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中學生班級管理細則范文1
【關鍵詞】自主 管理 發展
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0159-02
目前，“學生難管，班主任難當。”這句話成了當前相當一部分中小學教師的普遍心態。的確，現在的中學生多是獨生子女，在家中視為“王子”、“公主”。因此，現階段的班級管理艱難是有原因的。班級作為一個小組織，班主任在管理中要運用教育決策，對班級實施有效的管理。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！倍嗉壒芾碇胁捎弥贫然D變為自主化的管理，正是教會學生自己管理自己的好方法。那么，班級管理工作中如何開展制度化向自主化的轉變，促進班級管理良性發展呢？
一 更新觀念，引導配合
2010年秋，魏書生先生在廣東省云浮市云城區教育局組織的全區中小學教師講座時曾經介紹說，有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看你太累了！”，“那我就請副班主任來管嘛！”學生說：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中魏書生除了巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師去約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。因此，班主任可以通過大量的不同事實材料，多渠道引導和提高學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，尤其是自我管理的必要性。從客觀效果上看，鼓勵和調動學生一切有利因素，減少學生對“人管人”的抵觸和對抗情緒，引導學生積極配合班級管理，爭取在管理過程中利用一切積極和諧的因素，促進班級管理的實效性，真正達到“教是為了不教，管是為了不管”的效果。
二 人性管理，增強合心力
1.人性制度，促進發展
“制度是方向，制度是規則”，有了明確的制度，才知道事情怎么做，達到什么樣的效果。一個勝利的團隊必須要有鐵的紀律，一個好的班級也必須有嚴格的規章制度。因此，管理一個班集體必須先有一個切實可行的規章制度，但必須是“以人為本、和諧發展”的理念。如在制定班規制度時，教師可以讓學生思考“NBA”籃球賽，引導他們理解：該賽場會持續、順利地延續下去，靠的是什么？交通有序運行靠的是什么？這樣學生從中便悟出一個道理——“沒有規矩不成方圓”。此時，向學生鄭重地講解班級管理中為什么要有班規制度，然后組織學生學習有關的校紀班規。如《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《學校班級量化管理辦法》、《學校紀律扣分細則》、《學校寢室常規管理》。在此基礎上，針對班級學生實際和存在的一些不良的現象與問題，由學生自主討論和制定班級管理制度，并由學生監督完成，做到民主管理。如《量化管理細則》、《學生干部崗位責任制》、《日常管理制度》、《衛生制度》、《衛生獎懲細則》、《儀容儀表獎懲細則》、《?？ㄅ宕鳘剳图殑t》、《兩操獎懲細則》（課間操和眼保健操）、《兩會獎懲細則》（校會和級會）等由學生制定。制度具體明了，學生“有制可依”，自己就會自覺管理自己，從而促進班級管理的正常發展。
2.愛心奉獻，促進和諧
加強班級核心力是班級管理的重要內容，而班級管理上最關鍵的是要得到學生的認可與配合，有學生的積極參與和支持。工作中班主任要學會與學生交流和溝通，抓住時機與學生“以心交心”地交流，這樣工作才會順利開展。交流可以是從學習、生活以及習慣等方面；還可以是情緒、自信、成長以及需求等方面，盡可能多了解，盡最大能力幫助學生解決困難和問題。如在制訂班規或者是對某事情作出決策時，可以利用班會與學生坦誠交流；班主任當學生情緒低落時，可以采用主動交流；當學生有暫時不愿公開的煩惱時，可以用留言的方式交流；當學生遇事難以處理時，可以用關愛和鼓勵的心態去交流和幫助。當然，與學生交流不僅僅是在有事情或者是事情發生了才去交流，班主任對事情要有預知性，走在事情發生的前面，做好部署計劃。這樣，通過心與心的交流和切實際的幫助，學生才會體會到關注與理解，感受到老師所給的愛，心靈不斷向老師敞開，成為班主任的知己。其實，班中的許多信息和事情大多數是學生直接或間接提供的。因此，在班級管理中班主任要堅持與學生進行心靈的溝通，這樣管理才會更民主、更有效，工作完成也會更出色。
三 班務事情、齊齊參與
班級管理的良性發展，必須依靠師生共同努力，齊心協力。但學校教育的對象是活潑生動的個體——人，教育的難度可想而知。班里的學生多，事情更多，每一件事情班主任都親力親為是不可能的，然而不管不問更是不可能。因此，班內事務可以培養學生去做，對學生而言是鍛煉，對班主任而言也是教育學生的一種方式。值得注意的是，班主任要把“導”的工作做足，學生才能“演”的生動。因此，讓學生在班級活動過程中得到鍛煉和培養，這是提高學生自我教育能力的重要因素。
班中事務多而雜。但歸納起來大體為兩種：一是外務；二是內務。外務包括：班與班、班與學?；顒拥穆撓岛徒M織；內務包括：班級學習、考勤、衛生、儀容儀表、紀律等。教師應把這些班務分工給學生，按座位號每天安排一名值日班長，值日班長寫好當天的《班務日志》。主要內容為：出勤和督導其他各部的值日情況。內、外事務各設立一名總管，其他各部設立部長，各司其職，互不干擾。如勞動、衛生方面為環境部；儀容儀表方面為風紀部；課堂情況方面為紀律部；班級文化建設方面為班建部；名言警句（每日金句）方面為金口部；檢查與考評方面為督察部等。最后，當天的工作由各部進行小結，并集中以短會形式向班務總管和班主任匯報，或對不足之處提出整改，也可以就某一問題征求大家的意見，發表獨到的見解進行改進和落實。
四 整體規劃，宏觀調控
中學生班級管理細則范文2
【關鍵詞】班級管理；情感教育；制定班規
Discussed shallowly the class and grade manages the practice and the exploration
Liao Aiming
【Abstract】The impresario if the class and grade work’s organizer, the superintendent and the engineer, how did realize the Wei student to say “the class and grade managed the chief purpose was must raise the student good custom and the quality”?
【Key words】Class and grade management; Affective education; Formulates class and grade stipulation
中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。 班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談談我的一些看法和做法，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善。
1 以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈
作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。
2 制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發
展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化
沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規法典》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規定》、《學職責》、《作業公司職責》、《室外環保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內環保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
再次，創建公司制獎懲制度，凸出學業管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，創建了“室內環保公司”和“室外環保公司”，負責日常室內外的衛生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學校“文明中學生”的班級內部宣傳、監督事宜；“自來水公司”保證同學們日常純凈水的引用和飲水機的保潔；“特別行動旅”應對突發事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。
中學生班級管理細則范文3
■ “小組PK管理”的設想誕生
我校高一年級將班級分為重點班、平行班和希望班。我班是平行班中入學成績最低的班級，第一次月考的成績出來后，我班與其他班級有較大差距，年級前50名中無我班學生，前100名我們班只有6人，但200名以后的學生我班卻有8人。各科任課教師反映這班學生的特點是規矩但不聰明，與其他班級相比，在新知識的理解和運用能力上還有一定的差距。再加上這是新組建的班級，很多學生對高中生活不熟悉，對高中學習應該是一個什么樣的學習狀態也不了解，班內學習氛圍不濃，如何調動學生學習的主動性是擺在我面前的一個棘手問題。就在這個時候年級組組長楊平老師提出各班要積極開展“比、學、趕、幫、超”的學習活動，基于本班現實的情況，同時考慮到高中學生對同伴的依賴、認同要超過對成人的依賴，我決定嘗試實施班級“小組PK”管理的模式，讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面。
實施“小組PK管理”運作方式是：以小組合作管理為基本形式，建立公平合理的競爭機制，實施班集體全員管理，為每一個學生提供自主管理、自我教育和自我發展的空間，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以發揮，素質得以提高，最終走向成功。
■ “小組PK管理”的實施過程
1.分組方法
教師在分組的時候要有一定的科學性，我采取異質小組的方法，就是要優劣兼顧、根據班級學生性別、學習能力、心理素質、愛好特長等特點，盡量做到各組組員在各方面平衡互補，這樣既加強了各項常規管理的落實，同時也為更全面及時地了解學生、幫助學生解決各方面困擾提供了很大的方便。小組成員在競爭合作管理中相互激發，各展其長，彼此受益。
2.分工細則
我將全班學生分為5個小組，每個小組成員按班委會編制進行角色分工，在組長領導下有紀律委員、生活委員、學習委員、文體委員等。由班委會牽頭制定評比細則，并在班里向全班同學解讀評比規則，征求全班同學的意見，所有同學都要提出自己對評比細則的意見或建議，經過舉手表決，全班共同制訂了評比內容，包括出勤、衛生、課堂表現、作業完成質量、加扣分等。這樣的做法使每名學生樹立了參與意識、管理意識和服務意識，增強自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。很多同學都能作為組干部參與管理了，大多數同學都能得到實質性的鍛煉，也覺得自己確實是學到了很多有用的東西，從而更加樂于參加班級管理，主人翁意識得到提升，同時，學生在親身參與組間競爭制度的制定，參與管理活動，參與評定結果的過程中，逐漸將學校、教師的要求轉化為自我的要求，提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。
中學生班級管理細則范文4
【關鍵詞】班主任；班級管理
中圖分類號：G635.1
班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班主是教學管理工作中的領導者、組織者和教育者，更是全體任課教師教育、教學工作的協調者。班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量，同時也是學校與家庭以及社會溝通的橋梁，在引導學生健康成長的過程中，起著極其重要的作用。在初中班級管理工作中，班主任應該從以下三個方面入手：
一、班主任的模范帶頭作用
由于初中階段是人生中非常關鍵的時期，這段時期中的初中生具有可塑性強、好奇心大、適應性強等方面的特點。而針對這些特點，班主任首先必須做好自身的模范帶頭作用，充分發揮出高度負責和無私奉獻的精神，得到學生的信任和家長的認可。只有得到了學生的信任，才能讓學生在最大程度上的做到對班級管理工作上的配合；而得到家長的滿意，才會從家長那里得到更多的配合和支持，從而實現對班級的全面管理。
班主任跟一般的任課老師不一樣，不能僅僅依靠課堂、自習等時間來實現對學生情況的了解，這些了解對于班主任而言是遠遠不夠的。還要堅持每天按時到教室，對學生的情況進行了解；如果有時間可以利用自習課跟學生們待在一起，帶領學生一起學習；不定期從任課老師和學生那里對每一個學生近期的學習狀況和心理狀況有個充分的了解；如果學校內有住校的學生，還要對學生的生活休息情況給予關注。
二、加強感情投入尊重學生人格
想要真正的做好初中班級的管理工作，提高學生的學習能力，促進學生健康成長，在起好自身表率作用的同時，還要具備一份關愛學生的愛心，加強感情上的投入。同時還有做好班主任工作的決心和信心，對待學生需要在感情上親近，用心交流；在生活上關心，做學生的知心朋友，讓學生在感受到班主任愛心的同時，實現自己人生坐標的定位，并為之奮斗。
在班主任工作中，一定要堅持動之以情、曉之以理、導之以行作為自身的行為準則，要給予學生充分的尊重和信任，即使是學生犯了錯誤，也要因勢利導、心平氣和。在以統一的嚴格標準要求學生的基礎上，不以同一種尺度來對學生進行衡量。在教育的過程中要善于發現學生身上的閃光點，從而促進他們的全面進步；同時充分尊重學生人格，給學生學習和心理環境上一定的自由度。學生的學習不應在老師的條條框框下進行，這樣會極大地挫傷學生的自尊心和積極性。只有在合情合理合法的條件下才會使學生的積極性和創造性得到充分發揮。
三、依法治班，嚴字當頭，樹立學生正確的價值觀
（一）配好班干部
選擇班干部應遵循責任心強、辦事公正、品學兼優、有較強組織協調能力且易與他人溝通的學生，揚長避短，最大限度地展示他們的能力，發揚民主作風。班干部應由民主選舉產生，使學生干部與同學關系形成動態平衡，人人有機會展現自我價值。
（二）抓常規管理，規范學生的行為習慣
每個學校都有班級量化考核管理細則，在班內也要有相應配套的管理制度，平時根據班級量化考核細則嚴格要求學生，一點都不松懈，從早上到校、早操、課堂、課間操、午休、自習及學校的各項活動都嚴格要求，決不馬虎。讓學生感到做人、做事就是要這樣嚴謹、認真、一絲不茍，使學生習慣養成自然，自覺遵守學校和班級紀律。
（三）建立學生內部相互監督制約機制
一個人管理一班學生，時間和精力畢竟有限。為了加強班級管理，要鼓勵學生為班級管理建言獻策，平?？梢宰寣W生通過各種方式反映違反校紀校規的行為。對反映的情況，要及時了解或跟蹤調查，并且和相關學生談心、用愛心與耐心教育感化他。這樣，學生便時時在老師的掌控之中，同時也會驅使學生增強自我約束力。
（四）樹立學生典型，形成學榜樣、爭上進的氛圍
不妨在班內樹立學生榜樣，結合偉人、名人成功的案例開展教育，使學生把對偉人、名人的敬仰轉化到實際學習生活中。尤其是每次考試及學校組織重要活動之后，都要在班內小結分析，對表現好的特別是進步大的同學表揚或獎勵，以便讓取得進步的學生再接再厲，也借此激發其他有潛能的學生努力奮斗。
總之，班主任工作是教師用愛心和汗水播種希望，學生才會用青春超越夢想。在與學生交往中，教師投入的情感深一些，給予的關愛多一些，學生便會對教師的理解多一些，親近多一些，同時對學習的興趣就會濃一些。作為班主任，只有全身心的投入到班級管理工作中，對學生動之以情，曉之以理，對學生傾注更多的關愛和熱情，學生學業成績才會獲得大幅度的提高，而且學生在為人方面，定會收獲更多驚喜。
參考文獻：
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中學生班級管理細則范文5
【關鍵詞】少數民族；班主任工作；理想目標
我校學生主要來源于本縣各鄉村的農村學生和少數民族學生，其中少數民族學生占多數。怎樣做好少數民族學生的思想工作，搞好班級管理，開發少數民族學生的智力，在學校教育中實現“低進高出”的目標。在教學工作中對以上管理目標進行了一些探索，自認應在思想觀念、崇高理想、民族精神、行為規范、具體目標等方面加強教育和管理。
一、為學生樹立遠大理想和奮斗目標
學生從小學升入初中無論從學習還是生活又是一個全新的開始。教師仍然要經常給他們講中華民族光輝燦爛的文明史，發展史，同時結合黨和國家的方針政策，對學生進行愛國主義教育，培養他們的愛國主義精神。聯系各民族的發展史、奮斗史，樹立為強國富民、振興中華，讓中華民族屹立世界強國之林而努力奮斗的遠大理想和奮斗目標。再者多讓學生閱讀健康的課外書，多看有益的電視，多給他們講一些名人的故事，尤其是跟他們的生活息息相關的例子，使他們從內心深處真正受到觸動，知道學習的重要性，從而發奮學習。
培養學生集體主義精神，加強民族團結，促進班級管理 。 民族中學的學生往往來自不同的地域，不同民族，有一些學生則來自于邊遠貧困和較為封閉的地區。學生對外界了解較少，各民族間接觸不多，對各民族的風俗習慣知之甚少。
因此進校后，促進各民族學生間的互相了解，相互尊重，相互團結尤為重要。為此，我經常在班會上讓學生做自我介紹，內容包括自己的年齡、籍貫、家、性格、興趣愛好、特長以及各民族的風俗習慣，以加強互相間的了解和溝通；還組織學生開展一些文體活動，讓他們展示自己的特長，同時聯系我國的民族政策和處理民族關系的原則，加強各民族間的團結。以及學生中發生的一些事情 待老師掌握情況后，就在每周的班會上對前一周內學生的表現進行總結，表揚好人好事，批評不良傾向。對有困難的學生找他談心還發動同學們幫他解決生活中的困難，讓他感受到集體的溫暖和關懷，重新樹立生活的自信。保持積極、樂觀、健康、向上的精神風貌，從而努力學習。這樣一來，就可以形成一個團結、穩定、進取的班集體，為今后班主任工作的開展和良好班風、學風的形成打下堅實的基礎。
二、幫助學生制定初中各階段的學習目標
初一進校時班主任老師就應和學生一起研討并制定出初中三年學習奮斗的目標和各階段的學習目標，并在具體實施過程中不斷修訂和完善。讓學生隨時感覺有壓力，但又不是不能完成。有一種墊一下腳尖就能吃上蜜桃的感覺。這樣，他們不但不討厭學，反而還對學習有了濃厚的興趣。當然這是個復雜而漫長的過程，身為教師應該有耐心。尤其初中各科中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點，對易分化的地方教師應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以到達靈活掌握知識、應用知識的目的。讓學生始終朝著自己的奮斗目標，持之以恒，堅持不懈地進行學習。
三、加強學生優良思想品德、生活習慣和行為習慣的培養
少數民族學生從邊遠閉塞的農村和山區來到較繁華、熱鬧的縣城，從心里上，行為習慣上需要一個適應和調節過程。而現實生活中，社會上一些不良現象的存在會影響青少年健康成長。學生在讀書期間，難免會接觸到這些不良現象，無良好的免疫力，形成錯誤的世界觀、人生觀和行為習慣，將會耽誤一生。有個別的學生最后是什么學校也未考上，行為習慣也不好、又不愿回家勞動、在外流浪，結果走上違法犯罪的道路。因此，作為班主任在學生剛進校時就應抓好這方面的過渡教育，培養學生的愛心、善心，如幫助貧困學生、捐助失學兒童，關心孤寡老人，向災區捐款等等，通過報刊雜志及新聞媒體，向他們講述某人的事跡，介紹在苦難中成才的著名人物。要求學生每人設立一個學習的榜樣人物，并制定其奮斗目標，使學生在心里上。思想上健康發展，對不良趨向自覺抵制，養成良好的行為習慣，樹立正確的人生觀和世界觀。運用多種形式對學生進行尊師守紀、勤儉節約、艱苦樸素、勤奮刻苦學習的教育。培養良好的生活方式，提倡淡化過生日，少搞或不搞各種聚會、不亂花錢，團結同學，將精力用在學習上，培養學生的創新意識，養成良好的學習和行為習慣。轉貼以學校的規章制度嚴格要求學生，同時補充和完善班級管理制度。民族中學一般都根據教育部規定并結合民族中學實際制定有相應的管理制度，班主任在工作中應嚴格執行。但各班學生的具體情況不同，應加以補充和完善對本班管理有益的規章制度，幫助班級管理和實施。比如寢室管理細則、教室管理細則、學習管理細則等等。
中學生班級管理細則范文6
【關鍵詞】農村高中學生自主管理探索與實踐
我國農村教育一直是人民資源開放的薄弱環節，隨著我國基礎教育轉軌，教育改革方興未艾，任重道遠。學生自主管理以一種新的教育方式正在農村高中教育過程中不斷探索與嘗試。
一、農村高中教育在新形勢下出現的新問題
社會的發展，觀念的更新，科技的進步，信息時代的來臨，既為廣大學生的全面發展提供了更多的機遇和條件，同時又產生了一些新的問題，特別是對于深處農村的高中學生，在師資隊伍和學校硬件設備比較落后的情況下，面臨學習成績和個人全面發展的雙重難題，往往呈現出各種矛盾：
1、學生的獨立意識正在逐步增強，但由于他們成長的道路比較平坦順利，所處環境較優越，導致其獨立生活能力差、心理素質脆弱、抗挫折能力不強、艱苦創業的觀念淡薄。
2、學生的參與意識明顯增強了，但由于學習緊張、升學壓力過大等原因，導致其參與實踐的機會少，社會實踐能力、生存能力較差。
3、學生的自主意識明顯增強了，但由于缺泛經驗、缺泛指導，導致其自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關系，是非明辯能力不強。
二、農村高中學生自主管理教育的內涵
國外一些國家早就培養學生獨立生活能力、自主學習能力、適應社會的生存能力等方面進行了大量的研究和實踐。為解決上述新形勢下出現的新的矛盾和問題，我校正在探究農村高中學生自主管理的新型教育模式。
學生自主管理，是指學生作為學校管理活動的主體，在教師的指導下，在學校的教育教學實踐活動中，不斷增強自我意識，從“保姆式”的教育管理模式中解脫出來，自我教育、自我管理，自主學習，將學校教育的要求和社會道德要求內化為自己的要求和自覺行為，從而學會做人，學會共同生活、學會學習，學會生存，為自己的持續發展夯實基礎。
學生自主管理包括兩個層面：一是學生個體在學校的教育環境中，自我教育、自我約束、自我管理，自我實現；二是學生以主人翁的態度參與班級和學校的管理，學生之間的互相督促、互相促進。其實質是學生綜合素質的培養。
三、農村高中學生自主管理教育模式的特征
學生自主管理作為一種新的教育形式，擁有其各種不同特征，農村高中學生自主管理不僅擁有學生自主管理的一般特性，而且因為農村高中條件和其他因素的影響，農村高中學生自主管理也存在其特殊的一面。
一般特征：
l、民主、客觀：學生自主管理，應該是讓全體學生參與管理，參與管理的全過程，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現他們在班集體中的主人翁地位。做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為學校班級建設作出貢獻。學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現素質教育的客觀要求，避免受“應試教育”的影響。相反許多教師在處理問題時容易受平均分、升學分、合格率、升學率的影響，造成對問題的歪曲和處理問題的偏差，反不及學生更有針對性和客觀性。
2、公開、公正：公開是實現民主教育的重要條件和手段。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。例如：班規的制定和具體實施細則，學生的獎勵和懲處，學生干部的產生、分工和更換，操行的評定和評語，三好學生和優秀學生干部的評選等，都應公開、透明。發動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監督。這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進班級建設和學生的全面發展。
3、輕松、和諧：自主管理的班級，目標明確、班規透明、責任落實、監督有力、措施完備，使學生的日常學習、工作和生活井然有序，師生間、學生間有更多的信賴和協作，可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協調的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發展和自身潛能的充分發揮都起著極為重要作用。而那種管理隨意、寬嚴無據的班級，則造成學生無所適從，或緊張壓抑，或散漫懶惰，妨礙學生的健康成長。
特殊的一面：
1、科學實踐是關鍵。現行農村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農村教育其實是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農民的綜合素質。由于學科結構失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。一些學校和家長往往只關注優秀學生，忽視了大多數學生，導致大多數農村學生陷入“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地。絕大多數的農村學生，苦讀之后只能回鄉務農。因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業無路，只好在家里閑著。畢業后的農村青年不能很快融入當地的經濟活動，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。
2、教師仍然是主導作用。教師是學校生存和發展的關鍵，高素質的教師才能培養出高素質的學生，創新型的教師才能培養出創新型學生，擁有高素質的教師隊伍才能辦出最好的學校。農村學生相對缺乏社會生活能力，學生自主雖然是學生自己做主，但是教師也應當適當的給予指引，讓其在正確的軌道上運行。
四、農村高中學生自主管理教育的探索與實踐
科學技術是第一生產力，開展農村高中學生自主管理教育勢在必行，我們要在不斷的創新過程中穩戰穩打，其中，我們主要可以從引導學生“生活自主管理”、“學生參與學校管理”、“學習自主管理”三個方面進行探索與實踐。
1、生活自主管理。要求學生逐步學會獨立，生活可以自已。例如可以按照以下方案進行：高一階段學生進行生活自理能力的培養和“磨難”鍛煉，對學生進行理財教育，激發學生創業意識。高二階段進行宿舍文化建設活動，舉辦“宿舍文化大家談”征文活動和“宿舍環境設計”比賽；進一步增強學生主人翁意識，引導學生參與學校管理；高三階段抓緊學生心理健康教育，培養學生抗挫折能力；
2、學習自主管理。挖掘學校教育資源，激發學生學習需要和成就感；開展“惜時競爭工程”，強化學生勤奮、競爭意識；進行課程改革和課堂結構改革，優化學生學習實踐創新環境；開辟學習實踐基地，強化社會實踐活動；加強選擇性學習教育和創新意識培養，使學生體驗創新快樂；教師加強學法指導，引導學生創造性學習，做到師生互動；充分利用教育教學資源，開放教育教學場所，如全方位開放圖書館、實驗室、電腦室、多媒體教室、校史館等，實行開放性教學。
