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初中地理必修知識點范文1
一、轉變學生對地理課的認識
地理在初中階段，中考不作要求，學校不重視，老師上課只是把大概內容一講，學生在書上一畫，學生把它當副課看待，認為地理學習，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學生、明確地理的學習是為將來走上社會和升入高等院校深造奠定基礎。
二、調查學生初中地理學習情況
在上高中地理第一節課，對學生初中地理學習情況進行書面調查。認真閱讀調查結果，了解學生對初中地理知識的掌握情況。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。只有了解了學生的情況，才能在今后的教學中有的放矢。
三、認真研讀初、高中課程標準
初中階段課程的設計思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，“內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理”。高中階段課程不再全面學習區域地理，“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。只有認真學習初、高中教材和課程標準，才能了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，根據學生調查結果，并結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。
四、教學過程的銜接
初中階段，基礎知識點比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，很少談及知識之間的聯系，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中以后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以讓學生帶上初中教材，并在課前預習，在初中知識點的復習中引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區域地理環境和人類活動”部分，涉及到初中區域地理（中國地理）中的中國政區（中國在地圖位置，主要鄰國及領土組成；中國省級行政區劃名稱、簡稱及在地圖上位置）；中國地形（五種基本地形及特征，中國地勢特征，我國主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區域差異（我國四大地理單元概況，我國南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識點，學生在預習和復習的前提下去學習，就會感到得心應手，增強了學習的興趣和信心。
五、學習方法的銜接
初中地理必修知識點范文2
隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。
1 以銜接為出發點，改革化學內容結構
初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。
1.1 以“織網”方式進行知識點銜接
在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。
1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整
我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。
2 化學學科教學方法的銜接
由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。
2.1 應用教學方案的教學方式
教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法?；瘜W教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據?；瘜W教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。
2.2 運用情境教學方式
情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中。化學實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。
初中地理必修知識點范文3
關鍵詞：初中地理；學習方法；能力；教學效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-342-01
一、如何引導學生調節自己的學習策略
掌握有效的學習方法，激發和維護良好的注意力，情緒和動機狀態，才能激發學生學習地理的興趣，使學生達到愿意、樂意、會學、善學的效果，并能正確評價學習的效果，提高學生的學習能力。
1、學會使用教材。初中地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養學生地理素養的重要途徑，所以學生能夠重視教材，在課堂上通過認真閱讀課本，做自學筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學任務，初中地理教材應該根據地理學科的特點，課本知識的難易程度，新課標要求，學生的實際情況等方面考慮，教會學生如何使用教材。
2、學會使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學生能夠有計劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法，使學生養成讀圖，用圖的習慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習慣。培養學生從地圖上獨立獲取知識的地理能力。、
3、充分利用地圖。開發創造性思維潛能。在地理教學中，學生應充分利用地圖，把地里知識落實在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創造性想象提供充足的“原料”。經常讀圖、用圖?？筛淖儗W生的思維方式，久而久之，使學生的思維和表達方式更加完善，到需要時，腦子就像放電影一樣自然，準確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像，由學生自己看圖、讀圖，并從中發現問題，提出問題，經過獨立思考后解答問題，教師引導后得到正確結論，這樣不僅深化了學生的思維，更加激活了學生無窮的創造力。
二、用科學的方法記憶知識點
1、對比記憶法。對比記憶法的優點是能在不同的地理事物之前建立聯系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對比記憶的方法來記憶它們的相關參數。
2、歸納記憶。地理是一門綜合性學科，我們既要系統地學習知識構架，還要背誦它散亂且繁多的知識點，比如：各種時區、經緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學習地理課程，那么，它會讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。
三、指導學生學會聽課，提高課堂效率
學生學習初中地理的能力的發揮主要是在課堂上，地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發揮教學水平的的主要陣地，更是教師引導學生探求新知的天地，教師要指導學生課堂聽課講究技巧性和實效性。
1、“讀”
初中地理教師安排指導，讓學生有目的地讀書、讀圖，教準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學生讀圖的良好而規范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。
2、“動”
在初中地理課堂上學生的各種動腦、動口、動手的學習活動，教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生“動”起來。“動”的核心是思維活動，是學得生動活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。
3、“練”
是指在初中地理課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，練習要講求準確性和創造性，首先落實基礎題。在做題時，一般按照以下的思維訓練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識點，聯想地理圖；（3）突破難點、關鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對題目進行引申和變換，從而開闊思路，探索規律。設計題目切忌一看就會，似曾相識，初中地理教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。
4、“評”
是指學生或初中地理教師對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。初中地理教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固掌握哪些易混易錯的重難點知識及規范化的答案，順利達到學習目標。
四、如何對初中地理教學課堂進行改革
1、如何實現師生互動
傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙的不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準備地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際是用提問的方式“灌”直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生沒有真正的互動起來，這樣的教學效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。
2、采納多種教學手段教學
初中地理必修知識點范文4
一、全面發展三維目標是教師確定教學目標時必須考慮的因素
初中的化學教學是全方面的,學生學習化學不僅僅是記憶重要的知識點,更應該認識和理解化學中的基本概念、原理以及化學與其他事物之間的關系,只有這樣,學生才能從深層理解和認識化學的實質,學好化學這一科,愛上化學。初中化學教學,不僅僅是教師教會學生解答化學問題的過程,更應該是培養學生利用所學化學知識解決實際問題的能力的過程;化學教學不單單是孤立地講解課本上的知識點,更應該聯系實際生活,讓化學教學與實際生活相結合。
二、處理好選修與必修、化學素養與原理學習之間的關系
在義務教育階段,學生已經對化學有所接觸,所以教師在設計教學設計的時候,要考慮到這一點,做好化學知識的銜接工作,不能割斷教學內容。初中三年級學生開始學習化學這一科,教師在講解化學時,要注重內容之間的聯系和銜接,把握教學的整體性,而不是分割知識點,否則學生對化學學習會容易出現誤解或者不理解,若是這種問題的不到解決,學生慢慢會厭倦學習,甚至對化學學習完全失去興趣。編輯者在設計教材時,留有必修單元和選修單元,對于必修知識點,教師不必過多的補充課外的知識點,不要給學生造成過多的壓力;對于選修的知識,教師的態度應該是引導學生自主學習,而不是不是考試范圍就不學了的心態,畢竟,選修模板也是化學教學內容的重要組成部分,學習選修部分的知識點有助于提高學生的化學素養,幫助學生更好地在整體上學好化學這一科?！芭d趣是最好的老師”,只有有了興趣,我們才能做好事情。學習也需要興趣,學生只有有了興趣,才會對學習上心,才會體會到學習帶來的樂趣。興趣是調動學生學習的有效動力,也是讓學生全身心投入到學習中的憑借。在初中化學教學中,可以通過多種渠道和方法培養和引起學生的學習興趣,例如教師可以帶領學生進行化學實驗,通過實驗帶動學生學習化學的積極性和主動性;教師還可以舉辦競賽,讓學生對化學有更大的理解和學習動力,在學習的同時,培養學生的競爭意識和團結合作意識;除此之外,教師還可以帶領學生開展各種各樣豐富多彩的課外活動,讓學生在愉快、和諧的氛圍中培養學習興趣,提高對化學的理解和學習能力,為化學教學的順利進行提供更好的渠道,實現化學的教學目標。實驗是化學學習中一種重要的、也是必要的教學資源,作為化學教學的主要手段,化學實驗的開展有利于培養和提高學生思維能力和創新能力,因此教師要充分利用好這一教學資源,讓學生學會正確實驗,高效地輔助和補充化學教學中的不足。
實驗法能夠起到很好的效果,學生在進行試驗的時候,會觀察到實驗現象,有時候還會出現很多神奇的現象,由于學生有很強的好奇心,他們會想方設法地弄懂這些現象產生的原因,于是學生就產生了好奇心和興趣,不斷研究和探求,理解相關的化學原理,這樣學生就對化學產生濃厚的學習興趣了。學生對學習有了興趣,他們就會樹立正確的學習態度和學習理念,教師就可以順利的進行之后的教學,達到雙管齊下的效果。當代教育是現代化的教育,在新的時代,我們應該順應教育改革潮流,從實際出發,轉變傳統的教育觀念,不斷創新和探究,致力于創建新型和諧化學課堂的工作。為了讓學生有興趣,也更好地理解和學習化學,教師在確定教學設計的時候,要把化學與實際相結合,讓化學教學更貼近日常生活,這樣學生在興趣化、生活化的教學氛圍中,不斷參與、積極探求,為以后的化學學習打好基礎。也只有把化學寓于生活中,學生才能全面提高整體素質,這也是新課改的標準之一。新課程標準能為教師提供理論依據,它作為國家課程的基本綱領性文件,體現著國家對教育的本質要求,遵循新課程標準,能夠促使學生學會學習,更好地實現化學教學的教學目標。
初中地理必修知識點范文5
以下，以湘教版地理必修1第二章自然環境中的物質運動和能量轉換的相關內容為例，對照初中教材和原人教版高中地理教材的對應內容作以小議：
1.出現于初中課本
在高中教材中再強化的洋流的名稱、分類、方位、流向、成因、性質和分布規律。該部分教學內容中洋流的分布規律模式圖和相關的分布規律的描述在湘教版新教材中被設計成教學的活動內容；洋流的成因分類和性質分類的定性描述和相關地理典型案例的分析說明被徹底刪除；洋流對地理環境影響中的氣候、對海洋生物、對海洋航運、對海洋環境的影響部分內容或被設計成活動內容或被刪除。
2.初中教材中知識點呈現比較明顯
但作為重點但不夠詳細的內容如氣候的成因、特征、分布規律等。在人教版的第一套教材里氣候的該部分內容以小號字一覽表的形式呈現；到了人教版第二套教材時，相關的內容被重新編排，該章節中人類活動對地理環境的影響的內容即溫室效應、臭氧層空洞、酸雨被獨立成節；而現用的湘教版地理1則直接刪除了全球氣候分布規律和成因的內容。
相關的內容還有很多，諸如：各自然帶的景觀、各洲各國的輪廓和海陸分布、陸地自然帶對應的典型的植被動物和土壤等等。無論是從學生自主學習理解相關知識、徹底貫徹高中地理學習的人地關系這一條主線，還是從近幾年高考命題立意和趨向來看，這些內容都不應該成為被冷落的，甚至被刪除的知識點，即所謂的知識“冷點”。同時，這樣的問題也給高中地理教師帶來了不小困惑，新時期的地理教學在轉變教學觀念的同時還必須改革教法，雖說新教材的著眼點是學生而不是老師，實際上卻對地理教師尤其是已經教學方式完成轉型甚至定型的教師提出了巨大的挑戰。
對于上述的一些問題，筆者作了以下思考：這些內容之所以成為知識“冷點”，其原因有二，一是前幾年一直強調的會考的復習導向所致，二是教材不斷變更和重新編排。浙江已經開始自主命題高考文綜試卷，而學生依然使用湘教版教材，近年來，我們習慣了僅取用高中兩冊或三冊課本文字和高中地理圖冊范圍內的高考命題和復習，而忽視了要爬高中這道坡，必須先過初中這條河，完整的中學地理知識應該是段落文字，課文圖表和彩圖冊三位一體有機組合的知識體系。從職業的角度反思，學生由于上述原因所致的缺憾又何嘗不是教師教學工作的“歉收”。基于此，為培養學生良好的地理素養，提高學生應變能力，拓展解題思路，在向素質教育轉變的形勢下，筆者認為：傾斜于某些“冷點”內容的傳授和講解并與初中教材相關章節呼應、互補、合成提高是高中地理教學刻不容緩的任務。以下輔以初、高中地理對應的相關內容作例來說明：
例1 回答下列城市新建工業區布局的最佳方位及依據，1倫敦，2孟買。答案：1東方或者東北方向；因為該市位于北半球西風帶，常年盛行西風或西南風，工業區應該布局在盛行風的下風方向。2西北或東南方向；因為該市冬季吹東北風夏季吹西南風，工業區應位于與盛行風向垂直的郊外。
例2 為什么紅海是世界上鹽度最高的海區？答案：1）紅海常年副高控制，多下沉氣流，氣候炎熱干燥，蒸發大；2）周邊多熱帶沙漠缺乏地表徑流注入；3）海區較封閉，與大洋水體交換弱。
例3 一少年在悉尼海濱失落一救生圈，數月后漂到巴拿馬城被人拾到，請依次寫出推動救生圈漂游的五條洋流名稱。答案東澳大利亞暖流，西風漂流，秘魯寒流，南赤道暖流，赤道逆流。
初中地理必修知識點范文6
關鍵詞： 初中語文 活動課 理論依據 注意點
活動課是初中語文教學領域的一個熱點，一個改革的熱門話題，也是一個新的教學嘗試。伴隨著這一教學模式的逐步開展，傳統的、單一的老師在課堂上授課的教學模式正在逐步地得到改變、得到調整。在語文課程中引入活動教學方法主要指語文課程以學生的自主參與為主要特征。在這樣的模式中，整個課堂顯得活潑，教學活動開展得有效，師生都能夠積極主動地參與。這種教學模式獲得了學生們廣泛的認同和歡迎。
一、初中語文活動課對提升初中學生的語文素質非常有效。
很長一個時期，語文課程的教學效率非常低下，但是耗費的時間和資源卻非常多。分析這一現象，封閉的教學內容和陳舊的教學方法應該是兩個關鍵性的因素。內容與方法遠離了實際生活，就沒有了具體的生活氣息，簡單的知識注入式的教學方法，使得學生沒有對于實踐的追求和設想，進而造成課堂上比較沉悶的學習氣氛，不能提升學生的學習興趣，使語文教學陷入僵局，使初中階段語文課程的教學質量止步不前，甚至不能夠滿足社會發展的需要。語文活動課程對于解決上述相關困境和問題而言，是一個很不錯的辦法。前段時間省內各初中語文課堂教學展開的豐富多樣的課外教學活動成效是非常明顯的。盡管如此，語文活動課程本身仍有難以掩蓋的缺陷和瑕疵，比如不系統，缺乏完整的符合邏輯的內容構成，目標不明晰，不能予以有序的組織和開展，等等。還有很多學校僅僅將活動課程作為普通課程教學的補充，作為語文教育的一個點綴性活動，不能夠持續地開展下去。所以，為了從根本上解決上述問題，我們需要將語文活動課程列入整個語文課程之中，確定明確的教學內容、教學目標和教學進程，從空間和時間兩個角度明確相關的問題。
二、初中語文活動課特點鮮明、優勢明顯。
正確地理解語文活動課程中的“活動”二字是很好地開展這類教學的一個重要起點，活動不是單純的、通常意義上的教學活動，而是作為教學主體的學生的相關的學習活動。在語文活動課堂中，學生的學習活動是教學工作組織和開展的中心內容，為了更好地實現教學目標，就必須在活動的方法、活動的內容和活動的目標等方面，將活動課程與傳統必修課課堂教學予以明確的區分。
具體實用性是語文教學核心。傳統的語文教學只關心和強調必修課教材，內容非常狹窄、陳舊，遠離現實生活。語文活動課程的優點是明顯的，在教學內容上是開放的，具體的教學內容涉及各個語文知識領域，尤其是實用性很強的、能夠代表時代特點的領域，在密切聯系現實的同時，能夠很好地反映生活的特色，彌補語文必修課程的不足，將社會發展對學生語文能力的要求予以很好的展現和滿足，全面提升學生的綜合語文素質，給學生具體生動的社會化體驗，充分調動學生學習的積極性。比如在語文課堂上或者課外，可以舉辦系列的專題活動：“錯別字普查”、“新聞會”、“語言的藝術――廣告”、“編手抄報比賽”等，這些能夠讓學生們深刻地體會到語文的應用性原來是這么強，也可以增強學生學習語文的動力。
傳統的教學方法，老師的作用得到突出強調。語文活動課程的教學方法更關注學生自身的實踐性和學習自主性。在語文活動課中，學生變成了真正的課堂主體，學生根據自己的興趣自覺地選擇和參與相關的課程，整個課程的安排也考慮了學生的意見和設想，讓學生通過自己的行動去感受、去體驗語文知識的美、語文學習的樂。這在培養和提高學生學習能力的同時，加深了學生對于相關知識的印象。比如舉辦“辯論會”、“演講會”、“故事會”等活動，都能幫助學生提升口頭表達的能力，鍛煉表達的膽量，增強學習的信心。
三、語文活動課開展的理論依據。
初中學生的思維多為“經驗型”，也就是說，對于初中學生而言，抽象的思維活動的開展，依賴、依托的是直觀的、具體的、感性的認識和經驗。這些感性的認識和經驗，在具體的學習活動中體現為學生參與的各種各樣的語文實踐活動，比如豐富多彩的參觀、制作、調查、觀察、訪問、表演等。進行學科教學，不能僅僅抽象地將相關的知識傳授給學生，還要展示直觀、形象的內容，讓學生可以感受諸多的教學情境，發現和體會相關的知識點，將學習和實踐密切結合起來，通過感性地學習、反復地強化，將相關的知識點理論化，這對于相關知識點的掌握必然是有效的、全面的、深刻的。
四、開展初中語文活動課程的注意點。
1.關注學生的主體地位。這一點在語文活動課程中尤其重要，但關注學生的主體地位不是忽略老師的教學主導作用。毫無疑問，語文活動的開展必須以學生為主，老師不能越俎代庖，但是老師并不能對相關的工作撒手不管，讓學生隨意發揮。在語文活動課程教學中，教師還需要對相關的活動進行很好的設計、組織、引導，在活動之后做好點評、總結工作，這樣才能夠將活動課程的效用最大限度地發揮出來。
2.讓每一個學生都積極主動地參與到相關的授課活動中來。開展語文活動課程的目的是提升每一個學生的語文素質，這就要求每一個學生的學習主體地位都能夠得到保證。在這樣的情況下，教師應該根據每一個同學的特點、興趣，鼓勵他們積極主動地參與到相關的活動中去。不能讓語文活動課程變成部分學生的走秀課，讓大部分學生變成觀眾。所以對相關的活動方案，教師一定要全面地考量其適應性。在對活動進行組織安排的過程中，也應該結合具體情況，進行相關的分類和指導，讓學生在發揮特長的同時，學習也得到進步。
3.語文活動課應該是生動、活潑、積極的，也應該是有效的。教師不能只關注具體的內容和形式，應該采用學生喜歡的形式，使學生輕松愉快地掌握相關的知識。
綜上所述，在語文活動課的教學中，老師應該是組織的主體，學生應該是參與的主體，課堂的設計應該是直觀的、有趣的，學習的內容應該是明確的、有效的，通過這類活動，學生可以深刻地理解和掌握學習內容。
參考文獻：
［1］李強祥.初中綜合性學習設計特點與實施策略研究［D］.南京師范大學，2007.
