前言：中文期刊網精心挑選了專業勞動實踐目的范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
專業勞動實踐目的范文1
1高職汽車專業學生實踐教育的內涵及意義
高職汽車專業學生在學校的學習中有很多實踐性的活動，常見的有各種各樣的社會實踐和通過實踐理解和掌握課本上理論知識及實踐技能的課程實踐。高職汽車專業學生較為常見的社會實踐有汽車相關理論知識宣講、汽車后市場的社會調查、學習參觀、生產勞動、社會服務、勤工儉學、預就業實習、掛職鍛煉等。這些社會實踐活動中有些對學生的要求較高，只有個別學生可以參加，如掛職鍛煉；有些社會實踐則要求所有學生均要參與，如生產勞動、就業實習等。社會實踐有利于高職汽車專業學生了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于提高學生的思想政治素質、業務素質；有利于校園的兩個文明建設。為了幫助學生更好地理解課本中的理論知識，高職汽車專業開設了汽車整車、汽車各組成系統、汽車主要零部件的拆檢等實踐活動；為了檢驗學生的學習效果設置實踐考試。近年來隨著學生學習能力的變化，高職汽車專業課程實踐的比例越來越大，在早期的高職汽車專業課程實踐所用課時占整個課程總課時的20%～30%，現在高職汽車專業一些課程的實踐課時占到課程總課時的60%～80%，符合當代高職學生的學習特點，能夠較好地調動學生的學習主動性，幫助學生理解抽象的理論知識，培養學生的創新能力。
2高職汽車專業學生實踐教育中存在的問題
高職汽車專業學生實踐教育的內容和方式仍處于變化之中，變化的動力除來自行業等方面的要求外，還與不同時期實踐教育自身存在的問題有關，實踐教育的內容和方式只有不斷完善才能更好地服務學生的素質教育。當前高職汽車專業學生實踐教育除了存在常見的組織管理、考核、建設等問題外，還存在以下問題。2.1無法有效達到實踐目標。（1）高職汽車專業為在校學生設置了很多實踐項目，為達到實踐目標，每個項目設置了相應的實踐強度和時間，從實踐效果來看，只是完成了實踐，實踐的目標無法達到。如高職汽車專業要求學生在校期間有一周的勞動實踐，這本是一件很好的事情，但在組織學生勞動實踐時，考慮到學生的安全往往讓學生協助安保人員做好安全和衛生的工作，通過一周這樣的勞動實踐無法讓學生崇尚勞動、尊重勞動。（2）高職汽車專業的課程實踐也存在很多類似的問題。課程實踐的目的主要是讓學生通過實踐理解汽車的相關工作原理、掌握相關總成的拆檢方法及汽車維修設備的使用方法等。如實踐時往往要求學生在老師的示范講解后單獨或分組完成實踐項目，但實踐時由于實踐時間有限，很多實踐項目學生只是圍觀老師的示范或是1位～2位同學在操作，其他同學在圍觀，這樣的實踐教學效果可想而知。（3）高職汽車專業的課程實踐所需設備無法達到實踐目標，主要原因如下。1）實踐中所使用的發動機、變速器、百分表、千分尺、游標卡尺、萬用表、紅盒子等設備和量具，使用一段時間后，如不能及時校正，就無法滿足使用要求。2）一些設備無法滿足實踐要求。如發動機氣缸或活塞的測量，該課程實踐的目的是讓學生了解發動機氣缸或活塞的磨損規律，掌握如何對其進行測量，從而幫助學生掌握發動機的工作特點，但學校為教學提供的發動機都是全新的發動機，這些設備如果沒有使用何來磨損，可以想象學生即使認真完成這些實踐也無法得到想要的結論。3）實踐中使用的部分設備和教材中提到的設備不符。如現在高職汽車專業教材中所涉及到的車型基本沒有普桑、北京老吉普等老舊車型，但部分高職院校由于經費等原因，仍在使用普桑、北京老吉普等老舊車型作為實踐教學用車，導致實踐內容和教材內容不符，影響實踐效果。4）實踐教學所使用的耗材費用巨大，學校由于經費等原因，教學中只能一味地湊合使用。如鈑噴專業設置的車身修復、噴漆、焊接等實踐項目，這些實踐項目的耗材費用較大，只能將車身等耗材多次使用或用水代替油漆等方法進行教學，學生在實踐中的感受與真實情況相差甚遠。2.2現有設備無法做到物盡其用?，F在的高職院校汽車專業基本都與汽車生產企業進行校企合作辦學，在校企合作辦學中，汽車生產企業一般會贈送一定數量的整車作為校企合作辦學教學用車，這些車輛作為教學用車使用一段時間后，基本不再使用，所以經常會看到高職汽車專業教學樓周圍停了很多落滿灰塵的整車，這些車基本已經報廢，不再使用。另一方面，在汽車各系統實踐教學中，如汽車發動機機械維修、汽車行駛系統維修、汽車制動系統維修等課程實踐教學中需要汽車各系統總成的設備，這些課程所使用的設備往往已經使用很多年，早應更換，但總是湊合著使用，可以想象實踐教學的效果。事實上完全可以將那些處于報廢狀態的整車進行分解，以滿足汽車各系統課程實踐教學的需求。2.3實踐教育中缺少人文素質類實踐教育。職業院校的學生往往在禮儀等人文素質方面缺失較大，表現為上課遲到早退、自私、無責任感、不懂禮讓等，這類問題在高職汽車專業學生中雖然不是很普遍，但也不是個例。各高職院校也意識到這個問題，大部分高職院校都在不同年級開設心理健康教育課程、禮儀課程等相關的人文素質教育課程，但效果差強人意，主要是因為這類課程的教學仍采用說教的教學方法。禮儀等人文素質教育是整個教學計劃的一部分，要像改革專業課程那樣精選人文素質類課程的教學內容，改變人文素質類課程的教學方法，開設人文素質課程的實踐教學，積極營造人文素質教育氛圍。
3高職汽車專業學生實踐教育的幾點建議
實踐教育在高職汽車專業素質教育中的地位越來越高，所占課時在一些專業課程中已經超過理論講授的課時。目前高職汽車專業學生實踐教育已經取得了較好的效果，但筆者認為下述建議或措施可以進一步提升高職汽車專業學生實踐教育的效果。3.1靈活對待實踐設備，做到物盡其用。（1）應根據實踐要求和目標采購實踐設備，不能一味地采購全新設備。在汽車機械類課程的實踐教學中往往要通過對汽車機械零部件的檢測得出汽車的工作特點及零部件的失效形式，如發動機氣缸、氣缸蓋、曲軸、制動盤等。這些零部件如果是全新的，實踐教學檢測時就無法得到機械零部件的使用特點等知識，因此在采購時可以購買一些完整但已經報廢的汽車機械零部件，從而更好地實現實踐教學的目的。（2）各高職院校的汽車專業應該內部協調，充分發掘現有的實踐設備。如在汽車整車教學中，很多整車經過多年的使用，已經無法勝任整車教學，但其相關系統仍然是完整的，可以拆解給相關課程使用。同樣，各專業課程實踐教學中淘汰的機械零部件（如軸承、離合器、制動器、聯軸器等），這些零部件不能勝任專業課程實踐的要求，可以給汽車機械基礎等課使用，目前汽車機械基礎課實踐所使用的教具基本都是模型教具，效果肯定不如實物好。（3）合理統籌精選實踐項目。汽車專業課程實踐會使用很多通用設備或量具，如萬用表、百分表、游標卡尺、千分尺等，這些設備和量具在很多課程實踐中都要使用，這就造成學生在校期間要多次學習這些設備和量具的使用，然而很多學生一直到畢業都不能很好地使用這些設備和量具，原因是雖然學了多次，但由于每次使用的時間都很短，導致不能較好地掌握常用工量具的使用方法。所以這類實踐教育應該進行統籌安排，保證實踐時間，讓學生充分掌握和理解這些實踐設備的原理和使用方法。（4）加強與汽車4S店及汽車維修企業的校企合作。通過合作可以購買一些報廢的輪胎、車身鈑件等供教學中耗材較多的實踐項目使用，從而實現在基本不降低實踐條件的情況下，降低辦學成本。3.2創新開發社會實踐項目，保證每位學生都能參加。目前高職院校的社會實踐項目較少，絕大部分同學基本沒有參加真正的社會實踐，那些要求學生都參加的社會實踐，學生基本都是填表蓋章完成，毫無實踐效果，因而在原有實踐項目的基礎上開發新的實踐項目很有必要。（1）學校應為社會實踐提供便利?，F在的高職院校有各種各樣的學生社團，每位同學基本都加入了相應的社團，學?？梢砸蟾魃鐖F結合各自的特點，每年組織幾次社會實踐活動并對其進行考核。為了讓社團舉辦的社會實踐活動順利開展，學校應為社會實踐提供便利，包括聯系單位、提供場所，甚至是必要的經費支持等。如果每個社團每年都能組織幾次社會實踐，就可以讓每位學生都有參加社會實踐的機會。（2）現有的一些社會實踐項目有待強化。如現在高職學生的停課勞動周，勞動范圍基本是一個班的40多名學生協助保潔人員和門衛做好其所在院系教學樓的衛生和保衛工作，造成勞動周相當于給學生放假。學?？梢月撓抵苓叺纳鐓^、養老院、保育院、農場等有實質性勞動的單位，做好交通、安全等方案，組織學生去勞動，讓學生真正懂得勞動、尊重勞動。（3）結合學生所學專業開展社會實踐。高職汽車專業高年級學生基本都具有一定的汽車專業知識，其社會實踐活動除了常見的青年志愿者、勤工儉學、公益活動、創業鍛煉、社會調查等，還可充分利用學生在汽車方面的專業技能和知識為一些社會群體提供汽車保養、維護等服務及相關的宣傳和講解，以培養學生的學習成就感。3.3鼓勵老師和優秀學生參加禮儀等人文素質類實踐教育。根據高職汽車專業學生的特點，通過養成教育提高人文素質。無論老師在校內還是在校外，發現有自己認識的學生不和自己打招呼，老師要主動和學生打招呼并提醒學生注意禮儀，要求老師善于發現學生不足之處并加以提醒和糾正；鼓勵優秀學生參與人文素質類實踐教育，遇到需要與老師打招呼或給老、弱、病、殘、孕讓座等情況，鼓勵優秀學生及時提醒人文素質相對較差的學生，將人文素質的理論教育變成有人督促的養成教育。3.4以“實戰”提升學生的實踐能力和職業能力。目前高職汽車專業學生大三年級的絕大部分學生進入汽車后市場實習，實習的具體情況學校實際上無法完全掌握，有些學生實習沒幾天就開溜，有些學生在實習單位一直洗車或一直從事簡單的保養工作，導致相當比例的高職汽車專業畢業生不在汽車后市場就業。所謂“實戰”是以高職汽車專業的老師及相關設備為基礎，學校投入一定的經費、場地組建一個汽車后市場的綜合體，該綜合體可對外開展汽車銷售、維修、零配件、保險、二手車等相關業務，不以盈利為目的，以培養學生為宗旨。優秀學生可以在大二時利用課余時間進入綜合體“實戰”，其余的學生在大三時都要到綜合體“實戰”，根據學生的能力及特點決定學生在各個崗位實踐時間的長短，這樣做最大的好處是專業老師可以全面掌握學生的實踐能力及職業能力，學生也會從“實戰”中認識自己并提升自己的實踐技能和職業能力。
4結語
專業勞動實踐目的范文2
【摘 要】 本文從實踐教育內容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業實踐教育改革及人才培養體系建設提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內容應具連續性；實踐教育方法應具多元性；實踐教育管理應具整體性。
【關鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經驗；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學首創社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設了社會福祉類專業，學生規模達10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經過長期的發展，不僅在辦學模式和專業門類上具有獨特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養規格上也滲透著強烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經濟社會發展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經驗，對推動我國勞動與社會保障專業建設，培養符合市場需求的高素質、應用型專門人才具有重要的參考價值和現實意義。
一、日本高校社會福祉實踐教育的經驗
1、實踐教育內容充實
構建充實的實踐教育內容是確保實踐教育質量的關鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習、實習和課題研究四大階段構成，具有典型的“累積式教育”特點。
（1）福祉設施參觀。為了培養學生對福祉專業的熱愛與專注，使其真切體驗到所學專業為其帶來的“責任”與“自豪”，各校為福祉專業一年級新生普遍開設有福祉機構參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學術論壇等三項實踐教育。其中，福祉機構參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團體、宗教團體及個人舉辦的福利院、康復中心、托老所、老年學校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或學長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護服務、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學術論壇是指讓學生參加、聆聽由學?；驅W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發展磋商、福祉實習匯報及福祉機構宣傳等議題在內的福祉交流研究活動。
（2）福祉業務演習。是福祉援助技術現場實習的先修課程，也是各校為二年級學生開設的實踐課程。目的在于讓學生在仿真環境中體驗并掌握福祉服務的流程及方法。內容有：讓學生在校內視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習室進行福祉服務現場模擬演練；邀請校外福祉機構從業人員作實習專題講座，并對部分特殊業務給予演習指導。
（3）福祉援助實習。福祉援助實習是為三年級學生開設的，也是大學四年里任務最重、時間最長、要求最嚴的實踐教育h節。它要求學生在一、二年級實踐教育的基礎上，通過雙向選擇前往各大福祉機構，為福祉利用者提供專業技術服務，繼而實現理論與實踐的緊密結合，同時確立自我同一性。福祉援助實習要求完成于真實場景中，因此為了避免學生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機構要求每位學生的每項實習工作必須在學校帶教教師和現場工作人員的雙重指導下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學生開設，以培養學生科研素質和創新精神，提高學生獨立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學生依據所學知識和技能，并結合自己的興趣點，在指導教師給出的研究課題中進行選題；第二步，在文獻研讀基礎上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進行匯報，接受指導教師指導；第三步，獨自進行課題調研，完成課題研究報告。
2、實踐教育方法科學
教育方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段，是教學中旨在實現課程目標和教授一定教學內容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學實現了學生實踐操作技能的連續性和積累性；通過協同式教學增強了學生的團隊合作意識；通過探究式教學激發了學生科研能力和個性創造力的發揮。
（1）累積式實踐教育。技能是在連續不斷的積累中發展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續教學，不僅讓學生扎實地掌握了社會福祉服務技能，而且也在一定程度上實現了福祉服務技能的累積效應――福祉服務技能發展的系統化和福祉服務技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學能夠讓學生把不同階段學到的援助信息搜集、援助目標確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯系起來加以整合，形成整體化、系統化的操作模式；能夠讓學生在技術習得過程中逐步實現量變現象質變現象技術革新的目標。
（2）協同式實踐教育。為了整合優勢資源為實踐教育目的服務，達到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強調多種教育力量互相配合。在教學團隊建設方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區福祉機構的一線工作人員（福祉援助技術人員）；在教學計劃制定方面，要求激發集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標和實踐教育時間；在教學任務分派方面，要求嚴格按照教師研究專長進行專題教學，課程單元涉及社會福祉行政、社區福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。
（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生研究能力為目的。教學過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發學生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質量之思考”、“高齡者社區護理機制研究”、“兒童福利機構的人力資源管理”、“殘疾人福利服務體系研究”等等；②自主探究。引導學生帶著問題獨自調查驗證，做到“感中學、學中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現的問題；④研究總結。對本次研究進行梳理、總結，撰寫研究報告并進行提交。
3、實踐教育管理嚴格
科學有效的管理是確保實踐教學質量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學計劃和實踐育人的目標。
（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習前教育”和“實習前聯絡”兩個環節?！皩嵙暻敖逃保蟾鲗W部圍繞實習流程、實習目的、實習意義、實習計劃以及實習編組（按照不同職業志向分編實習小組）等開展實習培訓講座3次（6課時）；“實習前聯絡”，要求學生在專業實習開始前與實習單位指導教員主動聯絡，提交實習計劃書并接受事前指導。如，實習職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。
（2）事中管理。指學校和實習單位對計劃執行過程（23天，180小時）進行現場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學生必須詳細記載每天的實習內容、實習問題和實習糾正；要求教師必須與實習單位教員每周及時碰面，了解實習中學生遇到的困難，必要時應開展一對一實時改進。
（3）事后管理。指實習結束返回學校后，對學生撰寫、提交實習報告、實習職種介紹、實習體驗總結等書面材料，以及學部進行結果評價而進行的管理。其中，“實習體驗總結”要求有實習（課題）名稱、實習內容、實習成果、實習感想、后續研究課題以及對低年級同學的忠告等內容，完成后由學校統一印刷裝訂，一份留給學生本人，另一份送交實習單位留存；“實習職種介紹”要求有實習單位名稱、負責人、聯系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學生有參考價值的內容；“實習結果評價”，要求學部對學生實習前教育、實習中教育和實習后教育進行綜合評價。評價指標包括實習指導配合（分前后兩個階段）、實習聯絡、實習計劃、實習日志、實習單位評價表、自我評價表、實習報告、實習體驗總結、實習職種介紹等10項內容，每項各占10分，共計100分。學生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業實踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業是教育部于1998年增設的專業。該專業由于設立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業實踐教育存在的關鍵問題，借鑒日本先進經驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業實踐教育中的關鍵問題
（1）實踐教育內容含混。首先，從各校教學課程設置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業幾乎每門方向課程都安排有實踐（或實驗、實訓）學時（3～8學時不等），但是這些課時是如何實施的，應涉及哪些內容，應采取何種形式，應做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業實習來看，內容上也普遍過于籠統，僅要求與所學專業有關即可，至于學生去何地區、何單位、做了何種技能的實習等學?；静贿^問，只根據實習報告內容核定成績。
（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業教育改革的重要內容。近年來，盡管各高校已普遍關注專業實踐教育，并且部分學校也對實踐教育方法進行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設施陳舊、形式單調，學生對綜合性、設計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數高校）。要求教師必須嚴格按照教學管理部門厘定的標準、程序、要求等展開教學，嚴禁任何改動；另一種是放任型管理（多數學校）。不僅實踐教育內容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學管理制度和質量考評體系。另外，在實踐教育經費投入與實踐教學條件建設方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實踐教育內容應具連續性。實踐教育應是漸進的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業連續實踐教育的經驗，我國高校勞動與社會保障專業一是應制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業實習培養職業技能的現狀；二是應構建“三層一體化”的實踐教學內容體系。按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進地安排專業實踐教育內容，將實踐教育目標和任務踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環節中。
（2）實踐教育方法應具多元性。實踐教育方法是師生為達到教學目的而相互結合的活動方式。不同的實踐教育方法對學生實踐技能培養將產生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業的實踐教學，目前基本上都是采用接受式教學方法，這不僅忽視了學生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學生只能成為知識的被動接受者和機械的應用者。[4]因此，改革現行實踐教育方法已是當務之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強調教學方法的多樣性和靈活性這一經驗，筆者認為，我國高校勞動與社會保障專業實踐教育方法應根據不同年級學生的實踐教育內容，從“直接感知教學法”“語言傳遞教學法”“啟發暗示教學法”“引導探究教學法”逐漸過渡。
（3）實踐教育管理應具整體性。實踐教育管理應是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規律，運用現代科學管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以確保教育目標實現的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認為我國高校勞動與社會保障專業實踐教育管理今后應重點從以下三方面進行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執行計劃。總體計劃是對學生實踐環節的總體設計和安排，由于各個學校已在人才培養方案中列出，故不再贅述。執行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務而做出的計劃，應包括實踐教育地點、目標、內容、方式、流程、時間、要求等，目前各學?；緵]有。[6]②過程管理。首先，應針對不同年級、不同類別的實踐教育內容分別編制教師用和學生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導情況和學生的學習情況；其次，應建立由教師、實踐單位、學生三方參c的質量評價體系。通過對不同實踐教育項目進行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質量，最后還需要對過程管理中出現的問題定期匯總，發現偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發展或繼續出現。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013（6）80.
[5] 孫群英.地方高校實踐教學管理的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.
[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學管理體系構建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.
專業勞動實踐目的范文3
關鍵詞：勞動與社會保障專業；實踐課程；模擬實驗室；實踐基地
勞動與社會保障專業是適應我國社會主義市場經濟發展的需要而建立起來的一個新專業，以培養復合型、應用型的勞動與社會保障專門人才為己任，是一門應用性很強的學科。［1］為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從而更好地服務于勞動就業及社會保障領域。近年來，一些開設勞動與社會保障專業的高等院校已經認識到了實踐教學的重要性，加強了實踐教學環節的建設，但是勞動與社會保障專業實踐教學仍然滯后于高等教育發展的形勢和社會需求，還沒有建立起科學的實踐教學模式。
廣西地區勞動與社會保障專業建設起步較晚，2005年，廣西財經學院財政系開設勞動與社會保障本科專業并開始招生，成為目前廣西地區唯一的開設此專業的本科院校。自專業開設以來，我們一直都在進行實踐教學的探討和研究。
一、廣西財經學院勞動與社會保障專業實踐課程的設置情況
廣西財經學院是從原來的專科院校合并而成的新的本科院校，一直以來都十分注重學生實踐能力和動手能力的培養，現有財政實驗室、稅收實驗室，還有一些會計、證券操作模擬等ERP實驗室，在實踐教學方面已經形成了自己的特色和優勢。目前廣西財經學院的實踐教學分為校內實踐和校外實踐兩部分，校外實踐讓學生自己到相關單位實習，或者是參觀觀摩相關部門的工作過程或流程，校內實踐一般是讓學生在實驗室進行模擬操作。自勞動和社會保障專業設立起，我們就認識到了實踐教學的重要性，充分利用本院實踐教學的優勢來發展勞動與社會保障專業的實踐教學，以期在社會保障業務實踐操作方面建立自己的專業優勢。
按照目前的人才培養方案，勞動與社會保障專業的學生在校4年需要修滿160學分，其中理論課程132學分，實踐課程28學分。其中實踐課程分為兩個模塊，模塊一5個學分，全校所有學生都必須學習，包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學生就業指導。模塊二23個學分，除了畢業實習和畢業論文外，各專業根據需要自由選擇開設哪些實踐實習課程。勞動與社會保障專業目前開設的實踐課程有會計綜合模擬實習、社會保障業務實習、行政管理業務實習、社會救濟業務實習、社保基金投資綜合實驗、社會調查。這些課程有的是校內實踐課程，有的需要學生到校外相關單位和部門去實習，但大部分是校內實踐課程，需要學生在校內進行。
與其它高校相比，廣西財經學院勞動與社會保障專業的實踐課程在整個課程體系中所占比重較高，實踐課程門類較多，基本圍繞著當前勞動與社會保障領域的實際工作需要以及學生就業需求來進行，校外實習和校內實踐相結合，實踐課程體系初步建成。
二、廣西財經學院勞動與社會保障專業實踐課程存在的問題
1.偏重理論課程，對實踐課程的重視度不夠。雖然在人才培養方案中，我們賦予實踐課程相當大的比重，但是長期以來高等教育形成的重理論輕實踐的弊病很難一下子改變。在專業課程的教學中，教師仍將重心放在理論的傳授上，忽視了課程實踐環節的設計，大大影響了學生的動手能力和實踐操作能力。［2］雖然學校也一再強調實踐性教學，但是由于客觀條件的限制，實踐教學的內容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設置了實踐環節，但也流于形式，不能夠適應培養應用型人才的需要。而學校對于課酬的設計也明顯地偏向理論課程，從事實踐教學的課酬偏低，實踐課程的報酬只有理論課程的80%，使得擔任實踐課程的教師缺乏積極性，很難把實踐課程提高到理論課程一樣的高度來對待。
2.實踐課程體系設置不完善、缺乏系統規劃和研究。自2005年開設勞動與社會保障專業以來，我們一直在對實踐課程設置進行調整和優化，但是由于本專業的建設沒有形成明確的發展方向和專業特色，所以課程設置沒有一個基本的依據，隨意性較大，往往是借鑒區外其他高校實踐課程設置的經驗，或者是覺得哪門實踐課程有利于學生就業或者便于開設就開哪門課程，造成了實踐課程設置較混亂，缺乏深入、系統地研究與規劃。實踐課程的任課教師各自為戰，很多時候僅僅是為了應付差事完成教學任務，教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性內容，在實踐教學的內容與形式上比較隨意，使得各門實踐課程的教學內容無法銜接起來，無法形成一個有機的整體。［3］
3.實踐課程的教學條件滯后。近年來，廣西財經學院加大了對實踐教學的硬件投入力度，增設了一些實驗室和實驗設備，實踐教學的條件逐漸改善，但是勞動與社會保障專業的實踐教學條件沒有太大改善，滯后于實際需求。學校對該專業實驗室的建設和實訓軟件的開發引進重視不夠，以至于勞動與社會保障專業的模擬實驗室至今還沒有建立起來。當然這也有客觀條件的限制，當前勞動與社會保障專業的實驗室建設在國內其他高校沒有先例，對于建立什么樣的實驗室只是一個模糊的概念，沒有實際經驗供借鑒和參考。至于社會保障方面的實訓軟件建設更是處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。［4］
4.實踐教學的師資力量不足。教師隊伍的實踐技能水平直接影響實踐教學的效果，高素質的指導教師隊伍是實踐教學水平持續發展的前提。由于專業建設時間短，廣西財經學院勞動與社會保障專業教師隊伍整體力量比較薄弱。目前勞動與社會保障專業的教師多是最近引進的碩士研究生，教師整體的學歷水平普遍偏低，并且這些教師多是從學校畢業直接就進入我校從事教學工作，缺乏實際部門的工作經歷，自身操作能力不強?？梢哉f，現有教師的理論水平和實踐能力都難以適應實踐教學發展的需要。
5.實踐教學管理不規范。目前，廣西財經學院已經將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的制度作支撐，在管理方面較主觀、隨意［1］，缺乏規范的實踐教學管理制度，使得原有教學計劃中規定的實驗實訓課程難以達到預期的目標［5］。比如考核環節，實踐課程一般重參與而不注重考核，往往是只要學生參與實踐過程，按規定填寫相關表格就可以通過，造成學生積極性不高，主動參與性差，以學分為目的，能力未見提高，實習流于形式。
6.實踐教學基地建設滯后。當前勞動與社會保障專業已經建立了一批實踐教學基地，但是這些實踐教學基地數量少、種類單一、接收能力有限。我們的實踐教學基地多是街道、社區居委會，因為街道、居委會工作任務繁雜，對學生接受度高而且接受能力強，但是學生普遍對這類實習基地不感興趣，覺得社區的工作比較繁瑣并且對本專業沒有太大的實踐價值，他們一般對社會保障行政管理部門、社會保險經辦機構以及企業的人力資源管理部門的工作比較感興趣，但是學校目前還沒有與這些部門建立穩定的關系，并且這些部門的工作涉及到民生問題，很難讓大批學生直接到這些部門去實踐。由于諸多條件的限制，實習基地建設沒有取得實質的進展，難以滿足教學的需要。
三、加強實踐課程建設的建議
1.建立具有特色的實踐課程體系。勞動與社會保障專業包括勞動和社會保障兩層意思，內容涉及到勞動經濟、勞動關系、社會保障、人力資源管理、勞動安全與勞動衛生等眾多領域，如果每個方向都開設一些課程，這種“大而全、小而全”的培養模式，只能使學生無所適從，專業沒有特色。因此，必須根據院校的特色和優勢選擇一兩個專業發展的方向和重點，并根據此方向設置相關的實踐課程，形成完整的課程體系和專業特色。
根據廣西財經學院的優勢和特點，我們認為勞動與社會保障專業目前的發展應該突出兩個重點：社會保險和員工福利。這兩個方向的社會認同度高，社會需求也比較直接。社會保險作為一個特色方向，主要是適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業保險成為社會保險的重要補充形式，應培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又懂商業保險管理的專業人才。這一方向可以開設社會保險職位模擬實習實訓課程，包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。［6］員工福利作為一個重要的方向，主要是考慮到畢業生大多進入企業從事微觀的行政人事工作，加強這一方向的培訓便于學生畢業后在企事業單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作?？梢蚤_設勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等加強這一領域的鍛煉。
2.建立模擬實驗室。勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，為此，我們要建立社會保障業務模擬實驗室，讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業務操作的全過程。首先，要建立社會保險業務模擬實驗室，通過引進相關教學軟件，模擬和實驗我國社會保險體系結構和運作模式，讓學生親自動手進行社會保險登記、基數核定、繳費申報、費用征繳及個人賬戶等業務操作，走上工作崗位后能盡快適應崗位實際操作。其次，建立企事業員工福利管理模擬實驗室，讓學生模擬進行勞動力計劃、招聘、工資福利管理、勞動力培訓、績效考評等職位的工作。此外，建立勞動關系模擬實驗室，通過模擬法庭的形式，組織本專業學生進行勞動爭議、保險案例裁決，培養他們獨立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動關系爭議［7］。
3.建立相對穩定的實踐教學基地。教學實踐基地的建設可以使實踐教學制度化、規范化，增強專業建設與發展的生機與活力。實踐教學基地可以直接接納學生在相關機構實習，使其理論與實際相結合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。［8］要充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，為學生完成實習、畢業論文等實踐活動提供相應的條件和必要的服務。為此，學校需要加強與企業以及社會保障局等實際工作部門的聯系和溝通，不斷擴大校外實訓基地的種類和數量，與勞動和社會保障行政管理部門、社會保險經辦機構、企事業單位人力資源管理部門等單位和部門建立長期的合作關系，將其列為實踐教學基地，定期有計劃地安排學生前往實習和見習。
4.加強師資隊伍實踐能力的建設。實踐教學對教師的理論和實踐指導能力要求較高，為了培養高素質的實踐教師隊伍，我們可以采取走出去和請進來的辦法。首先，加強現有教師實踐能力的培養，鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，積極創造條件使教師進入社會保障管理部門、經辦機構或企業開展科研立項、管理咨詢等活動，提高其業務能力。其次，采取“請進來”的辦法，聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員，人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的實踐教學師資隊伍。［9］此外，學校要建立科學有效的管理機制和激勵競爭機制，提高實踐教學工作量的計算標準，適當增加實踐課程的報酬，充分調動教師投入實踐教學改革的積極性和主動性。
5.完善實踐課程教學管理制度。為了提高實踐教學質量，保證教學效果，勞動與社會保障專業要建立并不斷完善實踐教學管理制度，強化實踐過程管理，使實踐教學逐步成熟和完善。每學期由專業教研室確定實踐課程的門類和開設實踐課程的班級，制定詳細的實踐教學計劃，指導教師負責具體實踐方案的制定、實踐單位或實驗室的落實、實踐過程的日常管理，指導學生解決實踐過程中遇到的問題。在成績考核階段，要根據學生的出勤情況、日常表現、實習報告質量等綜合評定學生成績。實踐教學結束后，進行實踐評估和反饋，根據實踐情況，結合學生的意見，由指導教師就實踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進措施等進行總結，以進一步提高實踐教學質量。
參考文獻：
［1］ 郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業課程實踐教學大綱的研究［J］.經濟研究導刊，2009，（23）：218-219.
［2］ 劉葦江.勞動與社會保障專業實踐教學問題初探［J］.科教縱橫，2008，（11）：232-233.
［3］ 陳淑君.勞動與社會保障專業實踐教學“分類化”管理模式探討［J］.黑龍江教育學院學報，2009，（6）：168-170.
［4］ 劉葦江.勞動與社會保障專業實踐教學問題初探［J］.科教縱橫，2008，（11）：232-233.
［5］ 李艷波，劉松先.實踐教學是地方高校經管類人才培養的主體性教學活動［J］.徐州教育學院學報，2008，（6）：68.
［6］ 陳建梅.勞動與社會保障專業實踐課程建設芻議［J］.經濟研究導刊，2009，（29）：219-220.
［7］ 蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業的課程設置［J］.科教文匯，2009，（7）：17.
專業勞動實踐目的范文4
首先，運用SWOT方法對學校人力資源管理專業的優勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析，目的是找準專業定位。
（一）外部因素
1.外部機遇（O）（1）未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業。（2）5個重慶建設，內陸開放高地等建設正在進行，就業機會更多更廣。2.外部挑戰（T）（1）各大學擴招，人力資源管理專業人數逐年增加。（2）學校的優勢專業不是管理類專業。（3）重慶高速發展，外部人才吸引力加大，就業壓力將更大。
（二）內部因素
1.內部優勢（S）（1）專業辦學時間較長。（2）師資較好，教師專業背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強。（4）部分老師與企業合作比較多。（5）學生對專業的認同度比較高2.內部劣勢（W）（1）專業方向還沒有凝練。（2）學生隨機應變能力不強，創新能力、學習能力有待加強。（3）教師責任心有待加強。（4）具有實踐經驗的教師比較少。（5）實踐實驗教學滯后。（6）專業特色不明顯。
（三）優勢—機遇（SO）
從畢業生考察，專業的就業領域比較寬廣，學生職業發展空間良好，重慶地區對此專業需求旺盛。
（四）優勢—挑戰（ST）
面臨兄弟院校巨大的就業競爭壓力，企業用人標準越來越嚴格。
（五）劣勢—機遇（WO）
招聘單位都要求人力專業學生具有較強的個人素質，而我校該專業學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段，即使就業前景很廣，找工作也有難度。
（六）劣勢—挑戰（WT）
造成學生就業壓力大，學校屬于一般性本科院校，必須特色立專業。通過對專業定位的分析，明確了市場需求決定專業辦學，根據內外部條件設置專業特色模塊，加強產學研合作，面向就業與應用進行培養方案設計等重要原則，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能的應用型人才。在對專業準確定位的基礎上，參考國內50多所高校人力資源管理專業培養方案，咨詢相關專家意見后，將專業人才培養目標進行了重新梳理，專業培養目標為：堅持德、智、體、美全面發展，培養適應社會主義現代化建設需要，具備經濟學、管理學、心理學以及法律基本知識，掌握人力資源管理理論知識和實務操作技能，具有良好的身心素質和較強的實踐能力，富有創新精神，能在企、事業單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關工作的工商管理學科高素質應用型專門人才。對重慶地區人力資源管理專業就業去向及未來趨勢，以及師資情況、專業學生規模、生源質量與專業設置的匹配性方面進行分析，確定了兩個專業方向：一是人力資源開發與管理方向，培養面向大中小企業以及事業單位就業，從事實際操作的人力資源管理（招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規劃）等具體工作的應用型高級專門人才；二是勞動與社會保障方向，培養面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業單位就業，從事勞動與社會保障、勞動關系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業發展長久以來定位不明確的痼疾。
二、培養規格
培養規格解決的是培養的學生具備什么樣的素質和能力的問題。對此，我們結合學校標準、企業標準以及專業標準（教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業規范》）進行了認真的制定，最后形成了人力資源管理專業的培養規格，為課程設置奠定了基礎。學校標準與專業標準都是非常明確的，但是企業標準尤其是地區企業標準一直以來都不明確，需要在實際調查的基礎上進一步凝練。我們選擇了重慶地區50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經理或者主管進行訪談或者問卷調查，其比例是按照上屆畢業生所選擇的行業以及企業進行分配，目的在于調查企業對HR畢業生的素質需要，被調查企業所屬行業中比例最大的是制造業占21.44%,其次為管理咨詢業占7.14%，還有通信交通、房地產、醫藥、物流等行業；企業性質方面，國有企業占23.49%，私營企業占11.23%，還有民營企業和外資企業。重慶地區用人單位最看重HR員工的素質是綜合素質，主要體現在辦事能力以及協調關系方面，這與人力資源管理專業主要是處理人際關系的職能不謀而合；其次是個人品質，要求會做人，正直，守信；專業知識素養排在第五位，這說明專業成績只能說明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業課程之外，必須設置大量的素質培養課程，通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。
三、課程設置
課程設置是人才培養方案的核心內容，關系到人才培養目標、培養規格能否實現。在課程設置方面，主要應該考慮三個因素：
第一，調查本專業學生對課程的認知。主要分為本專業高年級在校學生以及畢業生的調查，其目的在于了解以前的培養方案中的課程體系以及知識結構是否滿足學生各方面的需求。通過調查發現，在校生的意見主要集中在理論教學方面，反映部分課程沒有實際作用，例如《社會學》，還有數學的課程不夠專業、社會調查沒有開等，說明課程設置內容必須務實。畢業生意見主要集中在實踐教學方面，認為要加強學生的實際能力培養，尤其是企業實習效果不理想，應該加強實訓教學改革力度。
專業勞動實踐目的范文5
摘 要 職業教育“2+1”模式下培訓勞動者勞動技能中體育教育應結合職業教育的本專業的職業屬性，體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才?，F代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容，限定選項教學所占的課時總量的比例。目前看來各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。
關鍵詞 職業教育 職業屬性 相關技能
本研究從人文的角度、實用主義的立場上來思考中職學校體育課教學的現狀，反思形成現狀中所出現的一些不良現象的原因，力爭為今后的中等職業技術學校體育課教學的發展摸出一條即適合學生畢業后所從事職業勞動時所應具備的體能與體力，又能滿足中職學生們多變的興趣要求并能促進他們健康、全面地發展身體的需求。鍛煉這種體育能力所需運動能力的體育行為的培養方案和養成習慣的教學模式。目的是為了使學生更好地適應社會需求，同時也為學生在社會中生存打下一個良好的基礎。以此為題研究在“2+1”模式下中職學校體育課改革的方向及實施方案。
廣州地區各中職學校體育課開設的現狀并不理想，有部分學校、部分專業課程設置上出現體育課課時量減少的現象。使的正處于青春期的中學生的身體發育所必需的運動量得不到基本的保障，希望政府相關的職能部分能夠引起足夠的重視，在管理上完善體育教育的監督機制。要用制度保證青年中職學生們體育課的課時量。能夠用強健的機體來促進中職學生們身心成長的健康發展。以保障建設祖國的青年從業人員的身心健康，能更高效地為社會奉獻他們的聰明才智和執業技能。本文是想在廣州市土地房產管理職業學校業已開辦專業中的幾種專業具體工種執業專門性勞動所需執業體力、適宜于執業專門勞動的體能儲備進行科學、有益的探討。
職業教育的實質本就是培訓勞動力的勞動技能。職業體育教學須以適應社會生產力發展的需要。把身心健康、強身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學生，必須注重體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才。現代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。職業教育中的體育教育自然演化成勞動力技能培訓及養成的必備學科，是促進勞動力從事終身體育活動的最直接的教育養成活動。是提高民族素質的強有力的保障、是每一個中國人實現中國夢的勞動技能基礎。
“2+1”模式下是我國教育部倡導的中職學校職教改革的新方向，在該模式下的中職學校體育教學改革方向應該結合專業勞動的社會實踐需求針對性地對體育教學進行教育改革。用加強中職學生的參與專業勞動相適宜的體育活動，在促進專業技能發展時培養中職學生參與體育活動的意識、使他們養成參與體育活動的習慣，努力增強中職學生的體能為中心，以培養中職學生的自我鍛煉能力和從事本職工作時所必須具備的身體素質，體力特征、體能領儲備為重點，為學生的專業勞動與職業發展為基準，以確立中等職業學校體育課程的改革思路。
隨著新課程標準的在各級學校的深入開展，中職學校改革進行的如火如荼。在2010 年度召開的職業教育與成人教育工作會議上明確了改革創新的方向，教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。然而中職學校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質教育及選項教學，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業技術勞動特點及中職學生的特點，沒有充分體現出職業教育所必須堅持的以職業屬性為導向的專門化體育課程， 改革成效并不明顯。本文認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才會有新的突破。
專業教育與素質訓練、行為規范、就業訓練的關聯技能教育必順整合，使專業教學能有效結合企業（用人單位）崗位的實際需要，緊密結合職業資格證書的培訓考證的教學；教學過程充分結合中等職業學校學生的學習特點；并使學生素質訓練與企業的社會評價密切相連。是職業教育改革的唯一可行的出路。
中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容。各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。
在課時安排上必須要注意在充分完成專業教育學時的前提下，必須保證在中職的學習學生每周至少二節體育課。在校階段必須要安排學生們兩學年的體育課以保障學生們有健康的身體、充沛的體力來完成職業勞動。專業培養需求不能以犧牲學生體質下降為代價，學生體質健康與否是生產力培養的基礎和前提。沒有好的體質決不會有先進的生產力。所以中職體育的教學改革必須為提高生產力這一中心任務服務。
結合各校特點結合各個專業的職業屬性合理規劃校內體育課教學大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內容和必修內容的比例。加大關系著職業專門性勞動所需體能項目的教學，加強專門性勞動所需體能的儲備。在測驗評價體系中加大相關項目的測試概率。大力開展課外體育活動，用更多樣、多種形式的學生社團來引導他們。讓他們充分能夠享受到體育活動帶給他們的歡樂。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內容，靈活合作機制。盡快組織編訂結合職業屬性特點的職業院校體育教材。
中職體育教學須以適應社會生產力發展的需要。把身心健康、強身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學生，必須注重體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才?，F代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。職業教育中的體育教育自然演化成勞動力技能培訓及養成的必備學科，是促進勞動力從事終身體育活動的最直接的教育養成活動。是提高民族素質的強有力的保障、是每一個中國人實現中國夢的勞動技能基礎。
“2+1”模式下是我國教育部倡導的中職學校職教改革的新方向，在該模式下的中職學校體育教學改革方向應該結合專業勞動的社會實踐需求針對性地對體育教學進行教育改革。用加強中職學生的參與專業勞動相適宜的體育活動，在促進專業技能發展時培養中職學生參與體育活動的意識、使他們養成參與體育活動的習慣，努力增強中職學生的體能為中心，以培養中職學生的自我鍛煉能力和從事本職工作時所必須具備的身體素質，體力特征、體能領儲備為重點，為學生的專業勞動與職業發展為基準，以確立中等職業學校體育課程的改革思路。
隨著新課程標準的在各級學校的深入開展，中職學校改革進行的如火如荼。在2010 年度召開的職業教育與成人教育工作會議上明確了改革創新的方向，教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。然而中職學校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質教育及選項教學，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業技術勞動特點及中職學生的特點，沒有充分體現出職業教育所必須堅持的以職業屬性為導向的專門化體育課程，改革成效并不明顯。在勞動過程中，力量因素愈益從屬于空間和時間因素。在機械化生產的條件下，時間因素已經最后地使力量因素從屬自己。于是巨大的力量運動就進一步分割為較小的分量運動，直至出現手指頭的小運動。然而還有許多由肌肉來完成的大運動和小運動同時存在。向自動化生產過渡要求最大限度的精確性和反應速度（即提高時空成分的作用）。大肌肉的活動是不可能實現這種精確性的。只有最細微的手指運動才能保證必要的精確性。在操縱遙控裝置時，大量小運動的出現也是與此聯系著的。在這些運動中，力量因素并不消失和簡單化，而是發展和完善起來?？赡苓@些小運動較之粗俗的力量運動，更要求一定數量的肌肉用力[1]?！标P于不同的勞動過程要求從業人員具有相應的身體能力和技能。國外學者稱之為職業素質或職業屬性，包括從業人員的心理素質和運動素質兩個方面[2]。本人認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才會 有新的突破。
專業教育與素質訓練、行為規范、就業訓練的關聯技能教育必順整合，使專業教學能有效結合企業（用人單位）崗位的實際需要，緊密結合職業資格證書的培訓考證的教學；教學過程充分結合中等職業學校學生的學習特點；并使學生素質訓練與企業的社會評價密切相連。是職業教育改革的唯一可行的出路。
中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容，必須限定選項模塊所占課總量的比例。目前從實踐中總結，各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。
在課時安排上必須要注意在充分完成專業教育學時的前提下，必須保證在中職的學習學生每周至少二節體育課。在校階段必須要安排學生們兩學年的體育課以保障學生們有健康的身體、充沛的體力來完成職業勞動。專業培養需求不能以犧牲學生體質下降為代價，學生體質健康與否是生產力培養的基礎和前提。沒有好的體質決不會有先進的生產力。所以中職體育的教學改革必須為提高生產力這一中心任務服務。
結合各校特點結合各個專業的職業屬性合理規劃校內體育課教學大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內容和必修內容的比例。加大關系著職業專門性勞動所需體能項目的教學，加強專門性勞動所需體能的儲備。在測驗評價體系中加大相關項目的測試概率。大力開展課外體育活動，用更多樣、多種形式的學生社團來引導他們。讓他們充分能夠享受到體育活動帶給他們的歡樂。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內容，靈活合作機制。盡快組織編訂結合職業屬性特點的職業院校體育教材。
參考文獻：
專業勞動實踐目的范文6
關鍵詞：勞動力轉移；培訓；實踐； 探索
根據省級項目和陽光工程項目的文件精神，魯甸縣人力資源辦經過招投標層層篩選評估認定昭通農校2011年省級農村勞動力轉移培訓任務500人，培訓專業：《花椒、核桃栽培技術》，“陽光工程”項目培訓任務400人，其中，《農產品經紀人》培訓任務300人，《獸醫服務人員》培訓任務100人。這些培訓項目是根據魯甸縣農村產業結構特點有針對性進行的，其目的是加快培養魯甸縣農業從業人員，提高他們的自身素質，更好地為現代農業和新農村建設服務，加快推進社會主義新農村建設步伐，以促進魯甸經濟更好更快的發展?，F將培訓工作中的實踐和方法作一探討，以期拋磚引玉。
一、指導思想
嚴格按照兩個項目的文件精神，以“三個代表”和“科學發展觀”的重要思想為指導。配合國家、省、市、縣在農業領域和農村地區實施的重大項目，大力開展農村勞動力就地就近轉移就業培訓，引導農民轉變就業觀念，提高農民就地就近就業能力、創業能力和輻射帶動能力，推動城鄉統籌協調發展和社會主義新農村建設，增加農民收入為目標，把提高受訓者自身素質和技能培訓列為整個勞動力培訓工作的重點，做到踏實工作，讓農民受益，促進魯甸經濟的發展。
二、加強領導，建立健全組織領導機構
為切實搞好省級項目和陽光工程項目培訓工作，我校成立了以校長為組長、書記為副組長的兩個項目的培訓工作領導小組，并對成人教育科四名工作人員進行了具體分工，落實責任，細化措施，明確職責。小組根據培訓工作日程及進展情況，及時對各個階段的工作進行調度，總結和部署每一個階段的工作，確保培訓工作按部就班、有條不紊地進行。
三、嚴格執行五項制度
我校在項目實施中，嚴格按照魯農人開辦字［2011］24號的通知”精神，緊緊圍繞“兩個培訓項目”的要求，嚴格執行各培訓項目的五項制度（即：公示制度、三堂課制度、臺帳制度、月報制度和檢查驗收制度），強化項目實施管理，努力提高培訓質量，確保項目實施成效。
四、加強宣傳力度，確保省級項目、陽光工程項目宣傳到位、深入人心，及時做好生源發動工作
一年來，我們充分利用報紙、網絡、招生簡章及進村入戶與農民面對面等形式，在各鄉、鎮、社區懸掛各個培訓項目的宣傳標語橫幅，廣泛宣傳國家惠民政策和陽光工程培訓方針，幫助農民解放思想，更新觀念，積極主動地投入到省級項目和陽光工程項目的培訓活動中，使培訓學員由被動培訓變為主動培訓。
為確保今年 “兩個項目”順利開展，我校在總結以前培訓經驗的前提下，采取了更加行之有效的辦法，多管齊下做好生源發動工作。一是我校校長親自帶隊，奔赴各培訓點做好協調工作，落實學員招收情況。例如我們對于《花椒、核桃栽培技術》的培訓，曾多次下到火德紅鄉，與他們的負責人及當地農民協調，共同探討《花椒、核桃栽培技術》的培訓方法，最后確定在銀廠村進行，并將培訓陣地確定在銀廠村小學進行，這樣既能讓他們安心培訓又能隨時在地里由專家進行實用技能操作訓練。二是下發招生簡章到各鄉鎮及社區，要求各鄉鎮及社區及時組織培訓對象參加培訓。比如對于《農產品經紀人》的培訓，我們就與梭山鄉柏副鄉長聯系，由鄉政府統一協調，將培訓任務指標下放到梭山村、埂底村和妥樂村，再由各村村支書發動農民參與報名培訓。三是通過與其它部門協調，按照互惠互利的原則，發動他們的員工參加培訓。例如《獸醫服務人員》培訓，我們和魯甸縣獸牧局聯系協商，由畜牧局負責組織全縣基層獸醫服務人員參加此次培訓，圓滿完成該項培訓任務，取得了很好的效果?？傊?，通過各種方式，生源發動、培訓工作進展順利。
五、嚴格管理，強化培訓服務，確保兩項目培訓順利實施
一是健全制度，促進兩個項目培訓規范化。在培訓過程中，嚴格照章辦事，做到用制度規范培訓工作。一方面確保學員的理論學習時間，合理安排課時，確保學習質量；另一方面確保學員的實踐操作訓練時間，教師到實訓基地輔導，保證學員實訓效果。
二是成立班委，落實班委會和班主任制度。培訓期間，所有任課老師和班委、班主任全部到場參與培訓，班主任每天親自帶隊，負責點名，嚴格考勤管理，使兩個項目的培訓工作井然有序。
三是從三方面著手做好培訓服務。培訓前，認真為每個學員準備學習袋，內裝各期培訓宣傳資料、培訓時間安排、筆記本、輔導教材、學員手冊等學習用品。培訓中，生活方面，發放學員食宿補助，安排好學員用餐，確保學員免費培訓；學習方面，及時、耐心解答學員在學習和實踐中提出的各種疑問。培訓結束后，嚴格按照上級要求建立健全學員檔案，將每個學員的信息和考試成績錄入微機管理，與學員建立了互通信息的電話熱線，以備工作中相互聯系，隨時解決學員在今后工作中的各種難題。
六、探索兩個項目的新思路、新模式，豐富教學內容，全力提升培訓質量
一是教學方式多樣化。我們認真總結以往的培訓經驗，不斷改進教學方法，實行理論授課、實踐操作、參觀學習、經驗交流“四級教學法”，即：理論知識由學校教師講解，實地操作由具有豐富實踐經驗的教師負責指導，參觀學習由學校統一組織，經驗做法由農民工相互交流。
二是培訓陣地前移。在培訓過程中，我們在學好理論課前提上，注重實際操作演練，把培訓班辦到各鄉鎮及社區。如梭山鄉《農產品經紀人》培訓，我們把培訓陣地移置梭山村、埂底村和妥樂村，讓300名學員分兩批同時在各培訓點進行培訓，第一批上午理論學習、下午專家帶領實踐操作，第二批下午理論學習、上午專家帶領實踐操作，這樣既保證了學員學到了扎實的理論知識，又提高了他們的實踐操作技能，有效地解決了產學脫節的問題，深受學員歡迎。
三是學練結合。為加強師資力量，我們成立了專業教師組成的兩個項目的師資隊伍，其中高級職稱教師8名（顧剛、孫光友、姜銳、陸大明、范賢菊、石安治、朱家坤、文良琴），中級職稱教師7名（葉勇、劉積猛、阮曉明、王俊、張卓民、張淑萍、徐章平）。各科專業教師針對各自教科內容專門撰寫了授課筆記并制作了教學課件，利用現代多媒體手段進行理論授課，把培訓重點內容系統地編制成學員能看、易懂、形象直觀的演示課件，保證了學員愿意學，樂于接受。實地操作由教師手把手地進行指導，專家與學員互動，現場解決學員操作過程中出現的問題，使學員學有所獲。
七、做好跟蹤服務
做好跟蹤服務工作是完善培訓內容和更好地開展培訓的保證。落實專人做好學員跟蹤服務工作，定期對學員工作的意見及今后的培訓要求作調查了解，了解學員的生產環境、生活環境、勞動保障、收入等情況。通過跟蹤服務，一方面使培訓后的學員感到“兩個培訓項目”的誠信負責，也有利于掌握培訓動態，改進培訓方法，提高“兩個培訓項目”的實施成效。
八、農村勞動力轉移培訓取得的成效
通過近幾年的項目實施，我們深深體會到：規范管理、有組織、有計劃、有針對性地開展兩個項目的培訓工作，是有效增加農民收入，促進農村勞務產業發展的有效途徑。主要業績體現在以下幾個方面：
一是提高了魯甸縣農民的整體素質。魯甸縣農民外出務工的人數較多，受教育程度比較低。提高務工農民的文化素質和勞動技能既是廣大農民的迫切要求，也是擺在我們面前的一項刻不容緩的重要任務，主要從三個方面入手：一是通過引導性培訓，提高其遵守法律、法規和依法維護自身權益的意識和選擇就業的能力。二是通過技能培訓，大大地提高了農民的整體素質。提高了農村富余勞動力轉移就業的能力和就業的競爭力。三是通過農業科技培訓，提高了農民的科技素質。
二是增強了農民工的創業意識。通過實施兩個項目的培訓，使廣大農民了解掌握了黨在農村的各項方針政策、農業法律法規及生產技能知識，增強了他們的創業精神和創新意識。
