇結果及各種可能性，然后最大化自己的期望效用。但在現實中，個體的選擇和決策往往與這些假設是不符的。由于個體偏好在自然環境中很難被觀察到，因此以行為經濟學和實驗經濟學為代表的非主流選擇理論開始通過實驗的方法對個體選擇中經常出現的非理性行為進行分析，這類實驗多指不確定或風險情境下的個體偏好選擇問題的研究，主要針對所謂的“預期效用理論”而展開，實驗形式大多為“彩票”(lotteries)選擇實驗[10]。在個人選擇實驗中比較著名的實驗有阿萊(Allais，1953)設計的“阿萊悖論”實驗、Lichtenstein和Slovic(1971)發展的有關“偏好逆轉”的實驗，以及Kahneman和Tversky(1979)有關“前景理論”的實驗[11]。因此，在中高級微觀經濟學的課程中可以通過模擬上述有關個體選擇行為實驗來驗證期望效用理論。讓學生參與實驗做出不確定條件下的個體決策，驗證、比較實驗結果和期望效用理論之間的偏離，進一步思考期望效用理論存在的問題。
3實驗教學在微觀經濟學課程中應用的基本原則
經濟學實驗不同于自然科學的實驗，它通過選擇真實的行為人在模擬的實驗環境中進行實驗，因此實驗需要在程序、激勵等方面遵循一定的基本原則，以實現實驗設計的可控制性和可重復性目標。弗農·史密斯通過總結大量的實驗設計的成功經驗，在1967年提出了價值誘導原則這一實驗經濟學的基本方法，為了確保經濟實驗的科學性和規范性，他認為實驗設計必須滿足顯著性、支配性、隱私性與報酬的單調性等原則[12]。而實驗的方法作為一種教學手段應用到經濟學的課堂中，雖然實驗的規范性和嚴謹性不如研究型實驗要求的那么嚴格，但是同樣需要遵循這些經濟學實驗的基本原則。除此以外，在微觀經濟學的教學過程中，還應該遵循正確處理輔課堂實驗與實驗室實驗、驗證型實驗與設計型實驗以及理論教學與實驗教學的關系等基本原則。
3.1價值誘導原則
價值誘導原則的核心是把實驗被試者置于同真實市場交易相似的模擬實驗環境中，在合理的實驗機制設計下，通過為被試者提供真實的物質激勵，考察其在物質激勵下的經濟行為，而將非經濟方面的影響減小到最低的程度，這也是實驗經濟學同心理經濟學和其非實驗經濟學的重要區別[13]。在開展經濟學實驗時，要使具有不同特征的被試者能夠像真實的經濟人一樣做出行為決策，就需要采用價值誘導原則。在實驗過程中，可以通過一定的報酬(這種報酬既可以是貨幣獎勵，也可以是本身沒有內在價值的物品或服務，只要是被試者渴望得到的就行)實現對實驗參與人的控制，誘導實驗參與人發揮被指定角色的特性，使其個人先天性的特性盡可能與實驗無關。使用報酬手段誘發實驗參與人的特征應滿足單調性、顯著性、占有性3個條件。此外在實驗中一般要求對每個實驗參與者的所獲報酬保持隱私性，實驗者可以通過密封的紙條等方式讓每個被試者只知道自己從每一次行為決策中所能獲得的報酬?？梢姡瑑r值誘導原則不僅是實驗經濟學在實驗過程中必須遵循的基本原則，而且在課堂實驗教學中也同樣適用[14]。在微觀經濟學的課堂實驗中，除了可以使用一定的貨幣和物質報酬外，也可以使用本門課程的分數來作為激勵手段讓學生在實驗過程中做出決策。
3.2正確處理課堂實驗與研究型實驗的關系
在微觀經濟學課程中進行實驗教學時，首先要認識到經濟學課堂實驗和研究型實驗的差別。研究型實驗主要是通過受控實驗對已有的經濟理論進行檢驗或通過實驗發現經濟規律。而課堂實驗的目標在于教學，因此需要從本門課程的教學目標和教學要求出發來設計實驗，根據不同的教學環境、教學條件以及不同層次的實驗對象，制定明確的實驗目標，確保實驗方法、實驗制度、實驗激勵等環節具有較強的可行性和可操作性，保證課堂實驗可以在較短時間內完成并取得明顯的實驗效果，從而達到實驗教學的目的。
3.3正確處理課堂紙筆實驗與實驗室計算機實驗的關系
將實驗的方法應用于微觀經濟學這門課程的教學當中，教師可以通過簡便易操作的實驗來幫助學生理解經濟學原理。這種互動性很強的教學手段改變了過去老師在講臺上講、學生在下面聽的單向信息流動的狀態，形成了師生互動、老師引導、學生參與其中的雙向交流過程，提高了學生的學習興趣，有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。從實驗工具來看，經濟學實驗主要可以分為紙筆實驗和計算機實驗兩種類型。在實驗經濟學發展的早期，特別是20世紀70年代以前，所有的實驗都是在教室或實驗室中通過紙、筆、黑板、時鐘等設備來進行。這種紙筆實驗最大的優勢在于實驗工具簡單，操作簡便，對場地沒有特別要求，在教室中就可以進行實驗，作為一種理論教學的輔助手段，加深學生對相關理論的理解。20世紀80年代以后，隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，越來越多的實驗開始依賴于計算機進行[15]。計算機實驗的優勢在于能夠提高實驗效率，通過使用計算機，被試者在進行決策和選擇時只需要填寫某個數字或者點擊一下鼠標即可完成，實驗結果也會迅速在計算機屏幕上精確地顯示出來。由于計算機實驗的進行一般需要在專門的標準實驗室來完成，在教學過程中需要安排單獨的課時來進行實驗或者設置微觀經濟學的配套實驗課程(根據專業的不同，也可以在高年級開設實驗經濟學課程)。
3.4正確處理驗證型實驗與設計型實驗的關系
依據教學目標的高低和學生層次的不同，在微觀經濟學課程中開展實驗教學時可以將實驗分為驗證型實驗和設計型實驗兩種類型。驗證型實驗側重通過對課本上的經濟現象、經濟理論等進行驗證，使學生通過實驗加深對理論知識的理解，彌補對經濟理論和現象感性認識的不足，鍛煉和提高學生的基本實驗操作技能，是經濟學實驗教學中最為普遍的類型。但這種實驗形式在實驗過程中學生容易產生依賴性，只是被動的跟著老師的安排走，不利于鍛煉學生的獨立操作和思考能力。設計型實驗是在學生將所學理論知識經過系統歸納并掌握了較強的實驗技能后，只給出實驗題目和要求，讓學生自己設計實驗，并在老師指導下進行實驗研究。設計型實驗使學生在實驗過程中變被動為主動，通過實驗查閱文獻、觀察現象、分析問題和解決問題的能力方面得到全面訓練和提高。設計型實驗作為實驗教學的高級形式和階段，比較適用于高年級本科生或研究生的教學。
3.5正確處理理論教學與實驗教學的關系
教學方法是為了實現教學目標在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，它不僅反映了一個教師的教學水平，也直接影響著學生對這門課程的掌握、理解與興趣。作為微觀經濟學這門課程來說，理論教學與實驗教學具有同等重要的地位。理論教學的目的在于夯實學生的經濟學基本理論功底和掌握經濟學的基本分析方法，訓練和培養學生的抽象思維能力。實驗教學則通過讓學生親身參與實驗，培養學生的動手操作能力和觀察判斷能力，提高學生運用經濟理論解決實際問題的能力。實驗教學不同于理論教學，但是又不能脫離理論教學，實驗教學是依存于理論教學的教學手段，微觀經濟學課程的實驗教學同樣如此。實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂理論教學是相互依存、相互促進和相互發展的關系。因此，只有建立科學合理并能給予實驗教學以充分重視的經濟學教學體系，才能全面完成培養高素質經濟學人才的教學目標。
微觀經濟學的前提范文6
【關鍵詞】財經素養財經素養教育微觀經濟學思維模式
一、財經素養的定義
（一）財經素養的定義
國際經合組織（簡稱OECD）是財經素養教育的積極倡導者和推動者，OECD對財經素養的定義為關于財經概念和風險的知識和理解，是應用類知識和理解的技能、積極性和信心。同時OECD認為提高財經素養的目的在于是個人能夠根據自身情況制定有效的金融決策，從而提高個人和社會的金融福祉。
澳大利亞證券和投資委員會（簡稱ASIC）認為財經素養是一種行為組合，該組合是：“個人根據實際情況運用相關的財經知識、技能、態度和行為的組合，用以改善以及提高金融福祉。”
中國財經素養教育協同創新中心基于OECD對素養的解釋和定義并結合核心素養的關鍵性特質，將財經素養定義為個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內在修養。
雖然不同機構對財經素養的定義有所不同，但多認為財經素養是一種內在的知識、技能和行為的運用能力以及個人修養。其最終目的都是為了提高個人乃至社會的金融福祉。
（二）我國財經素養教育標準框架內容
2018年10月30日，中國財經素養教育標準框架（大學）公布。該框架是由中國財經素養教育協同創新中心標準研制組制定?？蚣懿捎昧恕拔寰S三標”的基本框架，即每個學段通用五個基本維度：收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生，每個維度內涵三個方面的目標：認知、技能、態度。
表1中國財經素養教育標準框架（大學）資料來源：中國財經素養教育協同創新中心
二、微觀經濟學的定義
（一）微觀經濟學的定義
微觀經濟學以單個經濟單位（家庭、企業和單個產品市場）為考察對象，運用個量分析方法，研究單個經濟單位的經濟行為以及相應的經濟變量如何決定，分析的是資源配置問題。微觀經濟學重在解決資源配置的問題。
（二）微觀經濟學的基本內容
微觀經濟學的內容廣泛，主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策7個部分的內容。
三、財經素養教育與微觀經濟學異同分析
（一）共同性
1.基本假設的共同性
財經素養教育與微觀經濟學某些方面其實是共通的。經濟學存在兩個基本假設：一、資源的有限性與人類欲望的無限性：二、人都是理性的。微觀經濟學在這兩個假設的基礎之上展開。微觀經濟學是解決資源配置問題的學科，是解決如何將有限的資源進行最優配置的問題。在有限資源的條件下，人都是理性的。那么什么是“理性人”？理性人的特征是認為“人都是利己的”，總是嘗試以最小的代價獲得最大利益。
這兩個基本假設放在財經素養中同樣適用。首先，財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，并能夠參與經濟生活。那么社會金融提高的基本是個人金融福祉的提高。而對于個人來說，收入水平和儲蓄水平就是所謂的資源有限的問題。但是人對更美好的生活的需求日益增長，這就是欲望無限與資源有限的矛盾。因此，在追求個人金融福祉提高的整個過程中，理性人的特點逐漸顯現，即總在嘗試著以最小甚至是不損失的情況下獲得最大化的利益。有點類似不勞而獲，或少勞多得。造成這種想法的原因就是因為收入和儲蓄水平的局限性。
2.內容的共同性
中國財經素養教育標準框架（大學）對于維度的設置與微觀經濟學的主要內容存在某些共同之處。
（1）收入與消費
收入與消費是相對應的。根據消費函數C=f（Y）=a+bY，a、b為參數，可知。消費與收入呈正相關，即收入越高，消費越高。從函數中可以得知，當Y=0時，C=a，即收入為0時消費依然存在。a的大小由社會風俗、個人偏好等因素決定。消費包括自發消費與引致消費，自發消費即收入為0時產生的消費，引致消費由b決定。故一個人的財經素養高低可由自發消費水平和引致消費水平體現出來。政府收入與支出，政府收入多為稅收或者其他收入。政府收入的高低在一定程度上決定了政府支出的多少。在促進經濟發展和提高社會福利方面上，政府支出扮演著相當重要的角色。而如何提高政府收入，增加或者優化政府支出，使政府經費的使用更為合理，就是對政策制定者財經素養的考驗。政策制定者具備高素養，那么所制定出的政策就相對更為合理，政府經費使用也更為高效。人民從中也會獲得更多的紅利等，反之亦然。
（2）儲蓄與投資
儲蓄的定義為收入中未用于消費的部分；也可以理解為當前未用于消費的部分或者將來消費的部分。在消費水平一定的情況下，收入越高儲蓄也越高。然而，人都是在孜孜不倦的追求更高的收入和更高的儲蓄。在經濟大發展的今天，單純的把收入放在銀行儲蓄已經難以抵擋通貨膨脹帶來的貨幣貶值，因為存款利息相當的低，而且是遠低于通貨膨脹。既然不是所有收入都用于消費，那么那些未用于消費的部分可以用來進行投資。投資是一種長期發揮作用的行為，可以把投資看作是對資本的另一種儲蓄形式，而且是更為高效和更為保值的儲蓄形式。因為投資產品有更多的選擇，每種投資都各有優劣。儲蓄與投資維度基本結構中的儲蓄與信貸恰恰是考察一個人是否具有一定財經素養的一項。投資需要資本，若沒有足夠的資本，就只能通過貸款的方式獲得一定資本進行投資。而投資所獲利潤又恰好可以增加儲蓄，還本付息，甚至還可以用于新的投資。當然，雖說投資相當于儲蓄，但是投資也并非任意行為。投資也需要對投資品進行可行性分析，分析未來前景從而預期收益。微觀經濟學中同樣強調投資帶動經濟增長的作用以及決定投資的因素。
（3）制度與環境
微觀經濟學中對于制度的研究目的在于調整經濟、調整消費行為或投資行為等，其根本是通過制度的手段拉動經濟更好的發展。對于財經素養教育而言，個人金融福祉的提高與否與個人能否理解并利用相關制度有著很大關聯。同時，個人能否根據當前經濟環境做出調整或改變也是個人金融福祉能否提高的因素之一。
（4）財富與人生
財經素養教育的目的是改善金融福祉。財經素養則是一種行為組合，即綜合運用財經知識、技能等，制定出有效的決策，進而提高個人金融福祉。個人又與社會息息相關。只有個人的財富增加了，整個社會的財富才會增加。只有個人的金融福祉提高了，整個社會的金融福祉才會提高。個人與社會是一種相輔相成的關系，社會財富的增加又會反作用于個人，進一步的增加個人財富。因此，個人財富的增加不僅僅是對個人，更是對整個社會。
微觀經濟學也同樣對個人經濟水平的提高與社會經濟水平的提高做出了闡述，同樣認為社會經濟的整體進步有賴于個人經濟水平的提高。個人經濟水平的提高促進消費與投資，而消費與投資卻又是乘數的必須條件，乘數對最終整個社會的經濟增長起到關鍵作用。
（二）矛盾處理與思維方式的不同
經濟學中將經濟活動定義為各種與選擇有關的活動。在現實生活中，往往會遇到多種多樣的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突又恰是資源有限與人類欲望無限之間的矛盾。在處理這對矛盾的過程中，財經素養教育與經濟學又表現出不同的方法。
1.權衡與取舍
由于“理性人”的假設，在經濟活動中必然會出現權衡與取舍。權衡是為了選擇出損失最小的活動，其目的是利益最大。但是，權衡與取舍的標準又應該以什么來衡量呢？機會成本的概念由此引入。
權衡與取舍的標準為機會成本。把一定的經濟資源用于生產某種產品時放棄的另一種產品生產所獲得的最大收益即為機會成本。簡單理解就是機會成本是指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值或者放棄的機會中收益最高的項目。經濟學的整個過程其實是一個選擇的過程，即如何選擇才是一個合乎理性的選擇，如何選擇才能讓自己的代價最小但利益最大。
從機會成本的定義中可以得出機會成本的幾個特點：
（1）擁有一定資源
要在擁有一定資源的前提下，機會成本才可以成立，即擁有一定資源的前提下才能夠進行權衡。不擁有資源自然就不存在權衡的問題，因為沒有資源可以被用于配置從而達到最優。
（2）取舍意為必須放棄
權衡損失與收益，然后做出選擇決定。選擇損失最小獲得收益最大的配置。在機會成本的思維影響下，只有“魚和熊掌不可得兼”的結果。因為資源的稀缺不足以支撐同時進行多項配置。
微觀經濟學倡導的便是在現實經濟活動中以機會成本作為權衡與取舍的標準來使得資源達到最優配置。
2.計劃與組合
對于財經素養而言，處理這對矛盾時更多的是強調計劃與組合。先計劃，后組合。當然，計劃并不是毫無科學的計劃，而是運用目前自己所掌握的知識對自己的財富目標進行合理的計劃。規劃完畢后開始尋找各種各樣可能實現目標的組合，并付諸行動。
與機會成本的取舍不同。財經素養更強調計劃與組合。許多國家的財經素養教育框架中都將計劃與組合納入其中。2015年，OECD財經素養教育國際網絡了《青年財經素養核心能力框架》，該框架將貨幣與交易、規劃和理財、風險和回報、金融格局四個維度包含在財經素養核心能力中，每個維度下都包括知識、態度、技能三類目標。馬來西亞國家銀行發揮其推動馬來西亞財經素養教育的主導部門的作用，制定了關于國民財經素養的內容框架。
馬來西亞財經素養教育內容框架中有涉及到計劃與組合。維度三的資金管理和策劃。維度五、六的一級內容均有涉及管理，管理即為組合。馬來西亞財經素養教育把計劃單獨作為一個維度的內容足以說明計劃對于財經素養重要性。管理包含了三個維度的內容，這也足以證明組合在實現個人財務目標道路上的重要意義。
新加坡的全國財經素養教育計劃——MoneySENSE為新加坡將新加坡的財經素養教育分為三個層次的目標：
層次一：基礎金錢管理。它涵蓋預算制定和儲蓄技能，特別是信用的使用責任技能；層次二：財務計劃。其目標是讓新加坡國民掌握制定長期財務需求規劃的技能與知識：層次三：投資訣竅。其目標是傳授不同投資產品和投資技能的知識。
MoneySENSE在這三個層次的基礎上制定出了核心財經能力框架。
五個核心能力的其體釋文為__________
了解金錢——擁有評估選擇成本與收益的計算能力，即了解經濟條件如何影響個人。
了解自己，自己的權利與責任——了解個人情況如何影響個人財務決策，比如個人收入，年齡，擁有幾個孩子等。這對于你作為金融產品和服務的消費者權利和責任來說也非常重要。
管理日常金錢——學會預算，學會在個人財產中生活并使用信用工具。（主要項目，比如買房）
計劃優先——集中財務計劃慎重地管理資源（如收入、債務、儲蓄和投資）。
選擇金融產品——了解公共金融產品的用途、特點、風險和成本（如借記卡和信用卡、貸款、保險和投資），在決定是否持有產品之前的關鍵是考慮和提出疑問。
從MoneySENSE為新加坡財經素養教育制定的三個層次的目標和五個財經核心能力的內容上看，計劃在其中的作用同樣尤為重要。計劃之后，則是依靠綜合的財經知識對各種金融產品進行合理的搭配與組合，最終完成財務計劃。
3.決策因素
對于微觀經濟學思維，在機會成本主導下，更多的是體現創造的結果，即有幾種可能的方法能夠將資源進行最優配置，在通過機會成本權衡后選擇其中一種可能的方法并付諸實際，最后的結果也可能并未達到先前的預期。但是選擇的前提條件卻是擁有一定的并可以將想法變現的資源。基于機會成本下的權衡與取舍，人被設想成為有計算能力的，以達到為私利而算計的目的。
對于財經素養思維而言，如果先天條件即是資源嚴重不足，資源無法支持機會成本選擇，那么另一個更好的解決方案便是利用其它現有資源與自有資源搭配，并將它們進行合理的組合。
因此，決策的主要因素是資源的豐富程度。在微觀經濟學的思維模式下，那些無法使資源達到最優配置從而使利潤最大化的選項都是需要被舍棄的。而在財經素養思維下，所謂的“追求自身利益的最大化”并不是一蹴而就的，而是通過計劃，組合，執行，再計劃，再組合，再執行等來實現。雖然最終的目的可能是一致的，但是決策的因素和實現的過程卻截然不同。
4.道德層面
（1）經濟學的研究方法
研究經濟學通常有兩種方法，一種是實證經濟學分析，另一種是規范經濟學分析。區別在于實證經濟學分析僅對經濟現狀、為什么如此以及發展趨勢會怎樣等問題進行分析，不對這些現象的好壞做評價：規范經濟學分析則需要對經濟現狀和變化的好與壞做出評價。微觀經濟學屬于實證分析。理性人的特性很可能會使個人為了達到利益最大的目的而采取非道德的手段或方法。因為其權衡與取舍的標準在于機會成本而不在于道德底線，即哪怕選項是有違道德的，只要機會成本小且收益最大，都會選擇這個選項。
（2）財經素養教育中的德育
中國財經素養教育標準框架（討論稿）將維度五“財富與人生”分為兩塊內容：財富與個人、財富與社會。維度五的內容就可以看出財經素養教育中包含了德育。
財經素養教育與德育存在相似之處，即兩者的立足點相同。財經素養教育與德育都立足于心理特征；其次，財經素養教育理應含有德育教育的內容。沒有德育的財經素養不能稱之為真正的財經素養。既然財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，其必須教會人不能只停留在對金錢本身的追求，而是應該有更高的道德和精神層面的追求。應該利用自身的財經素養為社會金融福祉的提高做貢獻。一個有著良好財經素養的人，其目標不應只是單純地追求財富或沉迷于物質以及拜金主義，而是應該為提高社會金融福祉做出自己應有的貢獻。社會金融福祉的提高要樹立在正確的金錢觀、財富觀和價值觀之上。
四、總結
財經素養與微觀經濟學雖然在兩個基本假設、研究內容兩個方面存在一定的共同性，都是建立在資源稀缺與理性人的基礎之上。但在實際面臨的問題與矛盾中又表現出不一樣的分析和解決方法。微觀經濟學基于兩個基本假設更看重選擇，在選擇決策的分析中僅僅從得與失的角度進行考量而往往忽視道德層面的分析。
