前言：中文期刊網精心挑選了鄉村支教背景范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鄉村支教背景范文1
關鍵詞：工學結合背景；高職院校；思想政治教育；問題；對策
教育部曾在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，新時期，高職院校應該大力推行生產勞動和社會實踐相互結合的模式，并把工學結合作為高等職業院校進行改革的重要方向。所謂的工學結合的培養模式就是各高等職業院校在與企業結合的模式下，以實踐為基礎進行學校和企業全方位結合的人才培養模式。簡言之就是各高職院校的學生理論學習與實踐同時進行的模式，這一模式的實行，在給各高職院校帶來發展機遇的同時，也給其做好高職院校學生的思想教育工作提出了新的要求。
一、工學結合背景下高職院校思想政治工作存在的問題
1.職教理念產生了曲解。在工學結合的背景模式下，部分高職院校極端的認為，工學結合的模式及以上要堅持以培養學生的能力為核心，以就業為導向。所謂的“工”就是要注重提高學生的專業技能。這導致有些高職院校在不同的程度上出現了“重技能，輕素質”的現象。例如，有的高職院校在為學生安排學習計劃的時候給學生的技能訓練和實踐安排了較多的時間，而對學生的德育并沒有加以規范的約束，甚至在選擇實習單位的時候，也是對硬件設備的考慮比較多，對德育目標的實現則很少考慮。
2.關于學生的適應問題。工學結合的模式要求學生在學校和企業兩者之間實現交替學習。因為企業的環境和學校的氛圍是不一樣的，學生由學校突然進入企業，受到企業的約束，難免會有一個難以適應的過程。學生要把抽象的理論知識運用到實踐中，其心理跨度比較大，有些學生一下子難以適應，以致出現了一些怠倦、失落、消極的情緒，更有的學生會出現自信心不足等情況。
3.教育主體的缺失。根據目前的情況來看，我國高職院校思想政治教育的工作人員存在著數量不足的現象，有的甚至依靠一些兼職的思想政治教育工作人員來對學生進行思想教育，處于一種應付的狀態，再加上現在高職院?！肮W結合”模式的實行，更對學校的思想政治教育工作帶來了新的考驗。例如，學校認為，既然已經實行了工學結合的模式，學生進入企業，其思想政治工作就應該由企業來完成，但是目前的大部分企業又沒有相關的條件來完成這項工作，從而陷入了兩難的境地。同時，由于工學結合的模式剛實行不久，學校對此還缺乏相關的經驗，這也使得學生思想政治工作難以深入展開。
4.管理機制的不健全。從目前的情況來看，工學教育的模式還是處于一種比較松散的狀態，企業方面，育人職責不明確，對學生主要還是以技能培訓為主，對其思想政治教育工作做得比較少。而學校由于學生進入企業，產生了“鞭長莫及”的現象。再加上部分企業處于自身利益的考慮，想從學校謀取“廉價勞動力”的功利思想，從而使“德育為先”的教學方針不能得到很好的落實。
二、工學結合背景下高職院校學生思想政治教育工作的發展對策
1.要始終堅持“以人為本，德育為先”的原則。眾所周知，教育最基本的功能就是對學生的精神世界進行改造，對學生的人格進行塑造。也只有對學生進行了完全的人格教育，受教育者各方面的素質才能夠得到提升。高職院校工學結合的培養模式可以說也是完整的教育，只是由于現階段各方面條件還不是很成熟，出現了一些問題。因此，學校領導要高度重視學生的思想教育問題，本著以人為本、德育優先的原則，對學生進行德育方面的教育，不要在讓學生在工學結合的培養模式下丟失了根本。
2.全員參與，明確責任。在對學生進行思想政治教育方面，各高職院校應該和企業方面達成共識，使雙方都把學生的思想政治教育工作放在突出的位子，雙方聯合，共同搞好學生的思想政治教育工作。在企業中，企業應該對學生進行相應的思想政治教育，學校也應該定期的對學生的思想工作進行回訪和巡視，做到及時發現問題、及時解決，在此基礎上形成學校、企業、學生三方聯合的局面，從而實現三方共贏的效果。
3.加強校企連接，消除教育盲點。在工學結合的背景模式下，學校應該對學生不同階段的教育優勢進行整合。在實訓前，學校應該對學生的思想政治教育工作做好預防工作，并制定相關的教育預案，實現引導學生進行角色的轉變。在實訓的過程中，學校也應該對學生的思想教育工作進行跟蹤，矯正，及時的消除學生的消極情緒。
4.加強心理疏導，注重人文關懷。工學結合的背景模式下，學生面度不同的環境，錯綜復雜的人際關系，對其思維方式和生活習慣湖產生一定的沖擊，這就需要企業和學校雙方能夠在學生實訓的過程中及時體現出人文關懷的一面，把為學生解決思想問題和實際問題結合起來，為學生的成長和成才創造良好的環境。此外，校企雙方還應該針對學生的實際需要，加強對學生的心理疏導，對學生的心理、意志、情感等問題進行把握，幫助他們克服崗位上的壓力，使其形成良好的個性，健康的情感和健全的人格，以一顆積極向上的心去迎接未來的學習和工作。
參考文獻：
[1]李立堅.工學結合人才培養模式下高職思想政治理論課教學改革探究[J].世紀橋，2011，13：114-115.
[2]葉忠明.工學結合人才培養模式下的高職思想政治教育發展研究[J].學校黨建與思想教育，2009，19：85-86.
鄉村支教背景范文2
“不斷網”是一個網絡支教平臺（http：//）。本文介紹了濟南大學的林繡月博士攜“不斷網”團隊給甘肅張掖甘州區甘浚鎮農村學校進行網絡遠程支教的教學案例。文中介紹了兩個案例，其一是把洋教授請進了鄉村小學，其二是《說話課》母語學習。
本文圖片均是甘肅省張掖市甘州區甘浚中心學校下屬星光小學孩子們上課情景，孩子們通過僅有的一臺電腦和一個麥克，與外面的世界交流溝通。
教學案例
案例1：網絡開放課堂把洋教授請進了鄉村小學
2010年11月18日，來自法國巴黎第一大學的讓·克勞德·巴比爾（Jean-Claude Barbier）教授和夫人做客暨南大學創業實驗室公益網絡支教課堂，同這里的支教老師一起，給甘肅偏遠地區的兩所小學——速展小學和星光小學的孩子們帶來一堂生動有趣的英語課。當孩子們得知此消息，都努力地練習口語，等待這個激動人心的時刻到來。公益課堂的支教老師特地將課堂主題內容設為“Traveling to France（法國之旅）”。課堂上通過網絡交流的過程中，雖然孩子們的口語和巴黎教授的口語的差距非常大，但是，孩子們還是努力地表達自己的想法，大聲地回答支教老師的提問。
也許，短短一節課的時間不會提高學生的英語水平，更不可能提高英語考試成績，但是，孩子們有了與外籍教授用英語交流的經歷，這個可能比提高分數更有意義。網絡開放課堂為孩子們帶來一個驚喜，把洋教授請到了鄉村小學。
案例2： 網絡開放課堂——《說話課》
通過網絡，不僅可以把洋教授請到鄉村小學教英文，還可以鍛煉孩子們的母語學習?！墩f話課》就是其中一個案例。
筆者擔任星光小學二年級學生的語文課教學工作，但在語文教學中發現了一些問題，鄉村小學的孩子普通話的水平較差，演講能力較差，一些小孩子不敢在講臺上大聲說話。根據學生的這些特點，筆者和濟南大學的支教團隊設計了以說話為主的語文開放課程。
代號為“和一群集”的支教團隊給星光小學三年級的學生上《說話課》，到2011年11月，《說話課》已經進行一年了，在這一年多的時間里，孩子們在說話方面發生了很多變化。很多學生能從容地拿起麥克風說話，基本能用普通話與老師交流。這門課程有多名主講老師和助教。上課時老師不斷引導學生們說話，同時點出需要糾正的發音。課堂中學習氣氛活躍，大家積極發言，主動拿起話筒表達自己的想法，就連最不愛說話的學生，都會拿起話筒回答問題。一周一次的網上支教課是大家最活躍的課堂，在課堂上，沒有批評，沒有懲戒，更多的是支教老師的遠程鼓勵和表揚。2011年11月3日支教的主講老師魏銘愷在教學周記中寫道：好像孩子們對和自己生活有聯系的事物特別敏感，像上次讓孩子們將家鄉的植物、動物進行造句，孩子們很活躍，話也非常多，氣氛一下子就很熱烈。但對一些陌生的東西、故事什么的，反應就會稍慢一點，以后在設計教學時，聯系孩子們生活的實際，挖掘孩子們身邊的教學資源，做PPT的時候多加進孩子們身邊的、熟知的東西，讓大家都大聲發言起來。
反思
鄉村支教背景范文3
評教方式落后?，F在的小學生教學試卷中，我們很難發現關于學生建模能力方面的鍛煉題目，從中可以看出小學教學中對于數學建模思想的不夠重視。所有這些方面都說明小學教學領域，教學設施、師資力量、教學方法、教學理念以及教學評價等方面的研究不夠，開展建模教學的意識比較單薄。
二、小學教學中教學模型的構建探索
1.大力扶植開展下鄉支教活動，改善農村教學條件現狀。我國大多農村學校生活條件較為艱苦。所以，師資力量相對來說也就會比較低，為了緩解這種現象，我國積極開展了下鄉支教的活動，鼓勵畢業大學生到農村支教?？墒?，這項活動的開展對我國農村地區教育力量的強大并沒有起到實質性的作用，去支教的老師往往在幾年之后就會回到城市中，鄉村的孩子們還是沒有老師。為了解決這個問題我們可以加大對下鄉支教老師的補助力度，不論從經濟上還是政策上都要給予老師相應的補助，以緩解老師對農村艱苦條件的抵觸心理。說到根本上，要想改變這種師資力量薄弱的現象，首先要做的就是發展當地的經濟。當地農村的經濟好了，人們生活水平提高了，這些問題就都會迎刃而解。
2.構建合理的問題情境。一個好的問題情境能為建模策略的現實化提供背景依據。例如，老師可以設置問題：四名男生、五名女生分別為一組進行套圈游戲，而哪個組的成績較為好一些呢？老師說：“那么我們以每組中最好的成績為依據吧。”這就遭到了所有同學的反對。這時，老師就問：“那我們怎么評價成績呢？”這個時候平均數的概念就可以很自然的引出了，此時構建平均數的模型也成為同學們當下的需求，對于此建模內容的應用也有所了解。
3.提供充分的資料、培育建?；A。數學建模的構建是基于大量具有相同特性的事物，因此，老師為了培養學生的建模思想，應該提供很多豐富的感性的材料，多方面多維度的讓學生發現特點，自覺地建立數學模型。例如，我們在學習角度的課題時，老師就可以通過提供眾多資料的方法引導學生，培養學生產生建模的思想。老師可以說：“來，大家來看這張照片?！庇谑?，老師便拿出一張比薩斜塔的照片，并且標注斜塔與地面之間的角度。然后老師說：“誰能告訴我那個數字什么意思？”這時老師又拿出一張照片，一張工程方面的制圖，上邊也標注有密密麻麻的角度數字等照片。
鄉村支教背景范文4
城市教師城鄉交流教育均衡三角置換城鄉教師交流活動是改善基礎教育師資均衡發展的一種重要方式，其實效性尤其取決于城市交流教師的認同和實施，畢竟國家及各地出臺一系列“城鄉教師交流政策”的目的是讓優質教育帶動薄弱學校，促進城鄉義務教育的均衡發展。所以，從應然的角度看，派往農村的城市教師當是優秀的骨干教師，實際情況如何呢？我們通過分析城市教師參與城鄉教師交流活動的實施情況，進一步認識城鄉教師交流的內涵和意義，清楚城鄉教師交流的實效以及存在的問題，找到影響城市教師積極參與城鄉教師交流活動的關鍵阻力，為城鄉教師交流政策的科學、合理制訂提供思路，促進城鄉師資的均衡發展。
一、城鄉教師交流的內涵
關于城鄉教師交流的涵義，有不同的描述。學者黃麗萍等認為，城鄉教師交流是指以城市優質學校帶動和幫助農村優質學校，以城市優秀教師帶動和幫助農村教師，實現城鄉教師在專業知識、教學能力和經驗等方面的互補，促進城鄉教師的共同發展，最終使城鄉教育不斷趨于均衡。學者廖全明等認為，我國的教師城鄉交流是指為了達到開闊教師視野、提高教育教學水平以及改善城鄉教師配置結構、促進教育均衡發展的目的，在城市學校和農村學校工作的教師按照一定要求分別到農村學校和城市學校工作一定時間的過程和結果。學者吳林梅等認為“城鄉教師交流”指在當前我國區域、城鄉、校際間教育均衡發展失調的背景下，國家為促進教育公平，將城鎮中小學教師派遣到農村薄弱學校進行交流或是由農村薄弱學校教師上派到城鎮中小學學習的過程，它體現的是師資之間的一種雙向供給和流動的過程。
關于城鄉教師交流，盡管描述不同，或側重于城市優質學校對農村優質學校的幫助，或認為是城鎮教師與農村薄弱學校的互派，共同點都是由國家教育行政主管部門安排城鄉學校教師相互流動以借助城市優質師資資源促進農村教師的專業發展，從而實現教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動中存在的問題，可以更好地推進我國城鄉義務教育的均衡發展。
二、城市教師參與城鄉教師交流活動存在的問題
加強城鄉教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農村地區師資匱乏和師資素質偏低的問題。但是，在實踐過程中，出現了很多問題。
（一）城市交流教師選拔標準偏低
盡管我國自上世紀90年代開始就有城市支援農村教育的傾向，也盡管我國于20世紀初下發眾多文件，諸如《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》等明文規定城鄉教師的交流政策。然而據北京師范大學鮑傳友教授對北京市某縣的調查結果顯示，在實施過程中，存在著交流教師選拔標準偏低的現象。在被測的100名交流教師中，從職稱角度看，一級的占58%，高級的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數的75%，市級骨干教師僅僅占1%。以上數據表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數。另有學者調查顯示，有些城市學校不愿派出本校優秀教師，而把在校表現相對差的教師送去農村支教。這種現象在我們去河南省某縣調研期間也得到了證實。該縣把近幾年剛調入城里或者準備調入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產假的城里教師派往農村支教，使得支教沒能起到應有的幫扶作用。
（二）城市交流教師激勵措施單一
當前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評優”優先，再少有其他的“好處”。至于補助交通費用甚至是生活費用大多由城市學校依據自身情況實行，有些城市學校僅補助有限的交通費用，還有很多學校什么費用都不補助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費用。我們曾看到某區最好的公立小學除了優先考慮“評職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續一波又一波的城市教師服務農村，但同時也會消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質激勵，也不是精神激勵，只是一種“強制任務”，從而誘發應付心理，降低城鄉教師交流的實效。
（三）城市交流教師監管乏力
按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實際上，城市教師處于兩不管的狀態。一方面，城市學校認為派出教師為農村學校工作，理應由農村學校對其管理考核；另一方面，農村學校則認為，無論交流時間長短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對其提出種種嚴格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現得一般，農村學校在給城市教師出具考核鑒定時仍然會好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領、輻射作用呢？說實話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監管的不到位會使部分教師得過且過，打發交流日子，也會使本想踏實付出或正在踏實付出的教師丟棄支教的職責，隨波逐流，降低交流的實效。
（四）城市交流教師評價欠缺
國家開啟城鄉教師交流的初衷是借用城市的優質師資、教育理念和方式，帶動鄉村教育的發展?？墒牵鞘薪處熅烤谷绾卫米陨淼膬瀯葺椛渌盏泥l村，怎樣評價城市教師是否促進了農村教師的專業發展，很多地方缺乏評價標準。較多的是講講“觀摩課”，和農村教師一起進行教研活動（實際上很多農村小學不怎么開展教研），或者直接帶一個班，以學生的學業成績為主要的評價標準。
這樣固然可以影響農村學校的教育方式和教學效果，但城市教師所起的引領作用較有限，更何況有些城市教師被派任務很多，根本無暇參與、指導農村學校優秀教師的培養和輔導。即便有指導，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會將其作為支教期間的考核標準給予獎勵或表彰。頂多是交流教師在回顧總結自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會回到原單位。因此，城市教師自覺帶動農村教師專業發展的積極性也就不高。
（五）城市交流教師不適應交流生活
城市學校有著農村學校無可比擬的優越條件――教學硬件方便齊全、教學對象思維活躍、學校領導管理有方、家長配合自覺主動?？墒?，農村學校的薄弱資源以及家長對孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學負擔。他們需要調整教學思路重新設計適合農村學校、農村孩子的教育教學方式。這些適應還不算費事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因為孩子問題，一早一晚在農村學校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農村學校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作?？梢哉f，在所有的不適應中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費用，和每天不等的交通時間，情緒低落更加影響了支教的態度。
三、提高城市教師積極參與城鄉教師交流活動的建議
雖然有《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》等國家政策的推動，但很多地方為了履行上級的任務以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動交流，也就間接地造成了選拔非優秀教師交流，缺乏對交流教師的激勵、監管、評價機制，使交流成為“被動交流”，“職責交流”“形式交流”。從而降低了城鄉交流的實效，違背了城鄉交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進城鄉教師的有效交流，使教育均衡落到實處，結合前面談到的問題，我們認為可以借助“國培計劃”計劃中的農村教師脫產研修活動，通過著力改進城市教師的下鄉支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領、帶動農村教育發展的作用。
（一）以“三角置換”為抓手，推動地方政府履行選派優秀城市教師的職責
“三角置換”是指高等師范院校師范類專業實習生到縣城中小學跟崗實習，縣城中小學骨干教師被派往農村中小學頂崗支教，農村中小骨干教師被置換出來到高校參加學習的一種置換脫產研修模式。該模式可以以“國培計劃”――“農村中小學教師置換脫產研修”為基點，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農村中小學教師、高師院校、地方教育部門和學校多方共贏。在這種模式中，農村教師到高師院校進行脫產學習理論，跟隨城市小學教師進行“影子學習”，從理論和教學現場中模擬教學經驗提高教學水平。當地縣城中小學優秀教師被當地教育行政部門派往有教師去高校進修學習的農村學校，頂替他的工作。而師范生被高校和當地教育行政部門派往縣城中小學跟崗實習，最終做到城市教師下鄉支教、農村教師進入高校學習，高校師范生有實習機會三方共贏。在使用這種三角置換模式時，河南某縣規定凡是積極參與農村交流的城市教師，不用像以往規定的那樣必須為農村教育服務一年，可以隨著農村教師的“國培學習”而靈活設定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動提出“我要交流”。
（二）以關注教師需求為動力，激發城市教師服務農村教育的熱情
我們知道，影響城市教師支教農村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費補助不足以彌補城市教師奔波于城市和農村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻”，談“職責”，必須從經濟上給予充分的補助，使其沒有物質上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農村教育服務。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補貼措施，何況無權無勢的弱勢教師呢？本來促進教育均衡是地方政府的職責，教師作為具體的實踐者被派往一線，干著實實在在的名義8小時工作制實則無法計算時間的工作，為何不能有更多實實在在的好處呢？比如根據服務農村時間的長短，可以從物質上給予不同層次的獎勵，像不等的經費補助、孩子享受優質重點學校教育等。重獎下必有勇夫，只要地方政府、財政機構、人事部門、教育機關愿意付出，就會做到城鄉師資均衡。其實，地方政府支出的并不多。因為在“三角置換”模式中，農村教師的進修學習由國家負責經費補助，高師生由師范院校負責經費補助，只有城市教師由當地教育行政部門負責交流費用，再加上能參與“國培計劃”的名額有限，因此，大大降低了當地教育行政部門的經費支出，使其能夠集中有限財力精選優秀教師促進交流活動。所以，當地教育行政部門完全有條件聯合當地財政部門、政府機關支付到農村支教的城市教師的生活補助費用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責任感。
（三）完善交流教師的管理評價制度，使城鄉交流規范化
城鄉教師交流的實行核心在于教師，教師的管理直接關系到交流能否達到預期目標。在城鄉教師交流活動中，有所限定的就是到基層進行扶助的時間，沒有一整套詳盡的實施計劃、考核和評價機制。實際上，城市教師應該接受城市學校和農村學校的雙重管理。城市學校不僅僅是“響應”國家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時為城市教師解決生活物質之難，還可以聽取城市教師真心引領農村學校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農村學校提供教育教學資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅實的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨斗“引領”農村變成了城市學校對農村學校的引領幫助，也就簡接地擴大了交流的效應。另一方面，農村學校不能因為城市教師不是自己人反正總是要走就放松對其管理，礙于人情將其考核為“優秀”。農村學校要定期和城市學校溝通，及時反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對其督促和激勵。
不過，對于城市教師的評價不是農村學校領導一人說了算。同行、學生甚至家長都是評價的主體，或者說他們的評價更能體現出城市教師的工作成效。因為，農村學生、家長甚至農村教師對城市教師的教學有更多的期盼。當然，評價的內容不只是“學生的考試成績”，城市教師有無為所服務的農村學校起到引領作用，有無在服務學校通過“師徒制”、教學科研的方式等指導扶持農村優秀教師的成長，有無改進農村學校教學理念或教學方式的變化也應成為評價城市交流教師貢獻的一部分。
總之，城市交流教師的狀態直接關系到城鄉教師交流活動能否達到預期目標。我國各級部門要考慮到下到基層的教師現狀，從提高教師待遇、管理機制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質量上能有較大的提高以激勵支教教師的積極性。否則，無法真正解決城鄉教育均衡問題。
參考文獻：
[1]黃麗萍，林藩.城鄉教師交流：城鄉師資均衡的重要推手――以M省為例[J].福建教育學院學報，2011，（2）：58-62.
[2]廖全明，張莉.我國中小學教師城鄉交流現狀、問題及對策.現代教育管理[J].2011，（5）：79-82.
[3]吳林梅，李建輝.論城鄉教師校際交流的困境與出路――基于義務教育均衡發展背景下教師專業化的思考[J].貴州師范學院學報，2011，（11）：81-84.
[4]鮑傳友，西勝男.城鄉教師交流的政策問題及其改進――以北京市M縣為例[J].教育研究，2010，（1）：18-22.
[5]慕文勝，王海燕.關于城鄉教師相互交流問題的幾點思考[J].決策探索，2007，（5）：89.
[6]王念利.“三角置換”在農村教師脫產研修中的嘗試――基于高師院校職責視角的思考》[J].中小學教師培訓，2012，（7）：17-20.
鄉村支教背景范文5
“小乖乖，你要聽話哦，再吃一口，吃飽了一起長大，咱們進城找媽媽?！泵刻斐燥垥r，七歲的吳曉都會邊吃邊喂他的“小乖乖”――一個又臟又舊的小布熊玩偶。吳曉是村里的留守兒童，平時與奶奶相依為命，奶奶總對他說，等你長大了，就可以進城找媽媽了?！靶」怨浴笔菂菚晕ㄒ坏幕锇椋瑓菚杂袝r把它當成國王，為它加冕；有時把它當成孩子，喂它吃飯。全村像吳曉這樣的留守兒童還有很多，沒有父母的陪伴，沒有優越的生活環境，在他們的世界里，只有無盡的期待和孤獨的內心。
心理學家指出，7-14歲是兒童成長的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。然而，大量農村剩余勞動力迫于生計背景離鄉。他們一面為城市的建設貢獻力量，另一面卻失去了與孩子在一起的時間，使很多留守兒童無法在生理和心理上健全地發展。如何解決這一“未來群體”的難題，需要全社會共同努力。
用制度一路護航
《全國農村留守兒童狀況調查研究報告》指出，留守兒童在成長中受侵害問題突出，49.2%兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9%?，F今，民政部門官員沒有一個是專職做未成年保護工作的。通過引發輿論熱議的畢節兒童自殺事件可以看出，縣里很少有專業保護兒童權利的部門，政府民政部門的官員偶爾去貧困留守兒童家里看看，但沒有設置專職照顧的人員，實際上也管不過來。
“中國未成年人維權第一人”佟麗華一直在呼吁，政府應在農村發展專門做留守兒童工作的人才。在“十三五”期間，實現“一十百千”工程：在所有縣成立一個專職做兒童工作的社會組織；至少培養10名專職的社工、心理咨詢師、法律工作人員在內的專業人員，專職做兒童保護工作的人才；至少培養一百名政府支付一定報酬的志愿者；培養一千名愛心志愿者。
此外，還要有法律的強制作用。主觀上有惡意的父母必須受到懲罰。對父母明顯遺棄兒童、家暴，放任孩子無人照顧的，從政府的角度，一方面要幫扶這些孩子，另一方面應該發揮法律威懾作用，對主觀惡意的父母追究法律責任，才能督促父母更好地保障兒童的權益。2014年12月，最高法、公安部等部門聯合出臺文件，指出監護人侵害未成年人權益，必要時要撤銷其監護人資格。
從制度上保障留守兒童的合法權益，政府應該改變觀念，不只是建立留守兒童關護中心，建立很多漂亮的房子，而是要轉化為購買服務，培養人才。只有為農村注入人才和力量，才能彌補農村父母外出給孩子帶來的影響。
2012年，河南省洛寧縣試行“兒童福利主任”項目，聘請當地的鄉村教師、村干部做保護留守兒童的愛心志愿者，政府每個月補貼450元。并不多的政府投入，卻為留守兒童的保護起到了很好的作用。
遼寧省北鎮正二村的年輕父母大多外出打工，村里剩下的要么是年邁的老人，要么是幼小的兒童。村支書王桂蘭身患白血病，可她卻拿著大家為她捐的30萬元救命錢建起了留守老人之家、留守兒童之家，并從外地請回了曾在村里當過民辦老師的姚俊蓮?，F在村里升學比例明顯提高，王桂蘭還要在她有限的生命里，帶領村民一步一個腳印地走向明天。
給錢不如給愛
“我就當他已經死掉了，或者你告訴他，就當他沒有爸媽。要送你們送，我上班忙沒時間。”14歲的小強十幾天不回家，因偷東西被派出所送到當地救助管理站，工作人員打通他父親的手機，竟然得到這樣的答復。
據求助站的工作人員介紹，每年暑假，都是未成年人進站最頻繁的時期。這些孩子要么是在網吧不回家，沒錢偷東西被派出所送來的，要么是跟父母賭氣不回家，在路上游蕩被送來的。這些孩子有一個共同點：都是外來務工人員的孩子。他們大多從小跟爺爺奶奶在老家生活，等到讀書年齡以后才來到城市父母身邊。他們常年跟父母分離，跟父母之間的溝通存在問題，加上父母平時管教失當，工作又比較忙，容易疏忽對孩子的教育，導致他們成為“問題孩子”。
時下的鄉村留守兒童普遍缺乏來自父母的溫暖，很多甚至常年見不到父母身影，無奈只能被隔代照管。我國是192個參加聯合國《兒童權利公約》的國家之一?！秲和瘷嗬s》明確規定兒童有團聚的權利，有受到父母照料的權利。我國存在的大量留守兒童問題，已經背離了《兒童權利公約》的相關內容。
教育部7月底的統計公報顯示，全國義務教育階段在校生人數為1.38億，其中農村留守兒童和進城務工人員隨遷子女數已分別達2075.42萬和1294.73萬?？紤]到統計口徑的問題，這一數據實際上還是相對保守的，但即便如此，其數量仍極為龐大。
親情的饑渴，必然導致孩子們轉而尋求來自其他途徑的“溫暖”。這不僅僅是一種“代償”，更是成長過程中的基本需求。其中既包括日常生活中的瑣碎事務，吃飯、休息、玩耍、學習等，也包括心理層面的安全感，或精神層面的某種依靠。父母遙不可及，甚至模糊成了一個可有可無的符號，而學校管理又不可能深入地、普遍地介入孩子們日常生活世界的所有角落。
專家支招，父母應該經常給老家的子女打電話。如果不方便，可以向學校的老師尋求幫助，讓孩子每隔一段時間，在相對固定的時間里，有機會跟父母溝通，并形成習慣。有條件的父母可以通過微信跟孩子視頻聊天。其實孩子非?？释牭礁改傅穆曇簦吹礁改傅臉幼?。這種溝通方式可以讓孩子感受到，雖然父母身在外地，但是一直都很掛念他們。父母也可以嘗試給孩子寫信，最好把信寄到老師手中，讓老師在班上讀給孩子聽。這樣會讓孩子有自信心。在外打工的父母應該意識到，你們在外辛苦工作，不僅是要把錢寄回家，更要把對子女的關愛寄回家。
支教路漫漫，我們在路上
“西部陽光”的支教活動早在2004年就開始了，由中國三星攜手西部陽光發展基金會開展。中國三星每年在全國各大高校選拔優秀大學生，資助他們來到
偏遠山區，給大山里的孩子們帶去德智體美各類趣味課程。
今年的6月份，志愿者們在網上發起了關愛眾籌，在社會人士的幫助下共籌得10866元。王賜洲作為隊長，立刻帶領著他的支教隊伍到農村去，開始為期三周的支教活動。為了節省經費給孩子們買物資，他們選擇坐二十多個小時的火車硬座從北京到惠水，從路費中省下3000余元錢，計劃著全部用于給孩子們買圖書、文具、體育用品、教學設備。
經濟水平落后迫使有勞動能力的村民到城市務工，村里就只剩下行動不便的老人和年幼的孩子。這里的孩子大多是留守兒童。志愿者們帶來的不僅是物資和知識，更是陪伴，以及對孩子們心理上的正確引導。支教的課程大多是孩子們平日里學不到的，王賜洲負責教孩子們百科知識，他想讓山里的孩子了解山外面更大的世界，然后去發現夢想，有一天能夠走出大山去實現夢想。志愿者們有一句口號，“支教路漫漫，我們在路上”，做公益更需要的是一份堅持。王賜洲的支教之路雖然還不算長，但也一步一個腳印，走得踏踏實實。希望，同時也相信他會堅持走下去，并且不斷影響更多大學生加入到支教行列。
公益組織是依托
“面對6100萬名留守兒童，公益組織可以做些什么？”最近，很多公益組織，特別是兒童與教育類公益組織都在討論這個議題，大家逐漸形成了一個共識――對留守兒童的物質關懷重要，但是心理關懷更顯急迫。近年來，全國各地的公益組織紛紛走近留守兒童，給他們帶去更多心理上的關懷。主要有以下幾個方面：
豐富留守兒童的生活，提供硬件條件的改善等。在一所農村寄宿學校，一般吃完晚飯上自習前，孩子們都會在學校里三三兩兩地逛一逛，或者很無聊地待著。每周三學校都會播放一個電影。影片雖然都很老，孩子看了也不止一遍，但是對他們來說，周三晚上能看一場電影就非常開心。這位校長說，安排在周三，是因為這一天孩子們往往最想家最難受，放了電影就會好很多。有的留守兒童大量聚集的寄宿學校，宿舍設施簡陋，缺乏溫馨感，更談不上讓兒童身心愉悅。在重慶，有的公益組織到寄宿學校美化校園、美化宿舍，每個宿舍的墻上都繪有不同兒童主題圖案，為寄宿學生送去溫馨。
開展一對一幫扶、暑期與父母團聚等活動。這一類項目中，志愿者一般是一對一，好處是可以保證長期穩定和深入進行交流。但這類模式中很重要的一點是，不能僅僅依靠紙面或者手機等信息交流，而是要通過前期面對面的活動，讓雙方彼此認識、了解各自的背景、過往生活的經歷和細節，由此找到可以深入和持續溝通的話題。
為老師提供專業培訓，推進學校心理課，提供駐校社工、村級兒童福利社工專員，提供在線心理產品等。為老師提供專業培訓、促進老師開展心理課的需求量很大。關于兒童心理發展、簡單的心理輔導等知識是農村老師普遍不具備的。一些組織開展此類工作的挑戰在于，很多老師明顯缺乏內在動力去承擔心理輔導的工作，而習慣性地愿意采用簡單的教育手段。在前期培訓之后，后期的督導也需要跟進，否則質量會大打折扣，因此帶來的成本和人力需求都比較高。
加強兒童的心理熱線、法律援助熱線，以及個體的心理輔導、社工干預。此類工作面臨的挑戰依然是專業人才數量、地域限制，還有如何使留守寄宿兒童在情況發生時，非常方便地獲得幫助。一對一的模式針對性更強，但是服務人數有限，因此建議可以在對留守、獨居、寄宿高危兒童進行篩查和數據庫建立基礎上做好重點對象的緊急干預。
鄉村支教背景范文6
[關鍵詞] 教師短缺;輪崗交流;教師走教;一專多能
國家《義務教育課程設置表（標準）》中明確規定，九年義務教育階段將依照不同的年齡層次開設音樂、體育、美術課程。這就從政策層面為中小學生全面發展提供了理論保障。中小學開設的音體美課程，在學生的人生成長過程中具有舉足輕重作用，能幫助學生塑造強健的體魄，培養學生的想象力和審美情趣，為學生的終身發展奠基。然而從實際情況來看，在一些地區的農村中小學校，音體美教師嚴重短缺，致使“開全課程”成為空話，嚴重影響著當地農村中小學生身心的健康發展。去年，筆者對本地區20所農村中小學做了一次調查，發現具有專業資格的體育教師只有兩名，音樂教師只有一名，美術教師尚缺。筆者曾在一所山區中學擔任校長數年，學校有500余名學生，教師40名，在非中考科目任教教師中，只有一名體育教師是專業教師，其他如音樂、美術、綜合實踐、微機等課程均為非專業教師任教。這些非專業教師大多是半路出家，基本上靠的是邊教邊學來湊合應付，可想而知，這些音體美課堂的教學效果是很差的。為此，探尋中小學音體美教師匱乏的原因，并尋找相應的解決辦法，就成了各級各類教育管理者必須面對的問題。
一、農村中小學音體美教師短缺的原因及音體美教學現狀
早在20世紀70年代初期，農村中小學有很多民辦教師，他們是學校教學的中流砥柱。這些教師大多是“”前的高中畢業生，上學時他們學了許多音體美知識：會識譜，會畫簡筆畫，能書寫三筆字，熟悉基本的運動項目和運動技巧，他們擔任中小學生音體美課綽綽有余。因此，當時的農村中小學雖沒有比較充裕的專業教師，但課程卻能正常進行。1977年恢復高考之后，各高中學校把視線瞄準到普通高考和中等專業學校的招生上，普通大中專招生未把音體美學科當作必考科目，因此不少中小學校為追求升學率，也就懶得開設這些課程。因而，學校不僅減少了此類課程的課時，而且這方面的師資投入不斷減少，也很少引起領導的重視。進入新世紀，隨著素質教育的提出和波瀾壯闊地推進，提升學生的綜合素質，培養全面發展的人才，成了學校教育的目標。在這種背景下，有為數不少的學生通過參加藝術類學習班，順利升入了高等學校，于是，音體美課程又引起了學校、學生家長和社會的極大關注，不少家長試圖通過藝術類考試來圓孩子的大學夢。學校也從不關注音體美課程的開設到相當重視，來了個一百八十度的大轉彎。然而，在學校大張旗鼓開設音體美課程的時候，卻缺乏師資的充分儲備，要找到專業的音體美教師相當困難，出現了師資供需的極不平衡，音體美教師的短缺成了影響音體美教學質量提升和學生綜合素質提高的一大因素。
從當下農村中小學的現狀來看，音體美師資短缺的主要根由是：鄉村教師走向城鎮的“流動潮”導致音體美教師嚴重匱乏。從20世紀90年代開始，農村教師向城市流動熱愈演愈烈，盡管各級政府、教育部門努力對鄉村學校給予政策等方面的傾斜，但仍有不少鄉村教師想方設法通過各種渠道進入城鎮學校，這就使得農村學校本來短缺的音體美教師更加稀缺，“開全課程”對于鄉村學校來說幾乎是一種夢想。
如今，絕大多數中小學在中高考“指揮棒”的引領下，經過數年打磨，形成了一個以語、數、英、理綜、文綜為主體的強勢“師資圈”，而音、體、美、心理等所謂的小課教師，卻是鳳毛麟角，少之又少。缺乏音體美師資，談相應課程的開設只能是一句空話。
此外，部分教師素質偏差，難以實現“多面手”角色。20世紀70年代末，剛剛恢復高考后的中等師范學校，以服務中小學教學需求作為師范生的培養目標，開設課程涵蓋了中小學教學的所有科目，且要求學生每門課程考試合格，方能領取“中等師范學校畢業證書”。而現在的中小學教師，雖然很多接受過正規的中等師范學校專業培訓，但仍是以教學主要的科目為主，大多不兼音體美科目的教學，且他們的音體美知識相對來說也不夠扎實，再加上缺乏擔當和責任感，自然也就難以承擔音體美教學的任務。
農村中小學音體美教師師資不足，就使音體美課程形同虛設。特別是現在有的農村中小學編制十分緊張，能把那些必考科目的教師湊齊都不容易，更顧不上開設音體美科目課程。
二、對緩解音體美課程師資短缺及課程開設不足的思考
為更好地落實國家中小學課程開設的相關要求，使素質教育真正落實到課堂教學中去，使農村中小學生能夠全面發展，幾年來，我們在緩解音體美課程師資短缺及課程開設不足等問題上做了一些思考。
一是可以借“大學生頂崗實習”之勢，確保音體美課程的開設。河北師范大學從2006年5月開始啟動了“頂崗實習支教工程”，這一活動在強化師范生從教技能、促進學生成長成才的同時，很大程度上緩解了農村學校師資緊張、學科結構不合理等狀況，為農村基礎教育的發展增添了活力。因此，農村中小學可以與當地的師范院校做好充分對接和聯絡工作，充分利用師范院校的教育資源和在校生資源，彌補音體美師資缺乏的不足，讓音體美課程能夠開設起來。
二是城鄉教師輪崗交流，可為農村音體美教師短缺解圍。為緩解農村中小學師資相對短缺的壓力，我市教育局從2005年開始，實行城鄉教師兩年一周期的輪崗交流，每年有近300名在市直學校工作的教師到鄉村學校支教。這些支教教師中有許多是在音體美等科目教學中富有專長的教師，他們懂業務，對課程教學熟練，教學方法富有實效，他們的到來，無疑能極大緩解農村中小學音體美教師短缺的壓力。因此，對于該項政策，我們要給予極大的支持，同時要不斷為完善和優化該政策做出自己的思考和探索。
三是區內教師走教，便于教育資源的最大化利用。教師走教是農村學校教師短缺背景下的產物，它可以有效地解決農村中小學部分學科課程難以開設的問題。我市教育局積極鼓勵農村學校在音體美方面有專長的教師開展走教，一般而言，半徑五公里范圍內的學校都可以采取走教形式，取長補短，互通有無。為提高走教教師的教學積極性，各學區校長也要為走教教師提供交通、食宿等便利條件，并在績效工資上予以傾斜，使他們安心教學，服務鄉村教育。這也是破解農村學校音體美教師短缺難題的一種有效途徑。
四是挖掘學校內部資源，倡導教師一專多能。一專多能應是義務教育階段教師的一種必備的基本功。在農村學校，由于師資的短缺，甚至由于學校整體學科教師配備存在著不協調等原因，客觀上導致有的教師所教非所學，這就要求教師必須具備一專多能的素質。也正是因為有這樣一些既專又多能的教師，才使得農村學校得以正常運轉。對于農村中小學的音體美教學，挖掘學校內部資源，倡導教師一專多能也是極為必要的。此外，要通過多種形式加強教師各種技能的培訓，為實現農村教師一專多能推波助瀾，使之成為真正的教學“多面手”，幫助解決農村中小學音體美教學難題。
五是聘用代課教師，吸收有專長者為教學服務。長期以來，廣大農村學校由于教師缺編，從社會上不斷招聘一些具有一定的文化素養，有著較強敬業精神的大中專畢業生來補充，尤其是音體美三個科目，在相對短缺的情況下，從社會上聘任一些代課教師，不失為明智之舉。
三、緩解音體美課程師資短缺的實踐嘗試
幾年來，為緩解我市農村中小學音體美教師短缺的狀況，我們采取了一系列實踐措施，取得了明顯的效果。
第一，充分利用河北師大學生頂崗實習這一有利條件，有效地緩解了音體美教師短缺狀況。從2006年至今，我市教育局先后接納了20期近800名大學生到全市中小學參加頂崗實習，要求每期至少有四至六名音體美專業教師作為“種子”分散到全市中小學校，他們既教學生，也指導老師們教學。河北師大盡量滿足我市中小學需求，把支援農村中小學教學作為一種責任擔當。那些具有一定專業素養的大學生來到農村中小學校后，充實了音體美科目的師資力量，他們積極傳播新的教學理念，把自己在學校所學毫無保留地教給學生，極大地調動了學生學習的熱情，提高了學生的音體美學科水平和綜合素質。校園里歌聲響起來了，體操做起來了，美術課堂變得多姿多彩了。在本市一所農村中學，2012年引進了一名美術實習生，她利用自身的專業優勢，投入極大的熱情到實習教學中，當年中考就有她輔導的13名學生考入市重點高中美術班，在當地引起了不小的反響。之后，該校對音體美課程開設有了信心，校長也更為重視，想法設法尋找專業教師，不僅為學生的全面發展提供了助力，也極大地提升了學校的辦學品位。
第二，積極利用城鄉教師輪崗交流的契機，實現音體美教學常態化。幾年來，我市教育局每年從市區學校選派優秀教師到農村學校進行輪崗交流，目的就是為了平衡城鄉間的師資落差。從市區到鄉村輪崗交流的教師，承擔著傳幫帶的責任，尤其是很多投身音體美學科教學，他們竭盡所能幫助這些學校實現音體美教學常態化，下大力氣實現學生的全面發展。比如有一所山區學校，已有十多年沒有專業的音樂教師，偌大的校園長期聽不到歌聲。當輪崗交流的音樂教師到來之后，沉寂的校園變得沸騰了：課前一支歌、學生歌詠比賽、舞蹈比賽、教職工節日聯歡……紛紛開展起來，讓這所偏僻的鄉村學校變得生機勃勃。學生們精神面貌更好了，教師更有活力了，學生們在音體美學科的熏陶下，快樂學習，健康成長。
第三，“走教”成為解決農村中小學音體美教師短缺的一種便捷方式。我市農村有兩個教學區率先開展了教師走教活動，選派具有敬業精神、業務素質高的音體美教師，在教學區范圍內走教，以確保相應課程的順利開設。一般而言，教學區的半徑在五公里左右，走教教師半天走兩所學校，他們有完整的課程計劃，嚴格落實課堂教學的五個環節。為確保教學質量，教學區對走教教師在物質和精神上都給予傾斜，他們的課時津貼要比一般教師高，且在評優評先中增加一定的分值。這項工作開展三年來，有效緩解了我市農村音體美教師短缺的狀況，此項經驗仍在推廣之中。
第四，充分挖掘學校內部資源，把音體美課程納入校本課程之列。我市許多農村學校組織了“音樂興趣小組”“體育活動小組”“繪畫興趣小組”等興趣小組，教師依照自己的特長和興趣點，吸引具有一定專長的學生參與其中，讓學生充分表現自我，張揚個性，鍛煉才智。這項活動自2012年以來，全市95%以上的學校搞得有聲有色，成效顯著，有效地改善了農村音體美教師短缺而造成的音體美學科開設不足的現狀。
近三年來，沙河市教師進修學校站在全市教育的高度，為基礎教育服務，加大薄弱學科教師培訓的力度，利用暑期培訓小科教師530名，計劃今年暑假還要培訓200名，將會徹底解決非中考科目教師短缺問題，這無疑是一項有利于中小學校實現可持續發展的重要舉措。此外，教研部門也要對音體美教師授課方法進行有效指導，確保教學質量不斷提升;市辦高中更要擴大音體美特長班的招生數量，為學生升入高等學校開辟一條綠色通道。只有使音體美課程成為促使學生成長的素質教育課，才能夠實現真正意義上的“一切為了學生，為了學生的一切”，才會為學生的終身發展打下堅實的基礎。
總之，農村中小學音體美教師短缺問題的形成有其歷史淵源，解決這個問題絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。要從根本上緩解教師的短缺，實現真正意義上的開全課程、開足課時，需要基層學校、進修學校、教育行政部門攜手聯動、共同謀劃、大膽嘗試，任何“替補”形式的教學都不可能從根本上解決教師的缺編，唯有不斷地培養這方面的師資才是解決問題的最佳選擇。
參考文獻
[1]楊國勝，張蓓.音體美專業教師短缺如何破解[N].大眾日報，2014-3-14（17）.
[2]楊旗.音體美教師缺口大[N].京郊日報，2014-9-11（1）.
[3]蔣夫爾.新疆兵團“特崗教師”解決音體美教師短缺難題[N].中國教育報，2012-12-15（24）.
