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化學工程與工藝學科評估范文1
化學工程與工藝?；瘜W工程與工藝專業為廣東省名牌專業，培養從事化工生產、科學研究、產品開發、管理、營銷等工作的高級工程技術人員。本專業要求學生掌握化工生產過程的基本原理、方法、工藝和設備的特點和規律，既可在化學反應工程、傳質與分離工程等傳統化工領域從事科研和設計，又可在生物化工、環境化工、精細化工、能源化工、高分子化工等相關領域從事新工藝、新產品、新技術的研究與開發。主要課程：物理化學、流體力學與傳熱、傳質與分離工程、化工熱力學、化學反應工程、化工系統工程、精細化工、化學工藝學、生物化學工程、現代分離技術、環境工程、能源工程、新材料導論、化工商務、現代化工物流技術、化工自動控制、計算機應用等專業基礎課程和專業課程。畢業生可在基礎化工、石油化工、生物化工、輕工、冶金、能源、環境、化工物流、化工貿易等部門從事生產、設計、科研和產品開發、管理、教學、營銷等工作，也可到金融、商檢、外貿、海關、公安、政府部門等從事相關工作，或攻讀更高的學位。畢業生適應面廣，能力強，深受用人單位的歡迎，近年來一次就業率多次達到100%。
應用化學。創辦于上世紀80年代初，為國內最早創辦的應用化學專業之一，2005年被評為廣東省名牌專業。目標是培養具有較系統的化學理論基礎和實驗技能以及良好的綜合素質和創新精神，能夠進行應用化學領域的研究、開發、生產、管理的高級科技人才。要求學生在較扎實地掌握工科公共基礎、外語、計算機技能的基礎上，系統地學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，受到應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，能從事應用化學專業，尤其是精細化學品化學、工業分析，應用電化學和現代測試技術等專業方向的實際工作和研究工作。主要課程：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、儀器分析、流體力學與傳熱、傳質與分離工程、化工原理實驗、結構化學、分離化學、無機功能材料、無機合成、精細化學品概論、有機合成、有機分析、環境化學、工業分析、商品理化檢驗、膠體與界面化學、催化及能源化學等專業基礎課程和專業課程。畢業生可在商品檢驗、食品檢驗、環境保護、環境監測、化工安全評估、涂料、醫藥、洗滌用品、化妝品等相當廣闊的領域就業，近年來一次就業率近100％。也可以攻讀更高學位。
能源工程及自動化。本專業培養具備能源基礎理論和工程知識，能從事在石油化工、天然氣輸送及利用、電力生產及自動化、制冷與空調等傳統能源領域及太陽能、生物質能、風能等可再生及新能源領域進行研發、工程建設及運行管理工作的跨學科復合型高級人才。能源工業是國民經濟的支柱產業，廣東省是能源消耗大省，且一次能源匱乏，電力產業發展迅速，夏季時間長，空調和食品冷藏需求旺盛，液化天然氣（LNG）的引入及惠州、湛江等幾個石油化工基地的建設將使廣東能源結構發生很大的變化。本專業將為能源工程領域培養急需的高級專門人才。本專業主要學習：化工原理、工程熱力學，流體力學，傳熱學，換熱器原理與設計，制冷技術、工業催化、天然氣開采與利用、燃氣輸配、燃氣燃燒與應用、石油煉制等基礎及專 24業課程。學生將在專業學習階段分為石油化工及天然氣利用兩個模塊。畢業生可在石油煉制、天然氣輸配、電力生產、制冷空調、能源化工、可再生能源開發、高等院校等從事生產、管理、設計、營銷、教學、科研工作，也可攻讀更高學位。自2004年創辦以來，本專業畢業生供不應求，一次就業率均為100%。
制藥工程。本專業培養德、智、體全面發展，適應21世紀制藥工程發展需要，具有制藥工程專業知識，能在醫藥、農藥、生物化工、精細化工、輕工和環境保護等部門從事醫藥產品生產工藝、新藥研究與開發、醫藥企業管理、醫藥產品營銷等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。學生主要學習有機化學、物理化學、藥物化學、藥理學、制劑學、生物化學、化工原理、制藥工藝學、制藥工程學、制藥分離技術、制藥過程控制原理與儀表、計算機應用、藥品營銷、藥事管理與法規等。畢業生可在制藥企業、醫藥公司、醫療衛生、高等院校從事生產、管理、設計、營銷、教學、科研和藥品開發工作，也可到金融、商檢、外貿、海關、公安、政府部門等從事相關工作，或攻讀更高學位。制藥工程專業涉及化學制藥、生物制藥和天然產物（包括中藥）制藥三大方向。本專業將在專業知識，創新能力和業務素質三方面對學生進行綜合素質的培養和訓練。畢業生知識面寬、適應能力強，就業前景廣闊，近年來一次就業率均為98%。
（來源：文章屋網 ）
化學工程與工藝學科評估范文2
[關鍵詞]應用化工專業 中高職 課程銜接
[作者簡介]李晉（1963- ），男，河南西峽人，四川化工職業技術學院科研處處長助理，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為化學工程。（四川 瀘州 646005）張麗萍（1965- ），女，河北行唐人，川安中學，中教一級，研究方向為中學教育。（四川 宜賓 644219）李丹（1992- ），女，四川宜賓人，成都大學在讀本科生，研究方向為英語教育。（四川 成都 610106）
[基金項目]本文系2012年度四川省教育廳四川高等職業教育研究中心項目 “化工類中等和高等職業教育有效銜接的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GZY12C39，項目負責人：李晉）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0143-02
中等和高等職業教育協調發展是建立現代職業教育體系的基礎。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業中高職課程銜接體系進行研究。
一、應用化工專業中高職課程銜接存在的主要問題
目前，中職和高職課程體系存在設置各自獨立、相互分離、課程內容重復、實踐能力不銜接等問題。
1.中高職的課程設置和教學內容重復嚴重。四川化工職業技術學院應用化工專業開設的專業課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、有機化工生產技術、無機化工生產技術、精細化工生產技術、現代煤化工生產技術等。四川化工工程學校化工工藝專業開設的專業課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、儀器分析、無機物工藝、有機化工工藝、精細化工工藝學。通過對比中職和高職化工專業的課程，高職應用化工專業的專業課程幾乎包括了中職化工工藝專業所有專業課程，教學內容重復率達到了80%。這對于中職畢業生來說是時間和教學資源的浪費，難以調動學生學習的積極性和主動性。
2.中職生的文化基礎課嚴重脫節。中職和職高的畢業生在普通文化基礎課與普通高中畢業生之間存在一定差距。一些學生初中畢業后直接進入中職或職高學校學習，學校雖然開設了高中的普通文化課程，包括數學、語文、英語、物理、化學等，但學習的內容、深度、課時數都不能滿足高職相關專業的學習要求。中職學生在文化基礎課方面的知識點不全、基礎薄弱，在考入高職院校后，對文化基礎課和相關課程的學習感到比較困難。
3.未建立應用化工專業中高職課程銜接體系。目前，各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內容，缺乏整體性的中高職銜接的專業與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規律，開發貫通中高職培養技能人才的一體化方案；課程開發未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業教育體系中，未建立應用化工專業中高職課程銜接體系，國家、地方和行業也沒有制定統一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質量評價與監控不統一，不能實現中高職課程的連續性、順序性和整合性。
4.中職學生升學愿望調查。通過對四川省、重慶市、云南省、貴州省的7所中職學校的化工工藝專業的328名學生進行問卷調查。調查表明：78%的中職學生有升學愿望；在希望繼續升學的中等職業學生中，有87%的學生選擇“升學后繼續選擇本專業”。中等職業學生升學后的顧慮是：80%的學生擔心自己的學習能力不夠，特別是擔心文化基礎課跟不上；73%的中職學生擔心家庭經濟困難，學習費用較高，無法完成學業。
二、中高職課程銜接問題的原因
1.中高職課程銜接的理論分析。依據人的認知能力發展規律：人的認知學習呈等級型和累計型規律，已掌握的低級知識、智力與技能是高級知識、智力與技能的前提條件。中等職業課程是高等職業課程的學習準備期，高職課程是中職課程的發展和提高，中高職課程的內容銜接應遵循人的認知能力發展規律。依據人的動作技能形成規律：人的動作技能形成是一個累積性學習和實踐的長期過程。按照人的專業技能的發展水平可分為基本技能和高級技能，從其形成過程看，兩種技能分別屬于中等職業教育和高等職業教育。因此，中職和高職教育的有效銜接，是人的動作技能形成規律的要求。依據人的身心發展次序性與階段性關聯規律：人的身心發展是有一定次序的，是一個由低到高、連續的發展過程；人的身心發展是具有階段性的，青少年的身心發展則具有典型的階段性特征。根據人的身心發展次序性與階段性關聯規律，在中職和高職課程內容銜接時，要適應學生身心發展的次序性規律，由淺到難、由簡單到復雜、由低級到高級；同時還要考慮到不同學生、不同年齡段的階段性特征，做到因人施教。
2.未建立統一的應用化工專業中高職課程標準。目前，我國正在建立現代職業教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統一的應用化工專業中高職課程標準，各學校在教學內容選擇上，主要根據學?，F有教學資源來劃分課程范圍和規定教學內容。部分高職學院不顧普通高中、中等職業學校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學計劃進行教學，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學內容重復。
3.中職和高職的課程設置仍然是以學科體系為中心。以學科體系為中心的課程設置，注重知識的系統性，涉及的專業理論知識過全，造成中職和高職教學內容重復嚴重。有些職業院校開展以職業能力為中心的精品課程建設、項目化教學，但與基于工作過程系統化的課程開發，建立現代職業教育體系的戰略目標相比，仍有相當距離。
4.中職與高職學校未建立有效的溝通與銜接機制。中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環節為主，在人才培養方案、課程標準、教學實施環節則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎。
5.國外發達國家中高職教育有效銜接模式的分析。美國的中職與高職教育銜接模式采用將中等職業教育和高等職業教育實施一體化的教學大綱和一體化的課程設置，并且主要依靠社區學院來實施完成。中等和高等職業教育形成一體化體系，中職和高職的人才培養方案、教學大綱相互銜接，特別注重中高職課程的有效銜接；建立起中高職教師、行業企業專家之間相互溝通協調，共同開發項目化課程和教材的機制體制。英國采用國家確認職教與普教文憑等值的中高職有效銜接模式。英國實行中職教育和高職教育學分互認管理制度。德國雙元制的中高職課程有效銜接，主要通過階梯式綜合性的職業課程來實現。
三、構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系
構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系的指導思想是：在終身教育理念指導下，以系統觀思考中職和高職發展的整體協調、邏輯協調、有效協調和內生協調，增強職業教育的社會適應能力和自組織能力，建立結構合理化的制度和機制，構建現代職業教育體系。在中職和高職銜接過程中，要通過校企合作、工學結合，促進應用化工專業與化工產業銜接、教學過程與生產過程銜接、教學課程內容與國家職業標準銜接、學歷證書與職業資格證書銜接、職業教育與終身學習銜接。在銜接中，要發揮政府、行業的指導作用，整合中高職院校和行業企業的教育資源，建立有效的銜接合作機制，在課程、師資等方面實行一體化建設，構建教學資源共享平臺和相互銜接的評價指體系，實現資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔的有效銜接機制。應用化工專業中高職課程銜接的基本原則是：整體設計原則、優勢互補原則、協同性原則、學分互認原則、可持續提高原則、終身學習原則。通過構建以崗位、職業能力為核心的化工專業中高職課程銜接體系，實現應用化工專業中高職課程標準的一體化，提高課程銜接質量，有利于學生的就業和未來發展。
1.建立統一的應用化工專業中高職課程標準。建立統一的中高職課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心。基于工作過程系統化的課程開發，構建以崗位、職業能力為核心的中高職課程體系。中高職教師深入化工企業一線實地調研，和企業專家一起針對應用化工專業對應的職業崗位工作過程，逐一進行細劃和分解，專業對應工作崗位及崗位群，實施典型工作任務分析；根據能力復雜程度整合典型工作任務形成職業綜合能力領域；根據認知及職業成長規律，重構行動領域轉換為課程；根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元；以項目、任務、案例、產品等作為主題學習單元載體；形成統一的應用化工專業中高職相互銜接的課程標準。
2.建立中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。建立和完善中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業的職責與權利，健全職責機構，建立成員單位院校長經理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立以化工項目生產任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產任務為目標，“教學做”一體化的職教模式。課程設計遵循職業能力本位的質量關，行動導向的教學觀，生產過程導向的課程觀，校企合作、工學結合的課程開發觀等現代職業教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設計。在課程內容銜接上，要根據中高職應用化工專業的特點和要求，制定統一的、相互銜接的中高職課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職課程內容的重復，又要將新工藝、新技術充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。
3.全面推行學分制，實現中職和高職課程的有效銜接。建立中等職業教育和高等職業教育應用化工專業學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業的中職學生在中等職業教育過程中所取得的學業成績、技能等級證書和職業資格證書等，在接受高等職業教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。高等職業學院應根據生源的不同，制定不同的學分標準：對于中等職業學校的生源要增大文化基礎課程學分比例，減小專業基礎課程學分比例；對于普通高中的生源要增大專業課程學分比例，減小文化課程學分比例。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關工作。建立職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業教育化工專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，規定職業教育層次和國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統性提供制度保障。
構建應用化工專業中高職課程銜接體系，應借鑒國外發達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統化的課程開發，建立統一的應用化工專業中高職課程標準，全面推行學分制，實現應用化工專業中高職課程的有效銜接。
[參考文獻]
[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.
[2]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012（13）.
