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學生勞動實踐基地方案范文1
有效實施國家課程 實現教與學的和諧
我校在國家課程實施過程中，圍繞“教什么、怎么教”和“學什么、怎么學”，通過教材研究、高效課堂研究、綜合實踐課程研究，實現了教與學的和諧。
教材梳理研究。學校組織教師研讀教材，對小學階段的語文、數學、英語教材上的知識進行分類梳理，編輯完成了語文、數學知識梳理校本培訓教材。教材梳理研究，為教師開通了讀懂教材的渠道，實現了理解教材和創造性使用教材的統一，為教與學的和諧引航。
高效課堂研究。我校為了使教師不斷改進教學方式與方法，提高研究的能力和水平，開展了高效課堂的研究。為了突出以學生發展為本的理念，語文、數學針對學科特點確定了五環節教學模式。語文教學模式為：設計預習前測導學解疑交流檢測反饋課外延伸；數學教學模式為：前測訪談導學質疑合作交流解疑分層訓練課后訪談。高效課堂研究實現了教師教育理念與教學實踐的統一，為教與學的和諧護航。
綜合實踐課程研究。為了拓寬綜合實踐課程實施途徑，學校結合區域的資源優勢自主創建13個課程基地，并編制了《大峪一小綜合實踐課程基地活動手冊》，包含基地簡介、課程實施方案、學生評價三部分。學校根據學生年齡特點，每個年級每學年選擇兩個基地開展實踐活動，同年級、不同學科教師把教材中相同的知識點進行整合，設計實施方案，使活動有主題、成系列、見成果。
創造性實施地方課程 實現學校教育與社會教育的和諧
學校結合書香校園建設，努力打造書法特色課程，安排專職教師成立了小書畫家協會，并邀請社會各界書畫愛好者為協會的顧問，學校也因此成為門頭溝區書協的團體會員校。協會通過開展專題培訓、書法作品展覽、寫春聯等活動，給學生、教師、家長中的書畫愛好者提供了學習、交流、展示的平臺。
門頭溝區地方課程中有環保生態教育、素質教育拓展、勞動藝術教育和革命傳統教育，主要依托靈溪生態環保教育基地、琉璃渠勞動藝術教育基地、雁翅素質教育拓展訓練基地、齋堂革命傳統教育基地四個地方課程教育基地完成。學校還確定了 “親近自然，綠色環保；感受、傳承琉璃文化；鍛煉意志，體驗合作；尊重歷史，培養責任”四個活動主題，進行拓展學習。
地方課程的創造性實施，使學生的直接經驗與間接經驗有效銜接，實現了學校教育與社會教育的和諧，促進了學生的和諧發展。
特色化實施校本課程 滿足師生個性化發展
我校的校本課程建設以辦學理念為指導，圍繞書香校園建設，開設了“人文素養、健體益智、藝術素養、巧手實踐、學科拓展”5大類33門校本課程，實現 “傳承文化陶冶情操、愉悅身心健康聰慧、多才多藝溫文爾雅、實踐體驗豐富生活、品詩讀書滋養心靈”5個目標。
課程分為必修科目和選修科目。必修課程有古詩文誦讀、班本誦讀等。選修課程依據學生的年齡特點按低、中、高年級段設置。校本課程開課前，學校舉行“我逛校本課程超市”活動，組織教師們現場進行課程內容的介紹和演示，讓學生按照自己的興趣選擇。
學生勞動實踐基地方案范文2
一、大學生就業能力的內涵與結構
就業能力（employability）的概念最早由英國經濟學家貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。所謂就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。就業能力理論是人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域的重要研究內容。然而，隨著國內外大學生就業問題的凸顯，對大學生就業能力的研究逐漸增多。國內學者最早提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，鄭曉明（2002）認為，就業能力是大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自我價值的能力。文少保（2006）則認為，大學生就業能力就是在以學習能力為基礎上發展的與職業相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力；對個人而言，就業能力包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會；對組織而言，就業能力能夠滿足組織發展的需要。譚諍認為，在我國現實的社會環境和大學生就業體制下，大學生就業能力概念應包含人力資本、社會資本、終身學習和動態性特征四個方面的內容，大學生在高等教育階段所積累的知識和各種能力無疑是組成大學生就業能力的核心部分，大學生運用自身的社會關系網絡獲取職業崗位也是其就業能力的一種體現，此外，譚諍指出，大學生的就業能力是一種學習能力，并且是一個發展的過程。大學生就業能力的結構維度，學術界存在著二維、三維、四維、五維及以上層次的解釋構架，其中五維結構是從可持續就業角度，對大學生能力要求進行了細化和拓展。瑞士學者M•L•戈德斯密德教授認為，大學生要順利就業并取得職業成功需要具備五種能力：就業動機及良好的個人素質、出色的人際關系技巧、對豐富的科學知識的掌握、有效的工作方法、敏銳廣闊的視野。Fugate和Kinicki(2008)從個性角度出發提出生涯認同、積極性、生涯動機、對工作變化的開放、工作和生涯彈性五個維度。國內學者張麗華、劉晟楠（2005）提出，就業能力由五個維度構成，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力。宋國學（2008）從專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際技能五大維度構建了大學生就業能力結構。
二、基于就業能力提高的工商管理專業實習改革
在沒有進入現實工作領域之前，大學生對所學到的專業知識和持有的工作興趣實際上是停留在抽象認識層面上的，而認識實習教學環節可以幫助學生發現和體驗專業知識在實際工作中的應用價值。同時，學生在實習過程中的參與和表現，不僅能夠向企業展示自身的能力，而且有助于大學生進一步明晰自己的職業傾向。一直以來，由于實習方案設置不合理、實習基地少、校企合作深度不高等原因，工商管理專業認識實習效果不佳，沒有達到提高學生實踐能力的目標和要求。因此，各所高校都在積極探尋解決策略，我校工商管理專業在認識實習教學改革中，確立了以“提高學生就業能力”為目標的指導思想，重點從實習基地建設、實習教師管理、實習方案設計等方面進行了創新和改革。
（一）以就業為導向建立實習基地實習基地建設，是高等教育實踐教學的根本保障，直接影響著大學生實習的質量。因此，建設一批穩定、優質、深度合作的實習基地，是高校解決各種實習問題的有效途徑。我校工商管理專業傳統的教學實習基地，主要是以鐵路局、中鐵建、中國北車等為代表的路內企業，然而，隨著工商管理專業畢業生就業領域的不斷拓展，傳統的實習基地教學資源不能完全滿足學生多元化的就業需求，這就要求工商管理專業必須以就業為導向，探索和建設多領域、多崗位的實習實踐教學基地。由于地方經濟發展滯后，企業資源相對匱乏，因此，我校工商管理專業在實習基地建設方面，注重借力地方政府職能部門，以學校所在地工商行政管理部門為依托，加強與工商部門轄區內各大企業的交流與聯系，逐步建立起服務學生就業需求的政、校、企合作機制。在工商行政管理局、蘭州眾邦電線電纜集團有限公司、華潤雪花啤酒甘肅有限公司、九州通醫藥物流等政府部門、各種類型企業等諸多工商管理專業涉及的就業領域建立了實習基地，為學生們提供多崗位的實習體驗機會，豐富學生的社會工作經驗。
（二）采取集中、分散與輪轉相結合的實習模式工商管理專業認識實習宜采取集中實習、分散實習與輪轉實習相結合的實習模式。由于企業管理類實習崗位能接收的實習人數相對有限，如只采用“集中式”實習模式，一方面會給實習單位帶來巨大壓力，另一方面也會影響實習效果，因此，在實習安排上采取“分散式”實習教學模式或“集中與分散相結合”的實習模式更為適宜。我校工商管理專業認識實習的組織和安排，完全采取“雙向選擇”的形式，將學生個人實習意愿和企業用人需求有機結合。首先，由實習單位根據工作的具體需要確定實習人數、提供實習崗位工作說明；其次，實習教師向學生宣講實習單位概況和實習崗位工作規范；再次，學生根據個人意愿填寫實習崗位申請；最后，由實習教師依據學生的“第一志愿”和“第二志愿”統籌分配實習崗位。以2011級工商管理專業為試點，63名學生按照此種模式，被分別安排到四個單位的多個崗位開展了認識實習，取得了良好的實習效果。另外，輪轉實習模式也是解決實習人數多而實習單位少這一矛盾的有效途徑。所謂輪轉實習模式，就是先將同一個班級的學生分組，然后按照不同的時間段將各組學生在多個實習基地循環輪換實習。我校工商管理專業學生的就業，主要面向鐵路單位，大中型企業、政府機構和事業單位的人力資源管理、銷售管理、物流管理、行政文秘等崗位，為方便學生了解和體驗未來的職業角色，更好地促進就業，我們對工商管理專業在分散實習的基礎上，實行輪轉實習模式，這一做法能夠使學生盡可能多地接觸到不同類型的工作部門，熟悉不同行業的業務流程和經營模式，了解不同工作崗位的工作內容和能力要求，學習到更多的專業知識，為學生進一步制定職業發展規劃奠定了基礎。
（三）實行校內外雙導師制校內外雙導師制是由認識實習課程指導教師和選聘的企業實習導師共同設計和指導學生認識實習的一種制度安排。認識實習課程指導教師通常由系里選派年輕教師擔任，在每學期認識實習開課之前，校內指導教師必須提前進入企業，搞清楚企業生產和管理的實際情況，主動了解實習崗位工作職責及人員任職要求。這種做法不僅有利于青年教師開拓視野，增加社會工作經驗，而且能夠提高青年教師的專業技能水平及組織溝通能力。校外指導教師由選聘的實習崗位經驗豐富的專業人員擔任。學生進入企事業單位實習是一個適應和鍛煉的過程，需要得到相關的指導和幫助才能達到預期效果。由于采取分散實習和輪轉實習的模式，校內指導教師無法實現對所有學生的實習過程進行全程跟蹤和指導。為此，設立校外指導教師就變得愈加迫切和重要。企業實習導師需要從知識應用、實踐能力的培養和職業素養的熏陶方面給予學生指導，并在實習結束時評價學生實習表現。作為學生成績的第一評價者，企業實習導師需對學生實習期間的工作態度、工作任務完成情況及工作能力等方面予以評定。此外，我校工商管理專業還邀請了企業實習導師擔任學生的生涯導師，與學生交流溝通職業發展規劃情況。在此過程中，學生不僅與校外導師建立了濃厚的師生情，而且在職業發展的道路上，亦獲得了職場專家的咨詢和幫助。
（四）校企聯合開發實習教學方案為避免校外實習出現走過場和內容空洞等問題，我校工商管理專業在進行實習方案設計時，強化實習企業的主體地位，實現了實習企業從前期實習方案的制定、實習過程中的監督與指導、到實習成績最終評定的全過程參與，這種做法，不僅使得工作崗位的要求與認識實習教學目標有機結合，而且充分調動了實習單位參與教學的熱情。以我校2010級工商管理專業的認識實習為例，實習企業XX公司由人力資源部門組織，安排總經理、各職能部門主管等諸多崗位和人員參與此次認識實習教學。學生的實習任務包括新員工導入、工作實踐研討、職業角色分享、工作崗位體驗、表彰總結五大塊，學習內容涉及XX公司戰略、企業文化、人力資源管理制度、物流配送流程、營銷策略等方面，詳細方案設計參見表1。整個認識實習過程，學生深刻體驗了未來工作的環境和職業角色，了解了未來工作崗位的工作內容和能力要求，為后續專業課程的學習提供了鮮活的案例，也為學生未來進入職場提供了準備。
三、結語
學生勞動實踐基地方案范文3
邢臺市南園小學 楊麗敏
我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程作為一種新型課程形態的產生，是基礎教育課程中教育創新的標志之一，是新課程改革的亮點。
11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經驗?？疾熘校ㄟ^看（看學校環境、學生活動情況）、聽（聽匯報課）我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢？
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作?；顒又?，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1．處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。
2．制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。
學生勞動實踐基地方案范文4
地方本科院校建校時間普遍不長，本科教學年限更短，普遍缺乏本科教學和管理的經驗。計算機行業發展快，知識更新速度加快，因此地方本科院校計算機專業的人才培養問題尤為突出，主要表現為:
(一)辦學目標定位高新建地方院校在升本初期由于沒有可以借鑒的對象，盲目參照重點院校人才培養目標，模仿人才培養方案、采用他們的課程設置。而自身的辦學水平，實驗室的硬件條件，教師水平，生源質量遠遠不及，這就使得畢業生既無重點院校學生的扎實的理論基礎，科研優勢，也無高職院校學生的實踐經驗，動手能力。
(二)課程設置理論偏多，實踐不足從課程實踐性來看，地方本科院校大數以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，而這方面的選題很多來自書本，缺乏實用性和針對性，與前沿科技有很多的差距，但公司一般招聘員工時都強調工作經驗，因此我們的學生難以滿足用人單位的需求。從課程設置來看:過多強調學科系統性，通識教育課程比例偏大，專業課的學時不足;理論課的比重偏重，選修課程比例較少，方向課程特色不明顯;驗證性的實驗多，綜合型設計型實驗較少。
(三)實驗室硬件設施陳舊，實習基地少地方本科院校大部分是市屬院校，受地方財政影響，基本上都存在資金不足的問題。學校設備陳舊，更新不快，不能滿足學生實踐的需要，尤其是專業實驗室配備不夠，使得專業實驗無法進行，給學生的學習造成了影響。大多數地方本科院校都在地市級城市，很少有計算機方面的大公司，能與之建立合作關系的企業就更少，因此實踐基地少，不能滿足學生的實訓和實習的要求。學校又沒有建立創新實驗開發中心，學生缺乏有針對性的綜合開發訓練，不能了解項目開發完整流程以及公司的運作與管理。
(四)師資隊伍薄弱，教師質量不高高校一線的教師教學任務繁重，既沒有時間從事項目的科研開發，也沒有時間進行自我提高，其中不少教師是從學校到學校，缺少企業實戰經驗，不能有效地指導學生進行系統設計與開發，在很大程度上影響了實踐教學的質量和效果，制約了學生實踐能力的提高。傳統的人才培養模式存在各種問題，我們要適應高等教育大眾化發展的趨勢，就需結合自身院校的特點，改革現有的人才培養模式，服務于地方經濟，為社會輸送有用的人才。
二、應用型人才培養模式的探討
(一)明確培養目標和專業定位，優化培養方案人才培養模式按培養規格分為研究型、工程型、應用型三種。社會對他們的需求呈金字塔形，也就是研究型人才最少，應用型人才最多。現在地方院校對人才培養模式的定位是培養應用型人才。本科應用型人才既要有別于高職院校的重技能應用，又要讓學生具有較好的理論基礎，為以后的職業生涯提升空間。根據學院自身的軟硬件條件，所處的地理位置，分析社會需求，行業發展動態，我們把計算機本科應用型人才培養目標定位為基礎理論夠用和適用、加強實踐能力;掌握計算機開發技術與應用能力，能熟練解決各種實際問題的應用型技術人才。對現有的人才培養方案進行修訂，對課程進行了適當增減，加大實踐教學比重，突出“應用技術”特點，采用“2+1+1”培養模式:前2年主要是課程學習，包括通識課，專業基礎課和專業核心課;第3年根據學生興趣選擇方向，設有移動互聯方面和嵌入式方向等;第4年到企業實踐，由企業導師輔導，參加企業項目開發并完成本科畢業設計，培養學生分析和解決實踐問題的能力與創新能力。
(二)校企合作是培養應用型人才的必由之路計算機行業技術更新很快，要培養應用型人才，適應市場需求，必須走校企合作之路。學校應與企業建立互惠互利的協作關系，在實踐教學、教師培訓、技術開發、畢業生就業等方面廣泛合作。企業可以對學校培養方案，教學計劃提出修正意見，以保證畢業生對崗位的適應性。企業為學校開設實訓基地，保證實踐教學的有效進行;學校與企業聯合開展項目開發，學生的實踐能力得到提高，也可以降低企業的開發成本;同時那些與高校保持良好合作關系的企業，可以吸納到優秀的人才。另外，高校還可以和企業共同建立產學研基地，建立健全實習制度，并充分利用暑假開展實習活動，使學生能多接觸一線的技術。學校與企業結合，師生與技術勞動結合，達到培養合格技術應用性人才的目標。
(三)加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師計算機應用型人才的培養，對教師的要求較高，既要精通理論又要具備較強實踐能力，然而高校教師大多從學校到學校，缺乏項目開發經驗。因此建立一支“雙師型”教師隊伍，是培養應用型新人才必備條件。在校企合作中，采用“請進來，走出去”方式，是培養“雙師型”教師的良好途徑?！罢堖M來”即是將企業優秀的工程師請進課堂，傳授工程項目開發實踐經驗，促進理論與實踐的有效結合;“走出去”就是青年教師到企業，參與企業的項目開發，提升自身業務水平，豐富科研成果。通過校企結合，可以促進教師盡快從“教學型”向“教學科研型”轉變。
(四)鼓勵學生參與各種競賽和創新活動每年省、市、校都會舉辦各種競賽，學校還定期開展各種創新活動。在教學計劃的修訂中，明確指出，競賽、創新活動等獲獎可以抵免學分，學校也加大了這方面的獎勵力度。形成一種以競賽促進教學，教學服務于競賽的局面。同時設置各種課外興趣小組、創新工作室，豐富學生的課外生活，提高學生的學習熱情，培養學生的創新能力。(5)建立開放實驗室是培養應用型人才的有力舉措學校應鼓勵教師建立自己的工作室，為他們提供場所，學生可以根據自己的興趣選擇加入某個工作室，參與教師的科研項目，培養學生對相關領域新知識和新技術的探索興趣，在項目實踐中培養學生的創新思維和創新能力。也可以鼓勵企業在校內成立實訓中心，派有經驗的工程師來指導，讓學生參與企業新項目的研發。
三、結束語
學生勞動實踐基地方案范文5
論文關鍵詞：電線電纜制造；實訓基地；建設
職業教育人才培養最重要和最顯著的特征是突出實踐能力的培養。職業教育人才培養要以職業技術能力的培養為主線，突出實用性、技能性和崗位針對性。以提高學生的實踐能力和綜合職業能力為核心的職業教育辦學方針，推進職業教育面向社會、面向市場辦學，走產、學、研結合的道路，強化學生實踐能力和就業技能的培養，為社會培養高素質、高技能人才。
實訓基地是職業教育中配合理論教學而設置的，為學生提供實訓教學的保障，保證學生掌握一定職業技能的一系列要素的統一體，包括場地、設備、指導教師、教學計劃、培訓方案等?，F就建設中央財政支持的電線電纜制造實訓基地談談自己的看法。
一、專業發展情況
高郵市菱塘民族中等專業學校（以下簡稱“我校”）作為江蘇省唯一的一所民族中等專業學校，座落在高郵湖西、菱塘回族鄉境內。菱塘回族鄉經濟主體為工業，現有工業企業120多家，主要以電線電纜制造及其配套產品為主，是中國“電纜之鄉”。由于新材料（如納米技術）廣泛用于電線電纜制造行業，2009年菱塘回族鄉被國家科技部命名為“中國特色電纜制造基地”。作為與經濟產業最切近的職業學校，學校也隨時對當地企業的生產及用工進行跟蹤調研，切實掌握企業對人才需求的情況，真正實現校企合作、職教富民。2001年經過深入的市場調研分析，因地制宜，學校開辦了電線電纜制造專業，作為特色專業，目前有12個教學班，在校生543人。該專業通過10年的建設發展，并且在相關部門及企業的扶持和指導下，創建了電線電纜研發工作室、技術檢測工作室，為從事電線電纜制造業培養了大批適用型技能型人才，同時也為鄰近產業道路燈具、太陽能光伏、電子電器等注入了創新的活力。
為把我校電線電纜制造專業辦大辦強，辦出特色，學校還與鄭州電線電纜研究所、揚州輕工業學校、揚州易倍德公司等十多家院校和企業聯合辦學，聘請專家來校授課。在專業實訓上采取市場化運作模式，變消耗型實訓為生產型實訓，既降低了實訓成本又有力地促進了理論與實踐、教學與生產的有機結合，既豐富拓展了學生的專業知識又培養了學生的動手技能，最大限度地調動學生專業學習的積極性和自主創新的情趣愛好。同時，學生在企業仿真環境中實習操作不僅為企業生產作出貢獻，而且又得到企業相應的資金贊助。
為了提高學生專業學習的技能，學校一方面組織學生積極參加上級教育主管部門組織的技能大賽、創新大賽，并多次獲獎；一方面還組織學生參與企業生產與新品研發。另外，還千方百計地為經濟建設提供智力支撐，行之有效地開展企業員工培訓，學校把課堂開到企業、定位車間，企業將員工培訓、專業理論學習放到我校，形成互動雙贏，共謀發展。
二、專業師資及設備條件
學校擁有電線電纜制造專業教師25名。為使專業教學和實訓上臺階、上水平，聘請了相關院校、相關知名企業專家及專業教師10多名。
為了切實辦好電線電纜制造專業，大力培養學生的動手能力和提升發展后勁。第一，舉全校之力，在電線電纜實訓方面加大投入，配備必要的實訓設備。第二，揚州亞光電纜有限公司支持我校設備20萬元。第三，充分利用其他企業、廠家的生產設備，組織學生實習實訓。第四，利用學校為企業提供人才訂單培養方式，鼓勵企業為研發新的科研項目和精品、新品，添置必要的設備、器材，為學生實訓實習提供便捷的服務。
三、產學研及校企合作情況
學校積極利用智力優勢和科研力量，大力與電線電纜制造企業進行良好合作，共同研發新品10多個。如電纜中樞控制系統用綜合屏蔽電纜獲江蘇科技廳高新技術產品認定證書。該產品節能環保，深受市場青睞。
學校先后與揚州曙光電纜有限公司、江蘇長城電纜廠、揚州亞光電纜有限公司等20多家企業簽訂校企人力資源合作協議，實行訂單培養，近幾年來為企業輸送各種技術人才近千名。
建立了專業教師到企業實踐制度。近幾年來，學校電線電纜制造專業教師到企業參加實踐鍛煉，參與項目研發，為企業創造了可觀的經濟效益。同時，企業也在發展中給予學校相應的回報。
學校與多家電線電纜制造企業簽訂助學成長協議。揚州曙光電纜有限公司、揚州和益電動工具制造有限公司等廠家先后為我校500多名學生提供定向實習、自助求學的機會。這些學生畢業后又心甘情愿、信心百倍地為企業工作，不少學生已經成為企業發展的頂梁柱，有的還成了企業老板。
學校先后與揚州曙光電纜有限公司、江蘇長城電纜廠、揚州亞光電纜有限公司、晶澳（揚州）太陽能科技發展有限公司等十多家企業簽訂了校外實習基地協議。
校助廠威，廠助校力，資源共享，共謀發展。良好的發展環境和精致的常規管理為我校電線電纜制造專業建設與發展贏得了勃勃生機。
四、項目建設的必要性和可行性
1.項目建設的必要性
高郵市以電纜、燈具、光伏等“三新”產業為主，在揚州市工業排序中名列前茅，特別是新材料電線電纜制造基地、新光源燈具生產基地、新能源太陽能光伏生產基地的形成和發展不僅提升了地方經濟的速度，而且必然帶來企業對人才的更大的需求，現有不少企業已經跨地區、跨省區招工，但招來的僅僅是初級工，遠遠不能勝任企業的生產與發展要求。為此，我校緊緊圍繞地方產業結構的調整開設電線電纜制造專業，而要培養出最貼近地方特色的適用型人才就必須擁有與之相配套的專業實訓基地。未來電線電纜制造的從業人員將會大幅度增多，因此，擁有一定規模、配備一定設備的電線電纜制造專業實訓基地勢在必行。同時，隨著地方工業經濟的快速發展，高郵市每年都將有數萬人需要轉移到非農產業。加之每年還有一批不能升入高一級學校的初高中畢業生急需就業，而要實現富余勞動力的合理流動和順利轉移就必須適時對他們開展立足家鄉建設、發展家鄉經濟的專業技能培訓。不斷增強他們就業、創業能力，而要開展這樣的技能培訓就離不開專業實訓基地以及與之相配套的硬件設備。再者，隨著農村人口的無序流動，每年將有不少進城務工的人員、退役士兵、待崗青年和再就業青年回到家鄉，從事勞動，發展產業。對于這一部分人，如果不能適時培訓，也將制約農村經濟的發展，影響新農村建設，為此，建設高標準、高水平、國家級示范性的電線電纜制造實訓基地顯得尤為重要。
2.項目建設的可行性
（1）各級政府高度重視民族中專校的建設和發展。我校是江蘇省唯一的民族中等專業學校，作為江蘇民族中等專業學校對外開放的窗口，各級政府非常重視學校的生存與發展。為打造民族中專校品牌，菱塘回族鄉政府協調100多畝土地，新建民族中專校，并多次給予資金、人力、物力方面的極大支持。同時，學校自身也借助于黨和政府的優惠政策，想方設法多渠道籌措資金用于電線電纜制造專業實訓實習基地建設。為謀求更快更好的發展，全力建設好電線電纜制造專業實訓基地，使該基地建設錦上添花，成為國家級示范性實訓基地。
（2）學校高度重視實訓基地的建設與管理。通過十多年的積累、發展和創新，電線電纜制造專業已經在教學、實訓等諸多環節取得了長足的發展，已經逐步形成較好而成熟的教學管理經驗和技能訓練體系。
（3）電線電纜制造專業作為我校特色專業已擁有良好的場地、充足的師資和可靠的生源。當地電線電纜企業也十分愿意吸納職校生去企業實習實訓。并期望他們畢業后留在本企業工作，成為企業的技術工人、技術骨干，一道開發新品，拓展市場，發展生產，提升效益。學校還將出臺新的舉措，與市外大中型企業合作辦學，聯姻互補。還將針對企業對學校人才規格、智能結構、課程設置和績效評估等要求不斷調整和完善基地教育培訓的針對性、實用性。
（4）擴大社會培訓面，與學歷教育并舉提高基地效益。實訓基地建成后，將通過課題實踐和生產實踐的結合迅速提高師資隊伍水平。為他們參與企業實踐、提供業務能力奠定良好基礎。實驗基地建成后，還可緩解教育資源短缺的問題，為開展廣泛性的學習和各類培訓創造良好的環境和基礎設施，為校企合作、訂單培養提供有力的物質支持，進一步地顯現拓展基地建設和培訓效益。初步設想：緊緊圍繞高郵市、菱塘回族鄉電線電纜“大項目—產業鏈—產業集群—產業之鄉”的發展目標，創新思維，大膽實踐，力爭創建高郵電線電纜檢測中心，屆時將惠及近100家電線電纜企業。
五、項目建設的基本思路、目標、預期效益及保障措施
1.項目建設思路
按照“政府出資、企業參與、市場運作、共享開放”的實訓基地項目建設的總體方針，構建高標準、多用途的電線電纜制造專業實訓基地，實訓基地建成后能最大范圍內滿足在校生的專業實訓和社會培訓的需要，努力為民族區域經濟培養電線電纜制造領域的需求的各類適用型高技能人才，能為本地區電線電纜以及與之相關的產業產品開發、產品結構調整、品牌創立提供技術支撐。
2.項目建設目標
電線電纜制造專業實訓基地建設嚴格按照教育部、財政部相關要求進行實施，在現有實訓基地的基礎上通過添置設備、擴大規模、充實師資、完善管理、優質服務等措施，滿足在校生的專業技能實訓和農村勞動力、退役士兵等轉移社會培訓的需求，使該專業實訓工位滿足教學需求，確保技能實訓開課率達到100%。真正使其成為立足湖西、服務高郵、輻射揚州和友鄰省市的具有國家示范性的品牌實訓基地。
3.項目建設預期效益
電線電纜實訓基地建成后可為全日制學生提供資源共享，同時，能為1500人次/年返鄉農民工、退役軍人、企業員工等各類職業技能提供培訓。這不僅進一步擴大電線電纜應用專業和學校的規模，獲得最佳經濟效益，而且進一步提高廣大農民、新市民的擇業能力，減輕社會用工壓力，縮短企業用人的適應期，提高企業員工和安全生產崗位人員的素質，多快好省地促進社會主義新農村的建設，贏得更大的社會效益。
4.項目建設保障措施
（1）組織保障。成立由市政府牽頭，市教育局、財政局、學校和相關企業參加的基地建設領導小組，市教育局負責對項目建設的指導、協調，并進行跟蹤管理；市財政局將籌措配套資金，按需實現配套建設和管理。學校成立以校長為組長，以專業負責人和電線電纜制造專業骨干教師為成員的實訓基地建設工作小組，具體負責項目建設工作，相關企業提供部分資金和技術支持。2011年12月完善基礎設施，2012年4月安裝調試，2012年8月投入使用。
學生勞動實踐基地方案范文6
一、特色專業內涵
特色專業是指高校在辦學過程和專業建設過程中，其辦學理念、培養模式、人才培養目標、專業教學內容及教學手段等方面具有明顯特色，培養的學生具備比一般專業人才有更突出的綜合能力；有獨立個性的人才培養方案，較高社會聲譽與較大社會影響，能夠被社會和公眾所接受、認可的專業。具體地說，特色專業應當是指其專業辦學條件、建設水平、教學管理、教學改革成果和人才培養質量等在國內外達到較高水平或者在國內外具有影響和知名度的專業，具有人無我有，人有我優，人優我新等特征。
二、地方高校特色專業建設的指導思想
地方高校必須堅持服務地方經濟與社會發展為己任，在特色專業建設中，要緊密結合地方經濟和社會發展實際狀況，在取人之長的基礎上，積極探索，大膽創新，敢為人先，在專業建設和發展過程中，發現特色，形成特色，建設特色，強化特色，培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能應用型人才。
三、地方高校特色專業建設的基本原則
1.優先發展原則。
地方高校要堅持把特色專業建設擺在優先發展的戰略地位，做到學校發展規劃優先安排特色專業建設，資金投入優先保障特色專業建設，教育教學資源投入優先滿足特色專業建設需要，通過優先發展特色專業引領地方高校專業建設的改革與發展。
2.社會需求原則。
地方高校堅持適應地方國民經濟和社會發展需要，緊密關注地方人才市場的需求變化及專業的發展動態，適時調整人才培養方案，培養適應行業、企業急需的高素質技能型人才。
3.創新發展原則。
地方高校要貫徹“人無我有，人有我優，人優我新，人新我特”的專業建設發展原則，以專業方向建設為重心，構筑和強化專業特色，形成以特色專業為龍頭、相關專業為支撐、優勢穩定的專業群。
4.校企合作原則。
地方高校要鼓勵并支持特色專業與企業對接合作，形成以校企密切合作為基礎、職業技能培訓與鑒定機構互相銜接的特色專業建設體系，推動學校專業建設。不斷深化專業的內涵建設，充分利用所擁有的教育資源和信息資源，強化特色專業與產業的融合度，鼓勵特色專業創辦自己的經營實體。
四、地方高校特色專業建設的基本內容
1.注重開放辦學，豐富特色專業內涵。
要加強特色專業的教學管理，規范教學過程，明晰質量標準，嚴格質量控制。要加強對相關產業和領域發展趨勢及人才需求的研究，形成吸引產業、行業和用人部門通力合作的有效機制，制定與生產實踐、社會發展需求相結合的培養方案和課程體系，建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，使實踐教學基地建設、人員培訓和科研合作等形成機制，并發揮示范、帶動作用，提高人才培養的社會適應性，擴大高校在地方建設中的影響力。
2.深化特色專業的教學內容、教學方法與手段改革。
課程內容要充分反映相關產業和領域的新發展、新要求，減少陳舊內容。加強國內外優秀教材的引進和使用，大力開展并提升雙語教學的質量。要圍繞學生的學習能力、實踐能力和創新意識的培養，充分發揮現代教育技術手段的積極作用，努力施行啟發式教學、探究式教學、案例教學，使特色專業集精品課程、雙語課程、教學名師與團隊、優秀教材等教學科研成果于一體。
3.改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設。
完善校內專任教師到相關產業和領域一線學習交流、相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制。建立教師培訓、交流和深造的常規機制，形成一支結構合理、數量充足，了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的專兼結合的高水平、雙師型教師隊伍。
4.強化特色專業教學條件建設。
加大人、財、物投入，采取有效措施進行特色專業的實驗室、實習基地、圖書資料等教學條件的建設，使其具有良好的辦學條件和先進的教學手段，符合特色專業的有關標準，充分滿足實際教學需要。
5.注重學生實踐能力和創新能力的培養，改革實踐教學。
著力推進人才培養與生產勞動、社會實踐和科學研究相結合，使特色專業的培養模式特色鮮明，畢業生綜合素質有比較優勢。要建立學生到實踐教學基地開展實踐實習的有效機制；鼓勵和引導特色專業的教師積極開展科學研究和學術交流，選拔、吸收優秀學生參與科學研究與實踐。
五、地方高校特色專業建設的實踐
邵陽學院管理科學專業成立于2003年，2007年被確定為湖南省重點專業，2009年被教育部確定為第Ⅰ類特色專業。近幾年來，邵陽學院管理科學專業堅持走特色內涵發展道路，在特色專業建設各方面取得了較好的效果。
1.建設目標。
管理科學專業依托“區域經濟學”省級重點建設學科和湖南省民營經濟研究基地，圍繞培養復合型質量管理人才這一核心，整合本校質量管理?？茖I20年的辦學經驗和長期服務于地方經濟建設所形成的優勢，構建了以能力為紐帶的“H”型人才培養模式（見圖1），建立了校校合作、校企合作、學校與政府合作的聯合培養機制，成為“學科知識寬厚、專業技能精深、質量管理專長”的人才培養基地，為地方高校相關專業建設和改革起到示范和帶頭作用。
圖1 “H”型人才培養模式示意圖
2.建設思路。
以科學發展觀為指導，按照“H”型人才培養模式構建了由公共基礎課程、學科課程、工程技術課程、質量管理課程、實踐教學課程組成的模塊化體系；以“專長”為核心，按照“夯實基礎、拓展能力、提高素質”的思路重組課程教學；緊密結合地方經濟建設和科技、社會發展的需要，與企業共建實習教學基地，建立以培養學生實踐能力和創新精神為目的的實踐教學體系，打造特色人才的培養平臺；有計劃有步驟地開展特色專業點建設，促進人才培養質量和師資隊伍整體水平的提高，形成地方高校管理科學專業建設標準和規范，培養素質高、能力強、有特色的管理科學方向專業人才。
3.建設方案。
（1）人才培養方案的改革與創新
以轉變教育思想和觀念為先導，以培養21世紀“博識、專長”人才為目標，圍繞社會對人才規格的需求，優化課程體系、更新教學內容、加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段，切實保證人才培養目標的實現。在專業培養方案修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新能力的培養，努力實現“三個結合”，即素質教育與專業教育結合、課堂教學與實驗教學結合、個性發展與共性提高結合。通過與企業、質量管理協會、機械類專業、政府職能部門的合作，共同研究課程計劃，制定專業培養方案和課程體系，構建由公共基礎課程、學科課程、工程技術課程、質量管理課程、實踐課程組成的模塊化課程體系，最終建立起校校、校企、學校―協會，學校―政府合作的新型聯合培養機制（見圖2）。
圖2 聯合培養機制示意圖
專業培養方案以“H”型人才培養模式為指導，深刻把握管理科學的應用性特點，按照“拓寬基礎，強化實踐，培養能力，提高素質”的思路，堅持理論與實踐并重，重視能力和素質的培養，突出“既掌握科學管理又懂得工程技術的質量管理”的人才培養特色，打破以知識遞進邏輯為指導的傳統課程體系，構建以能力拓展、經驗形成為核心的課程模塊：通過設置機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、工程材料及熱處理、CAD等工程技術課程模塊，加強工程素質教育；設置質量管理學、質量管理體系及認證、標準化工程、計量學、互換性與測量技術等質量管理課程模塊，落實特色專業教育；通過金工實習、生產實習、專業實習、畢業實習、ISO9000課程設計等實踐課程模塊，培養學生的實踐能力（見表1）。
表1 主要特色課程一覽表
（2）課程建設
一是改革課程結構。根據特色人才培養要求，構建五大課程模塊體系，為實施“H”型人才培養模式奠定基礎。五大課程模塊分別為：公共基礎課程模塊、學科課程模塊、工程技術課程模塊、質量管理課程模塊、實踐課程模塊。
二是改革教學內容。改革教學內容要堅持“內容精煉、觀點新穎”的原則，充分體現管理科學化、信息化和經濟全球化的趨勢和要求，充分體現我國經濟和社會發展的實際需要，淘汰過時的教學內容，適時開設新課程。
三是創新教學方法和教學手段。充分利用數字化技術，完善和補充現有的教學方法，采用現代化多媒體軟件或仿真模擬等教學手段，模擬生產運營管理、質量管理的情景，縮小課堂教學與企業實際活動之間的差距，加強教與學的互動，活躍課堂氣氛，強化課堂教學效果。
（3）教師隊伍建設
一是加強教學團隊建設。全面啟動以本科專業責任教授和課程責任教師領銜的教學團隊和教學名師建設工程，通過政策引導、經費扶持、名師培育，努力建設一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。
二是加強師德建設。為人師表，教書育人，是教師基本的職業要求。職業精神和職業道德修養，是教師隊伍建設的重要內容。是否具有良好的職業精神和職業道德，是衡量教師隊伍優劣的標尺之一。本專業重視師德師風建設，注重以教風促學風，通過建設具有優良職業素養的教學團隊，促進優秀人才的培養。
三是加強師資培養。第一，實行“校校、校企、校所”聯合培養機制：選派教師到著名的高等院校做訪問學者或短期進修，選送教師到國內名牌大學攻讀博士學位；支持教師到大中型企業及行業協會進行工作實踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯系接受培訓和合作研究，提高教師的科研、實踐能力。第二，建立專業教師定期輪訓制度，實施“走出去和請進來”的人才戰略，鼓勵專業教師參加企業管理咨詢師、質量工程師、質量體系認證審核員的培訓和考試，成為合格的“雙師型”教師。
（4）實踐教學平臺建設
管理科學專業實踐教學平臺建設分兩個方面：
一是專業實驗室建設。我們將按照專業實驗室的建設標準和評估要求，建設由管理科學綜合模擬實驗室、質量檢測實驗室、質量審核模擬實驗室（擬建）、案例教學實驗室（擬建）等構成的實驗中心。逐步建成能適應專業實驗教學、創新人才培養和服務地方經濟建設需要的設備先進、多功能、高效益的開放式專業實驗室體系，并努力把它建設成為省級重點實驗室。
