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基礎教育教學研究范文1
關鍵詞：基礎實驗；一體化；教學改革；研究與實踐
作者簡介：徐文娟（1963-），女，滿族，遼寧撫順人，黑龍江科技學院工程訓練與基礎實驗中心副主任，教授；韓仁學（1961-），男，黑龍江雞西人，黑龍江科技學院工程訓練與基礎實驗中心大學物理實驗室主任，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系黑龍江科技學院2010年教學研究項目（課題編號：JY10-89）、黑龍江科技學院2012年教學研究項目（課題編號：JY12-178）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0085-02
根據“新世紀高等教育教學改革工程”（教高[2000]1號）中提出的啟動“基礎課實驗教學示范中心建設項目”，推進實驗教學改革和實驗室管理體制改革，不斷提高基礎課實驗教學水平，以及黑龍江省“關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”要求，圍繞實驗教學示范中心的功能，黑龍江科技學院于2006年整合資源組建了二級教學單位“工程訓練與基礎實驗中心”。其中，基礎實驗中心是依托物理學科、力學學科和電氣工程學科，由大學物理實驗室、力學實驗室以及電工與電子技術實驗室優化組合發展起來的。目前，基礎實驗中心承擔的課程主要有：“大學物理實驗”、“材料力學實驗”、“電工與電子技術實驗”，此外還有物理專業“基礎物理實驗”、“近代物理實驗”、“工程力學”課程課內實驗，工程力學專業“材料力學”課程課內實驗；除課內實驗外，全部為獨立設課的課程。幾年來，經過不斷創新教育教學理念，開展一體化教學建設和教學改革，教學質量穩步提升，學生普遍認為通過這三大基礎實驗，喚起了崇尚科學的好奇心和探求欲，學到的知識豐富，掌握了較為扎實的物理、力學和電工與電子技術基本實驗技能，動手能力和綜合素質得到了很大的提高，為后續專業課的學習和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。
一、基礎實驗一體化建設的定位設計
基礎實驗中心下設的力學實驗室是黑龍江科技學院傳統品牌實驗室，從1992年開始，對“材料力學”實驗課進行了獨立設課的教學改革，此項改革當時在省內高校中為首例，在全國高校中也走在了前列，經過長期的建設和發展，無論從理念方面還是從管理方面都是黑龍江科技學院實驗教學的典范。物理實驗室也是黑龍江科技學院傳統品牌實驗室，從建校之初就開設大學物理實驗，1994年獨立設課。電工與電子技術實驗于2006年由課內實驗改為獨立設課的實驗課程，雖然起步較晚，但發展迅速。
“大學物理實驗”在黑龍江科技學院人才培養方案中屬于公共基礎教育平臺中的通用基礎教育課程，是理工科類大學生在大學學習生活中接觸到的第一門實驗課程，“電工與電子技術實驗”和“材料力學實驗”則屬于專業教育平臺中相關專業的專業基礎教育課程。這三門實驗課程可以說是理工科院校的三大基礎實驗，不僅受眾面寬、影響面大，在培養學生基本實驗技能、動手操作能力、分析和解決實際問題能力等方面都具有其他教學環節無法替代的作用，在黑龍江科技學院應用型人才培養中具有非常重要的地位。因此，成立基礎實驗中心的初衷，并不是把看似毫不相關、完全獨立的三個實驗室進行“拼盤”式的簡單組合，而是根據這三大基礎實驗的內在聯系，為理工科學生搭建一個一體化的基礎實驗大平臺，通過相關知識的融合，為學生構建一個一體化的三大基礎實驗知識體系，從而使學生能夠對三大基礎實驗知識融會貫通，靈活運用，掌握豐富的基礎實驗理論和扎實的基礎實驗技能，同時提高創新意識和綜合能力，為后續專業課的學習和走上工作崗位奠定堅實的基礎。而對三大基礎實驗進行整合成立基礎實驗中心也正是黑龍江科技學院與其他高校的基礎實驗中心的區別，是黑龍江科技學院的特色。
二、基礎實驗一體化教學改革研究與實踐
1.基礎實驗一體化知識體系的構建
根據上述基礎實驗一體化建設定位，基礎實驗中心一直圍繞一體化進行教學改革和教學創新，對三門實驗課程統籌考慮，進行了一體化的教學設計。
長期以來，實驗教學中普遍就實驗講實驗，各門課程甚至各項實驗“自掃門前雪”現象非常嚴重，使學生學到的都是一個個孤立的片段，沒能很好的形成一個完整的知識體系，實驗教學沒有達到理想的效果。針對這種現象，基礎實驗中心對那些在內容上有內在聯系的實驗項目，要求教師在講課時要給予提示，比如講物理實驗的教師，對于在后續電工與電子技術實驗或力學實驗中要用到的知識或技能會向學生刻意強調，告訴學生在后面兩門實驗課程的哪些實驗中要用到，要求學生要給予足夠的重視，必須掌握；而在后續電工與電子技術實驗或力學實驗中，遇到前面實驗課程的相關知識和技能時，教師則會提醒學生并共同回顧這些知識和技能，從而幫助學生建立起系統的基礎實驗知識體系，而且能夠使學生更好地對三大基礎實驗知識和技能融會貫通，靈活運用。同時要求主講每一項實驗的教師講課時要將本項實驗與其他實驗的關系講清楚，要結合學生專業，將實驗項目所采用的技術、手段、方法在科學研究、生產實踐等環節的應用與發展前景講清楚，融入科技創新和實驗教學改革成果，即要根據實驗性質，結合學生專業，交代清楚實驗的背景、科學家的趣事佳話、實驗技術或原理的發展前沿和工程應用，從而喚醒學生的好奇心、激發學生的求知欲，激勵學生勇于追求科學真理。
2.基礎實驗一體化能力體系的構建
實驗教學的基本任務是向學生傳授實驗技術理論、驗證理論知識，培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創新能力，養成理論聯系實際、艱苦奮斗的作風和求真求實、勇于探索的科學精神。[1]實驗教學的水平直接影響著學生的綜合素質與能力的培養，實驗教學一般應有三個功能：一是驗證功能，學生通過實驗理解、驗證和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識；二是技能訓練功能，學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力；三是探索研究功能，通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。[2]
黑龍江科技學院根據改革開放以后國內高等教育形勢和人才需求結構的變化，借鑒國際、國內先進的教學理念并結合黑龍江科技學院的實際情況，早在20世紀80年代末就制定了“加強基礎、循序漸進、因材施教、全面提高，培養實踐與創新能力”的教學改革方針。根據學校辦學特色、應用型人才培養的定位，以及各門課程特點的不同，淘汰陳舊、落后的實驗項目，優化實驗內容，將實驗教學與理論教學統籌協調，合理安排。打破驗證性實驗、綜合性實驗以及設計性實驗的常規分類，根據三門實驗課程本身的特點、各實驗項目的本質屬性，從認知、應用和創新三大層次對實驗項目進行重新界定，分成了驗證性、技術性、綜合性、設計性以及創新性五個類別。按必做實驗和選做實驗，合理確定了各類實驗針對不同專業、不同層次學生設置所占的比例，提出了技術性實驗的界定，建立了涵蓋基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗，與理論教學有機結合，以能力培養為核心，分層次的一體化基礎實驗教學新體系。
基于三門實驗課程內容的關聯性，堅持立足基礎，以人為本、科學謀劃、協調發展；以培養具有創新精神和實踐能力強的高級應用型人才為指導思想，構建了一套完備的以能力培養為主線，從低到高、從基礎到綜合、從基本能力到綜合能力逐級提高的基礎實驗能力培養體系。這三大模塊基礎實驗，以必要的驗證性實驗為先導，輔以逐步提高的技術性、綜合性、設計性、創新性實驗，為學生搭建步進式基礎實驗技能訓練大平臺，從而使學生受到從認知到應用，再到創新的系統的一體化基礎實驗技能訓練。
3.基礎實驗一體化網絡平臺的開發和應用
教學過程最優化理論認為，沒有一種最好的、放之四海而皆準的教學方法，教學過程中，必須結合具體的教學任務選擇合適的教學方法，才能達到最佳的教學效果。[3]“教學有法，教無定法”。同樣，合適的教學方法只有和恰當的教學手段相結合，才會收到最好的教學效果。隨著現代教育技術的發展和應用，開展網絡化教學是實驗教學的大勢所趨，另外，網絡是一個開放的平臺，可以更好地發揮課程的輻射作用。為加快推進“服務能力強、特色鮮明的新型科技大學”建設，夯實實踐動手能力強、綜合素質過硬的應用型人才的實驗基礎，加強實驗教學示范中心內涵建設，提升基礎實驗教學質量，基于“大學物理實驗”、“材料力學實驗”以及“電工與電子技術實驗”開展網絡教學的實際需要，在整合三門課程獨立網絡資源的基礎上，開發應用了一體化的、能夠充分拓展實驗教學空間的、為學生提供全面課外學習并利于師生交流和互動的開放式《基礎實驗網絡平臺》，進行立體化教學和信息化管理，該網絡平臺在2010年教育部教育管理信息中心主辦的“第十屆全國多媒體課件大賽”上被評為高教理科組一等獎。[4]
三、基礎實驗一體化建設和管理實效
根據學校制定的學科、專業、課程建設管理辦法，基礎實驗中心從加強內涵建設出發，組建了由三門課程骨干教師組成的教學理念先進、熱愛實驗教學、改革意識強、教學質量高的教學團隊，各成員之間團結合作，針對教學工作中的熱點、難點問題定期研討，開展教學研究。中心制定了明確的教學改革目標、切實可行的實施方案、科學的運行機制和激勵機制，以及健全的中青年教師培養、培訓機制。如中心要求三門課程的教師每學期都要互相聽課，尤其是青年教師要聽老教師的課，學習老教師豐富的教學經驗；定期開展教學研討，共同開展教學研究。一體化建設促進了教師間的團結和協作，促進了教師間學科的交叉和融合，促進了教師業務素質的提升和綜合能力的提高。教師的大局意識普遍提高，在教學工作中不再只是關注自己的“一畝三分地”，而是能夠站在省實驗教學示范中心的高度，積極主動地為學生服務，為專業服務，為社會服務。
對三門課程進行一體化的建設和管理取得了顯著的效果，目前，“材料力學實驗”和“大學物理實驗”均為校級精品課，“電工與電子技術實驗”為校級優秀課。兩名青年教師讀博期間分別完成了國外學習深造；兩名青年教師分別獲評學校“優秀青年才俊”及“十佳師德明星”；先后有六名教師在學校舉辦的實踐教學大賽中分別獲得一、二等獎。學生經過基礎實驗大平臺的學習和鍛煉，很好地掌握了三門實驗的基本知識、基本方法和基本技能，提高了發現、分析和解決問題的能力，開闊了眼界和思路，應用意識、科學精神和應用能力得到了顯著提高，尤其是三表學生的應用意識和應用能力有了大幅提高。學生對實驗方法和技術的綜合運用能力極大增強，同時，學生具備了一定的競爭意識、分工合作能力、團隊協作精神和創新探索能力，在參加的多次、多類型學校、省及國家級學科能力競賽和素質教育活動中取得了優異的成績。
四、實踐效果
基礎實驗中心于2007年7月被批準為黑龍江省基礎實驗教學示范中心建設單位，2009年12月又通過了黑龍江省教育廳組織的復檢。基礎實驗中心的發展為黑龍江科技學院物理、力學以及電氣工程學科的發展提供了重要支撐和保障，為黑龍江科技學院理工科應用型人才的培養奠定了堅實的基礎。三大基礎實驗一體化綜合改革，為學生構建了傳統與現代、課內與課外、能力和素質、理論與實踐密切聯系的一體化知識體系和能力體系，學生在各素質教育競賽中的優秀表現，充分印證了基礎實驗一體化教學改革是成功的，是值得其他高校借鑒和推廣的。
參考文獻：
[1]楊廣明，高曉興，劉瑩，等.信息安全專業實踐教學體系建設探索[A].大學計算機課程報告論壇論文集[C].2006：203-208.
[2]溫利紅，高金良.創新實驗項目的開發及設備研制[J].機電產品開發與創新，2007，20（6）：48-50.
基礎教育教學研究范文2
[關鍵詞]高職 計算機基礎 分極教學
[作者簡介]聶晶（1975- ），女，黑龍江哈爾濱人，南寧職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用與高職教育管理。（廣西 南寧 530008）
[基金項目]本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目A類課題“廣西高職院校計算機基礎課程分層教學研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGA319）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0133-02
一、前言
計算機基礎課程是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，能為學生提供計算機應用所必需的基礎知識，同時提高學生的綜合能力與素質。
隨著高職不斷擴大招生規模，擁有自主招生資格的院校不斷增多，加之中等職業學校對口招生等因素，使得進入高職院校的學生生源多元化，學生的計算機基礎能力高低不同，各專業對計算機基礎教學的重點也有所不同，如果按照常規的班級建制來教學，教師面對能力不同的學生將較難開展教學活動：基礎好的學生感覺太簡單，基礎差的學生卻感覺非常吃力，難以在計算機教學中平衡教學難度和重點。計算機基礎教學只有進行教學改革，才能適應形勢發展的需要。
二、分級教學的理論支撐
分級教學又叫差異教學、分層教學、自然分材教學、分類推進教學等。國內學者認為分級教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。對于分級教學的教學目標，美國教育專家Diane Heacox提出了以下觀點：要為學生設計具有挑戰性、趣味性的任務；教學內容要包含基本的概念、學習過程和技能；對于教學內容、過程和考核，要根據學生的接受情況進行；學生的興趣和學習偏好要給予回應；要提供多種機會，制造各種環境給學生進行鍛煉；讓每位學生都達到課程標準和要求；在教學過程中要注意營造和諧的學習氣氛。
計算機基礎課程分級教學本著提高教學效果、因材施教的原則，通過摸底測試，根據成績與專業的不同，劃分不同的教學班級，利用和照顧學生個體差異，并為之制定專門的教學目標、教學重點，使得每個層次的班級學生都能得到適合自身發展的教學。
三、計算機基礎課程分級教學的實施重點
1.合理分班，科學分級。合理而完善的分級策略是整個分級教學計劃得以成功實施的基礎。南寧職業技術學院（以下簡稱我院）所有新生入學時必須參加學校組織的計算機分級考試，根據考試成績由高到低劃分出三個層次的班級：創新性綜合應用層級班、拓展性高級應用層級班、標準化基礎應用層級班。對三類班級設置不同的教學計劃進行分級教學。同時結合專業分級，不同專業的學生學習計算機時受專業限制，知識的側重點有所不同。
2.合理設置課程。分級教學需要有合理的分級課程設置做保障。根據我院學生實際，將計算機應用基礎（分為計算機應用基礎1、2、3，難度遞增）按照不同類別專業采用不同的教學大綱和實驗大綱進行分級教學：標準化基礎應用班以掌握教學大綱規定的基本知識為目標，學習多媒體課件設計、辦公軟件基本應用；拓展性高級應用班以加強計算機基礎知識教學為目標，培養其進一步學習計算機技術的知識和能力，學習Excel高級應用；創新性綜合應用班以掌握較高層次的計算機知識為主要目標，著重培養其計算機應用和創新能力、競賽能力，學習程序設計和高級商務應用。
3.編寫相關分級教材。教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助于學習的遷移。分級教學對課本教材的要求較高，目前各出版社在這方面的教材還比較欠缺，我院組織師資自主編寫了計算機基礎分級教材，內容適合于上述的三個層次的班級。各級教學班次根據授課內容自主選擇教材中相應章節內容進行授課，其余章節內容可以作為自學使用。依據科學的學習規律，優化知識結構，不僅有各種功能和操作步驟的詳細說明，還結合了大量的上機操作訓練，使學生能夠學練結合。
4.加強師資隊伍建設。在師資方面，分級教學需要加強對任課教師的教學質量監控和管理。我院提倡以老帶新，建立教研室QQ群，通過交流和資料共享等，不斷提高教師的業務水平，形成一支既有較高業務水平又有高度責任感的師資隊伍。我院還建立了教師資源庫，解決教師選用難的問題。另外，任課教師與實驗室管理人員保持良好溝通，及時報告和反饋實訓設備存在的問題，盡力為學生提供正常的實訓環境。
四、計算機基礎課程分級教學中需要注意的問題
1.解決分級教學與班級排課之間的沖突。因為各個學院的專業實驗、實訓周期的安排不同，而計算機分級教學需要打散原來的班級建制，將不同班級水平相近的學生劃分在一起進行授課，給教學秘書的排課計劃提出了非常高的要求。學生要在計算機分級教學班上計算機課，又要隨原本的班級上專業課，課程安排上要盡量避免二者的沖突。對此，我院的解決辦法是在每周劃出固定時間段統一安排計算機基礎分級教學課程，從而達到分級與排課互不干擾。
2.針對分批錄取學生的分級工作統一安排協調。招生補錄等情況造成新生進入班級學習的時間不統一，相關的工作也需要統一考慮，比如補錄生的分級測試、分級教材的發放等。各系部處室均應在自己的工作規程上加進相應的分級教學程序，以便使分級教學不受補錄影響，有序地進行。
3.分級教學中成績評估與獎勵機制。計算機分級教學的考核機制是衡量學生學習情況的重要手段，實施分級教學之后，各層級的計算機教學班的考核范圍和難度必須有合理的區別，這樣考核結果才科學合理，否則有違分級教學的初衷。另外，在學生自然班評獎評優過程中，也需要將計算機分級考試分數實行加權換算，以示公平。學校還應建立獎勵機制，對計算機教學效果突出、成績優秀的任課教師給予一定的物質獎勵，并在教師評定職稱時給予一定的照顧。
4.正確處理分級帶來的學生心理失衡問題。計算機分級教學過程中，部分學生的心理平衡可能會被打破：分入慢班學生的自卑心理、分入快班學生的驕傲心理，進而對計算機分級教學產生負面影響。學校需要及時、正確地對學生的心理進行引導，讓學生真正理解計算機分級教學的必要性、合理性，使得快班的學生不驕不躁，慢班的學生坦然面對。同時，制定靈活的升降班級制度，如果學生在學習過程中，成績提升很快，掌握較好，感覺所在班級已經不適應其學習進度，可以提出申請，經教師考核合格后，升入更高級別的班級學習。
五、結束語
分級教學的效果評價是一個長期的過程，涵蓋了大學學習的整個過程。通過積極探索，我院目前已取得一些階段性成果。2011年實施計算機分級教學以來，一級考試通過率有顯著提高。創新性綜合應用班學生的競爭力、創新力以及綜合素質得到明顯增強，在廣西高校計算機應用大賽和全國信息水平應用大賽中均有優秀表現。全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試軟件設計師項目的考試通過率也高于區域平均水平，且進入軟件企業的學生能很快融入項目團隊，從事相應崗位工作，體現了較強的職業能力、適應能力和協作能力，達到了預期人才培養目標。
計算機分級教學既能滿足高等職業教育的教學要求，又兼顧了高職教育的特點，成為解決高校新生計算機水平參差不齊問題的理想選擇。
[參考文獻]
[1]仇虹豪.杜威的差異教學理論新探[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010（4）.
基礎教育教學研究范文3
【關鍵詞】分層教學法；初中英語
對于初中英語教師而言，采取有效的教學方式而開展教學活動尤為重要，不僅能夠培養和提升學生的英語綜合素質，而且有助于推動初中英語教學活動的發展進程。初中生英語基礎和學習能力有明顯差異，對英語教學知識內容的理解有不同，如若教師采用同一教學方式而施教，則可能由于知識過深或過淺而降低教學成效，降低初中英語教學質量?；诖?，初中英語教師有必要采取分層教學的方式而開展教學活動。
一、分層教學法在初中英語教學中應用的必要性
在初中英語教學中，由于教師采用較為單一的教學策略，致使教學效果不明顯，不利于學生深入掌握教學知識內容。所以，初中英語教師有必要運用有效教學方式而施教。分層教學法的應用，可以提升初中英語教學效率。首先，在分層教學中，教師可以將學生進行分層，并針對不同層次學生而設置難易程度不同的教學任務，并進行分層的評價，能夠促進各層次學生的進步。其次，分層教學法實施下，學生學習興趣得以激發，可以更為積極主動的參與到課堂教學活動中，對增強課堂教學活動有效性發揮著重要作用。最后，分層教學法應用中，可以學生的主體地位，改變傳統單一的教學模式，有利于提高英語教學效率和推動初中英語教育教學的發展進程[1]。
二、初中英語教學中分層教學法的實施
（一）學生分層
在素質教育背景下，要求學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動中，應注重發揮其主體地位和作用。課堂教學中，如果學生學習積極主動性得不到激發，則降低教學質量和效率，不能滿足教育部門對英語教學的要求，而學生英語學習能力得不到提升。所以，在初中英語教學中，應注重從初中生的學習興趣著手。
在分層教學模式的作用下，教師有必要對學生進行分層。一方面，學生的英語基礎有不同，或者基礎良好，或者基礎薄弱，為英語教學增加難度；另一方面，學生對新課中教學知識內容的內化能力有不同。對此，教師可以將學生進行三個層次的劃分，即優秀學生層、良好學生層、基礎薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學的重要內容，而學生對各教學環節的基礎能力有不同，因而教師可以針對具體教學環節而對學生進行以上三個層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發學生學習興趣，而且能夠增強英語教學的有效性[2]。
（二）教學任務分層
在初中英語教學中，教師有必要對教學任務進行有效的分層，將教學問題按照難易程度進行三個層次的劃分，即較難的教學問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎性的問題。傳統教學模式下，初中生在英語學習中表現出較為積極和較為消極兩種極端的現象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學互動，對英語學習有著較高的熱情；后者認為英語學習較為枯燥，或者學生認為英語學習難度較大，直接產生消極情緒。導致該問題出現的原因是：教師設置教學任務時，是按照同一水平學生而開展的，未能尊重學生學習差異性。
在分層教學下，初中英語教師能夠對教學任務進行分層，針對不同層次學生而設置難易程度不同的問題，使英語學習基礎薄弱、良好、優秀學生都能參與教學互動。例如：在《How often do you exercise》一課的教學中，教師將教學任務進行分層。首先，針對英語基礎較為薄弱的學生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對英語基礎較為良好的學生，教師可以要求學生熟練掌握和應用“how often do you do things”等句型。最后，針對英語基礎十分扎實的學生，教師應鼓勵學生根據創設情境而進行英語對話練習。而在優秀學生示范后，教師鼓勵基礎良好層次學生和薄弱層次學生嘗試對話練習。基于此，學生英語學習積極性明顯提高，對增強初中英語教學成效是有利的[3]。
（三）考核分層
在初中英語教學中，教師對學生進行考核尤為重要，既能加深教師對學生學習能力的了解，又能為教師更好調整教學計劃提供有力依據。在分層教學法的作用下，教師有必要對學生進行分層的考核，以幫助學生更好更快提高英語學習水平。在傳統英語教學中，教師的考核停留在試卷考核上，針對學生平均水平而設置題目，可能影響教學成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對各層次學生而設置具有針對性的考核題目。首先，針對基礎較為薄弱的學生，試卷內容以強化學生基礎知識為主；其次，針對基礎良好的學生，應設置與語言點和簡單應用為主的教學內容；最后，針對學習能力較強的學生，應注重對學生進行應用類型的考核?；诖耍軌蛉嫣嵘龑W生的英語學習能力[4]。
結論：在初中英語教學中，應用分層教學法具有必要性，不僅能夠從學生實際而出發，而且有利于提升學生的綜合能力。分層教學法作用下，教師可以對學生、教學任務、考核評價等方面進行有效分層，使教學活動更具針對性，可以提高全體學生的英語水平，對增強教學效果和提高教學水平有積極作用。與此同時，學生能夠在分層教學中尋找樂趣，引導初中生自主學習。
參考文獻：
[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，16：179.
[2]劉湘萍.新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2011，04：202-203.
基礎教育教學研究范文4
一、 我國基礎英語教學現狀
近年來,我國的基礎英語教學取得了顯著的成就,但是傳統的理論語言學在教師和學生的頭腦中仍然根深蒂固。無論是從理論上來關注語言產生機制及語言規則的傳統語言學,還是認為語言是獨立于外部世界的封閉的體系結構的結構主義語言學,都較多的立足于語言本身的層面上對語言進行研究,導致學生對英語語言文化背景知識缺乏應有的了解,對語言的掌握較多停留在純語言能力的層面上,無法從文化層面的高度深入理解語言和應用語言,造成英語理解上的錯誤和“文化休克”(cultural shock)現象。
語言是一種社會現象,具有文化表現形式與承載載體的特征。在全球化進程中,隨著不同文化特質的相互作用和相互交融,英語作為“全球語言”將扮演著越來越重要的角色。因此,在基礎英語教學過程中,我們不僅要教授學生語法、詞匯、句子結構和翻譯技巧,還要從語義的文化內涵、語用的文化背景以及傳統文化解讀等方面,使學生了解兩種文化之間的差異,正確地掌握和使用英語。
二、 文化教育的原則
1. 興趣性原則
教師應在教學過程中有意識地采取角色扮演、英文經典劇目欣賞等寓教于樂的形式,為學生創造寬松的語言環境,產生并保持英語學習的興趣,激發學生的求知欲望和擴大知識面,引導學生更多地了解西方文化,避免語言內化過程的機械照搬現象。
2. 相關性原則
所謂相關性原則,就是傳授的英語文化知識要與教材內容相關。中英文化差異包羅萬象,教師不可能在短期內解決全部文化問題。一般來說,只有當學習內容涉及到兩種文化的某些差異時,才有必要進行針對性的講解,否則就會離題萬里,影響語言知識的傳授。
3. 實用性原則
傳授文化知識不僅要與日常交際可能涉及到的內容密切相關,還要考慮學生的職業傾向等因素。我們應當著眼于現實生活中的英語文化現象,重點教授對學生交際活動作用比較突出的、現代的、占主導地位的文化內容,符合現實生活中的一般交際需要。
4. 適度性原則
首先是文化內容的適度性。要正確處理好文化內容的歷史性與共時性的關系,重點傳授屬于主流文化和具有廣泛代表性的文化內容,適度引入歷史文化,方便學生了解某些文化習俗和傳統的歷史成因;其次是教學方法的適度性。要協調好教師講解和學生自主學習的關系,要培養學生課外閱讀的習慣,為學生預留足夠的自主學習的空間。
三、 文化教育的對策
1. 完善基礎英語教學大綱
盡管現有基礎英語教學大綱對學生跨文化交際能力的培養有所涉及,但過于籠統和空泛,有必要進一步細化文化教學理念:(1) 在教學目的中明確跨文化交際能力的意義、組成部分和培養目標;(2) 細化語言運用能力和文化素養方面的要求,強調掌握常用的情景語言功能、語篇類型、交際策略,了解常見非英語行為,學習日常交際習俗、禮儀、社會結構、人際關系和價值觀念等;(3) 在大綱中增補常用學術詞匯和交際詞匯,加入實用性突出的詞匯釋義,對于在母語文化和目的語文化中有不同聯想意義的常用詞匯、習語、諺語等要注明其文化內涵和聯想意義,對于某些詞匯還需注明其語體;(4) 鼓勵學生通過多種途徑,加深對英美歷史文化背景的了解。
2. 強化基礎英語教材建設
英語教材的編撰應該遵循適用性原則和適時性原則。盡量選用現實生活中的語言素材,避免出現“中文思想+英文形式”的中國式英語。選材內容應具有豐富的思想性和可教可學性,適量選用優秀的英美文學作品片段及有關英美歷史文化背景的文章,以擴大學生的知識面,提高學生的跨文化意識。閱讀教材的生詞表應注明某些詞匯的語體或文化內涵及其聯想意義,增加文化背景知識方面的注解,課后問答題或討論題適當添加文化方面的內容。
3. 改革基礎英語考試形式
在基礎英語考試中適當增加檢測文化知識和語用能力的試題,在評分標準和相關英語教學評估中加入相應的評價條目,充分發揮考試的導向性作用。文化測試內容可側重于與跨文化交際聯系較大的交際文化知識,測試形式應以客觀題為主,適量加入一些測試文化態度和案例分析之類的主觀性試題,口語等實踐性考試中可適當增加考查學生文化反應能力的內容,保證考試成績與跨文化交際能力有較高的相關度。
基礎教育教學研究范文5
論文關鍵詞:課外閱讀 課內閱讀 語言水平 方法 習慣
論文摘要:學生語言素質的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫，然而目前大多數中專生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進行課外閱讀，只是把課外閱讀當成單純的消遣;另一方面教師在課堂教學中一味地注重完成教學任務，也忽略了對學生這一方面觀念的引導和能力的培養，使語言教學陷入了困境。要真正提高學生的語言素質，只有大力發揮課外閱讀的巨大作用，因而對學生的引導和能力的培養就是關鍵所在，本文著力對此問題進行探討。
在相當長的一個時期以來，作為基礎課的中專語文教學一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質量的下降，另一方面是社會競爭對中專生文化素質水平要求的提高。在這種矛盾下，如何才能真正使語文教學為素質教育服務，適應社會的要求?廣大語文教師正努力探求語文教學的新途徑，見仁見智，異彩紛呈。而我認為，語文教學應以課堂閱讀教學為基礎，并將之輻射至廣闊無限的課外閱讀學習。在此，簡要地談談我對此想法的思考。
語文教學面臨著這樣一個無法回避的實質問題:學生的語文水平從哪里來?在幾年的語文教學中我遇到過這樣兩種學生，是他們引發了我對語文課堂教學的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學困生”，可在這群“學困生”中也有“另類”，他們不愛聽課，不做作業，可他們卻是圖書館的?？?。一個學期下來，課沒聽過幾節，讓人意外的卻是他們的語文考試成績雖然談不上優良，卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學語文，這不禁讓我產生了疑問:“語文課堂教學的價值何在?”另一類則是教師眼中的“好學生”，他們上課十二分的專注，筆記工整，作業按時完成，學習態度是無可挑剔的?？伤麄冎械牟簧偻瑢W卻不約而同地問了我同一個問題:“老師，我們按你的課堂教學要求每一項都認真落實了，可成績為什么總是平平，上不去呢?”對啊，為什么認真上好每一節語文課與取得的成績不能成正比?這不是違反教學規律了嗎?直至我把這兩類學生的兩種不同的學習情況放在一塊對比，才發現其中的答案。
實事求是地說，學生語文水平主要來自課外的讀思寫，而得益于語文課堂教學的實在很少。盡管對于語文教師來說，這個答案未免過于殘酷，然而它卻是一個不容置否的事實。凡是在語文學習中取得顯著成績的學生，無一不是博覽群書而筆耕不輟的，反之則必定與書筆交緣不深。長期以來的語文課堂教學只是一味的注意語法的分析，辭格的辨別，結構的剖析。這些都僅僅是用來幫助學習語文的手段，又怎能堂而皇之地成為語文學習的主體呢?由此，我們就不得不重新審視我們的語文教學。一方面，我們進行著大量的無效勞動，我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析，把一個個活生生的語言現象任意分割，使學生對語文學習產生枯燥乏味甚至厭學的情緒。另一方面，我們又缺乏有力的措施對學生的課外讀寫加以規范和指導，甚至于以應試教學的大棒對其橫加限制，這樣學生的語文素質如何提高?既然如此，我們就完全有必要把語文教學的重點放在培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法，指導課外閱讀的讀思寫上面，使他們真正懂得如何運用語文這一學科工具，向課外閱讀獲取知識。
一、培養學生的閱讀興趣
在日常的教學中，不少教師把對教材的講解分割成一個個目標來完成，不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結構……這些就像石板上的沙子，風一吹都跑光了，完全不能扎根于學生腦中，變成他們自身的積淀物。更可怕的是，這種教法不僅沒有激勵起學生充實自身的興趣，反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應是一座橋梁，一座引領學生通往廣泛課外閱讀，并從中吸取無限知識之橋。
那么作為教師，首先得提起學生對教材的興趣，否則就是搭了橋學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力入手。我們發現，許多學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大熱情(上文提到的學困生中的“另類”)。在國外閱讀學研究中有一個“杰克現象”說的就是這種情況。一個叫杰克的學生在學校被老師認為缺乏閱讀興趣，他常感到課文太沒有味道，不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀以致于一份雜志，一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手。一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡單，學生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進行課外閱讀時是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，為自己而閱讀，毫無心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無味，那是因為這時的閱讀是為了回答問題而閱讀，為做“條塊”式的分析而閱讀，為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負擔?？梢娨寣W生對教材閱讀感興趣，就應該還他們閱讀的自由，提高他們的感悟，要讓他們感受到閱讀教材是一種享受，而不是一種負擔。而作為教師，則應充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術思想的結晶，讓他們萌發從教材中感受到這些東西的欲望。
二、教授學生閱讀的方法
教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的。學生光學會教材是不行的，也是不夠的，這就要求我們在語文課堂教學中，不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重。減少對課文的“條塊”式分析，增強感性理解，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力，讓他們學會運用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀，開闊視野。
培養學生的閱讀能力和正確的閱讀方法應由培養學生讀、疑、思、議四種能力著手，在教師指導下通過學生自己的閱讀、質疑、思考、議論，對作家作品進行自主地理解和感受。
1.自主閱讀。其核心是教會學生看書，也就是教給學生學會書本知識的一般方法和策略，幫助學生理解選定閱讀教材的內涵。在平時課堂教學中，引導學生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸?！芬徽n，許多同學看到題目就已有疑問:“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后，我緊接著不失時機地拋出兩個問題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”，引導學生根據感性認識，對課文的主要部分再進行重點閱讀，讓他們進一步領悟作者的寫作意圖，感悟文中閃爍著的哲理光輝，感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達到與作品內容形成共識，與作者情感產生共鳴，進而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學生在這種無壓力、有共鳴的閱讀中由被動閱讀變成主動閱讀，不僅大大提高了閱讀的興趣，也提高了閱讀的質量。
2.大膽質疑。注重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生大膽質疑，可以培養學生的創新精神和創新能力。
教師是課堂的組織者和調控者，要正確地引導學生結合教材內容，讓學生換角度、多方位、有創意地閱讀和思考?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師在質疑的基礎上適當點撥、啟發，學生方能在領悟時從多個側面，用多種眼光去品味文本內容。學生是情感豐富的人，有獨立的思維能力和判斷能力，他們有自己的想法和見解，我們應感到欣慰。因為有了疑問，才會去進一步思考問題，才會有所發現，才會有所創造。作為教師應放手讓學生去疑，鼓勵他們疑，讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。
教材是有彈性的，因此在教學中要給出學生一定的空白，給學生以思想交流的空間，讓他們在持續的“疑”中填補知識的空白，提升語文素質。利用閱讀了解更多信息，使之轉化為個性化的獨特知識儲備。“疑”是學生個性化的思考，它可促進學生持續發展，培養他們獨立解決問題和設置問題的能力。
3.善于思考。“學起于思，思源于疑”。思是拓展，學生學習的過程本身就是一個從已知到未知不斷探索的過程?！八肌笔窃谔岢鰡栴}后，教師給學生思考的時間和空間，積極鼓勵學生自由聯想，擴散思維，探索問題。如在教戲劇《雷雨》時，不少同學對周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”，紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個負心漢，這時我提出一個問題——“周萍可恨不容置疑。他可憐嗎?”頓時熱鬧的課堂靜了下來，經過一段時間的沉默后，有同學站起來告訴我，“其實周萍可恨，但更可憐。”“為什么?”“因為他的悲劇是由他父親一手造成的”“他無法選擇，無法擺脫，苦苦掙扎，只有用死來尋求解脫一切”“他是一個徹頭徹尾的封建家庭，封建家長制的受害者”……。經過思考，大家紛紛談出自己的見解。學生在“思”中思維得到了拓展。
4.交流、議論。議是升華，在學生思考的基礎上學生分組互相討論所提出的問題，其他同學補充分析，這有利于學生自身分析問題及解題能力的提高。教師在討論中有時不防當一個陪襯人，把學生推到前臺，讓學生唱主角。如果真正給予學生自由的話，他們常常能得到由他們自己設計的令人興奮的學習經驗，并從中大有收獲。他們可能成為知識的探索者，而不是被動的知識接受者。如《雷雨》中，我讓學生討論如何看待周樸園對魯侍萍的愛:他愛侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她，三十年后又不認她;他不愛侍萍嗎?那為何三十年來還一直保留著侍萍在時的擺設和侍萍為他縫補過的舊襯衫?將學生至于矛盾的旋渦中，對于愛情這個敏感的話題，學生們分成正反兩派展開了激烈的辯論。在討論、交流、爭辯中相互啟發，在促進探究的過程中使創新能力得到了升華。
三、指導學生的課外閱讀
1.培養學生良好的閱讀習慣。①多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析、自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。②使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。③閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。
2.重視課外閱讀的指導。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有:調查統計閱讀篇目、字數、筆記等;舉行閱讀競賽、經驗交流會等;展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。
總之，語文教師在語文教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想，堅決克服閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。我們相信通過語文課堂閱讀教學的系統、科學的訓練，最終能讓學生的閱讀能力得到逐步的提高，使他們真正學會運用“閱讀”這一語文工具去提高自身語文素質，適應社會競爭的需要。
參考文獻
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基礎教育教學研究范文6
當前我國的中學英語教學活動中，大多數教師采用的仍然是以往傳統的教學模式，沒有對學生進行更深層次的語言應用能力的培養。教師通過對知識點、詞組等方面的講解，讓學生掌握考試相關的知識點，學生的實際英語應用能力不足。隨著我國新課改的推進，教師不斷探討如何在初中英語教學中提高教學水平，也取得了一定的成效。但是我們必須注意到，當前學生對于英語學習的積極性是不高的，英語成績越來越差，教學效果明顯不高。初中生往往會因為家長或教師的強硬要求而產生逆反心理，對英語學習產生抵觸情緒，這都大大影響了初中英語的教學效果。
2交際教學法的特點
交際教學法最早提出是在1970年，美國的社會語言家湯姆斯認為語言是一種實際的工具。交際教學法和其他傳統的教學法比較，具有明顯的優勢和特色：首先，交際教學法重視實際的應用，它更多的是提倡學以致用；其次，課堂活動占據主導地位，當前英語交際教學法學習主要是來自課堂，教學內容主要是課堂的活動情況，涉及的知識面比較廣；最后，教學主體是學生，教師通過各種方式調動學生的學習興趣。
3交際教學法在初中英語教學中的應用
英語教學過程中面臨的一個大問題就是學生的學習興趣不高，要改變這種狀況，交際教學法是非常好的一種方法。對于中學生而言，提高他們的興趣可以極大地提高教師的教學效率，調動學生的學習熱情，提高學生的英語應用能力和交際水平。當前教師通過使用實物教具、體態語言、語言情景、簡筆畫、圖畫等，將學生放在專門的場景中對句型的應用進行反復地學習，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，提高學生的英語應用水平。
3.1 借助實物
在課堂教學中，教師可以通過實物讓學生加深印象，提高學生的記憶水平。比如對apple和句型“This is a（an）...”“These are...”進行講授時，教師可以拿出一個蘋果，通過如下句型讓學生加深學習印象：Teacher：What is this？ Student：This is an apple. Teacher：What are these？ Student：They are apples. Teacher：Do you like apples？ Student：Yes，I do/No，I don't.通過對句型的反復練習，讓學生能夠在日常生活中熟練應用。
3.2 體態語言
教師在實際的教學過程中，通過豐富的肢體語言可以讓學生更為生動地學習知識點。比如對于句型“so...that...”可以采用以下方式：
教師指著開水問：What is this？
Student：This is a glass of hotwater.
Teacher：Look！What do I want to do？（用體態語言表示水太燙、不能喝。）
Student：You want to drink water.
Teacher：Can I drink it？ Why？
Student：No，you can't.Because it is very hot.
Teacher：Yes，the water is so hot that I can't drink it.
通過反復的演練，學生在對話中理解了句型的應用，并嘗試用“so...that...”造句，大大提高了教師的教學水平。
3.3 借用語言情景
通過營造語言場景讓學生提高學習興趣，加速掌握知識點是更為方便快捷的一種方式。比如對于句型“too...to...”，教師通過重復Listen to me carefully.Li Lei want to move a very heavy box.I might say to Li Lei“Do not move it.It is too heavy to move.”讓學生認識到“too...to...”句型的應用，讓學生能夠按照相關的方式自己進行組句。
3.4 簡筆畫
在初中英語教學過程中，教師可以將簡筆畫組合成一定的具有故事性的東西，讓學生從畫面認識到內在的知識點。比如：
Teacher：What are they doing？
Student：They are swimming in a river.
Teacher：What is she doing？
Student：She is dancing under a tree.
Teacher：What are Tom and Lucy doing？
Student：They are getting on a bus.
3.5 雙人活動和小組活動
為了提高學生的學習興趣，教師可以將學生進行分組，按照雙人是小組的形式讓學生進行交流合作。比如在初中英語第三冊的第31課的教學中，教師將學生分為雙人小組，讓他們兩兩之間練習相關的句型和短語，提高學生的學習興趣和熱情。另外，對于涉及人數較多的場景，教師可以將學生分為幾個小組，在小組內部按照角色扮演不同的場景，快速提高學生的口語和應用能力。教師最后通過一組學生的練習來指出存在的問題和要注意的地方，對分組情況進行總結，讓學生在游戲中鍛煉自己。
3.6 角色扮演
在英語教學過程中，角色扮演是一個非常有效地提高學生學習興趣的方法。通過實際的角色扮演，學生可以對人物進行定位，對于一些句型的應用方式和時機進行準確的認識。比如在對劇情進行詮釋時，一些學生代表的是一方，另外的學生代表另一方，通過角色的扮演和對比讓學生更好地掌握知識點，通過學生深入地交流與參與提高學生學習英語的興趣。
3.7 課堂游戲
課堂游戲作為最能夠提高課堂教學效率的方法，能夠提高學生的學習熱情，讓學生能夠更好更快地掌握相關知識。比如我們常見的聽音接龍游戲、聽音素說單詞游戲、找顏色游戲、單詞接力游戲、單詞比賽游戲等都屬于課堂游戲環節。教師通過對學生進行分組，對每一組都規定好考核的范圍，看一看哪一組完成得最好最快，然后進行獎勵。課堂游戲極大地提升了學生的英語學習熱情，讓學生在良好的課堂氛圍中激發出學習的熱情。
