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職業道德教育計劃范文1
1.必須教育學生牢固樹立為人民服務的思想，讓他們懂得，在我們社會，人人都是服務對象，人人又都是為他人服務的，相互服務是人之間新型關系的一個基本內容。人際關系的和諧和社會的安寧，很大程度上是同各種崗位工作者的服務質量、服務態度、盡忠職守密切相關的。
2.要立足于社會現實和自身實際。崇高的理想必須與社會現實和自身實際相結合，必須與所學的專業知識相結合，要與國家、民族、人民的利益相結合。要讓學生懂得，要把自己追求的職業理想與社會現實和自身實際相結合，只有這樣，經過努力，才能實現自己的職業理想。如可以教育學生以主人翁態度對待本職工作。教育他們干一行，愛一行，與企業同甘苦共命運，積極參與企業改革，充分發掘自己的潛力，提出切實可行的改革建議。在企業發展的同
時實現自己的個人價值。
二、要努力拓寬學生的職業道德教育面
要改變過去那種學生道德教育只靠思想政治課的片面認識，注重挖掘日常學習生活中的各種德育因素，拓寬對學生的職業道德教育面，對學生進行職業道德教育。比如可以在學校開展、勤儉和艱苦奮斗的教育，反對奢侈浪費，禁止學生抽煙、喝酒、女學生禁止涂口紅、佩戴金銀首飾、穿袒胸露背的奇裝異服等。
1.將職業道德教育滲透到各科教學之中
對學生進行職業道德教育單靠職業道德課是不夠的，要讓所有教學分擔教育任務，在各科教學中全程滲透職業道德教育，增強育人效果。比如，會計專業教師在傳授會計專業知識和理論知識的同時，可以對學生進行職業道德教育，反復強調會計崗位是一個特殊的崗位，會計人員直接同金錢打交道，處在處理各種利益關系的特殊位置上，不僅要掌握各種系統的會計專業知識更需要有高度的原則性和專業精神，要把國家和人民的利益放在首位。
2.開展豐富多彩的課外活動，進行職業道德教育
可以根據教學需要和專業特點，開展與職業道德相關的課外活動。教師可以在帶領班學生春游的過程中不失時機地對他們進行愛國主義教育、集體主義教育、團結友愛，互相幫助，愛護環境教育，引導學生用眼睛去欣賞美，用心靈去感受美，用感情去體會美，讓情操得到美的熏陶。祖國山水是美，可是近年間由于種種原因環境污染嚴重，有的山不再青翠，水不再碧綠，花不再芬芳，草不再茂盛，天空不再蔚藍，……借此教育學生增強環保意識，愛惜祖國山水，做環保的衛士。
3.重視校園文化建設，發揮環境育人的作用
努力創造職業道德教育的良好氛圍和環境。在美麗的校園里，隨處可見的名言警句以及科學家肖像使學生耳濡目染，不知不覺地受到良好的職業道德教育。比如，我們在全校范圍開展了“做文明學生，樹文明形象”活動，要求著重抓文明禮貌用語及儀容儀表，在全校范圍內張貼文明用語口號，班主任及任課教師積極引導宣傳。班主任會同學生科對儀容儀表不符合要求的學生開展深入細致的思想工作。此項工作持續了很長時間效果很明顯，它有利于嚴肅校風，整頓校紀，規范校貌，使“樹文明形象，做文明學生”成為大部分學生的自覺要求。
三、要理論聯系實際，加強社會實踐活動
1.職業道德教育必須把理論教學和社會實踐活動緊密結合起來。實踐是道德品質的形成和發展的基礎，也是職業學校的顯著特點，職業道德教育要以實踐為落腳點。只有通過實踐，增加學生接觸社會的機會，才能使學生體驗到職業道德標準的意義，并予以嚴格要求、嚴格訓練，使他們更好、更多地觀察了解社會各個方面，使學生對職業道德的認識轉化為行為。比如，我校教務處組織學生參觀汽修廠，了解該廠在激烈的市場競爭中一直立于不敗之地的事跡，我們還請已任經理廠長、修理技師的畢業生回校作報告，用其親身的經歷論證職業道德修養是個人進步和成才的重要條件的道理。這些生動、直觀的報告加深了學生對鉆研務、提高技能的必要性的認識。通過這些豐富多彩的活動，學生學會了思考和探索，提高了對職業道德的深層次認識。
2.根據學校辦學的總體目標和各專業特點及學生思想素質，與實習單位或聯辦單位簽訂協議，團結合作，共同研究和探討職業道德教育的目標、內容、辦法和措施。在實習中，加強職業教育理論與職業道德實踐的緊密聯系，讓每個學生都能在實踐中受到良好的職業道教育和熏陶。我校在制訂學生實習前的教育計劃、實習中的指導計劃和實習后的總結時，都要把職業道德的教育列入計劃之中。實習前，學校舉辦了關于“職業道德”的專題講座，分別邀請參加過實習的老師、企業領導、已經工作的畢業生對參加實習的學生介紹業對職業道德的具體要求。實習中，班主任深入到各個實習單位，了解每一個學生的實習情況，尤其是職業道德方面的表現情況，給每一個學生寫出實習中期評價。實習后，每一個參加實習的同學都上交“職業道德”的作業。從學生的實習報告中，我們看到了他們開始把職業道德的理論內化為自身行動要求。
綜上所述，中專生是21世紀職業勞動的主力軍，加強對他們的職業道德教育，對于推動倫理學的發展，對于克服我國社會生活中嚴重存在的道德失范現象，形成良好的社會道德風尚，保證社會主義市場經濟的健康發展，全面推進素質教育和有中國特色社會主義偉大事業，具有十分重要的意義。因此，我們一定要結合實際工作，采用多種教育手段和渠道，強化中專生職業道德教育。
職業道德教育計劃范文2
摘要：隨著經濟發展和多元化價值觀的沖擊，越來越多的企業在招聘人才時，對其職業素養、職業道德等方面提出了更高的要求，這就要求中職院校在人才培養中更加注重學生職業道德的培養，使學生既能夠擁有較高水平的職業技能，又具備愛崗敬業、誠實守信、積極進取的職業道德。
關鍵詞 ：中職教學職業道德校企合作
人力資源部門及招聘網站的相關統計資料顯示，如今企業對員工職業道德素質極為關注，甚至成為衡量員工是否具有崗位勝任力的關鍵因素。然而反觀中職院校而言，多數學生對職業道德重要性的認知程度不高，沒有明確的角色定位，對一線工作的思想準備不足，造成自己期望與工作實際不相符，進而嚴重影響了學生的職業規劃。
一、校企合作對學生職業道德教育的需求
從培養人才的責任和義務視角來看，中職院校是培養人才的主陣地，是國家教育體系的重要組成部分。目前的校企合作多是學校主動尋求發展而聯合企業的教育模式，這種合作模式從理論上講，最終受益的是學校、學生和企業三方，而在實際的校企合作模式運行中，由于企業的參與度不高，學生職業規劃不明晰，造成最終的受益方只有學校和學生，企業并未獲得期望的利益，進而使得企業對于校企合作的意愿不強烈，最終是校企合作偏離了本質目標和期望。校企合作偏離的關鍵因素之一是學校培養目標與企業需求不對接，職業道德培養的缺失則是其中至關重要的部分。
二、探索學校、企業、社會相結合的職業道德教育體系
中職院校教育的目標是使學生畢業后能夠順利進入企業，并迅速適應企業崗位，在適當的崗位上完成自己的職業規劃和職業發展，這就使得中職教育不能脫離社會和企業環境。社會方面，充分利用社會輿論的引導作用，提高對職業道德的評價和認同，建立良好的職業道德輿論環境，使學生在潛移默化中樹立正確的職業道德觀。社會要從各方面增加對中職學生的認同感，給中職教育提供足夠的便利，對中職學生的成長過程給予重視和關注。
作為直接培養就業者的教育機構，中職院校要加快自身與社會發展和企業發展的對接，制定針對性的人才培養目標體系，根據社會需求和企業需要制訂針對性的教學計劃，同時還要對學生進行個體了解，幫助學生了解和理解所要從事的行業的職業道德要求，培養他們具備初步的職業道德判斷和推理能力。企業與中職院校建立更深層次的校企合作模式，使學校、學生、企業之間建立明晰的互助關系，一方面滿足企業的人才需求，另一方面輔助完成中職院校的人才培養目標。
三、提高校企合作下的職業道德教育針對性
首先，借助校企合作模式，為學生的職業道德教育提供真實的職業環境。人的道德素養是在不斷解決道德沖突的過程中逐步形成的，需要真實的職業道德環境才會對學生職業道德的養成產生實質的作用。在校企合作模式下，中職院校老師進行職業道德教育時，能夠將具體的企業文化、企業風氣、企業氛圍、企業職業素養直觀地展現給學生，使學生在這個氛圍中產生內心體驗，有助于學生將職業道德自覺地轉化到職業行為中，內化成為學生正確的職業信念。比如企業聘用人才的標準、優秀員工的評審標準、企業規章制度等，都能對學生產生直接的影響作用。
其次，體現中職教育的職業性和實踐性，強化校企合作模式下的職業道德培養。中職教育的一個顯著特點是以職業人才培養為主要目的，其強調職業性和實踐性。將校企合作引入更深層次，將學生的理論學習、技術應用能力、就業競爭力與企業緊密聯系起來，通過學校和企業雙向介入，給學生提供真實的企業工作經歷，使他們在企業工作的過程中不斷接受企業文化的熏陶，最終構建正確的職業道德體系。
再次，采取多種培養模式，加強校企合作模式下學生職業道德教育。中職院校與企業建立互動式的培養模式，實現雙方合作的共贏。一方面師生到企業一線進行實踐教學與工作，體會職業道德的重要性；另一方面，聘請企業優秀員工來學校進行職業道德教育，傳授工作經驗。要體現校企合作的雙贏，從學校方面，可向企業提供科研技術支持、定向培養學生、提供企業員工培訓和深造等；從企業方面，可向師生提供實踐工作機會、向學校推薦優秀員工進行職業教育等。
因此基于校企合作模式的學生職業道德培養，可從以下幾個方面入手：一是校企共同制訂職業道德教育計劃、課程設置、考核標準等；二是增加校企人員來往，相互感受、接受企業道德要求與企業道德教育；三是安排學生到企業實地體驗職業道德要求；四是增加學生與企業員工的交流，增加學生對職業道德的理解；五是校企合作制定學生職業道德考核標準，并作為學生畢業、企業入職的重要參考。
參考文獻：
[1]黃素梅.校企合作視域下中職德育創新的探索[D].廣東技術師范學院,2014(5).
職業道德教育計劃范文3
隨著醫學技術的不斷發展，美國的醫學職業道德教育模式不斷成熟。不僅全面開設正式課程，制定評價體系，而且醫學職業道德教育的對象范圍更廣，醫學職業道德教育的方式更加靈活多樣。在課程開設及評價普及方面，根據相關調查研究結果，美國約86.7%的醫學院開設了職業道德教育的正式課程，53%的醫學院制定了明確和嚴格醫學生職業道德評價體系。在醫學職業道德教育對象廣度方面，受教育對象不僅是醫學生和醫務人員，還包括健康保健人員、律師、牧師、非醫學專業學生等。在醫學職業道德教育方式多樣化方面，醫學院中實施的醫學職業道德教育只是美國醫學職業道德教育體系的一小部分，更多方式的醫德教育是在醫學院之外完成的。
二、美國醫學職業道德教育模式介紹
1．入學選拔制度。
從美國醫學院校的招生制度看，非常重視考生的道德考核，把醫德素養作為選拔醫學生的必備條件，而且淘汰率較高，通過率很低。學生進入醫學院除了需要通過國家統一入學考試（MCAT）之外，還要經過面試環節。在面試過程中，招生制度要求非人文社科的學生一定要必修一定數量的人文社會科學知識，考官特別注重對學醫動機、奉獻精神、交際能力和工作責任心等的考核。
2．課程設置形式。
美國醫學院的職業道德教育貫穿美國醫學教育的始終，不同學習階段的教育形式也有所區別。在校學習階段主要通過常規課程和其他教育途徑進行。常規課程包括選修課、必修課。選修課是美國醫學院校職業道德教育的主要方式，設置與醫學職業道德相關的醫學人文、醫學社會學等相關課程，比如一般的醫學教育概論、醫患溝通、病人關懷基礎、社會醫學以及深入聚焦特定倫理問題課等。必修課作為醫學職業道德教育的一種方式，在美國的少數醫學院校中存在。除上述常規課程外，美國的醫學院校還提供很多途徑的職業道德教育資源。大致包括：醫學院校內的人文學院、學生輔導中心、學生活動中心。其中，人文學院開展的項目內容相對寬泛，主要囊括了與醫學相關的歷史、宗教、哲學、法律等內容；學生輔導中心是學校的道德咨詢部門，通過上課、座談會、個別談話等方式對學生進行職業道德教育。例如美國俄亥俄州醫學院，先由老師講解、學生觀察，然后學生在老師的指導下參與到咨詢中并跟蹤案例。臨床實習階段的醫學職業道德教育以通過現場指導、個別談話、小組討論為主，運用心理學等知識，對學生進行心理、倫理、社會道德的疏導。例如，美國猶他大學醫學院設立“病房倫理小組”，定期在教學醫院開展小組討論，內容圍繞診療中遇到的道德問題。此外，一些獨立的研究機構也提供醫學職業道德教育課程，以及相應的研究項目資金和技術支持。如“科學—社會”等跨學科或部門聯合負責開展的醫學職業道德課程。
3．獎勵、考核、評價和繼續教育機制。
美國醫學院校把醫學生的職業道德素養同獎學金評選掛鉤，職業道德素養的高低影響獎學金的評選結果。同時，設有獎學金分別獎勵學生、教師和相關人員。1998年成立的從醫道德獎學金，獎勵對醫學職業道德的發展做出貢獻的學生。醫學人文教育獎，獎勵在教育中關心學生的導師，以及在臨床上以病人為中心的醫生和講授倫理學、提供服務的人。美國醫學院校的職業道德教育考核與醫學生的每次測評息息相關。執業醫師考試、課程和技能考核等都將職業道德的考評內容融入其中，并且非常注重實踐和積累。比如臨床實習階段的考核要求醫學生在實習結束后具備專業的態度，并且把日常的討論會、素養訓練、社會義工等實踐積累列入考核內容。美國的醫學職業道德教育評價體系把學校、社會和家庭有機地結合，具有鮮明的廣泛性。通過學生自評、學生互評、教師評價、患者評價和家長評價等測評方式，通過多種方法獲得對醫學生職業道德評價的反饋結果。美國已經有學者綜合近年來醫師職業道德的研究成果，出版專著《醫師職業素養測評》。醫學生在完成院校的基礎教育后，大部分畢業生要到醫療機構進行畢業教育，繼續接受專門的醫學職業道德教育。綜上，我們可以看到美國醫學院校的職業道德教育貫穿始終，從入學選拔，到院校教育，最后到畢業后教育。而且每一階段都有明確的醫學職業道德教育內容要求，并賦予形式多樣的教學方式、獎勵制度，以及考核要求和評價機制。
三、啟示和思考
我國的醫學研究生教育經過幾十年的努力和建設，初步建立了符合我國國情的醫學碩士教育體系，在招生、培養等方面形成了自己的特色，取得了顯著的成績。同時，由于我們起步較晚，尤其在研究生職業道德教育方面還存在一些問題。因此，美國的很多做法值得我們研究和學習。
1．入學選拔方式值得我們借鑒。
我國醫學院校研究生招生制度采用全國統考，分初試和復試兩個部分。全國統考首先對考生進行選拔，然后再對已經上線的考生進行復試考核。針對我國研究生招生數量巨大的國情，上線考生基本都可以進入碩士教育階段學習，因此，建議改進醫學研究生的入學機制，以保證研究生的職業道德基礎。建議完善招生考試內容，在筆試中增加醫學倫理學的試題，在面試中增加職業道德方面的考核，選拔醫德高尚的精英人才。面試考核可以根據招生對象的不同，充分考慮應屆生、有一定臨床工作經驗的委培或定向考生特點，調整醫學職業道德考核內容。
2．課程設置值得我們參考。
目前，各高校的醫學研究生教育學制為2~3年，一學年是理論學習，二三學年根據專業不同到科室實習的時間長短略有差別。醫學研究生在醫療基地實習主要注重技能掌握，較少涉及醫學職業道德教育。校內或臨床基地雖然也設有人文教研室、科教人員、心理健康中心等但更多的注重學生思想品德、心理健康的教育。建議在科室實習階段增加職業道德教育實踐教學，充分發揮研究生導師的言傳身教作用，擬定職業道德教育計劃，通過個別談話、小組討論、疑難解答等實踐活動方式，培養研究生的醫學仁愛精神。
3．激勵機制值得我們研究。
職業道德教育計劃范文4
【關鍵詞】就業 大學 計算機
伴隨當前市場經濟的快速發展，市場在社會資源的配置，尤其是勞動力資源方面具有越來越重要的位置。計算機技術更多地融入了其他學科和大學專業課的教學中，以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分，各專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。以綿陽師范學院為例，在專業培養方案中，很多院系均開設有與各自專業相關的計算機應用類課程，如地理專業的地理信息系統，經濟類的電子商務、SPSS等。電子類的電子CAD，文科類的辦公自動化，藝術類的電腦音樂基礎、電腦美術等等。所以在大學教育中，更加重視計算機基礎教育。大學的計算機基礎教學要通過深化教學改革，使課程設置更加合理、教學內容更加科學、教學模式更加有效、教學方法和手段要更加靈活多變，教學效果要凸顯學生的實際動手能力。在具體的課堂實踐中，應該時刻以就業作為重點，根據市場的實際需求，按照社會對人才是實際需求出發，從而在課堂的教學中進行有效改革，突出就業導向。
一在大學計算機課堂教學中普遍存在的問題
（一）課堂教學和學生的實際就業目標之間存在脫軌
當前的高等院校教學當中，對于計算機的教育目的不純，有很多的弊端，沒有明確的培養目標，從而使得學校的培養和社會、市場的需求出現了一定的脫節。當前的市場經濟主要是知識經濟，對于計算機的應用要求非常高。因此高等院校在對計算機專業的學生進行培養的時候要注重對操作能力的培養。當前的高等院校中，對于計算機專業學生的培養方便缺乏對崗位和專業方面的有效結合，培養的目標和質量之間不匹配，從而使得學生無法掌握過硬的技術，在步入工作崗位之后不能很好的適應社會需求。
（二）課堂教學和學生就業之后的實際應用背道而馳
當前的高等院校教學中，課程設置比較單一，因此學生只能掌握一些簡單的理論知識，而不能對實際的應用技能很好的掌握，從而使得學生在畢業之后只能以低知識、低技能的水平步入社會，和社會的實際需求出現嚴重的脫節，完全不能適應社會對高應用能力、高創造能力人才的需求。在具體的教學過程中，學校的一些老師更加偏向于機械的教學，方法上比較傳統，是一種填鴨式的教學，只為了向學生灌輸知識，不會考慮對學生主體思維能力的培養。至于學生是否有這方面的興趣，是否愿意主動學習，所有的這些都不會考慮，從而將計算機課程變成了學生的一種負擔。還有一些老師，他們本身就沒有計算機操作方面的經驗，長期的執教只是注重對理論知識的灌輸，并不注重對實際操作能力的培養，不能和當前社會、企業的具體工作需求相聯系，從而導致教學模式更加單一、呆板，無法真正適應當前社會的就業發展需求。
二、在實際的計算機課堂教學中突出就業導向目標
（一）課堂教學設置要和學校的人才培養目標聯系
在高等院校的計算機專業課程教學設置方面，應該緊密聯系學校的人才培養目標，突出針對性，從而使得學生在畢業之后能夠真正適應社會、企業的需求。在對課程進行設置的時候，學校的培養目標是非常重要的，要和當前的市場需求相一致。同時學校在進行課堂教學設置的時候，應該充分考慮學生的個體差異，對于不同的學生要給予充分考慮，從而讓學生在實際的教學中將自己的個性真正體現，在計算機的專業特色下滿足學生的升學愿望，實現對基礎知識的更好掌握，并培養學生繼續深造的興趣。對那些需要就業的學生，多開設選修課程，讓學生根據自己的愛好和特長，在學好必要的基礎課程的同時，把某一兩門應用課程學精，增加就業資本。還可讓他們選學與計算機專業相關的課程， 以便于就業時有更多的選擇。處理好理論教學與實訓操作的關系，強化技能訓練。對于理論教學，應該充分考慮實際的操作需求，按照具體的就業需要進行針對性的訓練，從而強化對學生實際應用能力的培養。在高等院校的具體培養中，實際應用能力的培養是最終目標，將提高學生的實際動手操作能力作為首要目的，從而使學生在未來的市場競爭中有更多的優勢。綜上所述，學校在課程設置方賣弄，市場需求、就業導向是最終的引導。同時在對計算機課程進行設置的時候，政策也是一個不容忽視的因素，學校應該結合自身的條件，將學校的設備和資源充分利用，為學生的培養設置富有特色的課程體系。
（二）強化實踐動手能力、彰顯任務驅動特點
“精講多練”中“練”是最重要的部分。而“任務驅動”實現“練”的最重要教學手段之一。“任務驅動”分為兩個部分，目的驅動和實用技能驅動：
目的驅動，可以激發學生的學習熱情。在講授《計算機基礎》的過程中要讓學生認知到相關知識點的重要性，使之明確學習計算機基礎課程對其專業的影響。
實用技能驅動，可以提高學生的學習興趣。將《計算機基礎》課程結合學生專業特點進行知識點劃分，每個知識點提供具體的任務，而且這些任務結合了學生的專業特點和實用性。讓學生在完成各個任務中完成對各個知識點的掌握。
（三）構建功能完善教學平臺、豐富教學資源
“教學平臺”不僅可以幫助學生全面、及時的掌握各知識點，也可以幫助老師準確的了解學生的學習狀況，及時做出教學調整。《計算機基礎》的“教學平臺”包括應該以下功能：學習資源下載、各學習階段的任務、作業上傳、及時評分、在線練習、師生互動、學習論壇等。
三、結論
當前，我國的大學教育獲得了快速發展，是社會中多種能力人才培養的重要方式。本文通過對當前高等院校中計算機課堂教學中存在的問題進行分析，提出了以就業導向為目標的教學措施。只有在就業的導向下，高等院校的計算機專業培養才能為社會提供應用型的人才。
參考文獻：
[1]董曉娜.基于應用型人才培養的計算機教學探索[J].職業技術教育，2012（23）.48-50；
[2]趙爾平."計算機應用基礎"教學改革[J].計算機教育，2007（2）： 3- 4. 2007（10）： 59-61.
職業道德教育計劃范文5
職業生涯規劃與就業指導課程是一門極具實踐性和專業性的學科課程，課程的老師必須向著專業化、規范化方向發展[1]。因此，構建一支富有正能量的、專業化的教師隊伍是該課程改革的主要改革方向。教師在課程中發揮著指導的作用，尤其是大學生在畢業來臨的階段，對未來茫然、未知，若教師能夠正確地引導學生，成為學生在通向職業生涯的導航明燈。我國的大部分高校對職業生涯的重視程度不夠，缺乏專業化的學生職業生涯的規劃咨詢平臺，該模塊的專業化的教師隊伍也缺乏，大部分的職業生涯規劃教師主要是由大學的輔導員或大學的團委書記兼任。因此，可以通過多方途徑，擴充教師隊伍，可以聘請學校就業中心部門的工作人員作為教輔教師，提高他們教學能力，發展成為專業的職業生涯規劃教師隊伍；或者通過邀請社會專業的人力資源專家，給學生開展多次課程講座。
二、課程內容的改進
職業生涯規劃和就業指導課程的課程內容關系著教學的質量，也關系著學生能否從中受益匪淺[2]。首先，設置本土化的課程內容。立足于本校、本地區，建立區域性的職業生涯規劃的課程內容，能使課程內容更接地氣，發揮本校學生的專業優勢。學校對課程內容體系的建立不斷在更新優化中，職業生涯和就業指導課程也需要緊跟課程的形勢，做到與專業課程相結合。同時，學生對本優勢專業的知識理論的實踐性并不強，因此，需要強化學生對專業知識的實踐能力，在進行職業生涯課程指導中，多提供工作實踐模擬環境，保障學生在模擬環境中實踐性教學。其次，優化課程設計，重新規劃和審視課程內容的構成。根據現實大學生對職業生涯規劃和就業指導課程的需要，應豐富課程的內容，并結合教學目標，將課程的內容主要分為以下的幾個部分。其一，自我認知。學生要踏入社會，最主要是對自己的定位要明確，自我評價體系要完善，對自我在社會扮演的角色要明晰。因此，課程安排應引導學生認識自己的優勢、價值觀、興趣愛好、技能特點等等為主，通過心理測試或游戲環節認清自己的位置，或者運用專業化或標準化的職業測評軟件以及評估工具，更能幫助學生找到正確的人生方向。其二，職業認知。職業探索是增加學生對職業環境和職業文化的了解和認知，教師在課程中要發展學生個體在職業發展的活動。學生在上課之前，教師要安排學生通過家人朋友等關系網了解對相關職業的淺層認知，在課上結合學生性格特點和興趣愛好，做好職業調研，確定好個人的定位目標。課上教師可以通過典型人物案例或者職業生涯訪談的視頻，增加學生對職業的認知。其三，人職匹配。人職匹配是職業生涯規劃和就業指導課程的重要目標，就是每位學生能結合自己客觀實際找到合適自己的職業崗位，并引導學生能在課堂上分析自我與崗位職業的差距，從而端正態度，認證謹慎地向著自己的職業目標完善自己。其四，決策和行動。這部分的內容主要針對教學的模擬實踐而言，增加學生的理論聯系實踐的能力，全面性和針對性相結合，教師在全局的角度分析學生個性化的特點，必要時可以針對性的一對一教學。
三、教學模式的創新
課程的教學模式陳舊、無趣，也是當今大部分職業生涯規劃與就業指導課程常見的問題[3]。因此，改變教學模式，創新教學模式，是該課程改革的當務之急。第一，被動式學習和主動式學習相結合。由于職業生涯規劃和就業指導課程本身就是門充滿未知性和不確定性的課程，被動式的學習可以提高學生對此門學科的關注度，學生在對職業的規劃形成一種壓迫感。而主動式的學習是目前主要推崇的學習方式，通過激發學生內在的學習激情，對職業生涯規劃形成主動的學習態度，通過課堂的分組討論或者課前的視頻教學引導，提高他們對就業崗前學習的積極性。第二，引入案例的教學法。最適合引入的案例就是同學校畢業的學姐學長的求職經歷，學生能夠形成感同身受的想法，還能增加學生對自己的自信心。第三，課前課后相結合。職業生涯規劃和就業指導課程應該貫穿學生的學習階段，而非臨近畢業才開設此門課程，課后多舉行職業生涯規劃競賽等方式，豐富學生課后職業生涯規劃的活動載體，學生能在課后的活動中增加對職業規劃的認知。第四，課堂及時反饋教學效果。學生對于自己的未來規劃是動態的過程，及時對學生的思想進行引導，并實時地動態跟蹤，評估學生的學習成果，對教師自身的教學質量也不間斷地補充，緊跟社會形式完善教學模式。
四、尋求社會資源豐富實踐教學
職業生涯規劃和就業指導課程就是學生走向社會的必經課程，是學校與社會關系紐帶課程，該課程的社會資源越豐富，學生越能提前進入社會的角色，提高學生的社會實踐性。第一，引導學生多走出社會，通過采訪畢業的上屆學生，進行職業訪談，或進行社會崗位需求實踐調查等多種形式，加強學生對社會職業的自我分析和自我匹配能力。第二，帶領學生到相關專業的企業或部門單位參觀學習，尋求社會途徑提供學生實踐實習的機會，檢驗學生的知識結構是否能適應企業的需求。第三，開發學生對自主創業的激情。自主創業需要強烈的動力和強烈的社會需求認知，適當地引導學生自主成才。
五、構建自主學習平臺
學生在課堂下如何高效率地學習職業生涯規劃這門課程，是重點也是難點。這就需要學校不僅僅要提高師資軟件水平，還要提高硬件設施設備，建立完善的信息獲取平臺工具。學?？梢栽O置咨詢專線電話，并提供在線咨詢解答的網絡平臺，學生可以在網絡平臺上自由留言，教師則在線上為學生解答疑惑。因此，構建完善的、科學的、專業的、系統的、全面的就業服務中心系統，并配備一支強大的專業化的師資隊伍，打造信息全面的網絡咨詢平臺。學生通過網絡平臺加強自我的學習的積極性，線上與教師的溝通可以幫格內向的學生打開溝通的突破口，還能為學生快速自由地獲得職業和就業信息資源。
總而言之，職業生涯規劃與就業指導課程教學改革是個與時俱進的過程，必須全面性和個性化相結合，多方優化整合，才能為學生的個性化發展提供就業指導服務。
參考文獻
[1] 陳舒琦.關于大學生職業生涯規劃和就業指導課程改革的幾點思考[J].青春歲月，2015（14）.
職業道德教育計劃范文6
摘要：職業生涯規劃是大學生就業指導課程的重要組成部分，本文針對目前高校就業指導課存在的問題，分析了職業生涯規劃對于大學生就業指導課程的重要意義與作用，并以職業生涯規劃為指導，對大學生就業指導課程教學改革的路徑進行了深入分析。
關鍵詞：職業生涯規劃；就業課程；教學改革
隨著高等教育的發展，我國高校大學畢業生規模日益擴大，呈逐年增長趨勢，2012年更是創下歷史新高，預計將超過700萬人，如果再加上往年未就業的畢業生，大學生就業的競爭和壓力將越來越大?！按髮W生就業難”的問題日益凸顯，學生就業工作越來越成為高校工作中的難點問題，也越來越成為社會關注的熱點。為了更好的促進就業，多數高校都開設了大學生就業指導課，對學生就業進行相關的指導，然而，在課程開設的實際教學過程中，出現了一些問題，影響了課程的教學效果。
一、當前大學生就業指導課開設過程中存在的問題
（一）缺乏對課程的重視
個別學校并未將就業指導課納入教學計劃，課程開不開，什么時候開存在很大的隨意性。有的學校盡管開設了就業指導課，但并未能真正重視，在課程的設置，學時數上沒有規范化。課程開設的時間普遍放在畢業年級，對象僅局限于畢業生，學生對就業指導課也未能充分重視，認為就業指導課就是一門指導自己如何找工作的課程，與自己的專業無關，有的學生覺得自己的工作已經或者即將落實，認為就業指導課是一門多余的課程。
（二）課程體系不完善
多數高校的就業指導課程內容僅僅局限在就業形勢、就業政策、就業信息的搜集和處理、就業技巧、就業心理準備方面的講解和指導，忽略了自我認知、職業定位、職業生涯規劃、大學生創業等內容。實事上，就業指導課應與學生的學業、專業、職業結合起來，構建一個完整的就業指導課程體系，不僅僅指導學生如何就業，還應該幫助學生發現、認識自我，找準自己的職業定位，指導學生做好職業生涯規劃，使個人潛能得以最大化，最終實現完美的職業人生。
（三）教學方法單一落后
就業指導課原本是一門實踐性很強的課程，然而在實際操作過程中，多數高校在教學方法上多采用傳統的講授法、灌輸法，內容僅僅局限于書本上的知識，教學方法單一，少有與學生的互動，缺少模擬應聘、案例分析、社會實踐等環節，講授的過程枯燥，學生被動的進行學習，學習的積極性不高，學生的收獲并不大。
（四）缺少專業化的師資隊伍
就業指導課涉及內容廣泛，包括心理學、管理學、經濟學、法律、公共關系、禮儀、職業指導等內容，對教師的專業知識和實踐能力要求較高。但是，目前的就業指導課多由高校的輔導員和行政人員承擔，沒有形成專職化。在教學過程中，由于這類非專業人員沒有參加系統的培訓，缺少專業的就業指導和職業指導理論知識，缺少個案咨詢技巧和職業測評技術，僅僅把就業指導課當成思想政治課或行政管理工作來做，課程的教學效果受到了影響。
二、職業生涯規劃對大學生就業指導課程的重要意義與作用
開設就業指導課的目的不僅僅是指導學生如何獲得一份工作，更在于幫助學生更好地發現自我、挖掘潛能、開發自我、樹立正確的職業價值取向和求職目標，最終在職業過程中實現自我。以職業生涯規劃為導向的就業指導能夠幫助學生客觀分析內在素質和外在環境的優劣，激發學習的主動性和目的性，將專業知識的學習與就業結合起來，使人生有目的、有方向、充滿意義，同時能幫助學生在求職過程減少盲目性、從眾性和急功近利，實現“人職匹配”，減少就業后出現頻繁跳槽、內心失衡等現象。
職業生涯規劃是大學生就業指導課程體系里的重要內容，缺少了職業生涯規劃的就業指導課必然是不完整的。一方面，學生只有了解了什么是職業生涯規劃，并對自己盡早做出詳盡的職業生涯規劃，做好自我認知、職業定位、樹立正確的職業價值取向后，就業指導才有了目標和歸宿，課程的作用和效果才能真正得以實現；另一方面，只有認識到職業生涯規劃對于大學生就業指導課的重要作用，高校才能在課程開設的時間、課程體系、教學方法、師資等方面做出調整，從根本上解決當前就業指導課程存在的問題。
三、基于職業生涯規劃的就業指導課程改革路徑探析
（一）建立全程化、全員化的大學生就業指導課程模式
大學生就業是一個連續、發展的過程，就業指導課的開設不應僅僅功利的以畢業年級學生為對象，而應該在新生入學時就以必修課的形式開設，并根據不同年級的特點分別設定不同的教學目標，確保就業指導課的全覆蓋和全程化。大一年級的課程目標應主要是幫助新生適應大學環境，了解專業特點，確立學習目標，做好職業生涯規劃。一方面，課程內容應注重當前的就業形勢的介紹，增強學生學習的緊迫感，走出“天之驕子”的誤區。另一方面，課程應圍繞職業生涯規劃為中心，幫助學生認識自我，找準職業定位。通過建立導師制等途徑加強學生與專業老師的聯系，幫助學生了解專業特點和就業方向，明確自己的學習目標，增強學習的主動性，走出“迷?！钡恼`區。大二、大三年級的課程目標主要圍繞培養職業修養、提高職業素質為中心，注重專業知識的學習，和非專業知識的準備和運用，完成就業的知識準備。逐步培養與職業目標相適應的能力，如：表達能力、邏輯思維能力、溝通能力、決策能力、應變能力、創新能力等，完成就業的能力準備。大四年級的課程目標主要是幫助學生實現就業，達到“人職匹配”，做好從學生向職業人過渡的角色轉變。教學內容主要是就業前的思想準備，就業信息的搜集與整理，就業政策的宣講，求職技巧，挫折情緒的管理，人際關系處理方法等。
（二）拓寬大學生就業指導課的教學途徑
目前大學生就業指導課多以傳統的講授法為主，教學方法單一，教學效果不佳，積極地探索多渠道的教學途徑是提高教學水平和確保教學目標的有力保障。在教學的實踐過程中，就業指導課除了采用傳統的灌輸法以外，還可以采用啟發式、案例式、討論式、模擬式、經驗交流等教學方式。教師通過精心設計，根據不同專業設置不同的案例，讓學生通過討論，或者模擬具體的環節，從而啟發學生思考；通過職業測評，讓學生把握各種職業特征，衡量自我情況與職業的匹配度，并進行相應的職業設計；通過邀請已經畢業的學生、行業專家來校介紹經驗，幫助學生更好的了解求職經歷，了解行業、專業情況，樹立就業的信心；通過組織低年級學生參加招聘會，提前讓學生感受招聘的氛圍，了解招聘的流程，知曉用人單位對學生的要求，從而更好的把握自身努力的切入點。
（三）采用理論與實踐相結合的教學方法
就業指導課是一門實踐性很強的課程，它的理論來自于實踐，并在實踐中加以運用和檢驗。因此，將理論與實踐結合起來，通過讓學生參觀企業，讓學生了解企業的運作情況和行業需求，思考如何在校期間提升自我，打造出適合企業所需要的特質；通過假期兼職、寒暑假實踐、社會調查，提升學生的綜合素質和專業技能；通過建立實習就業基地，為學生創造更多的實習機會，并加強實習期間的集中指導。學生在實踐的過程中，嘗試著將課堂上學到的理論知識運用于實踐，提升了學生的職業修養和職業適應能力，在社會實踐過程中遇到的問題，有助于學生在校期間不斷加強學習，努力提升。同時，實踐過程能夠幫助學生加深自我認識，職業認知，不斷修正、完善自己的職業生涯規劃。
（四）教學過程中將“共性”指導與“個性”指導結合起來
由于每個學生都是獨特的個體，在興趣愛好、價值取向等方面都有很大的不同，在實際教學的過程中，如果忽略了“個性”的特點，僅僅強調“共性”內容，課程的效果必然會深受影響。因此，教學過程中應將“共性”指導和“個性”指導結合起來，對于就業形勢、就業政策、求職技巧、職業規劃理論等具有共性的內容，采用集中的講解和指導；對于人格分析、職業測評、職業生涯過程修正等內容則采用個人咨詢、專人談話、個別輔導等個性化的指導方式，如：針對職業生涯規劃、職業價值取向等內容應進行個性化的指導，幫助學生認識自我，做好人生定位，做出符合實際情況的個人職業生涯規劃；由于學生對職業的認識是一個不斷加深的過程，隨著時間推移和閱歷的豐富，會出現與之前職業生涯規劃不一致的情況，這需要教師針對個人情況給與專門的指導；針對特殊學生，比如學習困難學生、生理異常學生、在求職過程中遭遇挫折的心理異常學生等個別情況，也需要在就業指導過程中進行專門的指導。
（五）建立專職化的教師隊伍
就業指導課內容涉及廣、專業性強，為確保教學效果，一支專業化、高素質，具有較強理論知識與實踐指導能力的就業指導教師隊伍必不可少，因此，應加強專職化的教師隊伍的建設。首先，擴大就業指導課教師的師資隊伍范圍。除了輔導員和從事就業指導管理的相關行政人員外，還應將專業教師、人力資源主管、人才市場的管理專家作為就業指導課的特聘指導教師，從專業知識、工作實踐、就業市場的角度幫助學生加強自我認知、專業認識，做好職業定位和制定科學的職業生涯規劃，為學生開展職業咨詢、就業信息服務、就業指導講座等服務。其次，加大師資隊伍的培訓力度。通過崗前培訓、在職過程中培訓、實踐培訓的方式，鼓勵教師考取職業指導師資格證書，提高教師的理論水平和解決實際問題的能力，更新教師的工作理念，培養出一支具有實戰經驗，能夠給學生提供科學的職業咨詢與指導的教師隊伍。再次，積極開展教學教研活動，成立就業指導教學團隊。采用教師集體備課，開設公開課等方式，為教師提供一個集體研討，相互學習的平臺，在教學、研討活動的過程中提高教師技能和水平。
參考文獻：
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