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鄉村支教的意義范文1
看待鄉村，人們習慣用工業文明的視角，也就是以工業化、城市化標準衡量鄉村，最常見的評價指標是規模效益。在這樣的視角下，鄉村的生產和消費似乎都變得不“經濟”，也無法成為人們獲取經濟利益的場域。因此，在一些人看來，鄉村只能依附于城市。
然而，當我們換個評價體系，以生態文明視角看待鄉村時，就會發現它在現代社會的獨特價值。
事實上，鄉村文明以尊重自然、敬畏自然為基礎，無論是生產方式、生活方式，還是信仰與習俗，都維系著人與環境、人與自然的和諧。跳出依附視角就能發現，鄉村完全可以發展可循環利用的智慧農業，而不是依靠化肥、農藥、除草劑傷害環境或“有水快流”的掠奪性農業。鄉村生活，也可以相對超脫“時間就是金錢”的經濟屬性，尋求與大自然更合拍的生活節奏，締造有利于生態、生活和生命健康的生活狀態。更重要的是，鄉村具有傳統文化的保存功能，可以成為刻板都市生活的精神后花園。
如果說，工業文明理念讓人們更注重生產結果，更追求財富，生態文明理念則給予生產和生活過程同等重視，因而更能發掘生命的意義，洞察生活的幸福。
現在鄉村建設的問題，不少是因為人們習慣于把城市文明機械地移植到鄉村，諸如“用城市建設的思路改造鄉村”“就地城市化”等想法，其實是把城市問題復制到了鄉村，甚至用一個存在問題的模式替代了鄉村最美好的東西。比如，把城市的垃圾處置方式移植到鄉村后，鄉村生產與生活之間的有機循環被消滅了。在鄉村，農民生產的絕大多數東西都可以得到有效的綜合利用，生活垃圾以及動物的糞便，更可以變成有機肥回到農田?？上?，這一有機循環文化在錯誤的理念支配下被消滅了，于是出現了秸稈焚燒、動物糞便污染以及垃圾收集、運輸、填埋等問題。
鄉村有自身的發展規律，以生態文明的理念去理解，鄉村像是一座塵封的寶庫，又像是一塊精雕細琢的工藝品。懷著一顆敬畏的心去對待它、體會它，就會發現其中不可替代的價值。1992年，1575名科學家曾發表了一份《世界科學家對人類的警告》，開頭就說：“人類和自然正走上一條相互抵觸的道路”，這正是與工業時代的過度索取有關。
鄉村支教的意義范文2
關鍵詞：鄉村醫生；學歷教育；現狀分析；教學改革
中圖分類號：G725
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11-029-04
湖南省2009年啟動了鄉村醫生學歷教育項目，湘南學院（以下簡稱我校）承擔了郴州地區鄉村醫生學歷教育工作，按照湖南省鄉村醫生學歷教育項目的教學計劃和教學大綱進行教學，采用脫產集中學習與醫院實習各一年的教學形式。本文對我校承辦的鄉村醫生中專班的教育、教學與管理現狀進行調查與分析，旨在探討出適合于中專層次的鄉村醫生學歷教育的培養方案，對鄉村醫生中專學歷教育的教學與管理提出有創造性、可行性的建議與方法，為全面提高教育與教學質量奠定堅實的基礎。
一、基本情況
（一）學員基本情況
根據衛生部的文件精神，經過市衛生部門的篩選與資格認定，郴州地區目前仍有1512名鄉村醫務人員需要進行學歷教育，才能達到國家規定的學歷要求。他們中男女性別比為1.634：1（男性938人，女性574人），平均年齡42.38歲，男性學員平均年齡為43.40歲，女性學員平均年齡為40.71歲。學員入學前的學歷絕大多數是中專、高中或初中，也有少數的本科生、?？粕ù髮W的專業為非醫衛類專業），還有一部分的學徒或初中以下文化程度的學員。學歷層次構成分類統計見表1。
（二）師資基本情況
鄉村醫生中專學歷教育由我校繼續教育學院負責組織實施，所有的教學設施、教學資源都由學院提供，與全日制本科生共享，任課教師均為碩士或副高以上職稱人員，配備有班主任，教學師資與全日制本科在校生無差異。
（三）教學基本情況
按照湖南省鄉村醫生學歷教育項目的教學計劃和教學大綱進行教學，學習形式采取全日制脫產學習一年和醫院實習一年的形式，開設的課程有19門必修課程、2門選修課。學員課程成績采用考勤：平時成績：期末考試成績按1：2：7的比例核定，每學期選擇1—2門考試課由全省組織統考，統一組織命題、考務和閱卷。其他教學課程由各教學培養單位負責組織考試考核。
二、我校鄉村醫生學歷教育中目前存在的主要問題
（一）學風問題
鄉村醫生學歷教育學員的總體入學水準和綜合素質參差不齊，差距較大，學風和紀律與普通中專生有一定的差異。具體表現為：一是個體身份的特殊性。所有的學員均有兩年以上的工作經歷，農村居民占多數，相當一部分學員認為進行中專學歷教育是一種無奈之舉，自認為有從業經驗，能對付得了農村中的一些常見疾病的防與治，是迫于社會壓力和醫療、經濟形勢，并非自己的愿望，但又時刻保持著一種有一技之長的優越感。二是群體身份的懸殊性。學員之間的年齡差距明顯，學歷層次差異大，有本科畢業生，也有相當一部分學員是初中以下文化程度；學員彼此間的交流與溝通也存在明顯的代溝，“文人相輕”的現象普遍存在。三是工學矛盾相當突出。所有學員都可以算得上是在醫技崗位工作的，且大多數是農村診所的醫務工作者。在遠離父母、妻兒的學校生活中，往往不適應，經常不按時到校、到課，缺課現象比較普遍。四是自律能力較低。除了不能適應學校生活環境，由于年齡、身體等因素的影響，學員的自我控制能力不強，紀律性較差，上網玩游戲到深夜的現象比較普遍，喝酒抽煙時間和地點比較隨意，上酒吧進歌舞廳消磨時光者也不在少數。學習始終沒有積極性，處于一種被動狀態。
（二）師資隊伍建設問題
我校是一所全日制公辦本科院校，教師完全勝任自己本專業的日常教學與科研，但對于一個班級具有本科、?？啤⒏咧?、初中及初中文化程度以下的學員雜合體，在教學上一時難以找到適合點：與全日制本科生相比較，教學課時少，難度要求低，學生受思維定式影響較深，新技術與新觀點難以接受等。因為學歷層次、班級學風等原因，教師在教學內容的取舍、教學方法的選擇、課堂紀律的要求、作業布置與批改等方面，多數情況下照搬對本科層次學生的教學方法，而對鄉村醫生這樣的一個雜合體沒有探討出適合于該群體的教學手段與方法。
（三）課程設置實用性問題
按照湖南省教育廳下發的教學計劃，鄉村醫生班只開設必修課1080學時、限選課72學時，其中：理論課922學時，實驗課230學時。對比普通中等衛校的教學計劃，鄉村醫生中專層次的教學計劃無論是理論課還是實驗課，其教學課時都相對不足。一方面是學制較短，在校集中學習時間嚴重不足，直接導致見習課和病案討論課的大幅削減，教學內容的取舍也難以達到良好的針對性與時效性，學生很難全面了解與掌握醫學知識這門學科的結構體系，使學生的學習難度陡然增加，教與學的雙重效果都不能達到相關的要求。
（四）教學與考核的改革問題
對鄉村醫生中專班的教學方法與考試考核方法，應當采用與普通全日制的大中專學生不同的方式與方法。教學方法應當靈活多樣，通常的講授法激發不了此類學員的學習欲望，考試考核方式也不能局限于只用答卷紙進行閉卷、開卷考試。近幾年來，我們組織了相關任課教師進行了積極、有效的教學探索和實踐，開展了討論式、研究式與啟發式等教學方法的嘗試，對考試考核的內容、形式等進行改革，增加技能考試內容，加大操作考試比重，分析討論式試題增多，死記硬背的概念題縮水。然而多數情況下，教與考的改革仍只停留在宣傳與發動層面，未能深入到全局，改革的內容與方法、手段也沒有取得突破性進展。對學生的創新意識、分析問題和解決問題的能力培養，結合學員自身的工作經驗與工作經歷、因材施教等教改方案與教改手段的實施也還未落到實處。
（五）夠用為度的人才培養問題
基于鄉村醫生班生源的特殊性，其教學內容、學員的醫學基礎知識與工作中使用醫學知識的要求矛盾比較突出，學員的醫學基礎知識參差不齊。在教學過程中，教學的內容和考試難易程度如果過多地顧及基礎較差、工作經驗不足的學生，則對那些基礎扎實的學生來說，過于簡單，不利于提高，難以達到再提高的效果。而教與考的要求與內容過多地側重于那些醫學基礎扎實、學歷與知識結構相對較好的學生，則對于其他的學員來說，課程教授的要求與內容過高，難以理解與接受，也沒有起到廣泛適應與提高的作用。如果教學的要求無法在這些學生身上完成與達到，則考試的結果也必將影響學員的學習積極性。這就給教育主管部門明確提出了鄉村醫生中專學歷教育的人才培養目標不能套用普通大中專學生的標準，只能單獨為其定位教學與考核要求、人才標準，要立足實際，確保所有的學生都達到教學基本要求，以夠用為度作為培養目標，使其“學能則用”，培養效果將會更好。
三、提高鄉醫學歷教育教學質量的對策
（一）提高學習興趣，消除非智力因素影響
非智力因素是一切不參與認知過程的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等，它對人的認知過程起著直接制約的作用。教育學的研究表明，在教學過程中，充分調動學生有利于學習的非智力因素，消除非智力因素對學習的負面影響，對提高教學質量也起著相當重要的作用。其實，學員智商的高低并不能完全決定其學習成效或質量，在相當程度上，非智力因素的影響可能更大，對有特殊年齡、學歷、知識結構的鄉村醫生中專班學員來說，非智力因素影響尤其突出。一方面，學習興趣缺乏：學員基本上迫于政策的壓力，不得不放棄一年的掙錢機會，進行名義上的脫產學習，多數學員有“身在曹營心在漢”的感覺，時常掛念自己的小診所或兼職。對此，教學內容必須予以取舍，增加實用性教學，同時注重積極引導，使其能主動地接受教育，積極地參與學習。大力激發學員的學習興趣。另一方面，學習情緒低迷困惑，學習積極性不高而焦慮感卻較強，同時受情緒影響較大。對此，教師要樹立一個明確的態度，從學員的角度著想，多與學員溝通交流，幫助其提高認識，端正學習態度與動機，消除情緒困惑。充分利用期望效應培養學生的成就動機。在教學過程中，教師不能忽視那些最需要提升受教育的期望值，而自身醫學基礎又較薄弱的一部分學生，要有意識地改善學員的心理影響因素與不利于學習的行為方式，培養學習興趣，調動學習積極性，提高他們的成就動機水平，適當地降低學員們的學習成就期望值與教學、考試難度，增強學生的自信心，達到提高教學質量的目的。
（二）適當調整標準，把好人才和質量的標尺
衛生部早在2000年時就對鄉村醫生設立了“準入門檻”，規定了鄉醫從業人員的基本要求。為了全面提升鄉村醫生的整體素質，衛生部制定了明確的時間表，規定“到2005年，全國鄉（鎮）衛生院臨床醫療服務人員要具備執業助理醫師及以上執業資格，其他衛生技術人員要具備初級及以上專業職業資格；到2010年，全國大多數鄉村醫生要具備執業助理醫師及以上執業資格”。同時還提出，“對衛生技術崗位上的非衛生技術人員要有計劃清退，對達不到執業標準的人員要逐步分流”。文件要求從業的鄉醫既要有專長與技能，又要有國家認可的中專以上的醫學教育學歷文憑。事實上，鄉醫們經過短期的教學與培訓。不可能成為專業意義上的全科醫生，而其從事的工作卻與全科醫生的工作性質、內容基本等同，是內、外、婦、兒各科整合的綜合體系，服務對象廣泛，而專業知識要求相對較低，因此，鄉醫需要具備的基本素質和技能應該是“能醫能藥、能防能護、能中能西”等方面內容的有機結合。
1 能醫能藥：一名合格的鄉村醫生，應該既能看病診療、肌注與靜脈滴注，又懂中西醫常用藥的適應癥和配伍禁忌，并合理使用，對當地農村中的常見病、多發病、地方病有一定的了解并能正確診斷和對癥下藥，對觸電、溺水等危急病人能正確進行心肺復蘇急救，對農藥中毒、甚至蛇傷等癥狀也能采取有效的應急措施進行正確處理。有藥理學、病理學和中藥學等藥物理論與基礎知識，對當地的常見中草藥有一定的了解，而其他要求有相當醫療水平的工作與任務則不作為其工作內容，只能要求其醫療水平的起點和高度與當地的發展相適應。
2 能防能護：由于地理位置與區域經濟等因素，本地區目前仍有上萬的鄉村醫生服務于農村基層，而鄉村診所的功能較多、任務較重，在提供基本醫療服務的同時，還負責政府在本村行政區域內的衛生防疫和醫療保健任務。診所往往是一人全包，鄉醫們既當醫生又當護士，打針、給藥、傷口消毒清創、常規檢查等工作全部承擔。雖然鄉醫還沒能達到全科醫生所要求的醫療水平，但他們在衛生防疫、疾病傳播、醫療保健工作上的任務不輕、責任重大，因此教學上對于知識內容的選取與考試方式、人才觀念的理解、教學質量的把握尺度等，均應以“能防能護”作為基本的方向，以適用于農村居民為基本出發點。
3 能中能西：鄉村醫生的醫學知識結構應當是中西醫基本知識的一個有機結合體，以西醫知識為主體，以傳統的中醫為輔，構建適合于農村經濟條件的醫技水平與知識結構。目前，在我校招收的鄉村醫生中，學歷為初中或以下者高達31.49%，他們既沒正規地學過西醫，也沒系統地學過中醫，其所有的工作能力與工作經驗只是師傅的“傳幫帶”。而在經濟相對欠發達的廣大農村，患者樂于接受能走“中西醫結合”道路的鄉醫，希望鄉村醫生既能開西醫處方治療常見病，又能用中醫方劑治療一些頑疾和慢性病，在降低醫療成本的同時，得到良好的醫療效果。這就要求鄉村醫生在具備“良好”西醫知識與技能的同時，也懂得中醫學中的辨證施治、中藥配伍等基本知識。因此教學上應該要求內容更廣泛、知識更實用，做到中西醫相關知識全部講授，而醫學知識的深度則量體裁衣、適可而止，不求博大精深，但求夠用為度。
（三）推進教學改革，優化課程設置
在明確鄉村醫生培養目標和鄉村醫生的實際需求的基礎上，有針對性地設置課程，構建科學的課程體系，采取靈活多樣的教學方法，結合實際，因人施教。同時大力推進教學改革，努力提高教學質量，使學員能夠收到“學了就能用”的效果，直接提高學員的業務水平和工作能力。
1 合理編班，優化教學組織形式。教育心理學研究發現，根據學習者的個體差異進行教學是提高學習效率、高質量完成教學任務的一條有效途徑。根據個體特征進行分班，在中小學教育階段早已普遍存在，這在鄉醫學歷教育中也是可行的。合理編班的基本原則與具體做法可以是：在學員入校前，先按其年齡、學歷、學醫途徑等進行分類排序，然后根據相關信息合理編班，如具有專科以上學歷的編在一個班、高中與中專學歷的再按年齡又細分成幾個班級、初中及初中學歷以下者編在一個班，如果年齡偏大、從業時間較長、學歷較低而人數又達到編班的最低要求，這樣的群體最好編在一個班。這樣既可避免出現個體差異性很大、業務水平參差不齊的學員處于同一個教學班的尷尬局面，也有利于教師采取因材施教的教學手段，使所教班組的每個人都得到提高，促進業務能力、知識水平處于不同層次上的鄉醫共同進步，同時還對教師教學水平的發揮和教學積極性的提高有良好的推動與促進作用。
2 改革課程設置，構建科學的課程體系。課程設置是課程的總體規劃，就是教學計劃的確定。鄉村醫生中專層次的課程必須依據其自身的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及教學時數，形成適合于鄉村醫生這個特殊群體的教學課程體系。湖南省目前雖有完整的課程體系，但也有值得商榷的地方：學制較短、教學時數偏少、實驗課與理論課教學課時比例失衡、科目設置有局限性等。從鄉村醫生自身的需求來看，因為他們的特點不同于接受普通學歷教育者，他們必備的、也是其迫切需要掌握的知識是常見病的防治與急救、婦幼保健與計劃生育、計劃免疫和傳染病預防、合理用藥、衛生法律與農村衛生管理知識等內容。根據培養目標和鄉村醫生的需求，在現有課程體系基礎上，考慮增加實驗教學課時數，增加開設中藥學、計算機操作基礎等實踐教學課程。這樣，一方面在促使鄉村醫生學歷教育在拓寬專業知識領域、加強專業技能學習的同時。進一步加強醫德、法規的學習和人文素質、交流溝通能力的培養；另一方面也為將來參加鄉村醫生執業（助理）考試提供最基本的服務，為全面推行使用計算機進行溝通與交流“掃盲”。
3 因材施教，靈活選擇教學方法。教學方法的選取直接關系到教學效果的優劣，教學手段的變化又直接作用于教學方法。傳統的“黑板+粉筆”式講授法已經不適用于現階段的教學要求，教師講得多、板書得也累，學生得到的信息量卻不夠大。因此，教學方法與教學手段必須靈活多樣，音頻、視頻等媒體資料應該進入課堂教學，教師精選講授內容，簡介一般內容、講清重點難點、闡明知識點間的相互聯系與規律，加大課堂教學信息量，指導學員結合問題、聯系實際。教學效果將會大為改觀。另外，對于鄉村醫生這個群體進行教學，根據我校多年的教學與培訓經驗，認為采取問題解決教學法和比較教學法進行教學與培訓，教與學的效果也都非常明顯。筆者曾撰文充分論述了應用問題解決教學法與比較教學法提高鄉鎮醫士培訓質量的可行性與必然性，強調了“能進一步深化課程體系改革和教學內容改革，能避免低水平理論課重復，又能強化學員的能力培養”。問題解決教學法與比較教學法既能做到理論與實際相結合，又能刺激學員不斷發現新問題，繼而解決問題，把最新的發現與新的知識落實到工作中去，達到堅持學習與終身學習的目的。
（四）有的放矢，強化專項師資建設
我校承擔鄉村醫生教學任務的教師基本是擔任全日制本科教學的高職稱人員，其中還以教授、主任醫師或碩士生以上者居多，教學經驗與臨床經驗均較豐富，對基礎知識的講授常常有自己獨到的見解，但對鄉村醫生來說卻不一定是件好事，因為鄉醫們本來基礎就較薄弱，對書本上的內容一時半會都難以理解，更不用說是教授、主任醫師的自家學說成果了。因此，針對鄉村醫生這樣的一個復雜群體，要提高教學質量，首先必須得有的放矢，優選出適合于這個特殊群體的教學手段與方法，最好選派有鄉村醫生工作、指導或培養經歷的教師擔綱專業課的教學。同時，教學單位也要組織有關教師下基層，深入鄉村與診所調查研究，讓教師放低身份，把握工作現狀，掌握第一手資料：鄉醫們的工作特點、患者特點、診治環境與條件等，強化鄉村醫生師資的專項工作，做到有目標培養、有專人管理、有長遠規劃、有專項研究，提高高職稱教師在鄉村醫生班教學的適應度，做到使學員學得輕松有收益、教師教得順暢且快樂，為教學改革中進一步實施“教師為主導、學員為主體”打下良好的基礎。
鄉村支教的意義范文3
一、城鄉一體化新格局下農村職業教育的發展問題
1.農村職業教育培養目標不明確
傳統的農村職業教育是以“在農村”“為農村”為發展方向，面向廣大農民，以服務農民發展為主要目標。城鄉一體化推進后，農村職業教育的目標出現了轉變。第一，城鄉一體化下農村職業教育正在加速發展，但是城市教育發展的腳步優先于農村;第二，農村依附于城市，甚至取消農村職業教育。城鄉一體化要求的是協調的發展和動態的均衡，而不是其中某一方面的突出。在城鄉一體化格局下，農村職業教育發展目標不明確，造成城鄉一體化進程緩慢。
2.農村職業教育結構體系不規范
我國農村現有的教育結構體系中，主要包涵兩方面內容――農業培訓和職業技術培訓，由政府投入、教育部門經辦，實施全日制教學。農村職業教育管理主要是分區、分條進行，缺乏條理性，不能夠進行合理、統一的規范。例如，農村職業教育的管理部門，就有教育部、農業部、人事部等10多個部門，造成農村職業教育管理重復等現象。正是由于農村職業教育結構體系的不規范，造成農村職業教育不能夠統籌發展，從而影響了城鄉一體化建設的進程。
3.農村職業教育培養模式適應性差
目前，我國農村職業教育發展模式主要有“以城帶鄉”“三段培養”“縣域統籌”等，由于發展模式都是以單一的“離農”或“為農”的方向開展的，導致我國農村職業發展模式只能應用于局部城鄉建設，不能夠在全國大范圍開展應用。在城鄉一體化新格局下，農村職業教育培訓模式雖然已經開展，但適應性差，不能滿足中國社會主義城鄉一體化發展。
二、城鄉一體化新格局下農村職業教育的發展方式
1.明確農村職業教育培養目標
為加快城鄉一體化建設，農村職業教育應明確培養目標。國務院的《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“職業教育要堅持為社會主義現代化建設服務，以培養出高素質勞動者和高級能專門人才?！爆F階段我國農村職業教育可以建立優勢學科和優勢專業，開展職業教育講堂，通過教育局和政府部門進行統一講解，樹立正確、清晰的發展方向;將城市資源與農村資源結合發展，實行資源共享;對城市人民和農村人民進行思想宣傳，鼓勵大學生回村開展工作，以帶動鄉鎮教育發展。
2.發展多元化農村職業教育結構體系
為加快城鄉一體化建設，應發展多元化農村職業教育結構體系。首先，政府應明確自己的職責，通過各級政府相互協調整合，設立農村職業教育管理部門，改變原有的零散化管理。其次，將農村職業教育進行系統化規范，明確辦學地點、辦學數量等基本要求，積極建立重點學校，完善教育機構。管理部門設立具體的行為規范和獎勵措施，以調動農村職業教育發展的積極性。學校設立規范性學科，通過專業細化，從整體上改善原有的教育模式，節約教育資源。最后，農村職業教育應結合地方經濟發展和城市發展趨勢，以城市教育體系為基礎，結合鄉鎮地方特色進行新教育體系的構建，以滿足農村職業教育發展要求，加快城鄉一體化建設。
3.開展具有普適性的農村職業教育培養模式
鄉村支教的意義范文4
一、濰坊市鄉村旅游業發展及人才需求現狀
近年來，山東省、濰坊市十分重視鄉村旅游業發展，出臺了一系列大力發展鄉村旅游業的文件。2009年，濰坊市旅游工作領導小組印發了《關于加快推進鄉村旅游發展的指導意見》；2012年濰坊市委、市政府印發了《關于加快發展旅游業打造區域性旅游集散中心的意見》和《濰坊市區域性旅游集散中心建設方案》；2013年山東省旅游局印發《關于做好縣域鄉村旅游規劃編制工作的指導意見》，計劃利用三年時間，以資金補貼的形式，在山東省編制130個縣域鄉村旅游發展規劃，濰坊的青州、壽光、諸城、臨朐、安丘等11個縣市區以及峽山生態經濟發展區列入全省編制計劃（目前，青州、臨朐、峽山、濰城、安丘、坊子、昌樂、昌邑8個縣域鄉村旅游發展規劃已編制完成，并通過專家評審）；2015年3月《濰坊市人民政府關于加快鄉村旅游發展的意見》（濰政字[2015]11號文）把濰坊市青州、安丘等三個項目確定為鄉村旅游綜合體項目。
在政府政策的大力支持下，濰坊各縣（市）、區紛紛掀起了發展鄉村旅游的熱潮，鄉村旅游快速發展且成效顯著。目前，全市省級旅游強鄉鎮32個，省級旅游特色村20個，國家級農業旅游示范點6個，省級農業旅游示范點30個，省級好客人家星級農家樂45家，省級精品采摘園11個，規?；l展鄉村旅游的村莊23個，經營業戶369戶，從業人員超過1萬人，2013年鄉村旅游綜合收入98億元，相當于旅游業總收入的22.2%。此外，2013年9月山東省在全省實施農家樂“雙改”工程。濰坊首批10縣18村271戶農家樂基本完成“雙改”任務。目前濰坊參加全省第二批農家樂“雙改”的3縣4鎮5村98戶農家樂已通過省旅游局檢查組驗收。為適應濰坊市鄉村旅游業發展，各縣、（市）區普遍加強了鄉村旅游職業培訓。2014年以來，臨朐、昌樂、濰城、青州、安丘等11個縣市區獲批全省鄉村旅游培訓基地，42名重點鄉村旅游帶頭人赴臺參加了省旅游局組織的第一批鄉村旅游培訓學習，培養了一批鄉村旅游業帶頭人，初步形成了一批有一定專業知識和文化水平的鄉村旅游建設隊伍。
然而，鄉村旅游在快速發展中也暴露出一些突出問題：一是部分鄉村旅游項目規劃不盡合理，缺乏前瞻性和可持續發展理念，生態環境保護意識淡?。欢腔A設施和環境建設滯后，建設標準化程度低，服務程序不夠規范；三是鄉村旅游開發項目單一，項目開發模式趨同，地方特色不夠鮮明，粗放式經營管理，經濟效益和社會效益不高；四是鄉村旅游從業人員文化水平較低、專業知識欠缺，服務理念及經營模式落后，服務質量較差。上述問題如不盡早解決，必將影響濰坊市鄉村旅游業的健康發展。
從濰坊市鄉村旅游人才現狀看，專業人才匱乏、現有從業人員素質不高已經成為制約鄉村旅游業發展的重要瓶頸。由于我國的農村人口總體素質與城市人口相比仍然存在較大差距，再加上鄉村旅游從業人員絕大多數沒有經過專門的培訓，對所從事的現代鄉村旅游業缺乏基本的認識，無法與蓬勃發展的鄉村旅游業需求相匹配。鄉村旅游業人才匱乏主要表現在以下四個方面：
1、缺少高層次專業型人才。包括鄉村旅游經營管理人才、鄉村特色旅游專業人才和適應未來社會競爭所需要的創造型、復合型人才。高層次專業型人才的匱乏，影響鄉村旅游業的發展水平。
2、人才結構不合理。鄉村旅游現有人才結構普遍存在一般人員多、行政管理人員雜，高層經營管理人才少、普通的一線服務人員多的現象，鄉村旅游企業所需的經營管理人才，如職業經理人、公關、營銷、電子商務、資本運營等人才更少。
3、整體文化素質不高。文化因素仍然是決定鄉村旅游經濟是否成功開辦的主導因素。目前，鄉村旅游從業人員大部分是當地農民，文化水平和受教育程度相對較低，更沒有接受過正規的旅游專業教育，知識層次較低，文化修養不足，缺少人文、歷史、風土人情等基礎知識，有的甚至不會說普通話，不會說英語，以至于無法將民族文化的品位和內涵充分地展示出來。
4、民族特色人才出現危機。由于民族文化的傳承機制以及激勵機制不足，加上對“外面”世界生活的向往，青少年對學習、傳承原生文化缺乏內在動力。隨著老一代藝人的紛紛故去，民族民間技藝將因嚴重的“斷代”現象而失傳，最終導致民族特色人才出現“青黃不接”，民族文化傳承出現后繼無人。
二、職業教育服務鄉村旅游人才培養的重要意義
大力發展鄉村旅游業是加快經濟結構調整、縮小城鄉差別、全面建設小康社會的重要舉措，是繁榮農村經濟，增加農民收入，加快社會主義新農村建設的重要途徑。濰坊市有著豐富的旅游資源，發展鄉村旅游業具有得天獨厚的優勢和條件。發展鄉村旅游業，離不開旅游人才的支撐，市場競爭的關鍵是人才培養和儲備。與國外發達國家相比，我國旅游專業人才數量欠缺，專業素養亟待提升?，F代鄉村旅游業對從業人員的要求較高，既要有相關專業知識，又要有較強的服務意識和職業能力。因此，加快鄉村旅游專業人才培養，是發展鄉村旅游業的當務之急。根據鄉村旅游業發展需要，培養適合濰坊市鄉村旅游業發展需要的專業人才，是旅游職業教育義不容辭的責任。職業教育服務鄉村旅游業人才培養，是職業教育性質和辦學宗旨的體現，同時也是旅游職業教育自身發展的客觀要求。職業教育只有堅持為當地旅游業發展服務，為社會培養大批高素質的旅游業專門人才，才能真正體現職業教育的價值，促進經濟和社會發展。同時，職業教育只有在為行業企業人才培養服務中，才能深刻了解行業企業的需要，促進職業教育與行業企業的融合與對接。職業教育服務于鄉村旅游人才培養，有利于職業教育自身發展和完善。因此，職業教育要抓住國家大力發展鄉村旅游業的歷史性機遇，深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量和辦學水平，為鄉村旅游業發展做出更大的貢獻。
三、職業教育服務鄉村旅游人才培養的策略
大力發展鄉村旅游業對職業教育既是機遇也是挑戰，職業院校要順應形勢，轉變觀念，找準職業教育與鄉村旅游業發展的契合點，深化改革，勇于創新，走出一條與濰坊市鄉村旅游業發展相適應的全新的職業教育發展之路。
（一）建立多層次、多渠道、多形式的辦學體系。職業教育要面向鄉村旅游業，打破單一學歷教育辦學模式，實行學歷教育與職業培訓相結合，校內教育與校外教育結合、長短結合，開辦各種形式的鄉村旅游從業人員培訓班、研修班，滿足鄉村旅游業不同層次、不同崗位、不同類型、不同需求的培訓要求，提高職業教育服務能力。
（二）堅持產教結合、校企合作，促進旅游職業教育與鄉村旅游業深度融合。要建立旅游職業教育與鄉村旅游產業互利共贏，協同發展，合作育人的新模式、新機制。（1）根據鄉村旅游業發展實際需要，雙方共同制訂人才培養方案，共同組織人才培養過程。（2）職業院校聘請鄉村旅游業專家，技術人員到學校任教，參與教學工作；鄉村旅游企業接納職業院校教師到旅游企業進行專業實踐，參與旅游資源開發，技術攻關，開展職業培訓等。旅游企業接納旅游職業院校學生到企業實習，根據企業需要，擇優安排學生就業。（3）逐步健全和完善職業院校與鄉村旅游企業合作育人的動力機制和約束機制。
鄉村支教的意義范文5
關鍵詞：高職院校 基礎化學教學 存在問題 解決對策
高職院校是培養專業人才的重要領域，這需要每一所高職院校的教師與學生必須具有過硬的專業素質，而且在高職院校中，基礎化學是化學、生物、環保、監測等專業的基礎性課程，能夠有效的提高學生的專業素質。但是，我國部分高職院校在進行化學教學時仍然會出現一些問題，這就必須要求相關人士及時予以分析，并提出解決對策，從而更為有效的發展我國高職院校中的基礎性化學。[1]
一、高職院校在進行基礎化學教學中存在的主要問題
1.教學認識出現偏差
在高職院校中，教學在認識上出現偏差一直都是影響其發展的重要問題之一。目前，我國部分高職院校的化學教師在教學時，常常會忽視基礎化學的重要性，無法將基礎教學的實用性體現出來，長期片面地強調基礎化學僅僅是為專業提供服務的學科，這樣的思想比比皆是。如此定位基礎化學，必然會導致基礎化學在教學過程中無法真正實現教學的目的，無法發揮出基礎化學的真正價值。
2.高職院校中的化學教材在內容上存在著問題
高職院校的化學教材在內容上較為陳舊，這在某種程度上制約著化學教學的發展。從目前的狀況上看，高職院校的化學教學在編纂上依然維持傳統，內容的不完善且過于陳舊。雖然很多院校已經關注此問題，并且采取措施及時進行更新與改革，在內容上彌補了一定的不足，但是教材在設計理念上仍然無法脫離傳統的編纂模式，知識架構仍以學術為主，這樣依舊不利于現代化學教學的進步與發展。
3.高職院校的學生化學基礎較弱
在我國的高職院校中，學生的基礎較弱是一個不爭的實施，這也是使高職教學發展到瓶頸的重要原因之一。從學生的角度出發，高職院校的學生大都為初中畢業生，化學基礎普遍較為薄弱，使基礎化學的實用性無法得到真實的發揮。造成這一現象的原因在于：傳統教育思想禁錮了廣大學生家長，大家都希望自己的孩子通過正常的高中走向大學，不得已才將學生送入高職院校，因此高職的學生很少有學習好、思維靈活且接受能力強的人，這樣的現狀必然會使高職的化學教學無法發揮出真正的價值。
4.化學教學在考核方法上扔存在問題
高職院校在進行化學考核時，方法與考核內容還有待完善，因為考核方式普遍注重的都是結果，“重知識、輕能力，重成績、輕過程”的現象太過普遍?？己舜蠖季窒拊谥R的機械性記憶，無法真正培養學生們的獨立思考、獨立解題的能力。因此，創新考核方式、改革考核內容在我國、高職院校中勢在必行。[2]
二、解決化學教學中存在問題的主要對策
在高職院校里，為了能夠更為有效地提高基礎化學的教學水平，需要在了解問題的基礎上進行系統的分析，找出問題出現的原因，進而提出合理的解決方案，主要的對策在于：
1.改革傳統的教學理念，創新教學思想
高職院校要想提高基礎化學的教學水平，首先要做的就是改革自己教學理念。教學理念一直都是教育發展的理論基礎，只有創新教學理念，采用各類先進的教學方法，確立“學生主體，教師主導”的教學思想，在日常的教學中，依據學生們的實際情況以及教學的需要，有針對性的在課堂教學中使用開放式教學。例如：在課堂上可以針對學生的特點設置問題，讓學生能夠將自己的能力展現出來，或者是利用討論式教學、自學輔導式教學等方式，讓學生能夠充分的參與到學習中，提高學習的積極性與主動性，促進我國高職院校中的基礎化學教學的發展。
2.改革教材內容，突出化學的實用性
高職院校的化學教學要想有所突破，最重要的一點就是優化教材內容，強化知識的實際應用性。在改革教材的時候，要尊重傳統的化學知識，在原有的基礎上不斷創新，改革教材的整體結構，凸顯實用性，只有這樣才能夠跟更為有效地提高學生們的認知與分析能力。因此，在高職院校的化學教材必須要在以后的教學中體現出技能培養、重視實踐的特點，落實“理論服務實踐”的教學的目的，以專業需要為教學主線，實訓教材作為教學主體，實訓技能作為教學目標，實現理論實踐一體化。
3.增強高職院校學生的學習基礎，實現有針對性教學
高職院校要想提高教學的效果，最基礎的除了教學理念、教學方式之外，還有學生的學習基礎，這一點也至關重要。面對當前我國高職院校學生的良莠不齊，學校需要采取一定手段強化學生在化學上的基礎，讓學生能夠跟得上教師的教學速度。
在強化基礎方面，教師可以采用分層教學法，主要是依據學生自身的個性熱點以及現有的知識水平，讓教師做到有的放矢、因材施教。具體來講就是化學教師要在新生入學時就組織一次考試，但是考試可以不計成績，讓學生減少心理負擔，能夠靈活應對。考試的內容要以基礎為主，可以適當增加一些拔高題，從而更為全面的了解學生的化學基礎。之后，教師要根據學生考試的成績將學生分為三個層次，第一層是基礎好的學生；之后是基礎較為一般的學生；第三層就是化學基礎較差的學生。但是，值得注意的是分層次不要讓學生了解，以防打擊學生的自信心，使其在化學學習上喪失積極性。當教師知道學生基礎情況之后就可以依據其基礎設定教學內容，采用針對性的教學方式強化學生的基礎，從而讓學生能夠在化學學習上做到游刃有余。
4.完善化學教學的考核方式，建立復合式考核體系
在高職院校中，必須要合理的完善化學的考核方式，因為長時間以來，傳統的方式都是以記憶理論知識為主，但是這類方式已經不適合當前教育的發展水平。因此，學校要致力于培養一些具有專業技能、職業素養的高素質人才，這就需要學校在原有的考核方式上逐漸完善，強調應用為主、理論為輔的考核理念，在理論考試之外配合上實踐技能的考試，從而更為有效地完善化學考核體系，建立起復合式考核體系。
結語：
在我國高職院校中，基礎性化學一直都是一項涉及面非常廣的綜合性工程，本身就具有著長期性與復雜性。在高職院校任職的教師，應當及時更新教學理念，優化教學教材，在傳統教學上不斷進行整合，從而更好的提高學生們的化學基礎。除此之外，高職院校還應當制定與完善化學教學的考核評價方式，面對在基礎教學中的各類問題，應及時予以解決，不斷探索教學的有效途徑。只有堅持與時俱進的教學思想，不斷更新教學手段，才能真正提高基礎化學的教學水平，保證我國的高職院校能夠更快更好地發展。
參考文獻：
[1]朱俊芳，楊嶸晟.職業院校基礎化學課程教學改革初探[J].巴音郭楞職業技術學院學報，2011.
鄉村支教的意義范文6
為認真落實《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015至2020》和《省教育廳省財政廳關于做好“十三五”中小學教師培訓工作的意見》精神，加大鄉村骨干教師培養力度，提高鄉村教師業務素養，促進鄉村教師專業發展，形成一支本土化的鄉村學校骨干隊伍，“十三五”期間，在全省各市、縣建設鄉村骨干教師培育站。結合我省實際，現就開展鄉村骨干教師培育站建設工作提出如下指導意見。
一、 統一思想，提高認識，高度重視鄉村骨干教師培育站建設
“十三五”時期，是江蘇總體實現教育現代化的決勝期，是建設教育強省、全面實施素質教育的重要時期。讓鄉村所有適齡兒童享受優質教育，是我省基礎教育優質均衡發展、辦好人民滿意的教育的重要體現，而優質均衡的師資隊伍最為關鍵。因此，鄉村教師隊伍專業發展必須符合江蘇基礎教育發展的新要求，必須適應發展階段的新變化。
在全省開展鄉村骨干教師培育站建設是我省鄉村教師素質提升工程的重要內容，是我省深化教師培訓模式改革的切實舉措。通過培育站的形式，計劃每年為全省鄉村學校培育2000名市級骨干教師后備人選和4000名縣級骨干教師后備人選。鄉村骨干教師培育站建設事關我省鄉村教師隊伍專業化發展和鄉村教育發展全局，各地要從全省教育發展的戰略高度來認識此項工作的重要意義，做好宣傳動員工作，保證鄉村骨干教師培育站建設的順利進行。
二、 規范程序，優化方法，建立鄉村骨干教師培育站良好運行機制
建設鄉村骨干教師培育站是一項開創性工作，需要相關部門和機構認真研究，建立規范的工作程序，探尋優化建設的路徑，形成良好的運行機制。
1. 關于導師組的建立。每一個鄉村骨干教師培育站由主持人和2名成員組成導師組。其中，市級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級教科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構（如縣級教師發展中心、市級教師發展學院）推薦，同級教育行政部門認可，上級管理部門同意。所選導師要熱愛教育事業，熱心鄉村教師專業發展，在時間和精力上能保證培育站工作需要。導師原則上從本地區教師中選拔。
2. 關于學員的選拔。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員原則上應是縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉村骨干教師培育站的學員原則上應是校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。
3. 關于培育形式。各培育站要根據學員專業發展的實際水平，確立年度培育主題，采取集中研修、崗位研修、跟崗學習、網絡研修等多種形式，組織學員開展研修活動，促進學員自主發展能力的提升。
4. 關于考核制度。鄉村骨干教師培育站每期周期一年，通過一年的學習，培育站學員要轉變教育觀念，改變教學行為，發揮骨干作用，展示學習成果。導師組對學員進行中期考核制，對沒有達到考核要求的學員實行淘汰制。各大市教育行政部門負責本市鄉村骨干教師培育站的終期考核，省教師培訓中心對全省鄉村骨干教師培育站進行終期抽樣考核。各市縣出臺相應保障措施，要將終期考核優秀的學員列入市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師評選優先考慮人選。
三、 省市合作，分項管理，全面提高鄉村骨干教師培育站建設水平
鄉村骨干教師培育站由省教師培訓中心統籌管理，以省市縣合作的方式開展工作。市級鄉村骨干教師培育站省市合作、以市為主，縣級鄉村骨干教師培育站省市縣合作、以縣為主。
1. 確定設站需求。全省每年設立市級鄉村骨干教師培育站80個、縣級鄉村骨干教師培育站約133個。省教師培訓中心根據全省情況和各市鄉村教師規模，確定各地培育站建站具體數量。各市、縣根據本地區鄉村教師專業發展的現實情況和專業發展需要，確定培育站的性質（如學段、學科等，但不含校長類）。通過招標方式，遴選導師組，確定報審的對象。鼓勵各市、縣自籌經費增設培育站。
2. 上級部門評審。各大市教育行政部門負責本地區鄉村骨干教師培育站申報評審工作，省教師培訓中心對全省鄉村骨干教師培育站進行抽樣評審。對方案著重進行現實性、科學性、可行性評審，提出評審意見。評審意見分三種情況，即通過評審、修改重審、不予通過。對沒有通過評審的，取消當年該培育站設立計劃。
3. 明確工作任務。鄉村骨干教師培育站的工作由主持人自主安排。其工作既要定位高遠，又應務求實際和實效；其目標任務要定性與定量相結合。培育站學員應在導師指導下，根據鄉村骨干教師培育站的建站宗旨和要求，制定個人研修計劃，切實完成研修內容。
四、 加強管理，保障經費，全面加大鄉村骨干教師培育站建設力度
各級教育行政部門和教師培訓業務管理部門要加強對鄉村骨干教師培育站的管理，有充足的經費保障培育站開展工作，全面加大鄉村骨干教師培育站建設的力度。
1. 加強過程管理。在鄉村骨干教師培育站運行過程中，教師培訓管理機構要加強過程管理。省教師培訓中心要深入調研，組織專家團隊對各地鄉村骨干教師培育站進行業務指導，通過專題培訓會、座談會、現場會、經驗交流會等，及時發現問題、解決問題；各大市教育行政部門和教師培訓管理機構要有專人負責鄉村骨干教師培育站工作，定期組織本區域鄉村骨干教師培育站開展業務交流，保證各項工作順利進行。
