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中小學留守兒童教育研究范文1
【關鍵詞】留守兒童 問題 對策
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01
我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農村地區經濟發展水平較低，就業機會少，農村勞動力不得不離開家鄉到發達地區去務工，子女不得不留在家里農村留守兒童的教育問題成為當前我國教育的一大難題。
一、農村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農村留守兒童缺乏家庭教育是當前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強烈的心理訴求問題。根據馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實現以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學生的歧視和欺負，有一種非常強烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當前很多農村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠離父母的關愛，他們得不到應有的溫暖，長此以往，就會給學生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農村留守兒童的學習，甚至影響他們的生活及未來發展。
2.學校教育缺失
農村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農村學生和城市學生的家庭環境、生長環境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關愛；而農村留守兒童父母不在身邊，他們缺少父母的關愛與呵護，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強自信心，在父母關愛呵護的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農村學校課程設置城市全一樣，沒有兼顧到農村學生的實際，不能針對學生的心理訴求和發展需要開展相關課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導，而這樣的課程較少機會。因為受到經濟條件制約，農村中小學一般情況下僅僅有必備的基礎科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農村學校師資力量非常薄弱，能力較強、教學經驗豐富的老師通過各種途徑轉入到城市，造成農村中小學教學資源嚴重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學生，但是，她們缺乏教學經驗和閱歷。農村留下來的中學教師也只能滿足基本的教學任務。
3.社會環境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響
由于學校規模招生規模以及生源地不同，國家對農村教育的投入遠遠趕不上城市教育發展，使得很多農村中小學教學設備緊缺，教學管理模式較為落后，同時缺乏經驗豐富的師資隊伍。學校就沒有能力對農村留守兒童給予更多的關照，使得農村留守兒童的教育問題越來越嚴重。另一方面也與我國嚴格的戶籍制度有關，當前的城市和農村的二元結構導致農村留守兒童教育存在不少問題，很多的農村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學方式比較先進的學校去接受教育，農村留守兒童不能享受其他先進地區、發達城市應有的教學資源。
二、解決當前農村留守兒童教育問題的對策分析
1.注重實施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎，家庭教育在整個教育體系當中舉足輕重，從整體上來看，學生的學習成績、發展及綜合素質的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當前農村留守兒童的教育問題，務必重視家庭教育，這就需要村委會創建當地農村留守兒童檔案，對他們的學習和生活整理歸類，引導兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節假日給予他們更多的幫助和關懷，充分發揮當地村委會、婦委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務輸出大省，倡導父母對兒童更多的監護，讓每一個留守兒童的父母真正認識到自己應該承擔的照顧教育子女的責任和義務，利用多種形式更好地引導兒童和家長溝通和交流，強化父母對子女的教育義務。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監護人提供更好的兒童教育方法，讓農村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。
2.充分發揮學校的教育作用
學校應該根據留守兒童實際，組織實施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護，降低減少各種安全事故，不斷增強他們的安全感，設置心理健康課程，對他們進行心理疏導，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學?；顒樱寖和r村留守兒童有更多的交際溝通機會，得到更多的關愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關注這些留守兒童的學習、生活、心理、情感等問題，教師實施角色轉變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發揮政府的主導作用
針對當前農村留守兒童教育所存在的問題，切實改變農村留守兒童的生活、學習和教育狀況，政府應該發揮主導作用。第一，政府加大對教育投入，針對當前農村學?；A設施落后的現狀，完善基礎設施，建設寄宿制學校，給予農村學校更多的教育投入，引進較為先進的教學設備，不斷豐富教學資源。第二，農民工集聚城市建設農民工子弟學校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區接受義務教育，這樣就能夠解決我國農村留守兒童家庭、學校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學校應該承擔更多的社會責任，接受更多的農民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進他們健康的生活學習和成長。
農村留守兒童教育問題是一項較為復雜的綜合性問題，充分發教學校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農村留守兒童更多的關愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進農村留守兒童健康成長和發展。
參考文獻：
中小學留守兒童教育研究范文2
商洛市總人口242萬，其中農業人口206萬，約有40多萬農村青壯年常年在外打工，絕大部分人將子女留在原籍生活學習。據調查，全市共有留守兒童62016人，占全市義務教育階段學生總數的16.3％，其中女童28006人，占留守兒童總人數的45.2％：從學段分布來看，小學階段留守兒童37135人，占59.8％，初中階段留守兒童24881人，占40.2％：在留守兒童中父母雙方外出打工21408人，占留守兒童家庭總數的34.5％，父母單方外出打工40608人，占留守兒童家庭總數的65.5％。留守兒童在校住宿學生21834人，占到留守兒童總數的35.2％。從地域分布來看，留守兒童主要集中在經濟較落后的農村偏遠地區，學習和生活條件較差。從管理監護方式來看，主要是三種：一是隔代監護，即留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆管理：二是親戚管理，即留守兒童由父母托付親戚管理；三是學校管理，即留守兒童在寄宿制學校住讀，生活、學習由學校負責管理。
近年來，各級政府和社會各界對留守兒童給予了很大的關注。也取得了實實在在的效果。但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，留守兒童在思想道德、心理健康、學習興趣等方面存在較大缺陷，影響他們健康成長。留守兒童的教育和管理是促進教育均衡發展，實現教育公平的重點內容，也是社會主義和諧社會建設的基本要求，當前應突出抓好以下幾個方面的工作：
1、加大投入，加快農村標準化學校建設。要加大農村寄宿制學校建設工程投入力度，高標準實施對農村中小學食堂、飲、用水設施、廁所、體育場地的建設和改造，使學校基礎設施得到進一步的改善，為中小學生創造良好的食宿和生活條件，使所有學生都能進得來、留得住、學得好，努力把每所學校都辦成學生向往、家長放心、社會滿意的學校。同時要增加寄宿制學校教職工編制，配備專門保育人員或生活老師，讓農村“留守孩子”得到應有的教育、管理與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
2、規范辦學行為。切實減輕學生過重課業負擔。嚴格執行義務教育階段“四不”要求，即不辦重點校、重點班，不搞小學升初中考試，不搞留級制度，取消義務教育階段重點或等級稱號和創建活動。強化師德師風建設，增強教師依法執教的意識，嚴格教輔資料管理，切實減輕中小學生過重課業負擔和的家庭的經濟負擔。推進新課程改革，積極開展校本教研和校本培訓。鼓勵教師參與課程改革專題研究和課堂教學案例研究，面向每一個學生，提高每一節課的質量，讓留守兒童都能享受到優質的教育資源和教學環境。
3、加強心理健康教育。建立《留守兒童成長檔案》。各級各類學校要對留守兒童的基本情況登記備案，跟蹤他們的成長過程，有針對性的進行教育和管理。要成立心理咨詢室，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。同時對留守兒童的監護人要加強培訓，提高監護人教育和管理孩子的水平和技巧。
中小學留守兒童教育研究范文3
關鍵詞寄宿制學校；留守兒童；教育管理
2016年2月，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號），《意見》指出，“留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監護，出現心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴重影響兒童健康成長，影響社會和諧穩定，各方高度關注，社會反響強烈。進一步加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境，是一項重要而緊迫的任務”。農村留守兒童作為我國經濟社會發展過程中產生的特殊群體，必將在長時間內存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對傳統的教育教學和學校管理工作也提出了新的挑戰。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經常見諸報端。調查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學校的留守兒童教育關愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。本研究選擇地處西部地區的重慶市石柱縣作為樣本，主要考慮到重慶市近年來高速發展，大城市大農村的特征不斷凸顯。而集革命老區、少數民族地區、偏遠山區、三峽庫區為一體的石柱縣是一個特殊縣份，是典型的農業大縣、工業弱縣，常年外出務工人員數量巨大。研究者通過對重慶市石柱縣99所中小學校的農村留守兒童工作開展情況進行統計與分析，重點對58所中小學寄宿制學校留守兒童教育關愛情況進行深度調研和訪談，客觀上指出該項工作中存在的問題與暴露的不足，從完善制度、出臺政策等方面提出了改進建議，以期在關愛保護農村留守兒童的新形勢下對重慶市其他區域產生積極影響。
一、相關基礎數據分析
1.農村留守兒童基礎數據及分析從表1可以看出，由于受到重慶市經濟發展的影響，地處渝東地區的石柱土家族自治縣常年外出務工人數不斷減少，農村留守兒童數量也逐年減少，總體占比呈現出下降趨勢。2009年前后，石柱縣結束了不通高速的歷史，2013年渝利鐵路全縣貫通并設有石柱縣站，交通的快捷一方面在吸引外部資金進入石柱開辦勞動密集型工廠，許多留守兒童的家長選擇在家門口務工；另一方面，交通的便利也使得一些常年外出務工的留守兒童家長能夠不斷縮短外出時間，使留守兒童不至于常年留守。據2016年春季學期數據統計，該縣農村留守兒童總計16856人，其中寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數的52.17%，超過一半；留守女童8105人，占留守兒童總數的48.08%；隔代教養留守兒童12841人，占比76.18%，隔代教養為最主要的養護形式。從表2可以看出，寄宿制留守兒童、留守女童以及寄養狀態下留守兒童數量龐大，他們屬于弱勢群體中的特殊群體，需要加強關愛保護措施。其次，家庭貧困留守兒童3619人，占留守兒童總數的21.47%，應是各級教育行政部門開展教育扶貧工作的重點關注對象。此外，雖然石柱縣有較為成熟的農村留守兒童教育管理“1+4+X”模式，縣域內各個部門、學校、社會愛心企業等形成了合力，但是以家長、知心姐姐、“紅櫻桃”媽媽等為主要群體的留守兒童親情彌補隊伍仍顯不足，對口率僅為65.57%，缺口很大。從表3可以看出，在99所中小學校中，基礎設施設備建設及配備差距較大，整體來看，初中學校明顯優于小學；部分項目成為中小學共同的弱項。建設較好的是食堂（餐廳），但也存在著食堂相關設備缺少的情況。在浴室建設上，小學較差，配備率不足40%，按照小學寄宿制學校34所來計算，配備率也沒有達到90%，而中小學浴室鍋爐供應不足、燃料缺乏、洗浴房間不足是一個普遍問題，無法滿足寄宿制留守兒童的基本生活要求。在調查統計的四個項目中，最讓人揪心的是學生心理咨詢等方面的配備，全縣中小學校有資質的心理咨詢教師僅為4人，超過95%的學校沒有心理咨詢室或者由于缺乏專業教師而導致閑置。值得肯定的是，全縣各學校均為留守兒童提供了對外聯系的免費親情電話。2.寄宿制學?；A數據截止到2016年春季學期，石柱縣共有寄宿制學校58所，其中中學23所（高完中4所、單設中學13所、九年一貫制學校3所、民辦中學3所），小學34所，特殊教育學校1所。在58所寄宿制學校中，共有教學班級1001個，其中有寄宿制學生的班級868個，占比86.7%；58所學校共有在校生46034人，其中寄宿制學生27420人，占比59.57%，上文提到寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數的52.18%，在這里占寄宿學生總數的32.07%。依據有關規定，58所寄宿制學校共有46034名學生，應配備教職工人數為3683人，實際配備3342人，差配教師341人，少配備教職工接近10%。直接參與學生早晚自習輔導的教師數為2308人，共計承擔570600節自習課數，平均每人每學期承擔248節早晚自習課，以每節課最少40分鐘計算，共計增加165個小時的工作量，以每學期100天正常上課計算，寄宿制學校教師每天增加1.65個小時工作量。在承擔寄宿制學生管理服務工作人員中，其中臨聘人員114人，其他192人；在編人員1618人，學校領導崗位人員115人，其他21人（參見表4）
二、農村留守兒童寄宿制學校存在的問題
1.硬件建設不足或不達標，無法滿足寄宿生基本需求調查顯示，部分學校學生寢室不標準，仍舊存在著“教室型寢室”“大通鋪”現象，三十甚至四十幾個人一個寢室，空間狹小、空氣污濁、無單獨的廁所或者離廁所距離較遠；在食堂問題上，部分學校食堂十分簡陋，不能夠遮風擋雨，沒有餐桌椅或餐桌椅少，師生吃飯或站或蹲，十分不便；在配套浴室的問題上，多數學校無法為學生提供正常的洗浴，主要受到洗浴場地不足、供水設備缺乏、燃料缺乏等問題影響。2.教職工編制緊缺，寄宿生管理工作繁雜，管理效果不盡如人意縣編辦在核定學校編制時，對有寄宿生的學校按照一定比例增加核定編制用于寄宿生管理，但由于學校管理和教育教學任務重，規模較小的學校幾乎沒有專人用于寄宿生管理，規模大的學校安排有1~2名教師兼職參與寄宿生管理。部分學校存在有留守兒童因家中無人，在雙休日、節假日不愿意回家，仍舊留宿學校且缺乏有效養護的情況。在編教職工兼職管理學校寄宿生，工作量非常繁重。執行績效工資制度以來，八小時之外的工作無相關經費支持，由于沒有相關津補貼，時間較長后，教師工作的積極性變差。在調研訪談中，許多寄宿制學校的教師對工作抱有很大成見，怨氣很大。3.臨聘人員素質不高，學校額外負擔重寄宿制學校一般都要聘請食堂及宿舍管理人員，這部分人員大都是農村留守婦女，其文化素質普遍不高，對寄宿生中存在的各種問題無法處理，管理工作較為粗放，寄宿生活枯燥乏味。另外，學校無任何經營性收入，所有支出全在辦公經費中，寄宿制學校臨聘人員多，其工資支出也多，學校普遍難以承受。而臨聘人員不在學校編制內，但又參與學校部分的學生管理工作，其政治地位和福利待遇不能與老師們相提并論，這一尷尬的處境直接影響到他們的工作熱情和責任心。4.寄宿制學校心理輔導教師缺乏，學生心理問題無處咨詢寄宿制學校是校園欺凌事件發生概率較高的學校，學生之間朝夕相處，容易產生各種矛盾和糾葛，特別是強勢學生針對部分留守兒童、貧困兒童、單親及孤兒的打罵侮辱行為時常發生。由于石柱縣心理健康教師配備嚴重不足，以農村留守兒童為主體的心理弱勢群體日積月累形成的心理問題無處緩解，對他們的健康發展十分不利。
三、解決寄宿制學校管理問題的可行性建議
1.政府應盡快出臺相關政策，提供政策支持（1）出臺增配寄宿生管理人員政策義務教育階段寄宿生管理工作，建議按照每150人配備2名生活管理人員（150人以下按2名配備，考慮男女宿舍管理工作的實際需求），其經費由財政按照本地最低工資水平劃撥；非義務教育階段寄宿生管理工作，建議下發收費文件允許學校部分收費。（2）出臺允許發放寄宿生管理津貼政策在職教師承擔寄宿生管理工作后，撥?？顚Ｓ媒o承擔相關額外工作的教師發放相關津補貼，提高教師參與寄宿生管理工作的積極性，按照平均增加工作量數據測算結果每天1.65個小時計算（大約兩個課時），考慮學校實際情況，以超過基本課時補助為基準，可以考慮每天補貼5至15元。寄宿制學校班主任津貼從績效中單列，標準上浮，允許寄宿制學校在班主任額外工作量上給予適當補貼。在財務報銷制度上，從政策紀律層面將寄宿生管理、服務而產生的各種津補貼納入財務專項審計項目。（3）出臺校園欺凌事件相關政策法規農村留守兒童是校園中的弱勢群體，常常成為受欺負的對象。由于和他人朝夕相處，難免發生矛盾，寄宿制學校的農村留守兒童受欺凌的風險更大。國家和地方政府應該針對校園欺凌出臺專用政策法規，加大對寄宿制學生的法制安全教育，完善對留守兒童的法律保護措施，加大對欺凌者的打擊力度，確保農村留守兒童健康快樂成長。2.政府應不斷加強寄宿制學校建設，提供保障政府應完善寄宿制學校建設投入制度。在現有的基礎上，不斷增加寄宿制學校的經費投入，加強對經費的專項統籌管理，防止部分學校過度重復建設，將資金合理分配到宿舍建設及改造、食堂建設及桌椅購置、浴室建設等基礎項目上來，以滿足寄宿制學校學生的基本需求。在義務教育均衡發展的助推下，合理規劃布局學校，逐步按需求完善相關設施的配備，增加留守兒童在校生活的舒適度。3．教育部門應完善工作措施，提升管理育人效果（1）嚴格把關，聘請高素質宿管人員。學校將在條件允許的情況下，嚴格把關，盡量聘請素質較高人員擔任宿舍管理人員，努力創造條件，開展各類文體活動，以豐富學生在學校的學習生活，讓寄宿制學生時刻感受到學校大集體的溫馨快樂。（2）責任明確，加強對寄宿制學生特別是寄宿制留守兒童的關愛保護。在政策支持和制度保障允許的情況下，教育行政部門加強對學校寄宿制管理人員、班主任教師、心理輔導教師的業務指導和工作監督，確保寄宿制學校的各項政策落實到位，使寄宿制學生享受到益處。
參考文獻
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中小學留守兒童教育研究范文4
關鍵詞： 留守兒童 家長 學校 社會 教育對策
日久生情乃人之常情。在漫長的成長過程中，兒童與母親或者與其他主要撫養者之間會形成一種特殊的依戀關系。當兒童與主要依戀對象長時間分離，留守在其他人身邊時會給兒童成長的方方面面帶來諸多不利影響[1]。在實際教育中，時常會發現部分學生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學生淪為留守兒童。由于長期與自己的依戀對象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學習和生活中表現出更多的問題，這也引起了全社會對留守兒童的關注。本文對制約留守兒童成長的各種環境進行系統的分析，并從中找出教育對策。
一、影響留守學生成長的環境
1.家庭環境
父母是孩子最早的老師。孩子在成長過程中會自然地形成一種對父母的特殊情感聯結。同時，父母主要擔負對孩子實施家庭教育的職責。入學之前，父母要教會孩子一些基本的生活技能和生活常識，培養孩子良好的行為習慣，以使其能夠順利地適應入學后的生活環境，為孩子的入學做好充分的準備[2]。但是在實際的生活中，由于面臨較大的家庭經濟壓力，而且家庭經濟來源渠道較少，迫于生計，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。
2.學校環境
家庭教育在孩子成長的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進入學校，接受正規的學校教育后，孩子和家長在一起的時間越來越少，孩子教育的主要角色扮演者會隨之由家長變為學校。也就是說，當孩子進入學校，接受正規的學校教育時，學校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當然，也不否認家庭的重要性。但是，在實際的教育工作中，現行的小學教育往往實行班級制，一個班級往往有少數幾個教師負責。尤其在農村學校，教師資源更加貧乏。限于時間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒有足夠的時間和精力關注每一個留守學生。此外，由于缺少嚴格的家庭教育，部分留守學生學習成績和生活習慣不好，容易被教師和其他學生忽略，致使留守學生成為一個相對孤獨的群體。
3.社會環境
中小學生雖然與社會直接接觸的時間和機會有限，但社會環境對中小學生的發展有著極其重要的影響意義，留守學生也不例外。因為個體的發展是其所處的生態系統環境和個體主觀能動互作用的結果[3]。相關研究發現，良好的社會環境有助于留守兒童積極健康地成長，相反，不良的社會環境會誘使兒童出現很多行為[4]-[5]。這點在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會往往會忽視對留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長營造良好的社會環境，這也是留守兒童的成長過程中的困惑之一。
二、留守學生的教育對策
1.家庭方面
家庭教育是兒童受教育的一個關鍵環節，對兒童的成長和發展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養者和教育者，是孩子依戀的主要對象。父母長期遠離子女，缺少對子女的有效教育和關愛，使其淪為留守兒童，對孩子的成長和發展帶來很大的消極影響，嚴重阻礙了留守兒童的健康成長。所以，為了能夠使留守學生愉快地投入到學習和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長，父母應該頻繁與孩子接觸，一方面可以對子女實施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當然，由于現實生活中的種種困難，父母可能難以長時間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長，父母至少要經?；丶铱纯春⒆印＜词共辉诤⒆由磉厱r，也要借助各種通信手段，加強與孩子的聯系，表達對孩子的關愛之情，使孩子能夠切實感受到父母的關心，這樣有助于孩子健康成長。
2.學校方面
作為傳授知識和教育孩子的主要機構，學校對留守兒童的教育有著不可推卸的責任。雖然學校和教師的時間、精力、人力和物力有限，但是學校要善于統籌各項工作，有針對性對待特殊兒童，比如對留守學生給予特別的關照。在經濟方面，評定困難兒童助學金時可以優先考慮留守學生。教師在課余時間加強與留守學生的交流，及時了解留守學生的困難和需要，在力所能及的范圍內提供相應的幫助，多組織一些課外活動，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學校還要加強與留守學生家長的聯系，及時向家長了解留守學生的狀況，反映留守學生在學校生活和學習中存在的問題，以便更好、及時地解決他們生活中的困難和問題，從而促進留守兒童健康成長，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學習成績，為他們步入社會積累豐富的知識經驗。
3.社會方面
雖然中小學生與社會接觸的時間和機會不多，但是社會中的一些現象對他們的影響也至關重要。就社會文化而言，積極向上的社會文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會文化會使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長營造積極向上的社會文化。此外，中小學生好奇心比較強，但是思維水平發展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網）中小學生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學生接觸這些不良的社會環境。
總之，留守兒童作為一個弱勢的社會群體，在成長中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學校和社會環境。在日常的教育中，家長、學校和社會要共同行動起來，加強對留守兒童的教育與關心，促進他們向著積極健康的方向發展。
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中小學留守兒童教育研究范文5
[關鍵詞]科學發展觀；農村；留守兒童教育
隨著農業產業結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇進城務工的生存發展道路。這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。對這些孩子如何施以恰當的教育，讓他們健康成長，成為教育研究領域中一個必須面對的問題。研究農村留守兒童教育問題，必須堅持科學發展觀。堅持科學發展觀，核心是以人為本。要統籌兼顧各方面因素思考和解決農村留守兒童教育問題。關愛留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權、受教育權和發展權，促進他們的健康成長和全面發展。農村留守兒童群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一，他們的教育問題，關系著兒童整體素質的提高，關系著廣大家庭和農民群眾的切身利益，關系著新農村建設和社會的和諧穩定。因此，我們必須在科學發展觀視野下對農村留守兒童教育問題進行研究。
一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯日前的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，在全部農村兒童中，留守兒童所占的比例達28.29%。這是一個龐大的社會群體，也是一個需要給予更多關心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務工，在一定程度上改善了家庭經濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
（一）親情關懷缺失
家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產生的直接原因。多數的農村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長期生活在不完整的家庭結構中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護，得到應有的親情關懷。這種長久的親情隔離導致很多留守兒童與父母之間的關系疏遠，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對父母充滿了怨恨。
（二）心理問題驟增
由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處、交流的機會，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。
（三）學習興趣減低
由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽，多數留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，他們有的經常課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動，對于學校和學習的興趣大大減低，個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。
（四）道德意識淡漠
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和幫助，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
（五）安全問題頻出
部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監管，人身安全得不到有效保障，容易出現安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時醫治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大，近年來留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現象時有發生。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
農村留守兒童教育問題是社會轉型的產物和結果，是農村勞動力轉移過程帶來的問題，與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學校教育的因素，也有家庭教育、社會教育的因素；既有共性問題，也有個性問題，需要我們在科學發展觀的視野下認真分析研究。
（一）社會因素
政策性壁壘是導致農村留守兒童教育問題的主要因素。農村剩余勞動力向城市轉移是工業化、城市化和現代化發展的必然結果，但是長期以來我國存在的城鄉二元制結構是影響農村剩余勞動力大規模流動的最大障礙，也是影響農村留守兒童教育問題的政策性壁壘。由城鄉二元制結構衍生的城鄉隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種現階段難以跨越的城鄉鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生著重大影響，由此產生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習生活。
在加快轉移農村剩余勞動力、促進地方經濟發展的思想影響下，一些地方政府更多的是關注農村勞動力向城市轉移的規模、產生的經濟效益和對財政收入的貢獻，而對進城務工人員的子女教育缺乏足夠的認識和相應的政策保障措施。有些地方政府部門沒有建立外出務工家庭的專門檔案，也沒有對農村留守兒童做過任何詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。這些因素導致了目前個別地方政府的教育責任缺位。
（二）家庭因素
健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。由于農村留守兒童的父母長期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對孫輩較為溺愛，對孩子基本上是有求必應，對其頑劣行徑舍不得嚴加管教。其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，對留守兒童監管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產生歸屬感，總有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。
家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。一些家長認為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，不上學可以省很多錢、不上學還可以掙很多錢，這種觀念無形中降低了對孩子學習上的要求，嚴重影響了孩子的學習進步。部分外出父母因無法長期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質的方式進行補償，用金錢彌補愧疚，使得留守孩子手中零花錢過多。處在這個年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。這種監管不力和畸形補償，對孩子的人格發展、道德發展和個體社會化都會帶來負面影響。（三）學校因素
目前，在很多農村地區，中小學的辦學條件較差、教學設施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現象依然存在。一些農村中小學除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導教師，不能為學生尤其是留守學生提供更悉心的關懷和照顧。同時，由于農村教師教學負擔過重，一些教師幾乎沒有與學生的課外交流和談心活動。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了留守兒童的健康成長。
三、解決農村留守兒童教育問題的基本對策
解決農村留守兒童教育問題，必須堅持以科學發展觀為指導，堅持以人為本，促進公平。農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要家庭、學校、政府和社會共同承擔，同時提供政策、法律和法規的支持和保障。
（一）完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度
各級政府要認真貫徹落實《憲法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。社會協調機構、法制服務機構應發揮自身作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。
（二）強化政府職能，發揮政府主導作用
各級政府要牢固樹立科學發展觀，統籌城鄉發展，采取有效措施著力推進農村經濟社會發展，逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差距。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯系的城鄉隔離體制，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，促進城鄉居民之間的合理均衡流動。凸顯政府的教育責任是促進社會和諧發展、建設法治政府的重要內容。要把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，充分發揮政府主導作用，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。
（三）加強學校教育，充分發揮學校在留守兒童教育中的主體作用
學校要從培養社會主義建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立學校教育育人為本的教育理念，充分發揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生、為了學生一切”。要切實加強和改進未成年人思想道德建設，注重培養孩子良好的思想品德、健康的心理素質和正確的法制觀念，促進留守兒童德智體美全面、和諧發展。學校應著眼于學生的健康成長，著眼于學生的長遠進步，適應社會發展規律，遵循留守兒童學生學習成長規律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學習和生活狀況，關心留守兒童的健康成長。學校要定期與留守兒童的父母或監護人進行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學校、舉辦留守兒童監護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監護人的培訓，努力提高教育者或監護人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機制，探索實行班主任責任制，對留守兒童學習、生活、心理上進行有效的指導。學校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性地實施教育。
（四）強化家庭教育功能，營造溫馨生活環境
中小學留守兒童教育研究范文6
(記者 雷杰能)廣昌縣第二小學的留守孩謝廣紅同學今年已告別了留守生活,因為她的父母從廣東回到縣城就業?，F在她每天和父母生活在一起,非常開心。在廣昌二小的學生中,像謝廣紅同學的父母一樣,為了孩子不再留守,返回家鄉就業的學生家長有400余人,這也是廣昌二小創新留守兒童教育工作取得的顯著成效。
廣昌縣是勞務輸出大縣,留守兒童多。廣昌二小留守孩比例最多時達到學生總人數的51.2%。針對這一情況,該校建立了學校、社會、家庭三維教育體系。2009年該校正式啟動“愛之傘”關愛留守兒童系統工程(即設立“愛的基金”,成立”愛的家庭”,創建“愛的廣角”,搭建“愛的舞臺”;五、關注“愛的成長”),讓留守兒童在愛的陽光中健康成長。這一成功經驗,多家新聞媒體給予了報道。
近年來,該校大膽探索留守兒童教育新路徑,今年又啟動“親情返航讓溫馨回歸”工程。春節前夕,學校抓住留守孩子家長回家過春節的有利時機,組織“愛心老師”家訪,向留守兒童父母倡議在家門口創業、務工,讓孩子在家的呵護下健康成長。
謝小蓉曾經是一個留守孩子的母親。從2008年開始,她在外面闖蕩,管教女兒的任務讓她丈夫一人承擔。學校開展“親情返航讓溫馨回歸”活動,終于把她喚回了家,她在縣城開了一家窗簾店?，F在已當上店老板的她,覺得收獲最大的是“現在一家人能夠團聚了,已經上六年級的女兒隨時處于我的‘監護’中”。
陸續返回廣昌的學生家長,有的在縣工業園區務工,有的自行經商,他們的孩子從此告別了留守生活,他們都覺得值得。
永新縣營養改善計劃工作穩步推進
今年秋季開學的第一天,作為我國農村義務教育學生營養改善計劃試點縣之一的永新縣,全縣149所農村義務教育學校向學生正式供餐,4萬余名農村義務教育學生吃上了第一頓營養可口的營養餐。目前該項工作穩步推進,各農村義務教育學校的學生在學習日的每一天開心享受國家免費提供的美味營養餐。
思源實驗學校采取食堂供餐方式。學校根據具體情況,制定營養膳食周食譜,按照衛生、營養、熱乎、可口的標準向學生供餐。該縣其他148所暫時不具備食堂供餐能力的農村義務教育學校采取企業供餐(課間餐)方式,配送方式為“牛奶+x”,即滾動每天配送牛奶+面包、牛奶+雞蛋、牛奶+蛋黃派、牛奶+餅干、牛奶+火腿腸等多種課間營養食物套餐,做到每天一換、均衡營養。
為把好事辦好、實事辦實,該縣邀請部分家長到學校現場查看營養膳食的種類,以及營養膳食的領取、分發、回收、保管等流程,這些做法得到了家長的肯定。孩子們喜笑顏開,品嘗著美味的蛋糕,暢飲著香濃的牛奶,感受著濃濃的愛,紛紛表示要努力學習,以優秀的成績回報黨和國家的關愛。(劉海萍、周小玲)
宜黃:“校訓教育”開擂臺
“校訓必須從墻上走下來,走到師生的心坎上?！?0月19日,宜黃縣中小學24名校長參加了全縣中小學“三大課堂”創建活動校訓教育說課“擂臺賽”。 舉辦區域性的“校訓教育”擂臺賽,是宜黃縣加強未成人思想道德教育,促進校園文化建設的一項創舉。
校長們不僅引經據典深刻闡述校訓的精神內涵,娓娓道來學校的文化特質,而且把校訓編成校本教材和朗朗上口的順口溜;把校訓融入《三字經》等傳統文化,開展主題鮮明的班隊會活動,把校訓創作為校歌,激勵師生奮發向上的精神。通過校訓教育,讓全體師生真正理解校訓的含義,內化成他們自己的道德準則,外化成實際的規范,自覺將校訓落實到行動中。
宜黃縣教育局有關負責人表示,校訓是一個學校精神的凝練,應成為全體師生共同創造、共同追求和共同分享的價值追求。他們將以校訓教育為切入口,發揮校訓的行為 “指南針”、精神“催化劑”、文化“廣告牌”功能,影響和規范師生的言行舉止和行為方式,引領師生的價值追求,傳承校園文化。(戶志強)
分宜中學成功亮相首屆全國中小學信息技術教學應用展演
9月25日至27日,首屆全國中小學信息技術教學應用展演在深圳市會展中心舉行。此次展演是全國中小學信息技術教學應用最高水平的展示,盛況空前。分宜中學作為新余市唯一一所、江西省六所之一的學校,以“運用信息技術開展心理健康教育”為特色參加本次展演活動。
從2006年以來,該校依托綠色心情工作室,充分運用信息技術開展學生心理健康教育,通過網站留言、QQ在線咨詢、電子郵件咨詢、電話咨詢和預約面對面等方式幫助學生積極面對家庭、社會、升學、考試等壓力,讓學生的身心更為健康,幫助他們順利度過叛逆心理期并初步形成良好健康的品格。該校利用信息技術開展心理健康教育,為創建和諧平安校園,全面提高教育教學質量提供了健康向上的校園文化氛圍。
在展演中,該?！斑\用信息技術開展心理健康教育”展示臺引起了與會領導和同行強烈關注,吸引了眾多參會人員駐足觀看,不少學校的領導紛紛咨詢取經。(張香保)
信豐中小學特色教育異彩紛呈
(通訊員 王歷瑞)近日,信豐縣10名中小學生分別從縣科委、縣科技局領導手中接過了首屆“信豐縣青少年科技創新進步獎”的獲獎證書及獎金,這是該縣激勵青少年科技創新教育的一項重要舉措。
近年來,信豐縣著力打造藝術、體育、科技創新三張教育名片,大力推進學校教育向特色、優質、多樣化發展。在藝術教育方面,豐富多彩的校園藝術活動和比賽成為學生全面發展的平臺,不斷促進各學校藝術教育蓬勃發展。該縣在科技創新方面,除了設立“信豐縣少年科技創新進步獎”外,還在全縣中小學實施“星光計劃”,確定信豐中學、信豐二中、信豐一小等10所中小學為信豐縣青少年科技創新教育實驗學校,確定信豐工業園科技研究室、信豐科技園等多家單位為科學教育普及基地。目前,“藝術、體育、科技創新”三大教育名片呈現出異彩紛呈、相得益彰的格局,成為全面實施素質教育的三大抓手,并以此實現學校的特色發展。
資訊
10月18日,總投資2800萬元的樟樹市第二幼兒園開工興建。該園占地面積37畝,規劃建筑總面積11526平方米,規劃設置36個標準教學班,其中3個托兒班、33個幼兒班,可容納幼兒1100名。該園建成后,可大大緩解城區幼兒園辦學緊張狀況,拉大城區發展框架,促進教育均衡發展。(李友元、梅迸平)
10月20日,寧都縣第六小學組織11名黨員教師赴小布鎮革命舊址參觀,開展“尋訪紅色足跡、瞻仰革命遺跡”活動。全體黨員教師深入了解了黨領導蘇區人民斗爭的光輝歷程,接受了一次深刻的革命傳統教育。(李钚)
10月15日,“學騫助學基金會”捐贈代表劉莉華、劉俐俐一行來到永豐縣,向37名貧困學生發放了助學金1.45萬元?！皩W騫助學金”是由上世紀50年代末至70年代中期擔任同志專列列車長的劉學騫老先生于1998年發起成立的。目前,該縣受資助的貧困學生有500余人次,資助金額達10多萬元。(黃子健)
9月21日,贛州市通天巖廣福禪寺在上猶縣中稍學校舉行捐資助學儀式。廣福禪寺一行10人不辭辛苦,風塵仆仆地來到學校,把嶄新的書包、文具、體育用品以及助學金送到了貧困生手里,濃濃的愛心頃刻匯聚成股股甘泉滋潤了這些貧困學生的心靈。(朱立煌)
