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遠程教育與傳統教育的聯系范文1
【關鍵詞】現代遠程教育 班主任 工作
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09B-0007-02
經濟的發展，知識的快速更新，使繼續教育成為更新知識的必要手段，國家在《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010―2020）》中明確提出“到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會……”，“構建靈活開放的終生教育體系……大力發展遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網為載體的遠程開放教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。構建體系完備的終身教育體系將成為我國教育的戰略目標。
與此同時互聯網技術的發展也為社會大眾的終身學習提供了數字化的環境，隨著信息技術在社會生活各領域的滲透和融合，手段、方法逐漸完善的現代遠程教育對傳統教育產生了沖擊，將逐步取代傳統的成人教育模式成為未來終身教育的主導模式。
一、什么是現代遠程教育
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教學方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習的主要手段，其主要的特征是學生和教育機構之間以計算機為中心，采用多種媒體手段，以學生自主學習為主的教育形式，與傳統的面授教育相比，現代遠程教育具有時空分離、教學分離、教考分離的特征，它較好地解決了成人學生邊工作邊學習時常遇到的工學矛盾和各級教育機構教學資源缺乏，師資力量薄弱的缺陷，真正實現不受時空限制的學習，將受教育的對象擴展到全社會，使名師名校成為可共享的資源；教學模式也從原來的以教為主的教學形式轉變為以學為主?，F代遠程教育的發展已經成為全球性的大趨勢，在我國的發展速度也非常之快，據資料統計，2013年我國函授夜大一千所高校招生256萬，而遠程教育六十多所試點高校招生卻已達到233萬。
二、現代遠程教育班主任工作的重要性
但由于受到傳統教育思維的局限，現代遠程教育以上的特征，同時也帶來了新的矛盾：1.在整個學習期間，實行的是異地教學，師生之間準永久性分離，缺乏面授教育的那種師生之間的溝通交流，學生在學習中遇到的問題不能及時得到解決，堆積下來也極大地影響了學生的學習和教師的授課效果；2.各辦學高校只能通過教學材料和支持服務兩個方面對學生的學習施加影響，而教師和學生之間也只能利用各種技術手段進行聯系。高校與學生、教師與學生之間都無法直接溝通，許多非學習性問題也得不到及時解決，勢必間接性地影響到教學質量。為了克服以上的矛盾，辦學高校必須在各地設立地面網絡支持服務中心――學習中心，使之成為合作高校與學生之間的中轉站，而班級是現代遠程教育基層學習中心的重要組成部分，班級建設的好壞，直接影響到現代遠程教育的辦學效果，在其中起關鍵作用的，應該首推現代遠程教育學習中心的班主任，班主任的工作貫穿于學生的整個學習過程的始終，他們是聯系學生與高校的橋梁與紐帶，是班集體的組織者、管理者和引導者，從某種意義上來說，可以說得上是現代遠程教育的生存基礎，是不可忽視的重要環節。
現代遠程教育的班主任工作，不同于傳統教育模式下的班主任工作，現代遠程教育試點十六年來，從依賴于衛星接收裝置的遠程教育、集中學生收看接收的視頻課程、利用學院下發的教學光盤學習到依賴于互聯網的網絡教育，發展變化日新月異，現代遠程教育的這些特點與培養目標賦予了班主任工作新的內涵，我們的班主任工作也應該根據其特點去探索行之有效、與之相適應的方式方法。
三、現代遠程教育班主任工作目前面臨的問題
1.教育模式不同
在傳統的教育模式中，師傳生受，學生一般只處于被教育的地位，而在現代遠程教育的教育模式中，因遠程教育的時空分離、教學分離、教考分離的特點，學生的學習很大程度上有賴于他們的自覺性，但成人學生由于面臨工作、家庭的壓力、缺乏固定的學習時間和學習環境，在魚和熊掌不可兼得的情況下，他們往往放棄了學習。
2.生源特點不同
現代遠程教育實行的是“寬進嚴出”的低門檻學習政策，寬松的入學方式，為所有有學習需求的人實現了“人人入學”的理想，但同時也陷入了學生個性差異大，生源特點復雜的困境：學生知識水平高低不一、年齡參差不齊、工作性質不同、學習自覺性差、運用網絡技術能力低的弊端，給班主任工作帶來了極大的挑戰。
3.學生學習目標不明確
參加遠程教育學習的學生，由于受到工作現實的影響，除了少數學生真正是為了提高自身素質，實現學習理想而就讀以外，大部分都存在急功近利的想法，都想在最短的學習時間內獲得畢業文憑，他們對于本專業知識的學習，普遍缺乏興趣和信心，有個別學生甚至還提出是否能不參加學習就可以拿到文憑的要求。
以上種種，決定了現代遠程教育的班主任工作與傳統教育模式下的班主任工作存在很大的差異，面對這些困難，我們應該怎樣才能做好現代遠程教育模式下的班主任工作？
四、如何做好現代遠程教育班主任工作
1.具有高尚的品格和強烈的責任心
一名優秀的班主任，特別是擔任遠程教育這種新的教育模式下的班主任，應該在日常學習、工作中，春風化雨般通過自己的得體的言談舉止、淵博的知識和誠實正派、客觀公正的品格去影響學生、感化學生，想學生所想，急學生所急，深入學生，溝通感情，樹立威信，以強烈的責任心去從事學生工作。才能贏得學生的肯定與尊重，才能使學生樂于支持和配合班主任的工作，為班級管理工作的順利開展打下一個良好的基礎。
2.轉變教育觀念，樹立以人為本的服務理念
現代教育學提出了教育就是服務的新型教育理念，學生從被教育的對象轉化為被服務的對象。遠程教育由于學生的文化層次、年齡結構、工作性質各不相同，更需要無處不在的服務，服務是現代遠程教育的核心競爭力所在，因此，作為一名現代遠程教育的班主任，應轉變教育理念，從教育者的角色轉換為服務者的角色，以優質服務為根本，牢固樹立以人為本的服務理念，全面優化班級管理，用心經營服務，注重工作細節，耐心、細心、誠心服務于學生，融合師生關系，始終以“生”為核心，以服務為責任，尊重、理解、關愛學生，幫助學生更好地定位自己的學習需求，明確實現學習需求的具體方法，激發他們的學習欲望，充分實現自我價值，不斷完善助學支持服務，滿足學生的合理需求，使其對終端的學生更有親和力，真正做到“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”。
3.熟悉遠程教育的各個流程，練就過硬的網絡應用技術和管理技能
班主任的主要職責是實施思想教育工作，參與管理班級的教學，為學生提供學習支持服務，引導學生構建自主學習的模式，對教與學雙方起到一個溝通的作用，是學生學習的策劃者和引路人。俗話說“師勤學無憂”，作為現代遠程教育的班主任，應該認真學習網絡教育的各項業務，熟悉學院各項工作的具體要求，認真學習計算機和管理平臺、學生個人學習平臺的操作技能，提高自身對教學設備的駕馭能力，對學生在學習過程中遇到的各種技術問題、政策問題能及時解決；認真抓好管理工作的各個環節，引導學生盡快適應現代遠程教育的教學、學習模式，熟悉現代遠程教育學習流程和各個環節，為學生提供學習方法和學習策略，保證學生的學習過程能順利進行。
4.積極探索有效的工作方法，做好學習支持服務
現代遠程教育是基于現代先進的網絡和計算機技術上發展起來的，網絡環境具有一定的虛擬性，在網絡環境下學習的學生也容易產生孤獨感，缺乏學習的動力，作為現代遠程教育的班主任，我們應該充分利用現代教育技術手段以及教育學、心理學的理念，根據現代遠程教育的特點和合作高校的工作要求以及學習中心的具體工作安排，積極探索行之有效的工作方法，做到管理育人、教育育人。密切聯系學生，了解學生的基本情況，包括學生的年齡、職業、學歷層次、畢業學校，對班級學生的整體知識水平進行客觀的把控；及時了解學生的思想動態，成立班級，建立班級QQ群，定期相關信息，并利用開學典禮、集中考試等機會，建立學習小組，開展班級活動，增進學生之間的感情；通過網上、網下的交流，使學生消除孤獨感，形成班級積極向上的學習氛圍；積極主動做好學生學習過程中的支持服務，提供學習方法和學習策略的指導，引導學生盡快適應網絡教育的教學模式，熟悉網絡教育學習流程；給學生提供多種助學信息，包括學生建立學習信息反饋網，提醒督促學生完成各個學習環節（包括繳費續費、選課開課、學習進度的推進，畢業環節等各項工作）；解決學生在學習過程中遇到的各種問題，充分發揮遠程教育的靈活性，使學生擺脫網絡學習的虛擬性，使網絡成為一個聯絡學習的實體而非虛擬的空間，讓學生產生歸宿感而樂于學習，幫助學生順利完成學業。
遠程教育與傳統教育的聯系范文2
關鍵詞： 現代遠程開放教育 教學方法 變化 要求
現代遠程開放教育在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式等方面與傳統教育相比都發生了很大變化，這也就帶來了教學形式和教學目標的變化。
一、現代遠程開放教育與傳統教育相比發生的變化
現代遠程開放教育與傳統教育相比，在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式上發生了很大變化，這些變化的表現形式如下：
教學場所的不固定性，現代遠程開放教育沒有固定的學校和教室限制，甚至學生不住在一個省市；學生差異較大，現代遠程開放教育課堂上的學生各方面的因素相差巨大，年齡上有青年，也有中年和老年，職業上有大量未就業者，也有很多是各個行業的在職者；授課時間的靈活性，現代遠程開放教育的對象很不相同，不能做到輪流上課，因此在時間上具有靈活性；互動方式的多樣性，在現代遠程開放教育中，不但有教師和學生這種通過人的自然方式的交流，更多是外在的非人的情感的網絡媒介。
教學場所、學生差異、授課時間和互動方式的變化，帶來了教學形式和教學目標的變化。
在現代遠程開放教育的教學形式上，師生在整個學習期間呈現準永久性分離狀態，教師通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響，各種技術媒體是聯系師生和承載課程內容的主要形式。現代遠程開放教育的教學目標，更注重學生在學習過程中能力的獲得，既包括學生的信息處理能力和解決問題能力，又包括學生自主學習能力和合作交流能力。這些目標使學生成為積極的學習者，教師則成為學習的促進者。
現代遠程教育發生的新變化，對從事現代遠程開放教育的教師提出了新要求。
二、現代遠程開放教育教師應該達到的要求
首先，從事現代遠程開放教育的教師必須轉變觀念以適應教學?，F代遠程開放教育教學不同于單向灌輸的傳統教學，師生的主被動關系已經發生了根本變化，成績也不再是衡量學生的唯一標準，因此教師要轉變觀念，重新認識自身，因材施教，把自己由教育過程中的主講者轉變為主導者，使學生由被動接受知識的容器轉變為積極主動參與學習的主體。
其次，從事現代遠程開放教育的教師應該擔當起新的職責。從事一線教育的教師，除傳道、授業、解惑的職責外，還包括必要的技術素質，如能靈活使用多媒體課件、視頻點播、BBS討論等網上教學手段，開放教育專業技術類教師還要能制作教學軟件，進行電視培訓節目的攝、錄、編等編制制作工作。
從事現代遠程開放教育的教師在轉變觀念和技術素質提高后，在具體教學中采用的教學方法應適合遠程開放教育的需要。
三、適合遠程開放教育的教學方法
（一）在現代遠程開放教育教學中，要重視教材的選取。
現代遠程開放教育應同時選用印刷教材、音像教材、計算機網絡教材作為教學媒體。
印刷教材應該是既適合學生自學，又注重突出教師引導效果的教材；音像教材特別是電視教學節目也是一種重要的教學媒體；計算機網絡教材的特點是快速、方便、交互并可即時更換內容，教師可按教學進度在網上學習重點。
（二）在現代遠程開放教育教學中，要重視實時和非實時兩種形式。
現代遠程開放教育教學可以通過電視直播、錄像重播等形式，使學習者既可以看到現代遠程開放教育課堂中的教師、學生、媒體之間的互動過程和師生之間的提問、討論、實驗、練習的教學過程，又可以通過計算機網絡課堂，實現學習者與虛擬課堂中的師生進行實時或非實時交互、提問與討論、點播課件、查閱資料、收發作業等。
（三）在現代遠程開放教育教學中，要重視數據資源共享。
傳統課堂主要以教材或教科書為信息載體，輔之以講授和練習，這些資源遠遠不能滿足現代遠程開放教育的學習資源需要，因此實現現代遠程開放教育教學資源共享就成為必然，而實現現代遠程開放教育教學資源共享的關鍵主要是數據庫技術?，F代遠程開放教育中的學生可以輕松地利用共享資源數據庫，使用搜索功能，不費吹灰之力就可以獲得需要的知識，所以，這就要求教師在教學中不能太多地講授那些可以在數據庫中得到的常識性知識，而要教學生如何抓住重點，如何選擇重要資源，如何瀏覽一般信息，以及如何應用這些知識解決問題。
（四）在現代遠程開放教育教學中，要重視師生之間的交流。
現代遠程開放教育中的師生交流方式是多樣的，教師應該充分認識到師生交流的重要性。教師利用網絡教學資源，為學生建立學習環境情景，學生通過與教師、同學的協商討論，參與操作，發現知識，理解知識，實現創造性學習。教師由傳統的講解者自然轉化為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
（五）在現代遠程開放教育教學中，要重視課件的開發和使用。
現代遠程開放教育課件包括課堂教學課件和個別化學習課件。教師在設計課件時，必須從新的角度研究和探索課件如何為學生服務，避免在課件開發中出現“書本或黑板”搬家現象。教師在具體開發課件時，必須考慮的策略有：教學內容展開策略、學習信息呈獻策略、學習過程控制策略、人機交互策略及反饋評價策略，等等，從而使開放教育的課件開發提升到一個新的水平。
遠程教育與傳統教育的聯系范文3
1.1遠程教育的界定。學者丁興富在《遠程教育學》中，將遠程教育簡單概括如下：①教師與學生時空上相對分離②以現代教育技術為基礎的媒體教學占據主導地位③并非盲目，而是系統的、有組織性的④學生自學為主，但師生之間存在著交流反饋。與課堂面對面教學不同的是，遠程教育的主客體在時間和空間上是相對分開的，教師的教與學生的學并不一定具有同一性，教學行為通過各種網絡技術和媒體相互聯系、交流、融合，從而同樣實現教書育人的目的。很顯然，教師與學生的相對疏離是遠程教育的根本屬性，也是區別于面授這類傳統教育方式的顯著特點。由于學生學習時間的彈性很大，教師的教學與學生獲取知識必須具非實時特性，這就要求遠程教育在實施的過程中必須要注意到學習資源的可儲存性。遠程教育，雖然師生在時空上是相對分離的，但這并不意味著學生學習過程中遇到問題就沒有教師指導了，遠程教育并不否定面對面交流的有效性，只是將教師的教授、答疑、指導、測試等通過網絡媒體技術展現出來，師生的交流互動具有實時性，這是遠程教育所必須滿足的一個條件。相比于面授，遠程教育在技術上要求更高，硬件、軟件設備的配置，網絡教育資源的建設等都是一個個難關亟待攻克。
1.2遠程教育的模式。從運營上看，遠程教育的運營模式可分為：①學校獨立運營。這種模式的運作就是學校一肩扛，由學校負責投資建設并管理。優點是效率比較高，能夠保證學校的教學方針快速并且有效地得到落實，具體運作時的互動反饋也比較及時，資源可以有效利用。但缺點是學校的行政管理體系有時候并不一定有利于有效管理，因為行政管理與教學管理還是有所差異的，當然，學校一手包辦也容易造成人力、物力的缺乏，這樣反而會降低效率。②校商合作。這種模式不難理解，由企業負責投資建設，校方負責師資教學，二者各司其職，共同朝著一個目標前進奮斗。優勢顯而易見，有利于專業分工，教務便于商業化運作和管理。缺點自然則是運作的具體意見受到雙方政策的限制與影響，有時會破壞二者之間的平衡運作。③學校與廣電、郵電、電信部門合作。具體運作方式是雙方共同投資，企業主要負責建設，學校負責教學教務。優勢是減少學校在基礎建設方面的投資、利于優勢互補。劣勢是有一定的地域限制。從技術模式上看，遠程教育可分為實時和非實時兩種。實時就是通過特定的傳輸系統或者網絡實現遠程同步教學，如現在比較火爆的YY語音，QQ遠程指導等。非實時就是不要求時效性，通過建立網站，提供各種教學資源和指導等。一般來說我們常見的是建立網站這種非實時模式，因為更講求資源的反復利用。以網站為依托，建立教學平臺，將教學資源放在網絡上供學員下載學習，并以BBS/郵件的形式與教師溝通討論。這樣的教學模式對硬件要求非常小，只需一臺電腦即可，但對網絡速度的要求很高，BBS郵件的討論很難實現實時教學，后臺的網站維護也加大了成本。
2我國遠程教育的演變現狀
與傳統教育模式相比，遠程教育對計算機媒體技術有著很高的要求。遠程教學過程中，技術是推動力、技術是革新點，隨著人們對新事物接受能力的提高，以互聯網為依托的遠程教育，信息量更加豐富，海量廣博的教學資源吸引了越來越多人的關注與參與。相比于其他通訊技術，網絡具有獨特的優勢就是資源的可儲存性和共享性，這使得學生的學習更加簡單方便。通過互聯網雙向信息傳遞，教師們在實際教學中利用網絡傳達教學信息，而學生們也可以利用網絡提出問題，互動交流，這種交互反饋的及時性是其他教學所不能企及的，極大地促進了學習效率的提高。然而，我們也必須承認，現代遠程教育在具體實踐的過程中還存在著諸多的問題。
第一，缺乏系統的理論指導。近年來，我國遠程教育雖然發展迅速，但只是在操作實踐上，對其理論研究卻不夠細致深入，一味地借鑒其他國家的理論不僅缺乏創造性，更可悲地是有時并不適應國情。
第二，教育資源不充足。教學資源是遠程教育的核心，尤其是對非實時遠程教學模式來說。不可否認，當前網絡教育資源存在著比較嚴重的量不足，質欠佳的現象，很多網站提供的學習資源不多而且都是重復的，造成了資源嚴重不足，根本無法滿足教學的需要和人才培養的需求。
第三，各大網校各自為政阻礙了遠程教育的擴大化發展。許多學校與企業為了打造自己的專屬品牌，閉門造車，固步自封，眾多網校各自為營，嚴重阻礙了資源的共享與傳遞，使得現代遠程教育陷入了僵化的尷尬境地。第四，遠程教育基礎建設的地域性限制。遠程教育的普及對象主要是以欠發達地區的人群為主，主要目的是為了幫助他們提升自己的能力，適應社會的競爭，然而，一個很嚴重的社會現實就是，這些不發達地域網絡基礎設施十分不完善，人們平時很難得到穩定的、方便的上網機會，又怎么能順利地進行遠程教育呢？
3解決遠程教育問題的對策
根據我國遠程教育實施現狀及存在的問題，結合其他國家的經營，我國在發展遠程教育要采取有力的措施。
第一，加大遠程教育的相關理論研究。我國遠程教育起步比較晚，立足于傳統教學的理論不能為現代遠程教育實踐提供理論指導，因此要求重新構建一個科學的、符合現代遠程教育應用的體系，隨著科技的發展，傳播學理論等也應被考慮進來。
第二，相關部門加大對遠程教育的建設以及管理力度。政府也好，學校也好，加大推動遠程教育的建設力度，制定切實可行的政策與措施，加大在人力、物力甚至財力的投入，明確教學目標與思路，建立行業標準，規范行業運作，提高效率。
第三，優化網絡資源配置，加強教學設施建設。對于重復無用的網絡資源就應該嚴格取締，多多建立一些新式的共享資源。加強教學基礎設施的建設，多創新一些不同于傳統教學模式的網絡教材，充分利用各種媒體資源，提高創新意識，滿足學生的個性化需求。
第四，提高網絡寬帶運行速度。遠程教育需要傳輸、處理大量的數據，這就要求高速穩定的網絡環境。在目前互聯網總體速率還不是太高的情況下,如何提高網絡的傳輸效率，使信息的傳輸達到令人滿意的效果,也是一個重要的問題。2015年，總理多次強調互聯網的發展，無形中也是對遠程教育的支持。
遠程教育與傳統教育的聯系范文4
目前，制約我國遠程教育可持續發展的因素主要有:
(一)傳統思想
5000年古老的面授教育經驗已經在中國人的腦海里根深蒂固，因此，遠程教育并沒有得到所有教育界學者的支持，從而導致在工作中意見的分歧和不統一。數字化和云計算網絡要求建立以自由、個性化為中心的終身教育體系，但這與傳統教育理念是相悖的，兩者在思想上是相互沖突的。如果一味地只抓硬件設施，而無法在思想上得到提升，或準備了大量的遠程教育資源而不能得到充分利用，那么遠程教育可持續發展之路是不能長久的。
(二)制度和技術水平
首先，制度有所欠缺。制度是發展的基礎。目前，我國關于遠程教育可持續發展的制度并不完善、表述不夠明確，甚至一些制度不具有可實施性，為遠程教育的發展帶來了一定的難度。其次，我國的科學技術水平有限，制約了技術層次的發展，造成了遠程教育資源不足的現象。
(三)社會風氣
目前，個人對利益的追逐和社會浮躁的風氣影響到了遠程教育的可持續發展。學習的最終目的是為了提高自身的修養和技能，建立起完整的人格素養體系和生存技能。教育者應當以學生發展為己任，立足于傳道、授業，從身心修養和技能傳授方面讓學生獲得提高。但現實是，面對物欲橫流、急功近利的商業社會，我們有些教師也迷失其中，疏忽懈怠了自己的職業操守，僅僅將教師這一崇高的職業當成了一種謀生的手段，這與教育的本質、教師的職責及學習的觀念都是極不相符的。遠程教育可持續發展的最終目的是將謀生、學習與授課三者合理地聯系起來，所以對于教師來說，教育不是完成任務，而是塑造出對社會有益的人才。
二、遠程教育可持續發展的策略
目前，其理論已被廣泛運用到各個行業。對于教育來說，可持續發展就是開拓一種———既可以使當代人得到益處，又可以使后代獲得發展的模式。我國遠程教育可持續發展的宏觀趨向，但如何使遠程教育健康有序、科學合理地發展，還需眾多教育界同仁群策群力不斷完善。
(一)樹立可持續發展觀念，完善可持續發展制度
針對當前我國特殊的國情，我們要明確遠程教育可持續發展在國民教育中的地位和作用。教育理念是教育發展的根本，可持續發展理念作為一種核心思想應該在遠程教育的發展中得到體現。為此，應通過培訓或者講座形式向教育者傳遞新觀念，幫助教育者———尤其是領導干部樹立可持續發展觀念。同時制定切實可行的規章制度，以科學方法調整教育學科結構，以“服務”為管理手段充實可持續發展教育理念，從“以人為本”的思想出發創新發展模式，提高遠程教育的教學質量。另外，建立公正透明的評價監督體系，亦是完善可持續發展制度的重要內容之一，通過公正透明的評價監督體系可以監控盲點、及時糾正問題，促使網絡教學統一規劃，進而將其納入制度的管理范圍。
(二)合理配置資源，掌握使用遠程教育的方法
資源是遠程教育可持續發展的重要內容，資源的配置整合和利用，關系到遠程教育的持久性，所以應本著經濟、方便和高效的原則，定時升級可持續發展模式，積極擴展學習服務的空間，例如，虛擬空間的信息資源、網絡視頻會議、數字學習中心等。除此之外，提供支持服務系統，為使用遠程教育的學生提供學習策略和使用方法，包括網站的使用方法、信息服務的咨詢系統、自評系統等，并通過多種方式融合到學生的學習、考核程序中。
(三)堅持以人為本的服務理念，營造良好的社會風氣
遠程教育可持續發展的服務主體始終是學習者，應該以“用戶滿意”為原則，根據用戶的情況(職業、年齡、性別、興趣)，提供個性化、推送式的服務，精心安排用戶的使用方式和時間。社會風氣的形成需要協調好教育、人、市場三者的關系，遠程教育可持續發展是一個新興的產業，是社會存在價值鏈中的一環，只有處理好三者的關系才能實現共贏，保障良好的社會風氣。
三、結語
遠程教育與傳統教育的聯系范文5
關鍵詞 遠程教育；微視頻；信息技術；移動學習
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03
1 引言
遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式。通過遠程教育可以實現教育資源的充分利用。其主要基于網絡視頻進行教學，由教育者錄制教學視頻資源上傳至網絡，供學習者實時或根據自身需求隨時獲取。然而，遠程網絡視頻課程的時間與傳統課堂的時間相當，視頻中所講述的內容也許不全是學習者所需要的。微視頻課程的發展解決了這一問題，它通過對知識的分點講解，縮短課程時間，有利于學習者的精準學習和對課程內容的掌握。通過微型學習及碎片化學習，可以使學習者靈活性地學習，較大幅度地滿足學習者的自步調學習。
2 遠程教育網絡視頻的發展
世界高等教育在不斷的發展過程中出現眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產生與發展，開放教育資源運動也逐漸得到發展。1999年，美國麻省理工學院提出關于“開放式課程項目”的概念，免費向學習者提供大量的優質教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設網絡公開課程的活動中，從而使得網絡公開課成為推動“開放教育資源”運動的主要力量。在推動教育信息化、優質教育資源共享化、教育革新化等實踐進程中，眾多高等教育機構將開放教育作為首要的戰略選擇[1]。
2003年，為了提升高校的教育質量及教育影響力、響應開放教育資源運動的發展，網絡精品課程建設項目也在我國順利啟動[2]。
遠程教育的發生和發展始終都與信息技術、網絡技術緊密聯系在一起。過去，遠程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網絡技術和多媒體技術的發展，網絡視頻打破時空限制，實現各類資源共享和重復利用，為廣大學生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠程教育中不可替代的媒介。
3 遠程教育的重要作用
遠程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點，擁有傳統教育無法具有的優勢，可以使學習不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠程教育的發展與應用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。
1）可以使更多的人獲得可持續教育的機會，增加受教育的人數，提高受教育人的質量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關于性別和年齡的歧視，降低學習者獲得教育機會的條件，使教育得到普及，促進社會的發展與進步。
2）遠程教育有利于實現環保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴重，生態環境的破壞成為制約我國經濟社會發展的沉重負擔。遠程教育可以成為在不影響生態環境條件下的一種可持續的教育模式。
3）促進教育教學體系的創新。遠程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業相關的各種信息，通過網絡技術與課程內容的緊密結合，促進了教學內容及課程體系的改革。
4）合理優化師資隊伍配置。通過遠程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優化課程內容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優化教師資源。
5）激勵學習者，發揮主動性。遠程教育使學生掌握自己的“興趣選擇”，使學生不僅可以自由選擇學習方式、學習進度及上課時間和地點，還可以選擇自己喜歡的學校和教師，這樣有利于提高學習者對于學習的主動性。
6）方法靈活多變，內容全面，理論鮮明。遠程教育的信息量較大，涉及的內容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設備，讓學習者在學習時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發學習者學習的興趣和提高學習者學習的積極性。
4 新時展中遠程教育的不足
遠程教育的發展雖然對教育的發展和普及具有重要的推動作用，但是在新時展過程中，特別是在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，遠程教育還存在一些不足之處。
1）缺乏移動性和靈活性。遠程教學課程對知識也是進行大篇幅的詳細講解，不利于學習者利用瑣碎的時間來進行微型化和碎片化的學習。
2）時間過長，很難讓自主學習的學生長時間保持注意力。遠程教育的課堂時間與傳統教育的課堂時間相當，甚至要更長。長時間的遠程課堂學習，很難讓學生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監管的情況下，對于自控能力較差的學生來說無法達到良好的學習效果。
3）應用載體和應用情境單一。學生大部分通過電腦、電視進行學習，學習方式較為單一，無法在多種情境下學習。
4）知識資源范圍大而雜，針對性不強。由于遠程教育視頻內容覆蓋面廣，內容復雜地交織在一起，學生不能根據自己的實際情況去靈活選擇要學習的知識點，針對性不強。
5）對自我控制能力要求高，學生無法適應。遠程教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，來滿足遠程教育中長時間、大范圍的知識講解。
5 微視頻課程的發展與優點
微視頻課程是隨著新媒體技術快速發展而形成的資源產物，能夠滿足學習者自身的各種學習方式，如入境學習、泛在學習和個性化自訂步調學習等。視頻教學的演變和發展可以分成三個階段，即教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程核心資源。
最早的視頻教育應用產生于20世紀初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發起人之一，對教育電影的應用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學技術的快速發展，基于教育影視資源的教學也得到飛速發展，并逐漸成為早期遠程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區的縣級以下學校的遠程教學主要采用電視遠程教學，電視教育資源是網絡學習發展未成熟時的重要學習資源。
遠程視頻課程是網絡課程的重要組成部分，起源于麻省理工學院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運動的發展與提倡，遠程視頻課程得到學習者的充分肯定。最初，我國的遠程視頻課程的發展主要依靠于精品課程建設項目。我國于2003年開始提出精品課程建設項目，截至2013年3月，僅以高校為主開發的國家級精品網絡課程的本科課程就達到14 348門，其中高職課程達到5924門。遠程視頻課程主要是通過實拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術快速發展和智能學習終端的多樣開發，遠程視頻課程的應用載體的發展也從單一化走向多元化。由于遠程網絡視頻課程的傳播方式多種多樣，學習者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。
當學習者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學習方式時，學習資源的內容開始面臨重大挑戰。這是由于傳統大容量遠程視頻課程已經不能滿足學習者對于微型化、移動化學習的追求，因此必須對學習資源進行改革創新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進了微視頻課程資源的發展，學習媒體技術的發展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構，可以為微視頻課程資源的傳播與應用提供較好的環境支持。
在一項對學生關于采取移動學習方式的調查結果顯示，有接近80%的學生使用手機上網，并且有接近55%的學生認為采用微視頻課程的學習方式獲得的學習效果要更好一些。基于資源微型化的學習需求、視頻資源的優點及科學技術的發展[5]，微視頻課程資源已經越來越得到眾多學習者的喜愛。
微視頻課程作為遠程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠程視頻課程，微視頻課程克服了遠程教育的不足，具有如下優點：
1）多元化的應用載體，廣域化的學習受眾，多樣化的應用情境；
2）有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，充分利用瑣碎的時間進行高效率的學習；
3）學習者可以根據自身的實際情況去選擇性地學習，充分滿足了學習者自步調學習的需求；
4）微視頻課程的內容較少，對于自控能力不強的學習者來說，可以利用有限的自控時間進行高效率的學習；
5）微視頻課程的知識點精準到位，要點清晰，把大篇幅的遠程視頻進行拆解分割后，課程針對性強，有利于學習者根據自己的不足之處進行選擇性學習；
6）微視頻課程促進了課程資源的可用性和再生性的建設，實用性和重復學習性更高。
6 微視頻課程的應用
微視頻課程對繼續教育、教師培訓、教學輔助資源以及移動學習的發展與應用具有重要的推動作用，其在未來教育的應用領域主要有以下四個方面。
促進投入性學習和泛在學習 由于學習者的學習時間較零碎且媒體技術發展較快，學習者的學習方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內容簡練深刻、重點突出、耗時短、適用終端載體多樣等優點[6]，有利于學習者在現實條件下進行投入性W習和泛在學習，并且根據自身的要求進行自定步調的個性學習。
促進繼續教育的移動學習 成年學習者由于自身情況的需要，往往進行繼續教育的學習，但是他們的學習方式一般具有學習時間少、持續學習時間短、不易集中學習注意力等缺點。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點，從而可以增加學習者的學習機會，滿足他們的學習需求，從而改進不同學習者針對自身情況選擇自己所需的學習方式，能夠真正滿足成年學習者的自定步調學習。
促進教師專業發展的培訓學習 近年來，針對教師的專業培訓常常暴露出一系列問題，比如培訓資源的內容豐富性差、職業針對性不強和實用性差等缺點。微視頻課程由于其自身特點，可以為教師專業培訓的改革創新注入新活力，增強其對于學習者的適應性，滿足學習者進行碎片化學習的需求，讓教師專業培訓更靈活、人性化[7]。
促進優質微視頻信息資源系統的建設 微視頻課程作為信息化教學的重要資源，能夠根據學習者的自身學習需求，為學習者獲得方便快捷、實用效果好的學習資源，對學習模式的改革創新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨有的結構特性，有助于面向泛在學習的微視頻資源系統的開發建設，滿足學習者對資源的適應性及易得性的需求，進一步促進智能信息資源系統的建設[8]。
7 結論
信息技術和網絡技術的發展促進了遠程教育的發展，打破了傳統教育的局限和時空限制，促進了教育資源的充分利用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術的發展越來越快速，移動智能終端的開發越來越多元化，教育資源的云架構也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學習文化，提高了課程資源的可用性、適應性、靈活性和再生性，促進了學習效率和學習質量的提高。
參考文獻
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遠程教育與傳統教育的聯系范文6
［關鍵詞］互聯網＋；遠程教育；混合式教學
一、“互聯網＋”的內涵與核心特征
2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中指出，“互聯網＋”就是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態?！保?］可見，“互聯網＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態、新業態。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯網＋”的本質是融合與創新?！盎ヂ摼W＋”深層次的含義就是傳統行業和互聯網的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯網為主的一整套信息技術的嵌入，在行業間產生反饋、互動與協調，最終升級和改造出一個開放、協作、共享的商業模式和生產模式。二是“互聯網＋”重新定義了信息化?！盎ヂ摼W＋”的內涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術和信息基礎設施在國民經濟中的廣泛應用，更是互聯網思維潛力的大爆發。在“互聯網＋”時代，信息化被賦予了新的內涵，回歸到了“信息為核心”這個本質上。大數據、云計算、商業智能等創新要素將會轉化成巨大的生產力并逐步成為社會財富增長的新源泉?！盎ヂ摼W＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產業相輔相成。新硬件產業是一種新興的高技術產業群，它依托于云計算、移動互聯、物聯網以及數字化等一系列先進的互聯網技術，同時又為互聯網產業與傳統產業的科學融合提供了必要的硬件支撐。二是大數據成為重要的戰略性資源。大數據的涌現是信息資源的技術變革，也是生產要素配置模式的經濟變革。大數據及其解析能力正逐步成為企業的核心競爭力。三是網絡空間成為經濟社會發展新的支柱。一種以信息通信技術為基礎的、多維度的、跨界融合的“互聯網＋”生態正在浸入人類社會的各個領域。四是新產業、新業態成為經濟發展新引擎。以深度融合應用現代信息技術為核心的新產業、新業態業已成為轉變經濟發展方式、支撐現代工業體系以及拉動經濟增長的新引擎。
二、遠程教育混合式教學模式與“互聯網＋”的內在契合
（一）本質契合
“互聯網＋”的本質是融合，而不是顛覆?；旌鲜浇虒W模式是一種將信息通信技術與傳統課堂相融合的教學理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學資源以及學習方式的深度融合，它不僅要求學生改變以往的認知方式，更要求教師變革傳統的教學模式和教學策略，融合在線教學與傳統課堂教學的優勢，解決成人教學過程中的諸多問題。同時，“互聯網＋”時代的教育變革，絕不是用互聯網取代現行的全部教育，任何互聯網技術、基礎設備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進?；旌鲜浇虒W模式是教師主導課堂教學和學生個性化在線學習的有機統一。二者緊密結合，推動了現代遠程教育的效率提升和組織變革，增強了現代遠程教育的創新能力和生產能力。
（二）技術取向契合
大數據時代的降臨，助推了“互聯網＋”行動計劃，也對遠程教育變革產生了深遠的影響?，F代遠程教育混合式教學模式的主導思想就是要利用“恰當媒體”找出解決特定教學問題的有效方法，力求在大規模教育與個性化學習之間找到一個合理的平衡點，以此發揮在線學習和課堂教學的整體服務功效。而大數據技術恰恰可以有效解決混合式教學的時間成本、媒體“混合”、成人學習規律以及教學內容等系列問題，以此實現教育教學整體把握、精準管理和科學決策。同時，大數據技術還可以最大限度地幫助遠程教育實現學分制、多元化教學和家庭學習，為學習者的個性化學習提供了可能。
（三）目標契合
混合式教學模式的基本目標就是要盤活現有教育資源，提升遠程教育生態承載力。這與“互聯網＋”挖掘各類資源，撬動我國經濟社會發展的目標是一致的。當前，我國經濟社會發展已進入新常態，構建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學模式借助于數字化的學習資源和規?；恼n堂教學，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學習者提供了學習機會和教育服務。混合式教學模式構建的數字時代新型教育體系，對提升我國遠程教育生態承載力具有重要的現實意義。
三、遠程教育混合式教學模式亟待解決的現實問題
（一）知識供應鏈的重組
“知識供應鏈是指以滿足顧客需求為導向，通過知識創新，將知識的供應者、知識的創新者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化目標的網絡結構模式?！保?］在這個網鏈式結構中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網狀輻射，與外部眾多知識鏈發生密切的聯系，知識流動的水平越高，產品的價值結構就越大。“互聯網＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數據技術的驅動下，知識民主化將得以實現，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯系更加緊密了。當前，中國遠程教育混合式教學模式單純依靠技術支撐的知識供應鏈模式，已經難以滿足“互聯網＋”時代成人學習者終身學習的需求。為此，混合式教學模式必須堅持以“顧客需求”為導向，緊密聯系成人學習者“知識需求者”與“知識建構者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應鏈的關鍵環節，包括整合內外部知識、創新轉化知識形態以及知識流動問題等。
（二）教育服務的流程再造和模式創新
流程再造的最終目的就是要實現效益的最大化。它是建立在擺脫傳統勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎之上的作業流程再設計?！盎ヂ摼W＋”時代的教育謀求的是變革教育服務模式和創新教育生態體系。這一目標包涵兩個層面：一是教育行業內的協作、融合；二是教育行業與其他行業的合作、滲透。當前，中國遠程教育致力于“學分銀行”、“支持聯盟”等服務模式的創新，為遠程教育的發展帶來了新的生機?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦驅W生群體的基礎環節，其線上線下混合教學、共享課程建設、基于網絡形考等教學服務模式的創新，仍局限于單一式、封閉式的傳統教學策略和教學方法，這與“互聯網＋”強調的協同共享式教育服務還存在著明顯差距。
（三）質量保證體系亟待健全
混合式教學模式在遠程教育領域內的發展和應用非常引人注目。但在中國遠程教育整體轉型的時代背景下，缺乏系統化的教學質量體系設計，始終是混合式教學模式面臨的一個現實問題?！盎ヂ摼W＋”時代的著眼點是創新應用與新的業態，在鼓勵突破創新的同時，必然會要求建立與之匹配的質量保障模式。而中國遠程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學、有效的教學質量保證體系。同時，混合式教學模式在實踐中也尚未探索到一種提高學習者綜合素質的“最佳教學組合”，這也導致了其教學質量遠遠落后于人們的期望水平。質量保證體系的缺失已成為混合式教學模式發展不健全的詬病，盡管多次強調保證質量，提升水平，但始終無法將質量保證工作系統化。
四、“互聯網＋”視閾下遠程教育混合式教學模式的創新思考
（一）構建“智慧式”學習環境
智慧學習環境并不是一個新概念，它是數字學習環境的高端形態，是教育信息化時代對學習與教學方式的變革訴求，它代表了中國遠程教育未來的一個重要發展方向。智慧學習環境的一個典型特征就是“生成性學習”。在智慧學習環境中，遠程學習不再是參加一個專業或者一門課程的學習，而是主動加入一個由眾多學習節點所構成的、關系復雜的聯結性學習群體。學習者通過某一個感興趣的學習節點進入學習群體，主動選擇信息和建構自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構和遷移運用等“深度學習”來貢獻自己的智慧。隨著互聯網技術的發展，越來越多信息技術和媒體設施介入到了混合式教學模式當中，也讓越來越多的教育研究者認識到了學習環境對于學生學習和教師教學變革的支撐作用。重視智慧學習環境的研發與構建，不僅可以為教學提供可感知的、自適應的、個性化的智能教學情境，更為學習者提供了協作學習、自我展示和選擇多樣化的學習網絡?；ヂ摼W影響下的中國遠程教育，要積極構建互聯互通、靈活開放的智慧學習環境，圍繞加強師生交流以及生生交互這一中心，創新“互聯網＋”時代的新型混合式教學模式。
（二）創新“聯結式”教學服務模式
互聯網時代，高度網絡化、交互化以及反應靈敏的信息媒介與現代教育相互影響、相互促進，顛覆了人們對學習概念和學習方法的認知。當個人知識與外界組織構成一個錯綜復雜的學習網絡時，學習活動便不再是內化的個人活動，而是節點與信息源之間的聯結。我們每個人都處在一個學習的網絡中，與節點聯系越多，就會有越多的機會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節點和信息源的路徑比學習者當前掌握的知識更為重要。這也為當前遠程教育混合式教學創新服務模式指明了方向。“互聯網＋”行動計劃推動了我國高等教育服務模式的大創新，在這樣的時代背景下，遠程教育混合式教學的服務模式遠不止網絡學習與傳統課堂教學的混合，更要著眼于實現教育機構間共同課程、共同學習者和共同教師的混合，充分利用聯盟合作、集團化供給等方式，為學習者提供一個開放、共享、通暢的教學資源網絡。此外，遠程教育混合式教學還要憑借多元化的交互工具，為學習者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務，使學習者在相互協作的過程中，實現知識的深化與創新，讓一切有益的知識和服務都能夠進入遠程教育混合式教學當中。
（三）設計彈性化、系統化的學習路徑
