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幼兒園教學活動方案范文1
一、主題來源：
端午節是我國的一個傳統節日，它有著獨特的風俗，如：吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系長命縷等慶?；顒?。這些活動可以根據幼兒的年齡特點來開展，既能鍛煉和發展幼兒的動手能力，又能增進幼兒對中國傳統文化的了解和興趣。同時，端午節又有著一個有名的來歷，讓幼兒了解“屈原”的故事，能激發他們初步的民族自豪感。為此，結合一年一度的端午佳節，幼兒園會開展相關的主題教學活動。
二、主題目標：
1、知道端午節是中華民族的傳統節日，樂于了解端午節的一些風俗和來歷，樂于參與一些節日準備和慶祝活動。
2、對中國的傳統文化感興趣，產生初步的民族自豪感。
三、環境創設：
科學區：投放艾草和菖蒲。陳列不同造型的香包。
美工區：放置制作長命縷和紙粽子的材料。
閱讀區：張貼有關端午節的圖片和資料。
表演區：提供扎頭的布條和紙棒，供幼兒表演賽龍舟。
四、主題活動：
根據幼兒園小、中、大班孩子的年齡特點，分別設計開展與節日相關的主題教學活動，參考方案如下：
小班活動：我們一起過端午
(一)活動目標：
1、知道端午節的日期，
2、了解端午節的一些風俗和來歷。
3、和老師、小朋友一起玩玩、嘗嘗，共享節日的快樂。
(二)、活動準備：
準備粽子、艾蒿等實物及端午的相關圖片和動畫。
(三)、活動過程：
1、學習童謠《五月五》
“五月五，是端陽;
插艾葉，掛香囊;
五彩線，手腕綁;
吃粽子，沾白糖;
龍舟下水喜洋洋。”
2、通過區角環境創設的端午主題給幼兒講端午習俗
(1)掛艾葉(2)賽龍舟(3)吃粽子(4)佩香包(5)五彩繩……等，可配合圖片和動畫講解。
3.吃粽子
(1)出示粽子實物讓幼兒觀察粽子的外形和顏色。
(2)老師撥開粽子讓幼兒了解粽子的組成并讓幼兒認識粽葉。
(3)將粽子分給幼兒品嘗，大家一起感受節日的快樂。
(四)、活動總結：
總結端午節活動，讓幼兒回家與家長一起分享在幼兒園的端午活動內容。
中班活動：快樂端午
(一)、活動目標：
1、了解端午節的一些風俗和來歷。
2、用彩紙、軟陶和繩子等自制"粽子"，讓幼兒在動手過程中加強對傳統文化的興趣。
3、注意保持桌面的干凈，培養良好的活動習慣。
(二)、活動準備：
彩紙、繩子、軟陶、裝制作完手工粽子的塑料盒或展示的紙盤、各種制作工具等輔助材料，準備粽子實物。
(三)、活動過程：
1、出示實物粽子，讓幼兒觀察外形，激發興趣。
2、在老師引導下讓幼兒討論制作粽子的方法及要求。
3、通過示范操作后，分組制作。
4、完成的作品展示。
5、將實物粽子分給幼兒品嘗，大家一起感受節日的快樂。
(四)、活動總結：
展示結束，老師對端午節進行概括總結，讓幼兒將手工作品帶回家與家長一起分享節日的快樂。
大班活動：我知道的端午節
(一)、活動目標：
1、讓幼兒了解端午節的由來，理解有關節日的一些風俗習慣。
2、引導幼兒用流暢的語言將自己知道的端午節的內容表述出來，表達自己的見解。
3、明確端午節是中華民族的傳統節日，體驗集體吃粽子的快樂，感受節日的氛圍。
(二)、活動準備：
1、活動前要求家長與幼兒一起了解端午節。
2、賽龍舟的錄像。
3、幾個不同大小的香包;幾個粽子。
4、有關《屈原的故事》的書籍或視頻及圖片資料。
(三)、活動過程：
1、講述故事，介紹端午節的來歷--出示圖片，播放視頻《屈原的故事》。
2、了解相關風俗活動
(1)出示香包，欣賞和了解民俗文化。
(2)觀看錄像，感受賽龍舟緊張、歡快的氣氛。
3、帶領幼兒做賽龍舟的游戲。
將幼兒分成四組，后面小朋友手搭在前面小朋友的肩上，聽到口令后，大家一起蹲著向前走，龍舟不能斷開，幾個小組還可以比賽。
4、大家分享品嘗粽子，體驗快樂。
幼兒園教學活動方案范文2
1.幼兒園“玩與教”的特征分析
“玩與教”的課堂形式充分滿足了幼兒們的發展需求，在游戲過程中，教師不僅能夠教授他們更多的知識，還可以使其獲得更多的樂趣。教師在進行相應活動時，要充分尊重孩子們的選擇，這作為“玩與教”活動形式的外部特征，有著非常重要的意義。它可以幫助孩子們更好地參與到游戲化的活動中來，讓他們結合自身興趣來學習知識，實現自由化活動與學習?！巴媾c教”的活動形式還具有與孩子能力相匹配的特征，幼兒由于身體素質和性格上的不同，活動選擇會存在差異，教師在開展教學活動時，需要充分了解每一位兒童狀況，并結合他們的需求來制定活動方案，讓孩子們既能感受到活動的開放性，又能夠適應自身的活動能力。除此之外，教師在活動方案中還要遵循孩子們的成長規律，集中他們身上的各種優點，增強其主體意識，在游戲活動中逐漸形成屬于自己的思想，激發他們的想象力和創造力。教師只有掌握了“玩與教”活動形式的特征，才能為幼兒創造更好地學習環境，提高他們學習的積極性，感受身邊事物的美好以及生活的魅力。
2.幼兒園“玩與教”的有效策略
2.1創設豐富的游戲環境
幼兒園教師在進行“玩與教”的課堂活動時，需要為孩子們創建豐富的游戲形式，讓他們在更加舒心、愉悅的環境下參與相關活動，這樣才能更好地激發學習熱情，拓寬學生視野，為他們今后的生活學習奠定良好基礎。在教學活動中，教師不僅要注重孩子們知識學習能力的培養，還要結合日常情況調整游戲方式，在保障孩子們人身安全的基礎上提升活動質量。創設豐富的游戲環境，教師首先可以利用現有的教學工具，在多樣的活動中，能夠增強孩子們的好奇心，激發他們參與活動的熱情，從而達到活動教學目標，傳授給他們更多的知識，同時，這樣的教學活動也可以將知識形象化、具體化，從而降低孩子的認知難度。
2.2增強教師的專業素養
幼兒園教師專業素質的高低直接影響到游戲活動質量，因此在開展“玩與教”的相關教學時，幼兒園應該要加強對教師的專業培訓，使他們認識到“教”與“玩”兩者之間的聯系，并學會處理兩者關系，以滿足兒童的游戲玩耍與知識學習需求。提升教師的專業素養，首先，要優化教師的教學技能，端正他們的教學理念，在制定教學活動時以兒童為中心，積極創建游戲環境，將教育與游戲融為一體，幫助孩子們學習更多內容；其次，要提升教師教學的系統化水平，在活動安排上堅持“由易到難”的過程，在讓他們感受知識趣味的同時還可以提升新奇感，將自身所學知識系統化、體系化，為以后進一步的學習奠定扎實基礎；最后，要增強教師整個資源能力，可以將自身知識傳授給孩子們，比如教師在引導孩子們進行搭積木建造小房子時，就可以將親情教育與活動整合，讓他們認識到父母對自己的愛，使其學會如何愛自己的家人。
2.3選擇合適的活動內容
每一個兒童是一個獨特的個體，教幼兒園教師在進行相關教學活動時應該要選擇合適的內容，這樣才能充分調動孩子們參與學習活動的積極性。在確定活動內容時，教師可以從多角度入手，不斷豐富活動主題，最終實現“玩”與“教”的完美結合，比如在提升孩子們對自然界的認識時，教師可以先制定多種活動方案，然后再讓他們結合自己的興趣進行選擇。這樣，不僅能夠滿足不同孩子的活動要求，還可以讓他們在玩耍中學習到與自然界相關的知識，使得知識更加形象化、具體化。
2.4做好活動的實施工作
幼兒園教師在進行“玩與教”的課堂活動設計時，需要做好充分地準備工作，以提升活動效率，讓孩子們更好地感受到學習的樂趣。通過充分地準備，教師也可以細致地觀察孩子們的表現，發現活動中可能存在的問題，并為以后的活動設計提供經驗。除此之外，在這樣充分地準備中，幼兒園也可以保障孩子們的安全，給予他們更愉悅的情感體驗，比如教師在讓孩子們學習音樂時，要結合兒童的性格來選擇學習內容，性格比較外向的孩子，教師可以讓他們學習一些節奏感比較快的音樂，性格內向的，則可以讓他們感受溫柔音樂的魅力，為其以后音樂的學習提供幫助。
2.5加強與家長的聯系
“玩與教”課堂活動的展開不僅需要教師做好充分地準備工作，同時還要家長與教師的配合，幫助教師了解每一個兒童的特點，從而制定出更科學的活動方案，滿足孩子們的學習互動需求，比如教師在開展游戲教學時，可以邀請家長來參與其中，與孩子們一塊完成相應任務。孩子們通過與家長、教師的互動，能激發參與活動的熱情，提升活動表現力。除此之外，教師也可以建立QQ、微信、飛信平臺，及時與家長聯系，與家長在線交流教育經驗，為孩子成長創造更好地環境。
3.結語
幼兒園教學活動方案范文3
一、活動背景
從我園現有的課程實施來分析，我們教師在設計教學活動時都能考慮到生活化、游戲化，但對幼兒園各課程之間的關系這些理論性的問題仍然不是很清晰，我們也想在這樣的“一課多磨”活動中有新的突破，嘗試著讓教師成為有智慧、有創意的新型幼兒教師。我們將從多角度進行研究，對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略進行探索。
圍繞我園的省級課題“幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究”，我們首先考察我園的教學活動設計和實施過程，全面了解生活化、游戲化在幼兒園整個課程中的實際地位和作用，以一些重要的幼兒園教學活動生活化、游戲化的思想和理論作為指導，進行生活化、游戲化的教學活動設計和實施的探索，以形成相關的實踐策略。針對這種情況，我們課題組從教育教學活動入手，在各個年齡段開展了“一課多磨”教研活動。
課題組認為，首先要為教師提供專業發展的平臺；其次要為教師提供博采眾長的機會，讓所有的教師都能提高教學能力，使教師在教科研這片肥沃的土地上得到專業化成長。我們在課題研討中將“一課多磨”作為研討的重要手段，圍繞課題重點，從教育教學活動入手，開展多人講同一內容，共同針對同一個重點的教學環節進行觀摩、看活動錄像研討、反思和調整。在共同反思、相互學習、深入研討、反復實踐等環節中，共同來探討幼兒園教學活動的生活化、游戲化。
二、活動過程
我們首先在大班年齡段開展了“好玩的皮球”一課多磨活動。磨課前課題組以及上課的兩位老師對活動方案進行了精心設計，包括目標的制定，教具的準備，各個環節之間的編排、銜接等，幾天后，第一稿已定。
（一）磨課一（青年教師陳老師執教）
大二班陳老師執教，園長、業務園長、課題組組長、另兩位執教老師和各班老師觀摩活動并評議?；顒咏Y束后，在課題組組長的引領下，大家立刻進行了討論與反思。首先陳老師闡述本次活動的教學目標以及教學過程中自己覺得存在的不足與優點。
1.教學目標方面。
陳老師結合本班幼兒的年齡特點把讓幼兒自主探索球的玩法，獲得新知識、新技能和掌握新的玩球方法作為活動的重難點。
2.教學環節方面。
環節一：幼兒隨著歡快的音樂抱球進場熱身，激發幼兒的興趣；環節二：陳老師讓幼兒獨自自由探索球的玩法，這一環節體現了孩子的自主性，老師只是適當指導。在這個環節出現了孩子抱球、拍球滿操場跑的問題，我們觀摩活動的老師發現此處是因為教師指導性的語言欠考慮，造成了該現象。這種情況直接影響到第二環節老師小結個人探索球的玩法時，少部分幼兒根本沒有參加到小結這一環節中。接下來的環節是讓幼兒兩兩結對找朋友玩球，讓其中一個孩子把球放到簍中后，繼續探索兩人玩一個皮球的玩法。這時我們發現孩子之間產生了矛盾，都不愿將自己手中的皮球丟下，怎么辦？只有老師出面協調解決，但部分協商好的孩子無效等待，時間就顯得過長。接著教師組織幼兒學習兩兩拋接球、集中傳球以及定點投籃；最后一環節是將幼兒分為蘋果、香蕉兩隊競賽，鞏固本節活動中的傳球、拋接球、定點投球的玩法。
3.評議與反思。
通過陳老師的自我反思以及大家的評議，認為本節活動存在的問題有：
（1）熱身前的提問與活動無關，教師在組織活動中的指導性語言不當，造成部分幼兒離開老師的視線，自由探索活動超出規定范圍。
（2）活動的每個環節銜接不是很自然，整節活動中幼兒學習新的技能太多，不易掌握。
（3）沒有預先考慮到活動中會出現的問題，應變能力較弱。
（二）磨課二（骨干教師趙老師執教）
1.教學片斷。
趙老師是我園的一位青年骨干教師，有一定的教學經驗和課堂組織能力，她的活動從熱身運動――球操開始，然后讓幼兒自由探索一人玩皮球，創新皮球的多種玩法，教師觀察，然后集中討論剛才所玩的方法；接著重點學習拍球走和投籃動作；最后幼兒兩兩合作玩球，教師捕捉與眾不同的玩法，讓幼兒展示自己的玩法，供其他幼兒學習；探索多人玩球的方法，教幼兒頭上傳球、胯下傳球及手上傳球；分組進行一人玩球、兩人玩球及多人玩球的比賽；最后教師小結，放松活動。
2.評議與反思。
聽了兩節活動，大家感觸很多，趙老師自己也反思活動中存在一些問題：
（1）活動安排的內容過多，造成活動時間過長，特別是一人玩球時花樣多，讓幼兒拍球走這一環節對于沒有前期技能訓練的幼兒有一定的難度，活動的第一環節占據時間過多，有頭重腳輕之感。
（2）在比賽的這一環節中，比賽的思路有點繁瑣，顯得有點混亂；
（3）結束時戛然而止，顯得急促。
聽了兩節活動后，課題組集體對兩位老師活動進行“解析”，大家從總體中判斷了一些問題，對一些環節提出質疑，大家共同修訂，兩位執教老師和磨課小組也達成共識，及時整理。兩位老師在課題組老師的共同探討后，發表了自己的觀點，最后根據大家的意見和建議，結合自己的理解，對“一磨”后的活動方案進行修改，嘗試后發現幼兒對定點投籃很感興趣，大膽地進行創新，形成了大班健康活動“好玩的皮球”二稿。
以趙老師這節活動為例，活動原有目標：
1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。
2.重點練習投籃、拍球走，提高動作協調性。
3.學會多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。
一磨后目標調整為：
1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。
2.學會投籃的基本動作，提高投籃的準確性和動作的協調性。
3.學會多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。
二磨后目標調整為：
1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。
2.學會投籃的基本動作，提高投籃的準確性和動作的協調性。
3.能愉快地和幼兒一起游戲，有初步的競爭意識和較強的合作意識。
調整分析：
1.原定目標中，能力目標內容多，且難度過大。為此，一磨討論后將拍球走刪去，將目標定位在投籃上。
2.知識目標、能力目標、情感目標三者表述不清，二磨后作了適當修改，將情感目標定位于有初步的競爭意識和較強的合作意識。
三、活動后的收獲
在磨課中，我們發現活動中的一些問題，共同探討，切實地解決了健康活動“好玩的球”中的一些困惑，大膽嘗試了投籃的技能學習。兩位老師在多次展開“好玩的皮球”活動后，在每一次的反思中，兩位老師之間及其他老師都能取長補短，互相吸取他人的精華，提升了自我研究的能力。在多次磨課的過程中，我們也發現不同班級的幼兒，能力有所不同、合作的方式有所不同，在一節節“磨課”活動中，六個大班的幼兒在兩位老師的不同組織形式下也各有所獲，活動中幼兒和教師同成長。年輕的陳老師已經能在活動中靈活應變各種問題，在自我反思時也能準確地評價自己的優點及不足，增強了自信心，游戲活動時如同大孩子帶小孩子在嬉戲，完全沉浸其中，溫馨的場面讓人感動。骨干教師趙老師的最后一磨活動已成為我園的示范課，整個活動過程輕松自如，環環相扣，循序漸進，由淺入深，由一人玩球到兩人玩球再到集體玩球，思路清晰，活動過程流暢，每位幼兒在活動中都得到了趙老師的關心，在她激勵的語言和變化多樣的肢體語言提示之下，順利地完成了活動目標?；顒又汹w老師關注全體，注重個體差異的教學方法及遇到問題的應變能力是值得大家學習的。部分年輕教師受啟發后在課題組的幫助下在小班、中班開展了健康活動“好玩的皮球”，取得了很好的效果，孩子們玩在其中，樂在其中。
三、活動收獲
我園是第一次開展這樣的研究活動，以前的教研活動開展不是很規范，只有少部分老師參加，大部分的教師，得不到鍛煉的機會。自從我園課題申報立項后，課題組組長首先想到在全園開展“一課多磨”的教研活動，為每位教師提供了一個學習、自我展示和成長的舞臺。俗話說：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光”。在此次“一課多磨”活動中，我們發現每位教師在反思能力上都有了不同程度的提高，課題研討時老教師的經驗式建議會讓大家茅塞頓開，年輕教師的創新也會讓大家豎起大拇指“贊”一下，大家互相取長補短，共同進步。
幼兒園教學活動方案范文4
1.培養兒童觀察能力的重要性
觀察力的培養對兒童發展極為重要，他們在觀察中能夠感受到生活的美好，并且利用現有的知識來發揮自身想象，培養他們的創造力，為他們以后的生活學習提供幫助。觀察作為一種引導兒童認識世界的途徑，它不僅可以提升兒童的智力水平，同時也可以讓他們用心感受生活的魅力，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。在培養兒童觀察能力時，首先需要增強他們的觀察興趣，從不同角度來認識兒童眼中的世界，并逐漸提升他們的動手操作能力，在操作中學會觀察事物；其次要增強兒童分析能力，觀察能力是人類了解世界的窗口，只有具備敏銳、深刻的觀察力，兒童才能正確感知事物、分析事物，了解它們之間的異同，并在長期的認知中逐漸形成系統化的知識體系；最后要提升兒童的總結能力，在引導兒童增強觀察能力的同時還要不斷提高其總結能力，通過觀察后對事物及時總結，并將一些知識點消化吸收，為以后的學習生活提供保障。
傳統的幼兒園活動中，教師沒有意識到觀察能力培養對兒童成長的重要性，許多教師活動比較隨意，沒有幫助兒童形成比較完善的觀察認知系統，使得部分兒童不能感受到身邊事物的美好，對生活態度比較消極，從而影響到他們的健康成長。因此幼兒教師需要轉變原有的教學理念，從兒童角度出發，給予他們更多觀察空間，從他們的興趣出發，引導其參與更多事物的觀察，增強他們的感知能力，并逐漸養成良好的觀察習慣，最終達到幼兒園教學活動目標。
2.幼兒園培養兒童觀察能力的方法
2.1了解兒童的心理和生理特征
兒童時期是人生長發育的重要階段，幼兒園教師在開展相關教育工作時需要從兒童角度出發，盡量滿足他們的生理、心理需求，這樣才能實現兒童的健康成長。在培養兒童觀察能力時，教師一方面要掌握其心理特征，制定出的觀察活動方案既能滿足他們的好奇心理，又能夠在潛移默化中幫助孩子們形成良好的觀察習慣，從而提升兒童的發展水平，另一方面教師也要掌握兒童的生理特點，制定的活動能夠滿足孩子的成長需求，同時也要保障其人身安全，最終實現兒童的全面發展。除此之外，教師在制定活動方案時，還要從兒童年齡階段入手，不同年齡的兒童對事物的認知能力和把握度不同，只有結合孩子的實際狀況來進行觀察引導，才能提升教學活動質量。比如教師在讓孩子們學習畫畫時，就可以按照大班、小班來分類教學，大班的學生可以帶領他們參觀畫展，觀看名家作品等活動來增強其觀察能力，在欣賞的過程中發現每一幅作品的特點，然后對畫作進行模仿學習；小班的學生則可以讓他們來觀察周圍的事物，在觀察中將事物描繪出來，并發揮自身想象，創造出更多事物形象，讓他們感受到畫畫課堂的樂趣。
2.2掌握兒童各個發育成長階段
兒童的成長是一個動態過程，在發育過程中他們的心理和生理都在發生變化，因此幼兒園教師在培養兒童觀察能力時需要把握其各個成長階段，并從學生的性格角度入手，制定出更有效的教學方法，引導兒童找到學習的樂趣，通過眼睛來發現身邊事物的美。比如教師在讓孩子們認識大自然時，就可以按照不同年齡組來進行觀察引導，對于1-3歲的兒童，他們對周圍事物認知度不足，在觀察自然時往往只是因為好奇或者好玩，再加上他們自身眼睛、手腳、頭腦的協調性還比較差，觀察和認知過程難度相對較大。所以幼兒教師在引導該年齡段的兒童觀察學習時，可以降低課堂要求，以詢問他們觀察到事物的顏色、形狀為主，讓他們對這些自然物體有一個大致的認識即可。對于3-5歲兒童，教師則可以在上述階段基礎上來加大兒童的認知難度，在觀察該事物的同時還要動腦來想象與該物體相關的自然物，必要時可以讓孩子們用語言形式來將其描繪出來，從而增強他們對這些事物的認識。對于5-7歲的兒童，教師可以從更多角度來引導他們進行事物的觀察，例如可以運用自然觀察實驗報告的形式，將自己觀察到的動植物的特征詳細記錄下來，然后將報告整理總結，讓學生對這些事物有著更系統全面的認識，最終達到觀察引導教學目標。
2.3教給兒童正確的觀察方法
從不同角度觀察事物，人們可能會有不同的感受，得到的結論有時也往往存在較大差異性，因此教師在引導兒童提升觀察能力時，應該要教給他們正確的觀察方法，以幫助他們提升對事物的認知，讓他們更好的把握事物。比如教師在讓孩子們登山觀察時，就可以帶領他們從不同的角度充分感受“橫看成嶺側成峰”帶來的震撼，培養他們對觀察角度的認知，在今后的生活與學習中敢于多思維、多角度分析，從而提高學習效率，提高學習成績。
2.4加強多種形式下的觀察引導
幼兒園教師在對兒童開展觀察引導教育時，應該要豐富引導形式，激發孩子們參與課堂活動的熱情，這樣才能更好的達到活動目標，為孩子們的健康成長提供良好的環境。隨著多媒體課堂的建設，幼兒園教師在開展觀察活動時則可以充分利用該種教學形式，引導兒童參與到活動中來，增強他們對事物的感知能力，學習到更多與該事物相關的知識，從而拓展孩子們的視野。比如在學習拼音時，教師則可以用多媒體來找到與拼音字母形象相似的事物，通過這樣的對比增強孩子們對拼音字母的認識，提高他們的學習效率。同時在這樣的活動中，孩子們也可以提高自身的觀察力，找到適合自身的學習方法，為以后的發展提供更有效的幫助。此外，教師也可以采用游戲形式來引導學生進行觀察，增加活動興趣，提升活動有效性。
幼兒園教學活動方案范文5
關鍵詞：內涵；完善；運用
一、“以人為本”管理理念的內涵
首先，我們必須明確“以人為本”管理理念中，管理的核心和重點是“人”，對人的管理，是“以人為本”管理理念中最根本、最重要、最核心的部分?！耙匀藶楸尽彼枷胧紫葟哪撤N程度上肯定了人在社會發展、進步中所發揮的具大作用及作出的突出貢獻，是對人自身價值的一種認可，同時表明“人”在發揮主觀能動性上所具有的獨特的多元豐富性，是僵硬的陳舊管理體制所無法替代和比擬的。
其次，“以人為本”管理理念，體現了對“人”的高度重視和依賴，但“以人為本”管理中如何對“人”的特長進行充分調動施展，是“以人為本”理念真正貫徹落實的關鍵。故而，“以人為本”不僅是從經營管理模式上的轉變，更是管理者思維模式的革新，是外在狀態與內在心態的全新學習改變。
最后，“以人為本”管理理念，從根本上把“人”真正放在首要層面，使人性最本真、最自我的一面得以充分展現，積極性得到極大提高，從而使管理體制更完善、運營模式更健康、成效更明顯。
二、當前幼兒園管理活動中有待完善的方面
1.過度強調幼兒安全，扼制幼兒天性
在幼兒園管理中，把幼兒安全管理放在首位是毋庸置疑的，但過度強調幼兒安全，無意中使幼兒園教育教學工作的開展變得縮手縮腳，使幼兒教師不得不瞻前顧后、顧慮重重?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，在成年人看來平淡無奇甚至是乏味的事物，在幼兒眼中都充滿了好奇和吸引力，所以，幼兒對什么事物都抱有想去試一試的欲望。當然，因幼兒辨識能力不足，有時無法正確預估事物發展可能帶來的危險或不安全性，所以，在某些方面該禁止的一定要絕對禁止。但也不能因噎廢食，為保證幼兒安全，對幼兒活動進行過多地干預，甚至是取消應有的活動。
2.教學安排過于教材化，與實際脫節
當前幼兒園教學計劃，主要依賴現有的教材來安排，一些內容因幼兒園自身條件所限，在教學過程中難免出現與實際脫節的現象，使教師和幼兒無法全身心地投入其中，無形中抑制、挫傷了幼兒及教師的主動性、積極性、創造性，使教師才能不能充分施展發揮。幼兒園教學活動，應多根據幼兒生理心理特點，同時結合幼兒園現有實際條件，即從師資力量和幼兒園基礎配套設施方面入手，體現“以人為本”的管理理念，使幼兒和教師獲得最大的學習收益為最佳出發點。
3.僵硬的管理模式，使幼兒園教育缺乏“柔韌度”
弦繃得太緊了容易斷，幼兒園過于僵硬的管理模式，使教學更趨于機械化、公式化、流程化，使教學活動失去了應有的“柔韌度”及趣味性，幼兒的一舉一動都有相應的制度來規范制約。而教師是這些制度的傳達者、監督者、實施者。幼兒通過教師的要求去遵守執行，使教師在思想上倍感壓抑，進而對教學工作喪失熱情和積極性。“以人為本”的管理理念，使教師在教學工作中發揮自己的價值，使幼兒在安全學習的同時，保有幼兒的天性和樂趣，是要在更深層次上使教師和幼兒感受到快樂。
三、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用
1.為人師表，培養幼兒教師對本職工作的深深熱愛之情
隨著社會發展，網絡化信息化時代的到來，為順應時展需求，教育體制也隨之開始了革新，由應試教育開始向素質教育轉變。一方面，幼兒園教育作為一個人成長過程中所接受的最起始的教育，是其他階段的教育所無法替代的；另一方面，在幼兒園的教學過程中，接受教育的對象都是年齡偏小，對外界事物毫無辨識能力，對父母完全依賴的幼兒，甚至是還需教師哄著吃飯、帶著上廁所的這樣一個特殊群體，這必然對幼兒教師的愛心和責任心提出了考驗。為人師表，最重要的是師德，而師愛是師德的核心和靈魂。“以人為本”理念表明人的作用是管理的根本，那么在幼兒園教學管理工作中，幼兒教師作為幼兒與學校及家長多方之間的聯系紐帶，在其中所起的作用是無法估量的。但正因為如此，也決定了她們所承擔的責任和壓力也是多方面的。幼兒園“以人為本”管理理念中，應多從幼兒教師角度出發，尊重教師，使幼兒教師把學校對她們的關愛、呵護，通過教學活動更好地傳輸到幼兒心中，上行下效，形成良好的互動氛圍。
2.做教師的“家人”，防止教師“亞”健康
教師作為幼兒在校期間除同伴外，相處時間最長的人，教師的言行對幼兒的影響特別大。所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關系到教育工作的順利開展和圓滿完成，更會對幼兒健全人格的形成產生影響。由于教師每天都要面臨許多事情，除了組織開展學校的各種活動外，還要為適應社會而進行的種種競爭性的比賽、學習培訓，再加之承擔家庭的責任，使得教師難免身心疲憊。作為幼兒園管理者，在提升競爭力和教育教學質量的同時，把對教師心理健康質量的提升也應放到重要地位，做到兩手抓，兩手都要硬。如，許多幼兒園管理者要堅持每天都走到教師中間看望、細心觀察教師的情緒變化，當教師不被家長理解受委屈時，幼兒園管理者要像她們的“家人”一樣，放下架子，敞開心扉和她們溝通，關注她們的情感，為她們疏導壓力、解決困難，讓每一位教師都感受到來自上級的尊重、信任和關心，產生溫暖如家的感覺。
3.尊重教師工作，建立有效機制調動教師積極性
幼兒教師作為教育活動的設計者，所設計的教學活動方案是在對本班幼兒實際情況掌握了解的情況下進行的，是有依據、有目標性的，而決非是教師自己興趣所好，或隨意安排的。幼兒園管理者對教師這種認真的付出決不可熟視無睹、漠然置之，應給予及時地鼓勵，不一定是物質方面的嘉獎，但一定要在精神上給予肯定，使教師從心理上得到滿足，從而激發教師的積極性，為教學工作的順利開展提供保障。
參考文獻：
幼兒園教學活動方案范文6
文/吳娟華
眾所周知，幼兒園教學所針對的是一群剛初步具備認知能力的幼兒，其教學任務所涉及到的內容非常廣泛，它不僅需要幼兒通過探索社會提高認知能力，還包括其料理日常生活的能力，初步建立自己的道德觀，價值觀和人生觀，同時也包括社會交流能力，互幫互助的團隊合作能力等等。目前，很多幼兒園教師都在努力思考這些問題，認真學習先進教學理念，改進教學方案，一切以提高幼兒的德智體美勞綜合能力為基礎，從幼兒與社會的現代化發展相適應的角度出發，更好更科學的做好幼兒園教學工作，為社會培養具品德與知識與一體的優秀人才做好最基礎的準備。下面從我平時教學活動中的三個小例子，來說說，我對平日工作的一些小小做法，不當之處，還請各位老師指出點評。
一、教學活動中，教師隨機應變，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
對于上大班的孩子們，雖然已經在學校學習了兩年時間，對幼兒園里的各項活動都已經了如指掌，同時他們也較樂意的參與各項活動，但在活動中，也總會發現個別幼兒的注意力不在活動上。如何既不影響活動氛圍又對個別幼兒提醒了呢？以下是在我們班級的一次對圖形的討論活動課上所發生得事件：
當我提問小朋友“有什么東西也是方方的”的時候，我發現張子涵小朋友低著頭，原來他的注意力跑到了自己口袋上了，發現幼兒并沒有很積極的思考，于是我拿出了一本故事書，引導幼兒發現故事書也的方方的，大多數幼兒都在看故事書是不是方方的，可這確沒有吸引到張子涵小朋友的注意，他反而拿出了口袋的手帕在玩弄，我繼續問小朋友，還有什么東西像故事書一樣也是方方的，幼兒還是沒有想到答案，這時，我發現了張子涵的手帕，于是，我就對小朋友說，張子涵真聰明，他發現了自己的手帕也是方方的，于是我拿走了他的小手帕給其他幼兒示范，也吸引了他的注意力。
當個別幼兒注意力不集中時，不一定要停下活動提醒他，在適合的情況下，我們不妨適時裝點小糊涂，假裝一下，有意的表揚他一下，來使他感興趣聽，認真的學本領，又可以使教學活動順利進行。
二、教學活動中的常規規則統一，教師及時溝通是關鍵。
所謂“沒有規矩，不成方圓”，幼兒在學校每天都會排隊，排隊走出教室去戶外游戲，去做操鍛煉等等。但別看這小小的排隊，時間一長漸漸的也會出現一些問題，有幼兒說：“老師，我昨天跟某某排隊拉手的，今天某某跟別的小朋友拉手了，我跟誰拉呀？”期初，我們在常規教育上統一過兩兩同伴拉手，怎么還會有這樣的問題呢？我走過去簡單的詢問并及時處理了。
回到辦公室，我一直在想這個問題，到底哪個環節出錯了？我回想我平日里的做法：如果你拉手的同伴今天因有事沒來上學，那這位置空著，等同伴來了還是排這位置。那班里另一老師的做法呢？和我是一樣的嗎？我立馬找時間與搭班老師交流溝通，她的做法是：如果你拉手的同伴今天因有事沒來上學，那就讓后面的幼兒上前一步頂缺席幼兒的位置。
前面的老師這樣做，想法是這樣便于幼兒熟記自己的位置。另一老師的想法是這樣整齊，比較好管理。細想，兩位老師的做法都沒錯，只是沒統一。如果有第三位老師來，會不會還有另外的做法呢？只要老師間達成一致協議，才會統一起來。
三、在教學方面，“表揚”有時比“批評”要更有效果。
我們班楊逸晨是個小有名氣的搗蛋大王，他上課不聽，喜歡“惹”同伴，經常與同伴打鬧。別的孩子經常向老師告狀，真的是軟硬皆不吃。平時，表揚沒他的份，批評時他的名字永遠都在。這樣的孩子，我應該怎么教育呢？一次偶然的機會我翻看了王學峰編著的《骨干是賞識出來的》，里面有這樣一個故事啟發了我：
拿破侖小的時候被認為是一個壞孩子。只要有壞事發生，人們都會認為是他干的，甚至他的爸爸哥哥也都那樣認為。既然大家都認為拿破侖是壞孩子，他自己也就無所謂了，于是變得更加的肆無忌憚。
父親準備再婚，當時，拿破侖打定主意，他不會把新媽媽放在眼里。當陌生的女人走到他身邊時，他像槍桿一樣站的筆直，雙手交叉在胸前，冷漠的瞪著他，一絲歡迎的一絲也沒有。
“這就是拿破侖”，父親介紹說：“全家最壞的孩子”
這是讓拿破侖最難忘記的一句話。但是他的繼母卻是把她的手放到了他的肩膀上，溫柔的看著他，眼里閃爍著光芒，說：“最壞的孩子？一點也不，我覺得他是全家最聰明的孩子，我們要把他的潛能激發出來?！睆哪且院?，拿破侖真的想他的繼母說的那樣，成為全家最聰明的孩子，最終取得了成功的人生。
這個故事讓我懂得了：賞識會讓人成功，抱怨會導致失敗。作為教師，教育并管理著班里的這群孩子，不正是這樣的嗎？當孩子的表現令你很不滿意的時候，不妨試著去欣賞他的優點，這將是一個了不起的實踐。當你換了一種態度，以欣賞的目光激勵孩子時，就會發現原來每個孩子都是“精靈”。而對于孩子而言，得到老師的賞識是對自己莫大的安慰，這種安慰足以讓他們忘掉在學習過程中遇到的困難和挫折。不僅如此，這種賞識還會對他們充滿自信。
那如何賞識楊逸晨，他有什么閃光點呢？在數學活動中，他經常能準確無誤的完成自己操作練習，而且動作很快，遙遙領先。從他媽媽那得知，他每天回家都會做數學練習題，所以在數學方面的能力明顯比同伴們強。之后，我找適當的機會請他當“小老師”，起先，他也很詫異，直到我給了他大紅花鼓勵，他慢慢地也放松起來，認真的講給其他小朋友們聽。據說，回家后也洋溢著微笑，因為得到了賞識，覺得自己也可以很棒！
