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專業勞動實踐的目的范文1
與此同時，長期以來，學生的暑期實踐一直難以擺脫被作為廉價勞動力的命運。難道被當作廉價勞動力使用的學生就真的使自己得到了鍛煉嗎?當然，我們并不是要否認到飯店里端盤子、打掃衛生等一些所謂的暑期實踐，誠然，這些工作也能是我們這些從小嬌生慣養的獨生子女得到一定的歷練。但是，我們要時刻銘記，我們是學生，我們之所以要參加暑期社會實踐，就是為了更好的服務于我們的課程、服務于我們的專業；將平日里課本學到的理論知識應用于實踐，并用實踐予以檢驗；服務于對祖國、對人民有利的事業；但絕不是為一些不懷好意的商人所利用!不少商人早就揚言暑期是盈利的絕佳時期，這并非僅僅因為暑期是學生消費的黃金時期，更主要的是因為暑期會使大量的學生涌入這個勞動力市場。對學生來說，只要能找到一份工作，只要能夠有點收入就已經滿足得不得了了；而不少商人則認為：學生的暑期社會實踐（我們現在看來其實多為盲目的打工），給他們的大規模盈利提供了廉價勞動力，只要稍微給學生一點甜頭，這些傻學生就會為自己忙得不亦樂呼。因此暑期的市場上最不缺的的就是廉價學生勞動力。同時商家給學生冠以暑期社會實踐的名義，一方面就可以少給學生工資，畢竟給了你鍛煉的機會，你又怎好過多的跟人家多談工資啊，既能實踐了，工資嘛，有總比沒有好吧，管他多少呢！另一方面，又可以逃避勞動部門的檢查，我們用的是學生，是讓其實踐的，不是正式錄用的，因此大可不必受相關用人法規、最低工資標準的約束了！對企業來說，既少花了錢，又合法，何樂而不為呢？從表面上看來，這是一件雙贏的好事，但是細想下來，對企業來說毫無損失，而且大賺特賺；而對于學生來說，就成了毫無發言權的弱勢群體了，為別人賺錢，自己卻得不到應得的，到底冤不冤??！
此外，大學生的社會實踐較多都是缺乏相應一些的保障的。例如最基本的安全保障，且拋開其他安全不談，就工作本身的安全也難以得到應有的保障，一旦出了安全事故，企業還會不會管你的死活呢？可為啥不管啊?畢竟我們沒有簽訂相應的合同啊！那當初又為什么不簽的??？那企業的相關負責人又會問了，我為什么要跟你簽合同??？我又沒錄用你作為我旗下正式的員工，只是給你方便，讓你有個社會實踐的機會，這難道還不夠嗎？難道我做了好人還要我承擔責任嗎？這也太不合理了吧！乍一聽，企業的老總們說得太有道理了，他們太冤了啊，可再細想一下，真是這樣嗎？難道我們的大學生暑期實踐只是在消費你們的資源，沒有給你們創造任何價值嗎？我看未必吧！我們的大學生為企業創造的價值也許不如企業的熟練人員那么多，但是也遠遠足夠企業盈利，更何況企業給學生的報酬遠遠低于他們的勞動所應得的!試問這么合算的事情哪個企業不心動，哪個學生不吃虧？
筆者和千千萬萬的大學生一樣，一直在探討一條適合自己發展的暑期社會實踐道路！從發傳單到餐廳打工；從做推銷到做營業接待；從做家教到搞設計······可以說是嘗試了不少路子，也許不少人會說“條條大路通羅馬，不管做什么，只要自己辛勤付出、虛心學習，總會有所收獲的”，但是，我要說，對于在讀大學生來說，時間是十分緊張十分寶貴的。不要一直愚昧地認為：大學的時間是很多的，與其將大學生活視作高中艱苦生活的療養，不如將時間花在打工上！筆者并不是反對大學生和準大學生們將暑期打工作為暑期社會實踐的一種形式和載體，而是覺得大學生不應該盲目地選擇打工，畢竟大學里還是有不少課程需要大量的時間去學習和鞏固的；畢竟大學里還是有各種考試我們必須去面對的；畢竟大學的生活對我們合理安排和規劃時間的要求相當高，那么我們所剩的真正的空余時間其實就不是很多了，再去選擇社會實踐，我們就要學會有相對性的選擇，選擇和自己專業相關的一些工作去實踐，這樣也就為以后的學習、工作打下了基礎啊，至少這樣會減少一些“書本無用主義”和“唯書論”者，讓我們這些目的和理想不是很明確的學生找到學習的動力和方向；同時從一定程度上也能減少畢業后專業不對口的尷尬，至少能通過實踐知道我們現在學的，將來有哪些工作自己可以去做。這樣我們的暑期社會實踐也就達到了其應有的效果了！超級秘書網
專業勞動實踐的目的范文2
關鍵詞：法律；實踐；指導；問題；措施
法學專業的學生，與其他專業學生相比，在法律知識和維權意識上，相對要專業一點。盡管如此，學生除了學習生活，對社會上大部分事情還是缺乏完整的了解，社會經驗相對匱乏。這對于培養法學專業學生的綜合能力，帶來了一定的困難。因此該專業的實踐性教學環節，成為提高教學質量的重要措施。教師的指導工作是法律實踐教學計劃中的關鍵一環，對學生的能力培養和綜合素質的提高具有重要的現實意義。
一、法律實踐中遭遇的問題
新時期以來，法學專業的優秀畢業生在走向工作崗位后，為司法實踐作出了杰出貢獻。近年來實踐教學課程的深入和改革也如火如荼地開展起來，實用型人才在走向社會很長時間才顯現出來。
近年來，法律實踐在開展中遭遇到許多現實問題，使得法律實踐流于形式，指導工作形同虛設。一方面因為學生從小接受的就是單向“填鴨式”的教育手法，教師在對學生能力的講解中，說文解字，引經據典，法律的條條框框都考慮在內，缺乏融會貫通的能力，實踐教學中的“情感交流”也不考慮在教學之內。法律典型案例教學法作為一種特殊存在的教育形式而被廣泛采用，其使用作用價值，側重于教師自身的觀點。在對法律實踐案例的選擇上，都歸結于網絡和教科書的定論，缺乏實戰型和科學性方針。專業教師本身就是傳統教學教育的產物，重理論、輕實踐的問題時有發生，嚴重制約著法學專業的課程改革模式的深化。模擬法庭或法律實訓室的設置不夠規范，管理制度不健全，隨意性較強，使用效率不高，有限的學時也影響了實踐環節教學改革的進行。
現行法律實踐課程中有以下固有問題：理論色彩較為濃烈，虛擬案例較多，教師選定實踐困難較大，真實的實踐課程教學效果難以凸顯；即便是入律師事務所或者司法機關實習，也有其本身固有的缺憾。特別是遠程實踐，學生對現實的法律糾紛，缺乏必要解決能力，又沒有專人指導，實踐工作難以收到預期的效果。相應的指導機制和小組沒有建立，加上指導教師在實施法律實踐指導工作中工作量較大，指導工作的開展，也就相對的缺乏精力去實踐。在基礎的校外實踐中，由于欠缺必要的社會經驗，一般的重大事項以及糾紛案例，都缺乏必要的專業解說。在實際場合中的法院旁聽，耗資較大，卻沒有教師從旁指導，實際意義欠缺。
社會實踐急功近利，實踐指導的最終功利色彩，使得社會上涌現出一股學習法律的熱潮，法學專業學生也不例外。一些在校生，還沒有完成學校規制的相關基礎課程學習，就開始申報法律實踐。在對法律實踐的認識上，就出現了嚴重的偏差。學習中，浮躁心理占據很大因素。在實踐中遇到法律問題時才想學習，并希望學完后立即就能解決問題。沒有統觀法律全視野問題去提高自身素養，觀念、方法、態度上，都不能全盤實現其特色。
二、法律實踐指導工作的意義
1.明確法學專業學生法律實踐的主要目的
法學專業學生法律實踐的目的在于幫助學生進一步接受法律思維和掌握最基本的業務技能，訓練他們適應社會、融入社會的能力，充分了解我國司法實務的內涵，運用法學理論及自身掌握法律知識分析和解決基本法律能力。
在實踐過程中，教師應培養學生的專業素養能力，解決實際法律實務能力，運用創新精神和合作意識，培養和訓練他們形成正確的、合理地看待世界的能力。在一系列實踐過程后，總結法律實踐中的得失，為順利撰寫畢業論文、積聚實踐理論和技能奠定堅實的基礎。
2.指導法律實踐的主要方式
法律實踐指導，為學生提供了便捷的法律通道，是學生實現自我的舞臺。在相關的法律實踐方式中，作為法律實踐的重要組成部分，指導學生建立法律模擬課堂，在課堂中給選用模擬法庭、法律咨詢、法律專題辯論、組織學生進行社會實踐調查，在司法機關或者律師事務所進行實戰演習。
在以上實踐中，教師明確指導法律實踐內容，從深度和廣度上對此進行實際性的指導。教師除了在這些模擬課堂上承擔著介紹案情、明確模擬審判目的外，還要指導學生注意法律實施細則。無論是試點分校的選擇，還是為學生開具社會調查實踐介紹信，都要教師明確指導學生遵守相關的規章制度并堅持保密原則。
3.明確學生實踐指導要求細則
法學專業的法律實踐，不僅是對自身專業理論知識的考核，同時也是對其實踐技能的訓練以及走向工作崗位的奠基。教師明確的實踐指導，不僅對其專業實踐的前提做出明確的規定，還使得專業學生畢業為了達成實踐要求而不得不采取積極的學習態度。在學生修完專業主干課程的80%以后，才具備向教師申請法律實踐的資格。法律實踐的最后階段，教師指導學生完成實踐報告，在書面材料詳細描述中，分析學生用法律知識來分析和闡述問題的能力，并提出可行性建議。
4.為學生順利走向工作崗位布陣
法律實踐的最終目的是學以致用，與時俱進，開拓創新。無論是學生就業機構職能部門還是學校就業辦，都是本著以學生為本，以學生為準的目標前進的。法律實踐的初衷就是為了增強學生實現專業化、職能化、目標化和實踐化的服務宗旨。學校教師的實踐指導工作，不但有利于法學專業的學生隊伍建設，同時在具體的實踐工作中，還能以充分的激情和能力，實現學生順利就業。
專業勞動實踐的目的范文3
摘 要： 目前，高校社會實踐尚未從管理學角度形成規范高效的機制。將管理學理念引入社會實踐工作，結合大學生群體實際和社會實踐現狀，分析社會實踐機制中存在的問題，建立管理學視域下的高校社會實踐機制，即建立社會實踐人力資本隊伍， 全面建立激勵機制，建立健全成員培訓體制，采用多要素、多維度的評價模式，使高校社會實踐工作更具系統性和科學性，更好地發揮思想政治教育的育人功能。
關鍵詞： 管理學 高校社會實踐機制 理論解讀
社會實踐活動是高校思想政治教育的有效載體和形式的豐富，是第一課堂向第二課堂的拓展和延伸，應立足地區經濟文化社會發展的現狀，著力加強大學生的素質教育和實踐教育。目前，高校社會實踐尚未從管理學的角度形成規范高效的機制，整體層次和服務效果還不盡如人意。應通過管理學理論視角，結合大學生群體實際和社會實踐情況，建立管理學視域下的高校社會實踐機制。
1.高校社會實踐現狀簡述及形式
志愿服務。志愿服務是自愿利用個人的時間、物質、資源、技能為需要的人群和地區提供非盈利、非職業化援助的行為。目前各高校將社會實踐的重點放在志愿服務上，主要著眼點在抓好重點特色團隊，發揮地方優勢，體現時代特色。
社會調查研究。所謂社會調查，就是學生從所學專業的發展現狀出發，結合理論知識參加調查并形成結論。在直觀感受和調查分析中認識社會、了解社會，及時進行專業知識的梳理、整合、總結和思考，建立辯證批判思維，有助于學生積極關注社會熱點、焦點問題?；谡{查的數據和現象，經過科學的方法進行分析，得出科學結論，有助于學生關注現實、科學思維、理性分析。
勤工儉學。勤工儉學是學生利用課余時間以社會勞動的形式自主實踐，主要是為了掙取勞動報酬。這種形式大多是學生個體從事的實踐活動，目的大多是從個體出發。通過勤工助學，學生不僅可以獲得物質報酬，還可以鍛煉責任感、獨立精神、吃苦耐勞等多方面素質。
學術實踐。學術實踐是指主要運用專業知識了解、認識并服務于社會的實踐性活動，旨在提高大學生專業素養，培養和鍛煉綜合能力，增強利用專業知識服務社會的意識與能力。主要形式有教學專業實踐、實踐基地建設、實踐賽事體系、學生自主創業等，如“挑戰杯”競賽和大學生創業創新訓練計劃都代表較高的專業水平。
2.目前高校社會實踐機制中存在的問題
2.1實踐主體結構不平衡，點面結合不夠。
大學生社會實踐活動對參與者素質有一定的要求，活動主體多是學生干部、學生黨員、有某方面技能或特長的特定群體，因為活動規模、活動對象、活動經費等因素的限制，在大模的實踐活動中不能實現全員參與，低年級學生有參與社會實踐、體驗社會生活、提高社會適應能力的熱情和要求，參與欲望強烈，但未接受相對系統專業的培訓，經驗不足。高年級學生則相反，技能及經驗相對豐富，但是熱情和時間不足，不能全身心投入，導致高校社會實踐的主體結構存在一定問題。學校及學院層面大多將精力放在某類具有鮮明學院特色、容易獲獎的實踐活動上，點上的實踐活動有聲有色，面上大范圍的個體實踐活動卻備受忽視，不僅普通學生的參與熱情不高，而且起不到實踐育人的作用。
2.2未建立制度體系和長效機制，不能充分發揮育人作用。
在社會實踐的認知和運行過程中，知識多于能力，理論多于實踐，課堂多于課外。制定教學大綱和納入教學計劃的不多，形成學分評價體系的不多，和平時性、多形式、多主題的實踐活動結合到一起的不多。社會實踐的組織機構、內容安排、考評體系沒有形成制度體系，創新機制、激勵機制、考核評價機制、安全機制等長效機制均未建立，不能發揮社會實踐活動的教育作用和深遠影響，根本滿足不了素質教育的要求。
2.3活動內容不豐富，形式單一。
目前的高校實踐活動，大多停留在義務勞動、文藝表演、散發傳單、宣傳知識之類的較低層次，主要是通過社團、學生會組織開展實踐活動，組織層次和理論水平有限，使得活動的內容固定、形式單一、時間較短等，導致資源浪費，實際效果不佳。應利用高校得天獨厚的科研平臺、技術優勢，將志愿活動和企業、社區街道的發展咨詢和企業市場開拓、新產品開發、技術創新活動統一起來，將德育培養、實踐能力、專業提升和就業實習統一起來，將培養學生的專業能力和社會責任感結合起來，不僅拓展社會實踐的外延，更賦予社會實踐新的內涵，使之成為思想政治教育的有效載體。
2.4組織管理不夠科學，考評機制不夠完善。
長期以來，某些高校社會實踐的考評主體和內容不明，考評標準和程序不清，沒有成文的實踐考評機制與辦法?？荚u的依據就是實踐單位的一紙證明，社會實踐失去了應有的考核標準。就學校內部而言，多數高校的做法是把社會實踐活動當成共青團組織的一項常規工作，沒有將思想政治教育、教學、行政、后勤等部門統一納入社會實踐的管理、保障、考評體系中，處于零散、自發的狀態。具體地說，應在事前將成員遴選與培訓、激勵措施、基地聯系、預算經費、編制計劃、實施方案、評估效果等各個方面統一進行規劃和部署。
3.高校社會實踐機制相關理論解讀
3.1需要層次理論。
美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了馬斯洛需要層次理論，按照從低到高的層級排列，分別為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層次的需要。當一個人的低級需要滿足以后，就會自我超越需求，追求更高級別的影響。需要層次理論能夠啟發管理者有效調動人的積極性，管理者應該重視了解員工的基本需求和高層次需求，通過調查、了解和有目的的接觸員工，盡最大可能滿足員工各方面的需求，以激勵員工最大限度地發揮積極性。
3.2激勵理論。
激勵理論的主要核心思想是研究怎樣滿足人的各種需求、調動積極性。激勵的最終目標是激發人的正確行為動機，調動他們的主觀能動性和積極性，進而充分發揮他們的能力，收到較好的效果。它是一種系統性的活動，是最有效的管理原理。管理心理學認為激勵是“持續激發動機的心理過程”。激勵水平越高，工作欲望越強烈，工作效率和質量越高，效果就越好；相反，如果激勵水平不夠，工作效率和質量就越低，效果就相對較弱。
3.3人力資本理論。
1961年，人力資本理論的主要創立者舒爾茨在《人力資本投資》中提出了人力資源管理思想，把企業中的人作為資本進行管理，將“人”的管理和“資本投資回報”兩個方面加以結合，進而得到長期的價值回報。有五種主要形式：一是醫療和保??；二是人員的培訓；三是正規教育；四是為成年人舉辦的學習項目；五是就業機會的遷移。
3.4定量和定性評價理論。
定性分析的側重點是研究對象的“質”，也就是榱巳鮮妒攣锏謀局屎湍諍，揭示事物的規律，綜合使用演繹和歸納、分析和綜合、抽象和概括等方法，處理得到的信息材料；定量分析的側重點是研究對象的“量”，重點研究事物的外部情況和變化，得到的結果相對量化。定性分析主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括等內容，定量分析是綜合分析事物的數量特征、關系和變化，得到的結果能夠反映事物的客觀規律和今后發展趨勢。
4.管理學視域下的高校社會實踐機制探索
4.1引入人力資本理念，建立一支質優量足、結構合理的社會實踐人員隊伍。
按需設崗，是人力資源管理模式下的人才資源的基本模式，它能最大限度地精簡崗位，同時對人力資源做出優化配置。按需設崗就是根據實際需要，明確用人崗位、用人數量、用人職責，制定出符合短期目標和長期目標的用人規劃。對于社會實踐來說，組織機構應該結合實踐的目標、形式、內容、規模建立一支質優量足、結構合理的社會實踐人員隊伍。根據志愿者的特點登記注冊，系統管理，把專業服務隊伍按類有機地組織和整合起來，按道德教育、生活實踐、專業運用和就業實習等不同實踐形式來說，對于人員的活動標準是不同的；按校級、院級、個體項目來說，對于人員的層次要求是不同的；按短期的常規項目和長期的精品項目來說，對于人員的培訓要求和素質要求是不同的。只有將社會實踐成員作為人力資本要素，充分利用好這一資本，規范化地遴選、使用、管理、規劃、培訓才能使每個成員在實踐活動中發揮最大作用。
4.2合理使用激勵機制，多元激勵手段并促。
大學生關于社會實踐活動的需要層次目前大多停留在較低層次的生理和安全需要，并不關心實踐的具體內容、形式，并不參與思考和設計，主動和能動性不足，只是為了完成任務或通過考核。為了激發其更高層次的需要，應采取適當的獎勵激勵，使其從不了解到接受，從接受到積極。志愿服務學分的獲得可以作為激勵的重要形式，這是在部分高校進行的積極探索，可以納入教學計劃。出于社交和尊重的需要這一中級需要水平，表現為部分認可社會實踐的意義，積極參與，但帶有一定的功利性和目的性，參與感不強，進行目標和環境激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，使其意識到參與的奉獻感和成就感，同時提高社會實踐外部環境條件，滿足其社交和尊重的需求而提高積極性。自我實現需要的較高需要水平，表現為充分認可實踐活動的重大意義，對自己在社會實踐中的角色和地位有正確的認知，不僅積極參與，還主動承擔相應角色，有旺盛的熱情和能力，要重點進行情感和目標激勵，以企業社區聯合、科技轉化、就業創業等方式持續調動他們參與的積極性，實現自我價值實現的目標。
4.3建立健全培訓體制，增強培訓實效。
首先，健全社會實踐成員培訓體制的前提是具有一支思想素質、業務水平高的指導教師隊伍。指導教師應以學校思想政治教育教師、政治輔導員、專職團干為主體，同時可聘任部分工作責任心強、業務水平高的專業教師和相關領域的校外專家、社會知名人士。指導教師應承擔優化社會實踐項目的任務，指導學生設計活動方案和組織活動的開展，學校應該對指導成績優異的教師給予一定的物質、精神上的獎勵。
其次，明確培訓內容。將培養學生的社會實踐意識和專業能力作為培訓主要內容和目標，結合高校學科體系和優勢開設相應的社會實踐課程，介紹實踐背景、遴選實踐選題、教授相關理論、培育調研方法，實踐溝通技巧，對培訓的時間、地點、形式、內容、培訓結果進行記錄和反饋，對培訓的情況進行必要的監督、考核與評價，增強培訓實效，避免走過場和形式化。
此外，還應創新培訓形式。在培訓形式上，遵循在自愿的原則上雙向選擇，在自上而下建立導師團的同時，也要自下而上地鼓勵學生選擇導師，配套建立導師隨隊的學分激勵，促進學生強化主動學習意識和能力。推進課程學分認證，注重網絡培訓，將社會實踐培訓形式從實踐前的集中短期培訓轉化為平時的常態培訓，使得成員真正從社會實踐項目中有所收獲。
4.4完善社會實踐成員考核評價辦法，采用多要素、多維度的評價模式。
目前高校社會實踐的考核對象主要是大學生和組織者，對于大學生來說，考核的是實踐的時間、報告和單位評價，對于組織者來說，考核的是實踐活動的計劃、總結材料及達到的效果。目前這種評估形式存在一定的問題和局限性，考評者并不能完全掌握考評對象社會實踐的詳細內容，只是通過文字材料和口頭匯報判斷，主觀性非常強。應將定量和定性兩種方法綜合使用，定性方法適合于對目標明確，以達到教育效果為主的項目進行考評，如思想政治教育為主要目標的項目；定量方法適合于比較容易量化考核的項目，如計算服務時數及服務數量等服務性工作。改變以往的終期考評唯一考評方式，結合階段考評、定期考評和終期考評，多要素、多維度的評價模式有利于社會實踐目標管理保質保量地推行，避免只追求場面和結果，忽略過程和階段的走過場形式。
將管理學理論和大學生社會實踐工作結合，拓寬研究和實踐的視野，為大學生志愿服務工作引入新的工作理念，提供良好的保障機制，形成全新的工作模式，搭建廣闊的研究平臺，從而促進大學生社會實踐的規范化、專業化、實效化，促進大學生思想政治教育工作卓有成效地開展。
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專業勞動實踐的目的范文4
關鍵詞：社會實踐；科技傳播能力；局限性
一、社會實踐對提高大學生科技傳播能力的重要性
科技傳播是傳播學的一個分支，它的出現實際上是與科學技術密切相關的。研究者發現，任何行業的發展都離不開將知識、技術傳播到更大范圍的問題，也就是說，每一個領域的發展都必須將科學技術進行有效的傳播。于是，科技傳播學成為一個相對獨立的研究領域。
在知識經濟時代，科技傳播與科技研發、技術推廣同樣重要，社會經濟的發展需要科學技術的不斷革新和進步，但是科技傳播卻能促進科研成果的實際應用，擴大技術革新成果的推廣，體現創新技術的社會價值，發揮科技傳播的“服務”功能，推動知識經濟發展的進程。
貝爾納說過：“科技傳播不僅包括科學家之間交流的問題，而且也包括向公眾交流的問題?！迸喔岢觯骸翱萍贾R的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度?！?/p>
作為處于科技研究發展前沿的高校，培養大學生的科技傳播能力是提高國家科技傳播能力的一個重要手段。其中，走出校園，踏入社會，放下書本，實戰操作，參加社會實踐，已經成為提高大學生科技傳播能力的重要手段。
目前大學生社會實踐活動已被正式列入大學生在校期間的學習考核內容，在校生都必須修夠社會實踐學分才能畢業，大學生也從每年的學習實踐活動中得到了實質性的鍛煉，實踐環節已然成為高校學生求學過程中的重要內容。
二、社會實踐提高大學生科技傳播能力的局限性
在大學生參與社會實踐的過程中，由于客觀的一些原因，會受到來自各個方面的一些阻力，活動的規模、效果打了折扣。目前，在校大學生通過參加社會實踐提高大學生科技傳播能力所受的局限性來自三個方面。
1.社會所受的局限性
中央16號文件中明確地對大學生社會實踐活動作了規定，要求各級地方政府要積極地從政策、資金、人員安排上予以傾斜和支持，各類工廠企業、社區單位要擺正態度，從人才培養的角度，從提高行業人員素質的角度，從社會健康快速發展的角度開展好大學生社會實踐活動。但是在實際操作過程中，各級政府和地方單位，受制于領導體制、地方財政和其他一些因素，活動的安排上會受到一定的局限。
2.學校所受的局限性
從高校的角度講，校方是大學生社會實踐活動的組織方，當然希望盡一切力量把學生的實踐活動安排好。除帶領各院（系）一起幫助學生把個人的實踐活動把好關、指導好外，高校還有一項重要的任務，就是和地方政府、社區單位、企業聯系，為學生開辟更多的社會實踐基地，創造更多的社會實踐活動平臺?？墒?，由于各個學校的實力不同，所設置的專業不同，和社會的聯系緊密度不同，各地政府的支持程度不同，當地經濟發展水平的不同等原因，使得學校受到一定的限制。
3.個人所受的局限性
馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”科技傳播的前提是掌握先進的科技知識，但是必須具備傳播的能力才能夠真正實現科技轉化為生產力，而能力的培養不是只關在教室里、實驗室里就能滋養出來的，超強的實際動手能力、頑強的吃苦耐勞精神、優秀的團隊協作精神、良好的人際交往能力都需要從實踐中得到鍛煉。但一些大學生只看到眼前利益，看到評優評先、獎學金評定、各種優先推薦機會都是和個人考試成績掛鉤的，并沒有一個實踐技能的檢測成績與實質性的評判依據，從而忽略了對實踐的重視。
三、社會實踐提高大學生科技傳播能力局限性的原因分析
1.全國各地組織對社會實踐的配合程度不同
全國各高校從20世紀80年代起，按照團中央的批示就開始狠抓大學生的社會實踐活動，主要做法是送科技到農戶、送培訓到田間、送技術員到農技服務站，受到了廣大農民的熱烈歡迎。隨著高校不斷擴招，大學生參加社會實踐活動的人數是逐年遞增的，各地政府和組織的配合程度不一。首先是領導的重視程度不同，造成了在政策制定、活動組織、人員安排等方面的差異，好的地區做成了“雙贏”，差的地區形同虛設。其次是機構設置不清楚，國家雖然要求各級政府要做好實踐活動的各項保障工作，但并沒有具體指出社會實踐活動由哪一部門來具體負責，造成高校與地方政府聯系實踐活動時，哪個部門都能管、哪個部門都不管的現象，這些都造成了實踐活動的差異。
2.全國各高校對社會實踐的支持程度不同
高校對大學生社會實踐活動大都是比較重視的。高校按照團中央的指示精神，成立大學生社會實踐活動領導小組，由分管教學和思想政治教育工作的校領導擔任組長，成員包括團委、教務處、學生處、研究生處、科研處、實驗中心等部門的負責人員，還有校醫院、學生餐廳、車隊等后勤部門的負責同志，保障經費使用和后勤食宿等問題。但不同的學校，從領導重視程度、資金保障、制度保障、活動策劃力度上都有不小的差異。
3.新形勢下畢業生的就業壓力影響
新形勢下，經濟發展越來越快，就業機會也越來越多，可是大學生的就業壓力卻越來越高。尤其是高年級的大學生，利用一切業余時間學習外語，準備應付各種公務員考試、招工考試，利用一切可能聯系工作，為將來的就業做準備，所以，很多專業水平很高、綜合素質很強的高年級學生往往不能參加或不能很好地參加社會實踐活動，積極認真參加社會實踐活動的以低年級學生為主，這與社會上需要動手能力強、實踐技能高的大學生前去實踐的需求相矛盾。
4.新形勢下部分畢業生的思想觀念影響
現在的大學生是一路考試踏進大學校門的，書本知識豐富，社會知識匱乏。一些大學生就業思想不端正，不想從事條件艱苦的工作，不想去基層，不想去經濟不發達的地區，不想去需要有奉獻精神的部門。由于參加社會實踐活動的動機不純，所以，在參加社會實踐活動時準備不充分、創意不新穎、團隊合作意識差，沒有全身心地投入進去，達不到實踐活動的預期效果。
5.新形勢下部分畢業生的價值取向影響
大學生是中國未來經濟發展的動力，大多數大學生思想端正、信仰堅定、人格健全，畢業后能夠利用自己的所學報效國家，可是也有一部分畢業生享樂思想嚴重，就業選擇不是以發揮自己的專長為目的，而是以物質享受為先決條件，實踐活動不腳踏實地，講究虛榮，只做表面文章，到基層、一線和農場去調研或實踐時，怕吃苦，故而得到的信息也就不可能全面、客觀，與那些沉下心來、不怕吃苦受累的學生比起來，個人收獲相差很大，老百姓受益也少，科技傳播效果不佳。
四、增強社會實踐促進大學生科技傳播能力提高的對策
1.改革實踐的內容和參與形式，為提高大學生科技傳播能力注入活力
社會實踐是與科技進步和社會發展緊密相連的，實踐的內容和參與形式要隨著時代的發展而創新，不斷為提高大學生科技傳播能力注入活力。
按照團中央的意見，各地每年在組織社會實踐活動時要充分看清新形勢、發現新情況、找出新問題，并提出改革的方案，隨時調整當年社會實踐活動的內容和工作重心，內容上要涵蓋校園學習教育活動的方方面面，如教學實踐、專業實習、科技創新、課題研究、科研攻關、科技推廣、政策宣傳、社會調查和考察、軍政訓練、生產勞動、志愿服務、基層掛職鍛煉、科技支農、支教掃盲、企業幫扶、法律普及、信息咨詢、環境保護、社區援助、勤工助學、文化宣傳、文藝演出、公益活動，還有暑期社會實踐活動科技、文化、衛生“三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”等。
組織形式上則可以靈活掌握，多數學校采取項目申報制，學生可以根據自己的專業特長和實踐策劃，自己到校外聯系，參加學校的社會實踐項目申報，取得學校的支持后，個人參加或自行組成團隊參加；各院（系）有計劃、有組織地聯系專項實踐項目，院（系）團委負責向學校申報項目，獲得批準后負責挑選隊員，符合條件的優秀學生均可報名參加；地方政府或廠礦企業有時也會來學校聯系，要求組成專項的實踐團隊，企業甚至可以自己挑選參加的隊員，這些活動組織和參與形式的靈活性，更能促進社會實踐活動健康有序地開展。
2.創新實踐的方式方法，促進大學生科技傳播能力的提升
列寧說過：“無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度?！?/p>
進入新世紀，科學技術發展十分迅速，經濟發展必須依靠科技的創新，這就要求我們的科技人才具備更高的綜合水平。所以，要想促進大學生科技傳播能力的提升，就必須認真設計高等教育中的實踐環節，根據新形勢、新需求，不斷創新社會實踐活動的方式方法，迎接新挑戰。
大學生社會實踐活動的主要方式有三種：與課堂教學相結合的實踐、與專業技能相結合的實踐和考查學生全面素質的綜合性實踐。學生在科技、文化傳播的過程中自己設計了很多簡便易操作的方法，如發放書面宣傳資料、口頭宣傳、開講座、設講壇、當面咨詢、技術培訓服務、手把手實際操作傳授技術等。在基層鄉鎮掛職鍛煉、社會調研和考察、鄉村文化大院等項目中，學生的組織能力、專業實踐能力、社會洞察力、人際交往能力、處理突發事件的應變能力、學習社會知識的接受能力都會得到充分檢驗和提高。
3.完善實踐的評價機制，切實提高大學生的科技傳播能力
要想把握社會實踐活動的實效性，必須完善社會實踐活動的各種評價機制。由于社會實踐是一個連續的動態的活動，對于實踐的時間、主題、形式、活動策劃、組織安排，以及實踐的效果、收獲，有時學校很難全部掌握，也就很難對每一個參與實踐活動的學生給予準確的評價。但是根據這些年實際工作的經驗，各個學校都建立了評價機構，制定了一套基本的評價機制，并逐步加以完善、健全，使其能充分體現出實踐活動的目的、特點。只有逐步完善社會實踐的評價機制，才能更好地發揮實踐的作用，切實提高大學生的科技傳播能力。
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專業勞動實踐的目的范文5
關鍵詞：經管類本科生；課外實踐；就業能力；四位聯動
自我國高校擴招以來，一方面勞動力市場的崗位需求并未隨著大學生數量的增加而同幅增長，另一方面，大學生和其他類型勞動者相比在求職時也未呈現出特定的優勢，導致大學生就業難的問題近年來日益凸顯。因而，提升大學生的就業能力，對解決大學生就業難問題尤其是經管類大學生就業難問題具有重要現實意義。和理工科類專業的大學生不同，用人單位更強調經管類大學生能從實踐中總結歸納經濟管理中的一般原理和方法，進而將有關規律應用于分析解決現實問題的能力。這也是從用人單位需求的角度所折射出對經管類本科生就業能力的要求的特定內涵。無疑，經管類大學生在校期間除了課內的學習之外，參與課外實踐是提升其就業能力的重要途徑。
已有文獻對提升大學生就業能力的緊迫性以及課外實踐提升就業能力的作用認識較為一致，但直接針對經管類大學生就業能力提升的課外實踐的實證性分析較少。本文認為，只有對經管類大學生課外實踐狀況、課外實踐形成的就業能力狀況、用人單位對大學生就業能力的需求等層面進行實證調研，并以就業能力提升為導向，從明確經管類大學生的培養目標、教師引導、課外實踐基地建設、社會中介資源整合等諸多方面著手，才能探索出有效的課外實踐創新模式。
一、研究數據來源
本文的數據來源于課題組2013年7月對經管類本科畢業生和用人單位進行的兩項調查。
第一項是針對經管類本科畢業生就業狀況與他們就讀期間參與課外實踐情況進行的問卷調查：通^所在高校的學生資源，向他們高中階段的同學中大學就讀于經管類專業者發放問卷進行定向調查。受訪者均為高考后進入了全國各地不同高校的經管類專業就讀者，涵蓋了我國東部地區（如福建師范大學、山東財經大學）、中部地區（如中南財經政法大學、湖北中醫藥大學）和西部地區的高校（如云南民族大學、陜西師范大學），也涵蓋了以人文社科專業為主的高校和以理工農醫類專業為主的高校，因而本調查抽樣具有一定的隨機性。共發放問卷320份，回收有效問卷295份，受訪者分別畢業于79所高校，畢業時間在0-7年之間。
第二項是針對用人單位對經管類本科畢業生就業能力需求進行的調查：調查對象是第一項調查中受訪者所在工作單位的管理層代表，共發放問卷320份，回收有效問卷248份，其中來自政府部門的問卷27份、高?；蜓芯繖C構問卷6份、其他事業單位問卷20份、國有企業問卷61份、外資企業問卷25份、民營企業問卷97份、合資企業問卷8份、自主創業企業問卷4份。
二、調查結果與分析
（一）描述性統計分析
1、經管類本科生參與課外實踐的目的
經管類本科生參與課外實踐的目的主要是為了“培養鍛煉能力”以及“認識和融入社會”，其次才是“賺錢”，以“多結交朋友”、“打發無聊時光”、“沒考慮過目的”的人較少，可見，經管類本科生通過課外實踐來提升自己能力的目的較為明確，但仍有超過30%的受訪者未能明確以“培養鍛煉能力”為課外實踐的目的，如表1所示。
2、經管類本科生參與課外實踐的途徑
經管類本科生獲得課外實踐的途徑主要是通過自己搜尋，其次是親朋好友介紹，而通過學校和老師推薦所占的比重較少，如表2所示。表明學校和老師對學生參與課外實踐的引導力度急需提高。
3、經管類本科生參與課外實踐的狀況
本文統計了經管類本科生在讀期間參與的10項課外實踐的主要形式，對調查結果的數據進行處理：對某項課外實踐，沒有參加活動的賦值為0；參加了該項課外實踐，以滿意度的不同，對“非常不滿意”、“較不滿意”、“滿意程度一般”、“較為滿意”、“非常滿意”分別賦值為0.2、0.4、0.6、0.8、1，統計結果表明，受訪者參與情況和滿意程度綜合計量后狀況最好的3項課外實踐情況依次是“公司等單位實習”、“學生社團活動”和“考取資格證書”；狀況最差的3項課外實踐情況依次是“科技競賽”、“就業知識培訓”、“專業技能培訓”，如表3所示。
此外，由于受訪者為295人，表3還表明任何一項課外實踐的方式都沒有達到較為理想的滿意程度，即使是評價為最好的參與公司等單位實習的情況也非常不理想，因為到公司等各類單位參加畢業實習是本科階段教育的必須環節，如果完全滿意該項的滿分值應為295分，但實際分值僅為162.8.
4、經管類本科生對課外實踐提升就業能力狀況的自評
本文將就業能力分解為9項具體的能力，對受訪者自評是否通過課外實踐提升了某項能力進行了統計，對某項具體的能力，受訪者自評“得到了提升”賦值為1，“未得到提升”賦值為0，統計結果表明，受訪者自評得到提升程度最大的前3項就業能力依次為：“溝通協調能力”、“團隊合作能力”、“學習與適應能力”，提升程度最小的前3項能力依次為“創新能力”、“基礎工具運用能力”、“專業技能”，如表4所示。
5、用人單位對經管類本科生就業能力的需求
本文針對8種不同類型的用人單位，根據他們對經管類本科生各項就業能力的需求程度按“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“完全不重要”5個等級分別賦值為1、0.8、0.6、0.4、0.2，統計結果如表5所示。
表5表明，不同類型的用人單位對各項就業能力的需求程度存在著差異；從總體上看，用人單位最看重的前3項就業能力依次為：溝通與協調能力、抗壓能力、團隊合作能力。
（二）經管類本科生課外實踐與就業能力提升的相關性分析
本文以經管類本科生每位受訪者參加課外實踐狀況的總分值為變量X，以表5中用人單位對各項就業能力需求看重程度的相對權重，以及每位經管類本科生參與課外實踐對其各項就業能力提升程度的自評結果，計算出每位經管類本科生受訪者的就業能力分值為變量Y。
選擇性別、專業（經濟類或管理類）、學校（是否為211或985院校）等三個變量為控制變量，對X和Y進行偏相關分析，結果如表6所示：
可見，經管類本科生在校期間參與課外實踐的狀況與其就業能力提升的狀況在0.001的顯著性水平上呈正相關關系，相關系數為0.428。
（三）課外實踐培養的就業能力與用人單位需求之間的對比
1、經管類本科生就業能力實際狀況與用人單位需求的重要性排序對比
將“經管類本科生自評的實際形成的就業能力的大小程度”與“各類用人單位對就業能力需求重要程度的排序”進行對比，發現二者部分相符，部分發生了背離。其中，用人單位非?？粗乜箟耗芰?，而受訪者通過課外實踐實際形成的抗壓能力狀況尚不理想，具體情況如表7所示。
2、經管類本科生實際形成的就業能力相對值與用人單位需求值的對比
將全部受訪的經管類本科生實際形成就業能力的數值取平均值與全部用人單位受訪者對各項就業能力需求的平均值進行對比，發現在全部9項具體的就業能力中，經管類本科生的就業能力均與用人單位的實際需求存在著較大缺口，如表8所示。
三、研究結論與對策建議
（一）研究結論
通過實證調查的結果，本文發現參與課外實踐是提升經管類本科生就業能力的有效途徑，二者之間呈現出顯著的正相關關系。但是，經管類本科生參與課外實踐形成的各類能力程度與用人單位看重的就業能力類型存在著一定的背離。同時，對于各項具體的就業能力，經管類本科生的實際狀況均與用人單位的需求之間存在著較大缺口。此外，經管類本科生對所參與的各類社會實踐的具體形式的滿意程度偏低。原因可能在于以下幾個方面：（1）參與課外實踐的目標尚需進一步明確和引導。盡管大多數人的實踐目標是端正的（選擇鍛煉能力、融入社會、結交朋友等），但仍有相當部分人的目標是不清晰的（選擇賺錢、打發時光、無目標者），導致他們沒有根據自己的就業意向選擇相應的實踐類型，使得就業能力的培養和用人單位需求產生差距。（2）參與課外實踐的有效途徑不足。大部分參與實踐的途徑是通過自己尋找和親朋好友介紹獲得，而自己尋找或親友介紹往往缺乏綜合權衡專業特點、就業意向、用人單位特點的系統性思考，學校和導師在達到這些要求上有天然的優勢和當然的責任，但恰恰是由導師、學校推薦安排實踐單位的比重較少。這說明學校不僅在課外實踐中未充分發揮作用，在與社會資源整合聯動上更是欠缺。（3）課外實踐環節大學生未能得到有效鍛煉與提升。許多課外實踐項目的提供者未能系統性地統籌考慮自身目標和大學生培養目標，使得他們往往只能從事一些諸如接電話、打印整理文件等無技術含量的工作。而且，大學生參與各類實踐活擁氖奔渲芷諭往較短，導致參與的多為邊緣性工作，很難和用人單位的團隊有較為深入默契的交往，導致用人單位最為看重的溝通協調能力、抗壓能力、團隊合作能力等在他們身上未能得到較為理想的提升。
（二）對策建議
針對上述問題，本文提出可構建針對經管類本科生“明確課外實踐目標”、“本科生導師合理指導”、“社會中介資源整合”、“課外實踐基地建設”的課外實踐四位聯動創新模式，具體建議如下：
1、明確課外實踐目標，有針對性地提高實踐能力
對于經管類本科生由于其專業的應用性更強，他們應客觀理性地認識各類用人單位對具體就業能力的現實要求，根據自身未來的就業意向，有針對性地適時調整自己的課外實踐目標，同時以就業為導向，努力學習，在全面提升綜合素質的同時，有針對性地提高所欠缺的特定能力。
2、推行本科生導師制，強化導師的指導作用
本科生導師制在很多大學已經得到實施，導師對行業內就業信息的把握能夠有效降低經管類本科生在課外實踐中的盲目性與搜尋成本。導師也對于自己學生的性格特點、智力結構以及發展潛力等有著較深的認識，因此導師可以起到溝通學生與社會之間的中介的功能，引導學生做出正確的選擇。此外，吸納經管類本科生加入導師承擔的課題研究也是培養學生就業能力的有效方式。
3、加強社會中介力量在實踐中的引導與推動作用
經管類本科生的專業特點決定了其與社會需求對接的針對性比其他專業的學生更為直接，其外部需求引導的特征尤為明顯，但外部需求與學生之間通常是存在信息障礙的，社會中介機構可以將大學生人才與市場需求有效的對應起來，從而提高了整個市場的效率。因此可考慮“與社會中介力量（如產業咨詢機構、管理咨詢機構等）聯動，發揮其在課外實踐中的引導和推動的作用。另一方面，借助社會中介組織還可將有針對性的就業能力培訓帶進課堂，達成單靠校內師資所無法完成的效果。
4、夯實就業實踐實訓基地
社會實踐實訓基地可以為經管類本科生們提供穩定且有明確目標指引和戰略規劃的社會實踐實訓平臺，通過這個平臺，可以引導大學生們深入社會、了解社會、服務社會，讓他們積累工作經驗、鍛煉社交能力，進一步了解專業的社會需求點，以及自己知識結構中需要加強和提高的部分，返校后進行針對性的補充和鉆研，增加他們的就業機會。具體來說可以通過和學校關聯企業合作、和高校所在地區的特色產業園區合作、和專業對應度高的定向用人單位合作等多種形式。
專業勞動實踐的目的范文6
關鍵詞：表演專業；教育實踐；運行機制
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）01-0114-05
1問題的提出
2010年1月10日，教育部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習，向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路”。三個堅持的指導思想，突出了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式[1]。
從目前教育的實際情況看，各高等學校都將教育實踐作為必修課程之一。有學者在研究中認為實踐教學的核心目的是培養學生獲得知識、運用知識、創造知識的能力及獲得相關的情感、思想道德及行為習慣，其過程是圍繞學生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學生、學生與知識）能動而現實的雙向對象化過程[2]。在實踐過程中，教育實習、畢業論文、軍事訓練、勞動教育等都被明確地列入各專業的人才培養方案，藝術實踐也列入相關專業的教學計劃，這對人才培養質量起到了保障作用。但在實踐教育的運行中難以否認還存在教育實踐的內容不夠全面、社會實踐活動的管理不夠規范、各個環節相互脫節、聯系不夠緊密、運行的機制還不十分清晰等問題。有的學者在研究高等學校運行機制時，從事物的有效性角度，提出了高等學校運行有決策機制、信息機制、動力機制、資源配置機制和質量保障機制[3]。毋庸置疑，貫徹落實教育部等部門實踐育人的意見，并在實踐育人理念指導下，開發、研究教育實踐的屬性、建立良好的運行機制，形成具有各專業特色的實踐育人合力，設計系統的教育教學實踐體系具有現實和深遠的意義。
2體育院校表演專業教育實踐運行現狀
2.1體育院校表演專業教育實踐形式內容分析
《意見》中將實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動作為實踐育人的主要形式，明確了高等學校教育實踐的主體。但作為體育院校的表演專業在實際的運行操作中還有一些探討的空間，實踐育人中的實踐分類根據不同的要求還有不同的分類。如從教學管理的角度，可分為有組織、有計劃的教育實踐，有組織、有要求的教育實踐和自我教育實踐等三種形式[4]。張文顯在探討實踐育人格局中，將吉林大學實踐分為教育型、服務型、專業型、文化型、組織型和職業準備型六種形式[5]，無論從何種角度進行分類，必須要保證實踐育人目的的達到。
根據體育院校表演專業的特點和實際，實踐教學應包括教學課內實踐、課外校內實踐、校外教學實踐、教育實習和科研實踐五大方面。這些實踐的落實主要由職能部門和教學單位、教研室、教學小組共同負責和實施（見表1）。表1體育院校表演專業教育實踐形式及內容
實踐形式1實踐內容1具體要求實踐教學1教學課內實踐1實訓、課的部分實習、編寫教案或動作創編設計等1課外校內實踐1組織裁判實習、考級、畢業匯演、校內演出活動等1校外教學實踐1除校內的專業教學實踐活動外的一切活動1教育實習1教學計劃中規定的活動1科研實踐1組織學生調研、學術交流、實驗等活動，達到學士學位論文要求的水平軍事訓練1隊形隊列1立正、稍息、原地轉法、行進間步伐、閱兵式等1內務整理1清潔衛生、物品擺放、室內布置等1兵器的掌握1基本槍械的掌握、射擊練習、實彈演練等1軍事技能1軍體拳的掌握、地形的利用等社會實踐1社會調查1專題調查、調研報告、調研報告會等1生產勞動1聽從安排、完成任務、總結報告等1志愿服務1專項咨詢、大型活動服務、文化宣傳、知識普及等1公益活動1扶貧資助、無償獻血、募捐活動組織與參與等1科技發明1表演健身器械的研制、項目組合的編排創新等1勤工助學1兼職教練、校內外有償勞動、大型活動的有償服務等1就業實踐1校內外兼職、就業規劃制定、就業市場的了解等
山東體育學院學報第30卷第1期2014年2月 劉志云，等體育院校表演專業教育實踐運行機制的研究No.1 2014體育院校表演專業的實踐能力可通過基本技術能力、實踐創編能力、組織競賽能力、訓練指導和管理能力來體現。體育院校與藝術類院校在技能方面有著共性的要求，強調實踐、注重創新、重視能力、突出應用。學生的社會實踐內容主要包括表演專業的學生利用業余時間參加校內代表隊訓練以提高競技運動水平；考取全國社會體育指導員、以及有關項目的考級員、裁判等級等；參加省、市、校不同層次比賽的裁判工作和組織工作；到社會健身俱樂部參與教學和指導工作；參加各種演出或進行創編活動等。這些實踐的運行，需要各相關部門和教學單位及教師相互溝通、相互銜接、共同管理。
2.2體育院校表演專業教育實踐開展現狀分析
體育院校表演專業學生教育實踐現狀的調查問卷針對表演專業學生實踐教育的內容、方式、時長、學校支持及參與目的等諸多方面進行了題目的設計，并重點關注了對實踐教育結果的評價，統計情況如下：
2.2.1實踐教育的內容。在所設計的專家調查問題中，提到“您認為學生藝術實踐活動有哪些內容：藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業論文、勞動教育、軍事訓練”。統計結果顯示，調查19位專家對教育實踐內容進行選擇，大部分專家認為實踐教育內容應該包含藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業論文、勞動教育、軍事訓練，其中認為應當包含教育實習的人數最多，達到100%；認為應當包含社會實踐和競賽參與的人數則相對較少。分析可得，目前的實踐教育內容繁多，但重點不夠突出。
2.2.2學生參加實踐教育的組織方式。在學生調查問卷中，問及“你參加實踐教育活動的組織方式為：學校統一分配實踐單位、自行聯系實踐單位、他人介紹實踐單位”。在192份有效的調查問卷中，學生進行了自主選擇，64%的學生教育實踐的組織方式是自行聯系實踐單位，學校統一分配實踐單位的人數占25%。在專家調查問卷中，問及“在學生教育實習管理方式上，您認為哪種方式最佳：統一安排、學生自行安排、統一安排為主，自行安排為輔、自行安排為主，統一安排為輔”，58%專家認為應該是統一安排為主，自行安排為輔；沒有一位專家認為應當采取自行聯系實踐單位的方式；學校統一分配實習和自行安排為主，統一安排為輔兩種方式的支持率相持平。
2.2.3實踐教育的時長與學校重視程度。在專家調查問卷中，提問專家“您認為學生實踐教育總計開展的時間為：10周、12周、15周”。調查統計結果顯示，32%的專家認為實踐教育開展時間不宜過長，10周最為合適；16%認為18周最為合適；12周和15周的支持率均為26%。在學生192份問卷和指導教師28份問卷中提出同樣問題“您覺得學校對于實踐教育重視程度如何”。結果顯示，有97名學生和12名教師選擇了一般重視這個選項，占據了調查總數的絕大部分；還有16名學生及1名教師選擇了不重視，這些數據足以體現實踐教育的開展并未引起大部分體育院校學校的重視。
2.2.4對實踐教育評價的認識。在192份學生調查問卷中，提出問題“你對學校實踐教育成績評定方式的看法：非常清楚評定方式，且比較公正；非常清楚評定方式，但不太公正；不太清楚評定方式，但比較公正；不太清楚評定方式，也不公正”。37%的學生選擇不太清楚評定方式，但比較公正；23%的學生選擇不太清楚評定方式，也不公平。不難發現，大多數學生并不清楚學校實踐成績的評定方式，且其公正性有待考證，這些因素都會影響到學生在實踐教育中積極能動性的發揮。
2.3體育院校表演專業教育實踐運行機制分析
機制從方法論的角度講，是泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式的一種系統化和制度化方法[3]。如果將教育實踐或者說實踐育人作為一個系統，那么在系統之間必然發生各個環節相互作用和內在的緊密聯系，機制決定著事物的運行狀態。教育實踐運行機制包括：組織領導方面健全科學決策機制，管理制度方面形成規范機制，激勵發展方面完善評價機制。
2.3.1組織領導層面的決策機制缺乏協調整合。目前，各院校已明確相關職能部門及教學單位都是決策的分析者，他們對決策的裁定者負責。如教務管理部門、院、系主要負責教育實習、畢業論文等管理的事項，武保部門主要負責軍事訓練與理論的事項，后勤、學工部門主要負責勤工助學、勞動教育等方面的事項，宣傳部、思想政治課部、團委、學工部門負責社會實踐、志愿服務等方面的事項，教師在教學中注重實踐能力的培養與評價由教研室負責，學生的社會兼職、對外表演則由院系、輔導員負責，但作為學校統一進行實踐育人的規劃與協調還缺乏一個充當教育實踐決策分析者的“常務”角色。換言之，教務部門是教學實踐決策的分析者，武保部門是軍事訓練決策的分析者，宣傳等部門是社會實踐決策分析者，對于決策的裁定者和審批者來說分管的領導如何根據總體實踐育人規劃進行科學決策還需要一個整合，從而才能保證實踐育人工作落實到實處。特別是體育院校表演專業具有實踐性強、范圍廣、學生表現欲強的特點，學生表演活動多、競賽頻繁，使得體育院校的表演專業具有體育和藝術的雙重特性，如何建立決策的整合機制整顯得尤為重要。
2.3.2管理制度層面的規范機制內部“各自為政”。目前體育院校表演專業的教育實踐管理制度不夠規范，主要表現在教育實踐的信息缺陷，包含2個方面：1）信息的分類不夠清晰。教育實踐所包含的內容及分類不很明確，如藝術實踐的問題不僅涉及教學實踐還涉及到社會實踐。2）信息不夠集中。如目前體育院校表演專業的學生就業信息，相關職能部門只能對學生就業進行指導與提供服務，不可能將就業市場的信息集中，導致實踐的針對性不強。各高校不斷完善教育實踐的管理體系，在實際操作與運行中積累了寶貴的經驗，如馬鴻韜等就培養學生的專業能力方面進行了綜合的闡述，并列舉了三所體育院校表演專業實踐環節[6]；英對健美操“實踐教學模式”培養學生創造能力進行了實驗研究[7]等，但這些研究僅僅從實踐教學的角度、從一兩個維度進行分析與研究，而從教育的大視野、系統性的角度還缺乏系統銜接。也就是說，從管理制度層面上體育院校表演專業的教育實踐出現了“各自為政”的狀態，管理信息不夠集中。教學是教學，實踐是實踐，這就導致了表演專業的教育實踐長效機制難以建立。
2.3.3激勵發展層面的評價機制不夠科學系統。1）評價指標不系統，缺乏專業針對性。經過調查統計，從體育院校表演專業開辦至今，教育實踐的模式一直在體育教育專業及其他相鄰的藝術類專業的基礎上摸索前進，目前的實踐內容分為：一是表演專業本科教學大綱規定的內容，即課內實踐，內容相較完整，但針對性不強。二是課外的實踐活動，由于內容的寬泛，分散性大，教育實踐能力的評價容易受到時間和內容的限制約束。最終影響到評價指標注重形式忽視內容，注重共性而忽視個性。2）評價方式單一，缺乏科學性。教育實踐能力的塑造是教與學相互聯系、共同作用的結果，課內實踐多采用由任課教師評分的辦法，從而判斷學生實踐能力的強弱。任課教師有時受主觀因素的影響，對學生實踐能力的大小界定缺乏公平、公正的評判，從而無法客觀反映學生實踐能力的全貌。課外實踐能力的評判存在過于粗糙和籠統的現象，如學生在社會團體參加藝術實踐時，在遞交實證材料的同時，有時指導老師多半依據表面現象給予相同分數，這樣就無法體現學生在藝術實踐發揮的作用及影響，過于主觀[8]。3）評價目的欠缺理性認識。體育院校表演專業實踐能力的開展多半體現在對任課教師上，而直接忽視了學生實踐能力的培養和發展，教學質量評價體系相對健全和完善，而表演專業教育實踐能力的評價相對欠缺和薄弱，對學生實踐能力的評判呈現出考試與主觀判斷兩種，無法真正體現學生實踐能力真實水平。
3體育院校表演專業教育實踐運行機制發展思路
3.1組建“監控團隊”
根據問卷調查分析得知，目前表演專業實踐教育由于其內容多樣化、時間不固定化，整個實踐過程監控比較困難，從而導致實踐教育問題的流失，實踐教育開展現狀無法第一時間掌握，組建專門的監控團隊勢在必行。由教學副院長、督導、教學辦公室、指導老師、年級輔導員、學生干部信息員為主體的質量保證組織機構，形成教學管理與教育實踐質量雙運行的管理模式和教學委員會、教務部門與院系三位一體的教學質量組織保證體系[9]。其主要工作內容涵蓋主持教育實踐指導性文件（手冊）的撰寫；建立健全各項教育實踐各項教育實踐活動管理規章制度；建立健全各項教學管理規章制度；完善教學質量對教育實踐的指導地位；提高師資隊伍、學生綜合能力、實踐基地的質量標準；整理總結教育實踐相關資料歸檔，為提高教育實踐評價的質量監控提供科學的規范和依據[10]。特別是教育實踐專職監控人員要隨機跟蹤監督，強化教育實踐過程管理，及時整理教育實踐過程中存在的不足，研究相關解決方案，達到提高教育實踐監控機制的目標。
3.2構筑“教育實踐共同體”
隨著體育院校表演專業近年招生規模的擴大，教育經費的投入跟不上實際需要的增長，為了優化表演專業教育實踐市場，有序地開展教育實踐工作，可以參考“企業大學”或“公司制”辦學方式[11]，在校內與學校職能部門（學工處、保衛處、團委等）構筑“教育實踐共同體”，制定教育實踐管理辦法，實施細則，通過職能部門的社會影響力，擴展教育實踐平臺。如通過團委中介，高校資源共享，參與種高校內比賽、表演及社會實踐等活動。一方可以提供教育實踐的平臺及宣傳手段，另一方可以得到鍛煉和展示及檢驗個人實踐能力的機會。在校外，在與學校、俱樂部加強合作的基礎上，拓展與機關單位、社會其他團體的合作，結合表演專業培養目標，以就業及創業為導向，提高學生專項技能的同時，可以合理而有效地培養學生其他綜合能力。真正實現“校內校外一體化”，教育實踐不僅在校園里實現，同時在社會上檢驗，利用個人所學在社會上展現自身魅力與價值，在合作中實現雙贏。
3.3建立“監控體系”
實踐教育質量監控是集多種相關因素于一身的系統工程，根據教育實踐的內容制定各個環節的標準和制度。形成完善的教育實踐質量監控制度體系，是教育實踐質量監控體系的中心工作[12]。在表演專業已有的理論教學規章制度和行為規范的基礎上，配套建立行之有效的實踐教育管理辦法，如“教育實踐大綱”“教育實踐管理規程”“教育實踐指導書”“教育實踐獎懲辦法”等，使實踐教育活動開展有規定可依、有章程可循，進行實踐過程中的指導、監督和反饋。在制度的建立過程中，注重鼓勵與規范并舉機制，為了提高教育實踐質量監控力度，應進行教育實踐計劃、課程等資料的建設。制定“教育實踐檔案管理規定”，了解學生參與教育實踐動態，清楚教育實踐內容，敦促教育實踐進度，提高教育實踐質量。教育實踐大綱是指導性文件，對每個教育實踐環節、內容、要求、形式、手段等要與理論教學銜接以及考評方法等做出全面規范，使教育實踐正規化[13]。
3.4推行“反饋機制”
反饋機制在教育實踐開展與管理中有著十分顯著的作用（見圖1）。由決策系統直接輸出指令后，教育實踐過程與質量監控體系同時啟動，反饋系統通過信息采集，運行反饋循環機制，從而將修飾的信息指令傳送給決策系統和監控系統，通過這種有效的循環路徑使教育實踐達到積極的效果輸出。決策系統是整個反饋機制中的核心結構，整個實踐教育過程由它指揮。正確的決策使教育實踐活動產生積極的影響，同時優化教學教育質量，完成教學目標。決策系統是教育實踐的關鍵，必須遵守實踐性、可行性和科學性。信息反饋系統的邏輯起點是信息源，它制約著信息督促的質和量。在整個教育實踐過程中的評價依據主要取自信息反饋系統，推行一個有效的反饋機制在某種意義上又成為決策系統的依據。
圖1教育實踐反饋系統
4結語
教育本身作為一種特殊的實踐活動，在社會和學生個人的發展中都占有重要地位，實踐教育作為學生由校園走向社會的重要指導，自然而然成為重中之重。針對體育院校實踐教育活動的開展，結合表演專業學生學科特點，找出其文化基礎相對薄弱、個人表現欲強、性格開朗及適應性強等特性，有針對性地發現現行實踐教育的不足之處，并從決策管理的層次上，明確學校對實踐教育的總體規劃；各職能部門和教學單位對實踐教育的管理，明確部門職責，整合教育資源；在實踐內容和形式上不斷探索表演專業特性和學生特點，深化實踐教學、強化軍事訓練、規范社會實踐；重視教師主體保障作用，不斷拓展教育實踐新形式，不斷完善教育實踐新內容，不斷創新教育實踐管理方法；在評價機制上建立相互銜接、相互配套的評價機制、管理制度，分門別類加強研究，只有這樣才能實現體育院校表演專業實踐教育的健康有序發展，進而實現教育部提出的“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一”的具體要求。
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