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高專醫學論文范文1
關鍵詞：簡化;設計方法;造型手段;思維方法
通過近年來設計基礎與相關課程的教學可以發現，部分進入高職高專藝術設計專業的一、二年級學生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現階段。推進簡化課題可以有效解決學生從高考前具象思維到進入大學后抽象設計思維的轉換這個難題。通過簡化對內部小課題進行重組、優化，使很多不同科目的相關知識點串聯成知識線，提高了學生的學習效率，為后續的其他專業課學習奠定了良好的基礎。簡化是一種思維方法，是造型藝術的一種手段，也是一種設計方法：將復雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現代主義藝術作品或設計作品都應用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。
一、從美學發展史看，人類視覺對
簡化作品的美學需求人類用發現美的眼睛發現了大自然中許多未經雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關鍵設計元素，有效組織好元素間的關系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現設計風格，更好地傳達設計精神，為情感溝通服務。
二、設計中簡與繁的關系
設計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉化。從不同風格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現多元素組織在一起的繁，從內容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風格的作品呈現少量元素的組織關系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負面的視覺感受，繁的元素過多，負面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環境、心理、個人喜好和作品內容等因素不同，決定了作品風格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統一、互補的關系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發精致。在大面積的繁中出現的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學習簡化這種藝術方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應該是言簡意賅、簡約，是內在優秀品質的體現。外在形式的簡與內在精神的繁必須相互作用才能產生優秀的設計作品。就像日本無印良品的產品設計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細節。在簡的背后是追求自然、質樸、功能至上的生活態度。那份細密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內涵的簡，更能彰顯出產品的氣質。
三、簡化是現代設計中的重要手段
簡在設計中具有重要的藝術價值。簡的精神是精練地表達主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設計領域，都存在簡化方法的應用。如，簡風格的平面設計作品表現在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關的信息。如果直接用在平面設計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達主題的形，對重點形根據設計精神進行變化。最終通過簡化這一手段幫助設計師達到形式的凝練。特別是標志設計，必須通過簡潔的圖形明確表達內涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團的標志經歷了多次的變化，逐漸由復雜的具象造型轉向簡約的抽象造型（圖1），轉變的過程體現出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應用太復雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達作品情感或符合設計風格的色彩，能夠增強作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產生理想的設計效果，這也不是設計追求的最終目標。在標志、招貼中，文字數量要少，形式上要簡，做到文字以一當十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統一。4.排版的簡化繁風格作品的排版裝飾感強，簡風格作品的排版體現功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據主題、內容、風格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設計重點的烘托。
四、簡化是現代生活方式與現代
審美心理需求的必然產物當下，現代人的生活節奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術作品。以簡化為手段的極簡主義設計風格恰好滿足了這種生活方式與審美的內在需求，同時也符合當今綠色環保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設計哲學，成為極簡主義的核心思想，對日后的設計美學產生了深遠影響。簡化是極簡主義應用中最主要的造型方法?！皹O簡主義在形式上進行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質等表現符號具有含蓄和凝練的特點?！雹贅O簡主義作品外表簡潔，強調功能、本質、品質，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領域都有影響。五、簡化是很多藝術家或設計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學習，學生了解了藝術家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉變。簡化從自然物象中抽取本質元素，是從具象向抽象轉變的重要手段。探討古典主義繪畫向現代主義繪畫的轉變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復雜的物體歸納為簡單的幾何體并進行表達?！八üP者注：保羅塞尚）的貢獻在于，他在對表面的視覺印象進行分析與綜合的基礎上，使繪畫達到了一種深層的完整性——他超越了經驗主義對自然的表面性認識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關系但是又具有內在自足性的視覺模式，為20世紀藝術家進行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示。”②立體主義的代表人物畢加索在造型上延續了塞尚提出的認識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩定的、本質的內在結構，他的《亞威農少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構成，從內省的深刻觀感與洞察里，創造普遍的現象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和無彩色（黑、白、灰）所構成的整體。雖然藝術家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現，從具象思維向抽象思維進行了不同程度的轉化。藝術家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術作品的迥異風格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術家的心靈體驗。
在中國傳統文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復雜的表象，而要抓住事物的本質。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設計中，我們要以人為中心，簡化那些無關痛癢的元素，將深厚的內涵體現出來。簡化需要智慧，需要設計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術設計專業的基礎教學，我們嘗試通過簡化的課題，將設計的精神與理念傳達給學生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業學院美術與傳媒學院
注釋：
①單芳霞.極簡主義設計風格及其在當代設計中所體現出的文化內涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現代主義藝術20講.上海社會科學院出版社，2005：32.
參考文獻：
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[2]（日）原研哉.設計中的設計.紀江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學出版社，2010.
[3]胡敏.舍得的智慧全集.中國紡織出版社，2010.[4]劉飛.現代標志設計中的簡約理念.美與時代（中旬刊），2013（12）.
高專醫學論文范文2
關鍵詞 高職高專外語教學 跨文化意識 文化背景
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Cross-cultural Awareness Training in Higher
Vocational College English Teaching
MO Yuanyuan
（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000；
Wuhu Institute of Technology， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract In this paper， for the current lack of awareness of cross-culture in college English teaching， combined with practical experience and their own front-line teaching students in the feedback， analyzes the English teaching reasons for lack of cross-cultural awareness， and proposed the methods on how to train students' cross-cultural awareness in English teaching.
Key words higher vocational English teaching； cross-culture awareness； culture background
0 引言
《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，強調打好語言基礎和實際運用語言的能力，培養學生實際從事涉外交際活動的語言能力。隨著我國對外開放的不斷深入，越來越多的外企、合資企業在內地扎根發展，英語作為語言工具使用得更加頻繁，學生在就業中需掌握與不同文化背景的人打交道的實際技能。但是在現今大學英語教學中更多強調單詞和語法卻忽略了文化差異的介紹，致使大部分中國學生只掌握了說英語的能力，往往忽視英語國家文化，將中國的文化習慣和慣有思維套用到實際情況上去，在與不同文化接觸時容易遇到Culture Shock （文化沖擊），所以在英語教學中跨文化意識的培養也是不可缺少的一個方面。
1 高職高專大學英語教學中跨文化意識缺失的原因
1.1 教學目的片面性
中國的學生從小到大，總共學習了十余年英語，初高中的階段由于受到中考和高考的壓力，大部分英語教師為了成績，將更多地精力投入在單詞、詞組和語法上，學生們也認為有了詞匯和語法就可以閱讀，就可以應付考試，從而忽略了文化方面的信息。當學生進入高職求學后，有些英語教師為了備課容易，一味地依賴教材，只關注語言知識的講授，忽略了文化現象，學生對于英語“只知其然，未知其所以然”。久而久之，學生只是機械地積累了做題的經驗，成為做題目的工具，無法真正做到掌握英語這一語言工具。即便是在做題目時，由于文化背景的缺失，有時候也會影響文章的理解。英語的閱讀理解就是綜合能力的體現，除了要求學生具備語言知識外，還要有一定的文化背景知識。根據幾年的教學經驗，在單詞語法相對簡單的情況下，學生理解英語段落有困難主要是因為文化意識的缺失。
1.2 教學對象差異性
高職高專的學生英語基礎較全日制本科類學生而言相對薄弱，英語語言的基本能力掌握不牢，使他們無暇顧及文化方面的知識，再加上多數學生來自農村，接觸英語本身就晚且機會不多，造成許多學生缺乏英語能力，特別是跨文化意識。學生英語口語中存在大量“中國式英語”的翻譯，雖然在高職學習英語糾正此問題，但是新的問題又凸顯出來。在每一年學院針對實習生召開的座談會上總有學生，尤其是從事外貿專業工作的學生不止一次提出由于缺乏跨文化交際能力而陷入被動的境地。例如，曾有位學生參加2011年廣州進出口商品交易會，在會場該同學憑借扎實的業務能力和嫻熟的英語口語與中東一位買家初步達成協議，準備簽下一筆利潤不小的訂單。當買家即將離開，回頭向他確定第二天談細節時間時，該學生比出了“V”手勢表示沒問題。結果第二天買家沒有出現，后經詢問發現正是手勢的問題。在中東，此手勢表示同性戀的意思，買家認為受到了侮辱決定放棄訂單。諸如此類因為跨文化交際能力弱而受挫的例子在學生中頻繁出現。語言失誤很容易得到對方的諒解，但是文化的誤解往往會導致摩擦的發生，尤其是英語語言流利的人，這種失誤有時會被懷疑是一種故意的行為。因此，高職高專大學英語教學中跨文化意識的培養變得尤為重要。
2 高職高專大學英語教學中跨文化意識培養的方法
2.1 巧用教學資源，傳播文化信息
語言和文化是密不可分的兩部分，任何語言都不可能獨立于賴以成長的文化土壤。作為文化載體的語言文字受到文化的極大影響，反過來，文化的發展、積累和傳承也有賴于語言文字的運用。美國社會語言學家德爾海姆斯指出：“語言教學不能只教語言知識本身，還應該充分講授與語言有關的社會文化背景知識。擺脫自身文化和習慣的干擾，達到交際的成功?！币虼耍谄綍r授課中，大學英語教師應該從傳統觀念轉變過來，充分意識到文化信息缺失的危害性和跨文化交際意識培養的重要性，做到拓寬思路和視野，采用不同的教學策略，以學生為中心，使教學方式與學生的認知結構及生活經驗相結合，實施有效的跨文化滲透。教師可以根據具體的語言資料向學生介紹西方一些國家的風俗習慣、交流方式，不僅可以培養學生的興趣，對教學也有積極作用。比如，當課文內容涉及感恩節時，適當地介紹感恩節的由來很有必要，當學生了解背景后，引導學生將之與中國的中秋節對比理解，兩個節日的意義大相徑庭，同為對生活的感恩，尤其是全家團圓對親情的感恩，如此中美對比的節日介紹讓學生產生興趣，提高教學質量。除了教師介紹，還可以通過現代化信息技術，借助一些原聲的西方廣播節目和視頻影視資料，例如美國之音慢速英語節目（VOA Special English Program），該節目語速較慢但貼近生活，比如每年美國重大節日上當局總統的演講第二天都可以及時下載，與學生一起討論，豐富了文化教學，突出了其實用性和實效性。除此外還有生活情景類電視教學節目美國麥克蘭公司的Family Album， U.S.A （《走遍美國》）和Studio Classroom（《空中英語教室》），此類視頻構建起學習地道英語的語言環境，使語言和文化教學更直觀，更清晰，更確切，讓學生在看中聽，聽中學，擺脫了教師“一本書，一支粉筆，一張嘴”的傳統教學理念，填補了教師講授的間接性、模糊性和不確定性。如《走遍美國》中涉及感恩節的短片用情景劇的形式介紹了感恩節的意義和習俗，包括感恩節的特殊餐點。通過該視頻，學生不僅了解了文化，更記住了感恩節涉及到的單詞： Thanksgiving Day （感恩節），turkey（火雞），pumpkin（南瓜）和corn（玉米）等等。相對于靠死記硬背記單詞，學生在文化背景介紹中能夠自發自覺地記憶新單詞。
2.2 開展多樣活動，充實文化知識
在大學里，英語教學的課時非常有限，因此教師靠有限的課堂時間講解文化知識是滿足不了學生日后使用的需求的，學生需要被引導利用課外時間拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力，最大限度地創設好的英語文化氛圍。
第一，大學英語課程不能僅僅依靠每周4節的必修課，更應增設語言與文化，跨文化交際等課程，培養學生的文化交際能力。教育部65所大學英語教學改革示范點院校在大學英語教學改革中，都把課程體系建設作為重點，開設具有本校特色的提高課程。如寧波大學為學生選擇了美國文化概論、歐洲文化入門、跨文化交際等課程為公選課，受到了學生廣泛好評。蘭州大學除了“英語國家文化”，“英美文學選讀”等熱門課程外，還開設了“德國文化概況”等滿足學生外語學習的需要。
第二，鼓勵學生課后開展特色英語文化活動。在學習了一定的文化內容，有了一定的感性認識后可以開展一些較為生動的英語文化活動，充分利用互聯網、語音室和多媒體教室等媒介，通過實際操練加強學生跨文化交際能力。如參照教材內容，以課本劇為依托開展英語戲劇表演，以學生為活動中心，讓學生根據自身角色，設想角色應該說什么內容，怎么表述，有助于學生對英語話語的理解，也可以習得語言背后的文化因素。除了英語戲劇表演，英語演講和辯論賽也是收效顯著的活動，鼓勵學生通過閱讀英美概況、英美文化的書籍，自主了解文化間的異同，通過討論和交流的形式不僅擴大了學生的單詞量，更提高了他們運用英語國家文化進行交際的能力。另外，可以充分發揮外教作為東西方文化傳播中的紐帶作用，外教不僅是英語語言的傳遞者，更是生動的文化教材，讓學生參與外教的講座，和外教直接交流，其言傳身教會給學生更多跨文化方面的信息。
第三，引導學生開拓視野，重視非語言交際能力的培養?！胺钦Z言交際”是指在特定的情境或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程。簡單來說，它指除了語言之外的其它交際手段，包括服飾，肢體語言等等。它雖然不是真正的語言，但在交際中非語言交際的意義往往大于語言本身，特定的非語言行為在不同的文化中往往有其特定的含義。例如，在中國，當被別人夸贊的時候，中國人會習慣性地說“哪里”或“做得還不夠”以示謙虛；但是在西方，夸贊別人和接受別人的夸贊是習以為常的，是文化傳承的一部分，莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長?！?/p>
通過開展多樣化的活動，將教師課內教最大化地延伸至學生課外自主學、自主練，充分調動每個學生的學習積極性，激發學生的求知欲和學習動機，讓學生根據自身興趣主動地學，積極地學，獨立地學，培養學生學習能力，增加學生的自信心。
3 結語
綜上所述，外語教學的根本目的是為了跨文化交際，為了培養學生和不同文化的人進行交流，大幅度提高學生應用英語的能力，讓他們在未來職業相關的業務活動中活學活用，這也符合高職高專英語教學的目的。要做好高職高專大學英語教學中跨文化意識的培養，重點在于巧用教學資源，不只是單純地講解語言知識，更要加強語言的文化導入，使教學內容更生動，更有趣，更符合時代特征。其次在教學方法上充分利用課外時間，全面提升英語教學的“質”和“量”，充分調動學生的自主學習能力，注重跨文化交際型人才的培養，滿足社會就業需要。
參考文獻
[1] 鄧炎昌，劉潤清.語言和文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.
高專醫學論文范文3
【關鍵詞】 醫學論文 數字用法
在醫學論文撰稿中，數字（特別是阿拉伯數字）是經常使用的詞類。數字用法的正確性與規范性是衡量論文質量的重要內容。筆者在編輯加工稿件過程中發現部分作者對數字的用法不夠重視，來稿中存在著阿拉伯數字與漢字數字使用混亂現象，影響論文的質量。為引起作者對數字用法的重視，規范醫學論文中數字的用法，提高醫學論文質量，筆者根據《中國醫學期刊編排規則》［1］要求，參照《編輯工作手冊》［2］和《科技期刊編輯系統工程》［3］中的相關內容，將醫學論文中常見的阿拉伯數字及漢字數字的準確使用介紹如下。
1 阿拉伯數字的用法
阿拉伯數字具有筆畫簡單、結構科學、形象清晰、組數簡短等優點，所以被廣泛應用。在醫學論文中使用總的規則是：凡是可以使用阿拉伯數字而且又很得體的地方，均應使用阿拉伯數字。
1.1 時間 公歷世紀、年代、年、月、日和時刻必須使用阿拉伯數字。（1）公歷世紀、年代，例如：公元前八世紀、應寫成公元前8世紀， 二十世紀八十年代、應寫成20世紀80 年代。（2）年、月、日，采用全數字式日期表示法［4］；例如:1981年8月24日、可表示為19810824(用連字符分隔) 或1981 08 24(用間隔字符分隔) 。年份不能簡寫，必須用4位數字表示，1998年不宜寫成98年或98，1995～1998年不能寫成1995～98年，同時應避免使用時間代詞，例如：“去年” 、 “今年” 、“上月” 、“ 昨天” 、“ 下星期” 等。（3）日的時刻不能用時、分、秒來表示，應用具體數字表示，例如：18時38分26秒，應寫成18:38:26。
1.2 統計表中的數值 正負整數、小數、百分比、分數、比例等，必須使用阿拉伯數字。例如:48、302、－0.05、3.74、20%、63%～68%、1/2、1:500等。
1.3 引文標注 引文標注中的版次、卷數、期數、頁碼等（除古籍應與所據版本一致外），一般均使用阿拉伯數字。例如: 楊朝春.隆凸性皮膚纖維肉瘤12例臨床療效分析［J］.西南軍醫，2008，10(3):32.
1.4 代號、代碼和序號 部隊番號、文件編號、證件號碼和其他序號等用阿拉伯數字（序數詞即使是多位數也不分節）。例如:84062部隊、國家標準GB 231280、總第3147期、國內統一刊號CN 511673、HP3000型電子計算機、維生素B12等。
1.5 物理量 物理量量值必須使用阿拉伯數字，并正確使用法定計量單位。例如:282km、5g、34～38℃等。
1.6 非物理量 一般情況下應使用阿拉伯數字。例如:30元、10個月、798 人、365 天、46歲等。
2 漢字數字的用法
2.1 定型詞語 數字作為詞素構成定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數字等，必須使用漢字。例如: 一方面、二維超聲、三尖瓣、三級護理、四季度、法洛四聯癥、十二指腸等。
2.2 非物理量 整數一至十，如果不是表示科學計量和具有統計意義的一組數字中，可以用漢字，但全文數字的體例要前后一致。例如:一個人、三次檢查、十個百分點等。
2.3 概數和約數
2.3.1 鄰近的兩個數字(一、二……九)并列連用，表示概數時必須使用漢字（連用的兩個數字之間不得用頓號“、”隔開）。例如:一兩個小時、三四米、五六次、四十五六歲、七八十種、十之八九等。
2.3.2 帶有“幾”字的數字表示約數時必須使用漢字。例如:十幾人、幾十次、一百幾十次、幾十萬分之一等。
2.3.3 用“多”“余”“左右”“上下”“約”等表示的約數一般用漢字。例如:一萬多件、二十余人、六七天左右、一米六上下、約八九次等。
2.4 豎排文章中的數字 在醫學論文中，豎排文字主要是圖中圖的說明，涉及的數字除必須保留的阿拉伯數字外，應一律用漢字。
3 數字使用中的注意事項
3.1 5位數以上，尾數零多的數，可以用“萬”、“億”作單位，但不得以十、百、千、十萬、百萬、十億等作單位，多位數阿拉伯數字不能在數字之間插用漢字。例如：3 579 000，可寫成357.9萬，但不能寫成357萬9千。
3.2 純小數必須寫出小數點前定位的“0”。數值有效位數末尾的“0”不能省略，應全部寫出。例如：0.46不得寫成.46、1.750不能寫成1.75 等。
3.3 數值的修約方法不再使用舊的“四舍五入”法，而應按GB 817087的規則修約，其規則為:“4舍6入5看齊，5后有數進上去，尾數為零向左看，左數奇進偶舍棄”。例如：修約到一位小數，12.149修約為12.1；12.169修約為12.2；12.152修約為12.2；12.150修約為12.2；12.250修約為12.2。
3.4 附帶長度單位的阿拉伯數值相乘時，每個數值后的單位不能省略。例如：40mm×20mm×30mm，不能寫成40×20×30mm或 40×20×30mm3。
3.5 分數分號一般用斜線表示。例如：3/5 、不用35。
3.6 檢驗結果的構成比統一用小數表示，不用百分號。例如：白細胞分類，中性粒細胞75%應為0.75。
3.7 數字的增加和減少應注意用詞的概念，增加可用倍數或百分數。例如：原來為100現在是200，應為增加了1倍或為增加了100%；減少不能用倍數，只能用百分數或分數表示。例如：原來為100現在是50，應為減少了50%或減少了1/2，不能用減少了1倍。
3.8 表示參數與偏差范圍數值時的書寫形式。（1）數值范圍：例如：5至10應寫成5～10；5萬至10萬應寫成5萬～10萬，不能寫成5～10萬；3×109至5×109應為3×109～5×109，或（3～5）×109（以采用前者為宜），不能寫成3～5×109；（2）百分數范圍：例如：53%至86%，應寫成53%～86%，不能寫成53～86%；（3）具有相同單位的量值范圍：例如：50mg至70mg，應寫成50～70mg，不必寫成50mg～70mg，同理10℃至20℃，應寫成10～20℃，不必寫成10℃～20℃，不能寫成10°～20℃；（4）偏差范圍：例如：15.2mm±0.2mm可寫為（15.2±0.2）mm，但不得寫為15.2±0.2mm，（25±1）℃不能寫成25±1℃；（85±2）％不能寫成85±2％。
3.9 數字上標、下標的書寫形式。例如：青霉素80萬u不能寫成青霉素80萬u，維生素B12不能寫成維生素B12，白細胞計數4.0×109不能寫成白細胞計數4.0×109等。
3.10 4位和4位以上的數字，采用三位分節法，節與節之間空半個阿拉伯數字的位置，不用“千分撇”（“，”）分節法。年份、部隊代號、儀器型號、郵政編碼等非計量數字不分節.
3.11 對星期序列的表示一律用漢字，不用阿拉伯數字。例如：星期三，不能用星期3來表示。
3.12 多位數阿拉伯數字書寫的數值應避免斷開移行撰寫。
目前，醫學論文中數字的使用比較混亂，尤其是在不該使用阿拉伯數字的地方使用阿拉伯數字，如在帶“多”“余”“左右”的均數前使用阿拉伯數字等。為避免以上錯誤，作者在撰寫醫學論文時，應對有數字的地方反復琢磨，進行正確地書寫，并充分考慮到全篇論文數字應用體例的統一，使醫學論文中數字的用法規范化，從而提高醫學論文和刊物質量的整體水平。
參考文獻
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［2］ 吳重龍，白來勤主編． 編輯工作手冊［M］．北京:華藝出版社，2004．342～344．
高專醫學論文范文4
建立和完善新型醫護人才的培養模式
患者在疾病治療時，需要更多的來至于醫護人員的人文關懷，對醫護人員溝通交流技巧、服務態度提出了更高的要求，突發事件也需要醫護人員具備足夠的應對能力等。通識教育重視學生學習中的自主性、創新性，提倡學生多角度全方位的深入社會、了解社會，多方法全面性地解決問題。通識教育有利于在高職高專醫學教育中新型醫護人才培養模式的建立與完善。
通識教育應用中存在的問題
1對教育模式理解不深，教學應用簡單化、形式化
在人們的普遍認識中，高職高專教育是一類專門面向就業的教育，教學工作的開展以就業為最終目的。學生將學習重點放在了與就業有關系的專業技能上，老師也只講授與就業有關系的課程，使專業課內容顯得淺顯單一；部分學生沒有認識到通識課程在人才全面培養中的作用，而院校也多采用選修課的形式開設通識課程，使得很多學生有選擇地去上通識教育課程。
2課程設置體系有待完善
在高職高專院校中，通識課程的開設類型多分為兩種：公共必修課及公共選修課。公共必修課是面向所有專業的學生，公共選修課是面向有該方面興趣愛好及特長的學生。這兩類課程的設置比例缺乏合理性，必修課所占的比例比較大，失去了通識教育開展的意義；選修課的開設大多比較隨意，缺乏全面性的考量及統籌安排，且選修課的課程體系較為凌亂，課程類別、數量較少，缺乏綜合性較強、跨學科的課程。
針對應用中存在的問題的改進對策
1全面貫徹通識教育理念
在高職高專醫學院校中，醫學專業的教育課程在學生的學習課程及時間中已經占據了絕大部分，因此，要在醫學專業教育過程中不斷滲透通識教育理念，發動專業課教師參與通識教育工作，強化專業課老師對通識教育的責任感和使命感，要求教師在向學生教授醫學知識的同時，把醫學當作一種文化精神，把醫學專業學生的洞察力、探索精神等個人素養的培養作為教學工作的重點來抓。
2完善通識教育的課程體系
學校要深入人才市場，了解新形勢下醫療單位的用人要求及標準，并將這一新的用人要求及標準及時轉達給學生，讓高職高專醫學專業的學生從根本上了解通識教育、通識課程的必要性，在學生中減少只憑個人愛好進行專業選修課選讀的情況。另外，學校要針對教育部規定的課程進行課程設置改革，增加實踐類課程內容設置，調整專業必修課的開課比例，重視社會實踐、實習見習、社會公益活動、各類競賽等隱性課程的開設。
3加強通識教育師資隊伍建設
重視通識課程相關任職教師的選拔及培訓，努力改善通識課程任職教師的學科及知識結構，選拔教學實踐經驗豐富的教師、對通識教育具有較高熱情和潛能的教師等，參加通識教育課程授課培訓；開設并完善通識教育科研室，對通識課程的選課、選教材、教學大綱的編寫等進行慎重的審核，完善高職高專院校通識教育課程的開設流程，加強通識教育師資隊伍建設，完善通識教育的配套管理措施。
高專醫學論文范文5
關鍵詞：教學做合一；高職高專；古代文學教學
近年來，隨著高校擴招，?？粕此刭|已經在逐年下滑，高職教學轟轟烈烈的教改和社會職業化需求的出現也使得高專的文科教學被越來越邊緣化。如何改變這一現狀？筆者嘗試對傳統古代文學教學模式進行革新，選取了知識點中最具有個性知識點，通過導趣知人、引導探究、質疑探究、比較探究等環節，將知識與實踐、能力相結合，以便于激活學生的思維，構建以學生為主體“教學做合一”的古代文學新課堂。
一、導趣巧問，激發學生的求知熱情
“學起于疑，思源于疑”。可見，疑問是推動課堂教學的重要環節，也是學生探求新知的重要手段，更是學生由被動學習轉向主動探究的重要推動力。在講授辛棄疾詞的藝術特征時，在借助教材和已有知識的基礎上，嘗試讓學生尋找規律、發現問題，教師適當加以引導點撥，分析難點以達到解決問題總結規律的目的。如分析意象這一藝術特征時，先借助已有知識設計了“回顧以往接觸過的意象”的問題，然后設計問題讓學生“在具體的作品中去觀察分析辛棄疾詞的意象，看看有什么不同的特征”。最后用“辛棄疾為什么會有這樣的意象”來逐步引導學生用串聯法、意象分析法、知人論世法來發現規律、總結規律。在“教”中放手讓學生“做”，形成“學”的積累。
問題的設計同時也要注意引發學生的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它推動學生不斷地去挖掘、探究知識。柳永頗具有戲劇性的兩個稱號“白衣卿相”和“奉旨填詞柳三變”，恰好可以極好地激發學生的興趣。對作者生平的預習又可以訓練學生檢索資料、查找文獻、匯總歸納的能力，此時教師的點撥一方面是知識的延伸，另一方面也達到教學相長的目的。借助學生的“做”，激發學生的“學”，提高教師的“教”。
二、鼓勵質疑，提高學生的問題意識
宋代教育家張載說得好：“學則須疑，學貴善疑。”蘇霍姆林斯基也言“讓學生生活在思考的世界里”。心理學家認為對未知領域的探究往往比直接獲得的經驗更容易使人記憶深刻，而越是充滿質疑的問題越能激發人的探究欲望。法國教育學家第惠多斯就曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，激勵學生不斷質疑，鼓勵學生思索，真正地“做”起來，來喚醒學生的探究欲望，是促進學生“學”的有效途徑之一。
要激活學生的思維，首先必須打破教學上的老框框，鼓勵學生勤思考，多提問。在探索和研究的過程中積極地思考，就會有所發現，進一步才會有所創造。如在講慢詞的發展時，就要求學生對慢詞這個經常被提及的名詞提出質疑。結合以往的知識，親手查閱文獻，在“做”中思考。
三、比較析疑，鼓勵學生探索問題的求異性
陶行知認為“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化寶庫和宇宙的寶藏?！蔽鲆桑褪窃谔骄糠治鰡栴}、解決問題的過程中傳授給學生打開寶庫的鑰匙和能點鐵成金的手指，而非只是一塊現成的金子。陶行知先生認為：“教學的目的在于解決問題?！边@里的解決問題不是指獲得一個最終的結果，而是要將教師的“教”轉化為學生的學習。而對知識的深入，首先就體現在對知識的區分掌握上，在已有“學”的基礎上融會貫通，鼓勵學生動起來，提升學生“做”的積極性。古代文學教學不該也不應僅僅局限在課本教學中，可以挖掘課程的實訓項目，將古代文學與學生的生活、未來職業聯系起來。如在教學中進行“思――品――悟”的系列匯報活動，讓學生對名家名篇進行生活感悟，在鞏固知識的同時提升學生的人文素養。而對課程中涉及到的小學古詩篇目則不妨讓學生嘗試進行模擬教學，從而借助職業需求提高學生“做”的能力。
四、營造融洽的課堂氣氛，形成自由民主的“教學做合一”的氛圍
陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯膛c學是教師和學生的雙向活動，教學的主體是學生，能否形成教學做合一的教學模式很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。教師要放下架子，和學生平等相處，讓學生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發表見解，對學生的不同意見能，從而形成師生之間，學生之間平等、互助、共同探究的關系。在大專古代文教學中筆者多次嘗試模擬大學講座中自由對話的方式，請學生選取任一角度，暢所欲言，發表自己的觀點。在這一環節中，教師不輕易打斷學生的思考和發言，允許不同意見甚至錯誤意見的存在，對學生的一些不同看法予以鼓勵，意在于保護學生的探究欲望。這樣消化理解了本節課的重點、難點，同時也鍛煉了語言的組織、表達能力，體現了師范院校的特點。
古代文學的教學內容風格多樣，容易給學生帶來疲憊感，引入陶行知的“教學做合一”理論激發學生的學習興趣和探究欲望，從而擺脫文科生死記硬背、機械記憶的學習方法，讓學生在課堂上真正地“動”起來，在學習中放飛思維的翅膀，在思考探究中贏得精彩。
參考文獻：
高專醫學論文范文6
高職市場營銷專業國際貿易實務課程教學改革研究
一、國際貿易實務課程定位與目標
《國際貿易實務》是高職市場營銷專業的一門專業課程。本課程承載培養市場營銷專業熟悉國際市場慣例和規則以及掌握外貿業務具體流程的專業能力的任務，是市場營銷專業的必修課程。
二、學情分析
(一)基本學情
高職市場營銷專業學生的學習態度一般較為端正，根據多元智能理論分析，這些學生理論知識學習能力較弱，但內省智能較突出，能自律、按時完成任務。交流交往能力較強，擅長分組合作。在學習本課程之前，掌握了市場調查分析能力和經濟學基礎理論，具備商務英語基礎，掌握計算機、互聯網知識，能熟練使用PPT制作軟件。
(二)學情分析
在學習過程中，學生會遇到一些困難。例如，學習目的現實，希望學到的知識和技能能直接應用到工作中或取得較高的考核分數從而獲得獎學金，理論學習興趣不足，缺乏意志力、易出現學習障礙，學習方法單一，學習動力不足。
(三)學法指導
針對以上學情，采用任務驅動，開放、互動式的多樣化的學習方法，模擬真實外貿工作過程進行學習，學習過程中教師點評與學生互評均以積極評價為主，激發學生的學習動力。
三、課程內容的選取
針對課程定位與教學目標和以上學情，將課程內容按真實外貿過程設計為五大任務14個子任務。其中，任務三合同簽訂和任務四合同履行為本課程學習的重點內容。如表1所示。
表1 課程任務設計
任務名稱 分項任務
任務一 交易前準備 國際市場調研
尋找客戶
資信調查
任務二 交易磋商 建立業務關系
出口報價核算
還價成交核算
任務三 合同簽訂 合同條款擬定
簽訂合同
任務四 合同履行 商檢報關
制單結匯
落實貨款
備貨出運
任務五 業務善后 核銷退稅
索賠理賠
四、教學模式與方法手段
(一)教學方法設計總體思路
本課程按照高職項目化課程改革進行教學設計，選取教學模式為項目導向、任務驅動，即把進出口業務流程設計為一個完整的項目，用五大任務驅動這個項目。這五大任務均是企業或職業活動典型工作任務，以外貿合同為主線，基于真實工作過程而設計。每個任務由理論教學和實踐教學兩個部分組成，又分成進口和出口兩個分支。
(二)教學模式
項目導向、任務驅動的教學模式具體操作為，在學期初，將每個教學班劃分為六個任務小組，分組時注意氣質搭配、知識結構搭配和性別搭配，分小組完成各教學任務。
在進行教學過程中，每個任務小組的成員相同，但進行理論和實踐教學中的任務不同。在理論教學中，各任務小組按區域構建模擬貿易公司，組內確定公司內部職位。每個模擬貿易公司對應一個外貿區域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實踐教學中，學生分小組扮演船公司、進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行和以海關為代表的政府機構角色，完成外貿工作實訓。理論、實踐教學穿插、同步進行。
理論教學把課程內容分為進口、出口兩大分支。實踐教學則是按外貿流程實施，具體過程為：由進口商、出口商經過交易磋商環節簽訂外貿合同，在以海關為代表的政府機構、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。
(三)教學方法
本課程在教學過程中主要采用任務驅動法、講授法、案例教學法、分組討論法等教學方法。各任務所主要使用的教學方法各有不同。教學方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。
表2 各任務主要教學方法
任務名稱 教學方法
任務一 交易前準備 任務驅動法
啟發式教學
任務二 交易磋商 角色扮演法
任務驅動法
任務三 合同簽訂 案例教學法
分組討論法
任務四 合同履行 分組討論法
啟發式教學
任務五 業務善后 案例教學法
任務驅動法
(四)教學評價
對于學習成果如何進行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構建多元化、全方位、過程化課程考核體系。考試以行動過程為導向，重過程考核。為了更好地構建以上考核體系，在教學過程中，不斷地進行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實操考核力度。實踐成績(30%)構成如圖1所示。學生實踐成績中，每次任務由教師對于學生分組完成情況打分占40%，教師對學生學習態度情況打分占30%，學生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務三部分成績相加為學生實踐成績。
圖1 實踐成績構成
