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小學生勞動實踐內容與過程范文1
一、小學綜合實踐活動課程資源開發與挖掘的原則
1.合意性原則
小學綜合實踐活動課程主題的設置，需要在學生綜合實踐能力發展與需求的基礎上提出。在追求小學綜合實踐課程教學效益的基礎上，按照小學綜合實踐教學的規律，更好地凸顯小學生在綜合實踐學習過程中的情感體驗與興趣提升。如在我執教的《灌南河道水質調查》這一綜合實踐主題教學中，為了更好地提升學生的綜合實踐調研能力，教師可以通過選取灌河、鹽河等河道，安排學生與家長、教師帶領等方式進行河道水質的調查。通過開展調查活動，激發小學生綜合實踐學習與探究操作的能力，幫助小學生更好地認識到水質健康對人們生產、生活的重要性，從而為小學生環保意識的培養打下堅實基礎。
2.優化性原則
小學綜合實踐活動課程資源的優化，是提升課堂教學效益的基礎。因此，在小學綜合實踐活動課程資源整合的過程中，需要加大對綜合實踐課程資源效益的優化、課程資源內容的優化。優化的目的是為了提升綜合實踐活動課程資源與學生發展的相關性與密切性，以學生的綜合實踐能力培養為目標，優化綜合實踐課程的組織目標、實施方式、評價方式。從小學綜合實踐課程資源的主題需要入手，將學生樂于接受的課程資源內容、教學方法等落實到課堂教學中，以此來提升小學綜合實踐課程教學的有效性。
3.整合性原則
整合性原則作為綜合實踐活動課程開展的一個重要原則之一，指的是在綜合實踐活動課程開展的過程中，教師需要以現有的綜合實踐活動內容、活動場地、活動條件等為依托，做好對現有課程資源的整合、利用、提升。有效地整合與創新，是激發小學生綜合實踐活動課的學習興趣，促進小學綜合實踐活動課教學效益提升的關鍵所在。因此，教師在整合的過程中，需要從課程資源的內容、目標、使用方法、創新思路等方面進行整合。
二、小學綜合實踐活動課程資源挖掘的內容與方法
學校在開展關于勞動的綜合實踐活動課程的過程中，教師通過組織學生在校園內觀察不同種類的花卉等植物，幫助小學生全面了解學校的植物品種類型與生長習性。在此基礎上，教師結合學生對植物的認識，通過組織學生深入家庭周邊的公園等觀察植物的種類、特征，并安排學生做好記錄。這兩步完成以后，教師就可以安排學生自己或者與家長一起來種植某種喜歡的植物，讓學生在勞動的過程中體會綜合實踐學習的魅力。
1.注重小學生的自主探究，傳授活動開展的方法
小學綜合實踐活動課程作為一門以發展學生能力、培養學生實踐與創新能力的課程，在教學過程中，教師應通過科學的組織方式，安排學生在綜合實踐活動的過程中自主探究與小組合作，積極開展綜合實踐學習活動。在小學階段，綜合實踐活動課程的自主探究主要是通過查閱資料、實地觀察、調查訪談等方式實現的。小學階段的自主探究主要以培養小學生綜合實踐活動課的興趣和認知水平為目的。
2.依托社區來挖掘豐富的實踐資源
在小學綜合實踐活動課程開展的過程中，小學綜合實踐活動課程主題的設置，需要在學生綜合實踐能力發展與需求的基礎上提出。在追求小學綜合實踐課程教學效益的基礎上，按照小學綜合實踐教學的規律，更好地凸顯小學生在綜合實踐學習過程中的情感體驗與興趣提升。社區資源作為小學生身邊最常見、最便利的綜合實踐課程資源，為了讓學生更好地學習綜合實踐，參與社會實踐，在實踐過程中獲得學習經驗、實踐能力的發展，不斷提升學生的環境保護意識、節水意識等。社區的廣場、家庭、人文、物質環境都是小學綜合實踐課程的資源，教師要通過最大限度地開發與利用，為小學綜合實踐教學提供多樣化的素材。
如教師在教學的過程中，為了更好地借助學生周邊的現代生活設施，提升綜合實踐資源開發的生活化程度，教師可以結合學生周邊的超市，開展我的消費觀等實踐活動。在活動安排上，教師以安全為底線，組織學生利用課余時間與家長等一起去超市了解人們的消費觀念、消費特點、超市的經營特點等。利用這種生活化的教學資源，促進學生綜合實踐操作能力的提升。
3.家校合力共促小學生綜合實踐能力的發展
小學生勞動實踐內容與過程范文2
比如在教《刷書包》和《洗襯衣》等課時，可以以小組為單位，在勞動實踐時，?教師可以將每個學生安排在整個勞動過程的某種環節中。如每組的1號同學打水泡書包或襯衣；2號同學打肥皂，揉搓書包或襯衣；3號同學進行漂洗。
輔協作。在勞動課教學中，往往會有這樣的情形：教師講解演示得十分細致清楚，但總有那么一部分學生就是學不會，掌握不了，但往往經過同學的指點幫助后，他們很快就掌握了所學勞動技能的要領。例如一次某校上《學針織》一課，在學起頭技巧時，盡管教師講解，演示的很清楚，甚至配上幻燈錄像增大了演示的可視度，但仍有一些同學掌握不了一手挽線，一手挑線的技巧，但經周圍同學稍一指點，他們“頓開茅塞”，很快掌握了起頭的技巧。
互協作。有些勞動課的實踐內容較為復雜，環節較多。由于小學生的自我調控能力較差，加之缺乏鍛煉，在從事勞動實踐時，有時會出現手忙腳亂，不知所措的情形。在進行這方面的實踐時，應讓學生結成對子或分成小組。當一人實踐時，他人可以在旁提供幫助或照顧，以保證勞動實踐有條不紊地進行。
二、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。
其中比較常用的就是開展勞動競賽，使勞動實踐過程帶有適當的競賽因素，以激起學生在勞動中獲得愉快的情感。特別是中低年級的學生，上進心較強，他們的主導性勞動動機是取得優秀成績，爭戴小紅花，爭當優秀生，以博得老師、家長的贊揚和同學們的尊重。根據學生的這一心理傾向、可以在中低年級學生的勞動實踐中、適當安排一些小競賽活動、給優勝者以適當的表揚與獎勵，使學生的勞動興趣和動機始終處于極佳處況，一定會增強教學效果。
三、以集體形式組織勞動實踐，提高學生勞動技能的靈活性，培養學生的集體主義觀念在勞動實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養其創造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽，看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮譽感。所以教師要善于根據教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐，通過它促進學生集體主義意識的形成。
教材中的《建立校外服務站》和《幫助軍烈屬和殘疾人》等課，如果以集體形式組織學生勞動實踐，每個同學都要發揮其作用，還要注意協調一致，互相配合。比如會修自行車的主動去修車；會洗衣服同學認真洗衣服，即使勞動技能較差的學生，也會努力尋求動手操作的機會，發揮作用。這時學生的主導性勞動動機就是怎樣提高集體的勞動效果，怎樣為集體爭取榮譽。實踐證明，這種集體形式的勞動，對學生的勞動技能和集體責任感的形成，都有較好的作用。
四、努力創設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。小學勞動教學也同樣是如此。如果單純地讓學生機械的模仿、操作，課堂氣氛就會枯燥乏味，從而會使學生感到煩燥、厭倦、勞累。教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，運用多種形式，創設一種輕松愉悅的勞動環境，使學生的勞動情感始終處于最佳狀態。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找幾個學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。
現場實踐。經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容?，F場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態，教學效果較好。教師應積極創造條件，組織好這種形式的勞動實踐。
例如，教學《給小樹澆水》和《小樹的養護》等課，一定要到實地進行具體勞動實踐，而不要在課堂上搞模擬實踐，紙上談兵。
實地參觀。有些教學內容，由于勞動實踐的局限性，課堂上只能指導學生做部分實踐。如學《滅鼠害》一課，消滅老鼠的方法很多，課堂上只能做幾種滅鼠工具的模似操作，在課堂上根本不能捉到老鼠。對于這一類教學內容，教師如能領學生親自到糧庫、倉庫等地去參觀，請有關人員介紹實際滅鼠情況，學生會獲取豐富的感性認識，更會加深對知識和技能掌握的程度。
音像配合。充分利用現代化的教學手段，無疑會大大提高勞動課的教學效果。
在小學勞動課教學實踐中，許多教師都在這方面做出了大膽的嘗試和探索。比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環境里得到緞煉，受到熏陶。
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[關鍵詞]：小學音樂教學 創造
隨著新課改活動不斷深入，小學生綜合素質的培養受到越來越多的關注。小學音樂教學是提升小學生綜合素養的重要途徑之一。學習音樂對于孩子的成長有著十分重要的意義。音樂是人類思想的聲音，直可以對人的心靈產生沖擊力。小學音樂課程可以提高小學生的音樂感知能力，培養小學生的音樂鑒賞能力與音樂分辨能力，也利于激發學生學習音樂的興趣。小學音樂教學在促進小學生全面發展方面發揮著重要作用。但是目前我國小學音樂教育還存在部分問題，不利于小學音樂課堂的健康發展，也有礙于小學生綜合素質的培養。尤其在農村地區，小學音樂課程沒有受到應有的重視，存在較大的教學弊端。我們要改變傳統小學音樂教學觀念，需要針對小學生的心理特點，采取相應的教學方式，全面促進小學生的綜合發展。
1. 當前小學音樂教學存在的問題
目前我國小學音樂教學中普遍存在的問題有：學校的經費不足，導致音樂環境較差，缺乏應有的音樂硬件設施，課本上的一些樂器的教學只能一帶而過。課堂教學環境不理想，嚴重影響學生的學習興趣與教師的教學興趣；部分音樂教師依然保留著傳統思想：音樂課程只是一門輔助課程。由于音樂教師缺乏足夠的音樂教學意識，也引導學生對音樂課程產生偏見。直接影響到小學音樂教學效果；音樂教師的教學方法偏向于理論教學，使得原本熱愛音樂的學生對音樂課程不感興趣。音樂課堂缺乏創新精神。古板落后的上課模式，造成小學音樂課程傾向流程化，致使音樂課程效果大打折扣。教師不注重培養學生的創新思維與創造能力。而且教學內容枯燥，不能吸引小學生的注意。小學生正處于活潑好動的年齡，如果教學內容缺乏新穎性，將難以營造良好的教學范圍。
2. 完善小學音樂教學的幾點對策
（1）注重培養學生的創新思維和創造能力
音樂本身就是一種創造活動。音樂起源擁有眾多說法，其中勞動起源說影響范圍較廣。勞動起源說：人們在勞動過程中，為了緩解勞動帶來的疲勞，改善勞動的沉悶氣氛，從而創造出一定的旋律與節奏。便于大家在勞動的時候，能夠掌握勞作時作用力的統一點，提高勞作效率。隨著音樂的不斷發展，音樂擁有許多各種各樣的旋律。不同的旋律帶給人們不同的情感體驗，或者高興、或者別上。音樂是多彩多樣的。教師在進行音樂教學活動的時候，要重視“創造”的作用。我國音樂教學受到應試教學的限制，多年都沒有獲得較好的發展。音樂創造教學在國外受到教師與學校們的重視，于此制定了相關藝術課程標準。我們也要學習國外先進的音樂教學經驗，重新審視小學音樂課程的價值。比如，美國強調“開發人的潛能，提供創造和學生自我表現并享受成功的機會”，德國則強調“音樂是面向每一個學生的，必須發展學生所有的能力”。音樂教師要將音樂創造教學擺在一個重要的位置，注重培養學生的創新思維與創造能力。
（2）小學音樂教學中學生的主動參與
新課改改革要求教師在實際教學活動中尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到教學活動中。小學音樂教師也要鼓勵學生積極主動參與到教學課程中。音樂來源于生活，課程的教學內容需要與學生的社會生活緊密聯系在一起。不要局限在課本知識與課本曲目。教師可以引導學生多留意生活中的音樂，養成良好的聆聽習慣。鼓勵學生積極參與音樂社會實踐，全面激發學生的音樂學習興趣。增進教師與學生之間的交流，拉近學生與教師之間的距離，引導學生積極主動參與到音樂課堂教學活動中。比如奧爾夫教學法。奧爾夫教學法強調的就是讓小學生自己去做，讓兒童主動參與到音樂活動實踐中，讓他們在實踐中切實感受到音樂，體驗音樂的魅力。
吸引學生真正參與到教學活動，教師需要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心。比如讓學生先聆聽大鼓的聲音、碰鈴的聲音等。引導學生進行歸納，如何從力度、節奏等方面分辨不同樂器產生的聲音。讓學生敲打自己身邊的器具，比如鉛筆盒、水杯等。為學生提供充分的學習空間與自由，讓學生在和諧平等、輕松愉快的課堂氛圍中走進音樂世界。
（3）充分利用多媒體技術
隨著信息社會的不斷發展，現代教學技術也得到迅速發展。在教育教學改革越發深入的今天，現代教學多注重加快培養復合型人才。教學手段現代化也成為教育者需要正面面對的重要內容。筆者認為，可以在小學音樂教學活動中，多運用多媒體技術手段向學生傳遞不同層次、不同角度的教學內容，利用生動活潑的多媒體技術闡述原本枯燥的教學內容與信息，進而獲得良好的教學效果。多媒體教學時實施素質教學，提高小學教學效果的有效途徑之一。
教師要樹立現代化教學意識，將多媒體手段教學作為教學工作的重要內容之一。教師需要重視開發多媒體的功能，這樣才能充分發揮多媒體的教學效果。嘗試合理利用有效資源，通過多媒體手段進行資源整合。多媒體教學還利于增進教師教學交流意識，改變傳統教學觀念。為了將多媒體技術充分運用到教學活動中，必須集思廣益，在教研組內進行經驗交流。多媒體教學手段賦予了小學音樂課程更廣闊的教學創新空間，豐富了傳統教學資源。與傳統模式不同，多媒體教學手段活躍了課堂范圍，使小學音樂教學更加鮮活。教師還利用多媒體手段精心設置動態情境，激發學生興趣情感的同時將多個教學知識重點與難點串聯在一起，通過情境環節的串接引導學生有目的學習教學內容中的知識點。讓學生更好的學好重點，突破難點做好鋪墊。使其積極主動地學習有關知識，并聯系當前國內外實際現身說法，培養學生的注意力能長久保持集中的能力，并養成高尚的道德情操"
3. 結語
為了順應時展趨勢，教學方法必須進行改革活動。為了改變小學音樂教學存在的問題，教師必要掌握學生的心理動態，在課堂上運用新型的教學方法，不要拘于過去，而是要勇于創新，發現適合自己所帶班級的教學方法。除了在本文提到的培養學生的創造能力，吸引學生自主參與到教學活動等方法，教師還可以運用問題教學法、探究式教學法等教學方法，以此來激發學生的音樂興趣，切實提高學生的音樂綜合素質，發掘每個學生的特點，尊重學生的個性，營造良好的教學氛圍，提高小學音樂教學效率。
小學生勞動實踐內容與過程范文4
【關鍵詞】“體驗式”教學；小學思品課堂；滲透
當前，“體驗式”教學法在小學思品課堂的應用效果不佳。無論是學校，還是思品教師亦或是小學生都普遍受到傳統思維的束縛，對“體驗式”教學和學習的重視程度不高。在此背景下，從多維度研究小學思品教學儼然成為小學思品教學研究者青睞的課題。
一、小學思品課堂上“體驗式”教學法的應用現狀分析
在具體的實踐過程中，“體驗式”教學法存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面：
首先，從學校層面看，我國開始推行素質教育，但目前仍有部分學校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，辦學理念存在偏差，片面追求提高學生的學習成績，忽視學生在各個學科學習過程中的情感“體驗”。其次，從教師層面來看，部分小學的思想品德教師觀念守舊，仍是尊崇“知識本位”的教學理念，對情感體驗的價值認識不充分。同時，新形勢的“體驗式”教學出現了很多與傳統的教學方式不同的內容，部分教師對此理解不到位不透徹，對學生“放任自流”，最終導致課堂教學低效，學生無法有效的吸收思想品德知識的問題。最后，從學生層面來看，受學校教師和家長追求高分數等方面原因的影響，部分小學生認為“體驗式”學習浪費時間，收獲的理論知識較少，因而從內心排斥“體驗式”學習。
二、“體驗式”教學法在小學思品課的進一步滲透策略
（一）提高對“體驗式”教學的重視程度
1.學校要促進學生的實踐和體驗
“體驗式”教學法的目的是通過學生的體驗和感受，培養學生的探究能力、合作能力和創新能力等。因此，作為教育的先行者，學校要端正過分重視智育輕視德育的態度，向學校各個學科的教師傳播“為學生的成長負責”的思想，尤其是思想品德教師。另外，學校要最大程度的為學生提供實踐的場所和機會，為學生的“體驗式”學習搭建平臺。例如，學?？梢詾樾W生設立小老師、小門衛、小值周生等工作崗位，通過小學生對講課、站崗和維持秩序的親身體驗，明白尊敬師長、尊重身邊的每一個同學的道理，形成優秀的道德品質，養成良好的學習習慣和生活習慣，學會自我管理的本領，最終實現既定的目標。
2.學生要端正態度，重視“體驗式”學習
學生是課堂教學活動的另一重要主體，“體驗式”教學的應用效果如何，在很大程度上取得于學生是否能夠在課堂教學過程中積極的投入。因此，在“體驗式”教學的過程中，教師要關心學生和信任學生，為其提供情緒支持。另外，值得注意的是，在實際的學習過程中，學生既不能以選擇為理由離開課堂中的團體，更不能湮沒于其中，而是應該清醒的認識到自己是團體的一份子，要以團體為重，用提供意見的方式給予團體不同角度的價值經驗。
（二）高效利用思品課堂，開展豐富的體驗活動
1.開展角色體驗活動
小學思想品德教師要高度重視角色體驗活動的作用，在課堂教學的過程中，讓小學生扮演一定的角色，并從自身所扮演的角色出發，去觀察、去體驗、去思考，內化相關的學習內容。以三年級下冊的《我的勞動感受》為例，教師可以設置相應的教學情境，讓小學生扮演醫生、警察、護士、農民等角色，通過治病救人、維護治安、照顧病人、農業生產等活動的展開，引導小學生親身體驗，并在活動結束之后表達自己的角色感受，激發學生的勞動熱情以及對勞動者的理解和尊重。角色體驗活動能夠引導小學生置身于特定的環境中，扮演各種各樣的角色，嘗試和體驗不同的生活方式和行為模式，層層遞進，增加角色學習，擴展生活知覺，最終促進行為的彈性和適應性。
2.開展情境體驗活動
由于小學生的年紀尚小，他們往往只有在親身嘗試和體驗之后才會對學習內容留下深刻的印象。因此，小學思品教師要牢牢抓住這一特征有效的設計課堂教學活動，組織小學生進行情境體驗，引導學生深刻的體會教材設計的主旨和內涵。以小學三年級的思品課《我不耍賴皮》為例，這一部分教學內容的設計目的是引導學生了解各種規則，從而能夠在社會性活動中與其他人和諧相處。在學習這一部分的過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學生的角色扮演以及教師的綜合性評價，引導學生明辨是非對錯。在此基礎上，教師要告知學生在日后的游戲活動、學校生活以及日常生活的過程中遇到類似的事情要學會正確的處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境體驗活動，引發小學生的情感共鳴。再如，在學習《家鄉的變化》之前，小學思品教師可以提前組織學生到家鄉幾個比較有代表性的地方參觀，并在課堂上播放家鄉多年前的圖片，引導學生進行對比，并指出家鄉發生的具體變化。
3.開展情感體驗活動
由于小學生好玩愛動，在課堂上難以長時間的保持注意力，小學思品教師調動學生的真情實感就存在一定程度的困難?；谶@一現實，教師應立足實際情況，精心設計思品課堂，爭取最大程度的深入到學生的情感領域，通過調節情感，利用多種手段變換信息刺激的內容、形式和強度，達到提高小學生學習興趣和學習效率的目的。另外，小學思品教師可以根據教材的重點和難點，精心設計一些能夠培養學生創新思維的問題，并通過聯想和想象等心理體驗，刺激學生的情感體驗。例如，教師在講授《在爸爸、媽媽關心下成長》的過程中，可以帶領學生在課堂上展示自己成長的照片，要求學生一邊展示一邊向其他同學講述拍攝照片的時候發生了什么有趣的事。通過學生的點滴回憶，教師引導小學生認識到在自己的成長歷程中，父母傾注了大量的心血，孩子的每一點進步，父母都看在眼里，喜在心里。因此，作為子女，一定要孝順父母，聽父母的話。通過此種情感體驗，提升小學生的道德認識。
（三）有效的培養學生的動手操作能力，開展“體驗式”教學
1.增加實踐體驗活動
小學思品課堂活動的目的是課堂明理，課外導行。一方面，小學思品課具有強烈的實踐性；另一方面，小學生生性活潑，注意力容易被新鮮的事物吸引，向往室外更廣闊的空間。這些都要求思品教學活動不能僅僅停留在室內。教師要適當地帶領學生走出課堂，投入到社會實踐活動當中去。通過實踐體驗活動，增進小學生的情感體驗。以《春天的種植》為例，教師可以在課前組織小學生到校園的某個角落里種植小樹，每過半個月就帶領學生到小樹前觀察其生長狀況，并利用生動的語言文字將其記錄下來。通過整個教學實踐，教師引導小學生認識到不光是人和動物有生命，花花草草也有生命。因此，每個社會個體都應該關愛身邊的花、草、樹木等小生命，不要去破壞其生長。通過思品教師帶領小學生們進行深入的實踐，將知識與實踐完美的結合在一起。
2.增加創造體驗活動
在小學思品課堂教學的過程中，“體驗式”教學法被賦予了更深層次的含義。因此，小學思品教師應該在導入新課的階段和課堂的具體實施階段通過角色體驗活動、情境體驗活動、情感體驗活動和實踐體驗活動等具體方式，豐富學生的情感體驗。在此基礎上，引導學生根據自身的生活經驗、學習經驗以及情感體驗展開聯想，獲得新的信息和感覺，產生創造的欲望，最終達到實現自我創造的目的。以三年級下冊的《我是教室美容師》為例，這一部分的教學目的是培養學生的創造思維和審美情趣。在導入新課階段，教師可以利用多媒體給學生展示裝飾的很漂亮的教室的圖片，激發學生的自己動手操作的欲望，進而引導學生們利用提前準備好的裝飾材料裝點教室。通過創造性的活動，激發學生的情感體驗。
結論與展望
總而言之，在新的形勢下，從學校、教師和學生三個角度解讀和分析教育教學已經成為當前對教育教學研究的有效途徑，其中“體驗式”教學法以其獨特的思想方法成為研究教育教學較為理想的渠道選擇。具體來說，從學校層面看，要提高自身的認識，促進學生的實踐和體驗；從小學思品教師層面看，要高效利用教學課堂，通過開展角色體驗活動、情境體驗活動和情感體驗活動等方式增加學生的情感體驗，又要培養學生的攻守操作能力，通過增加實踐體驗活動以及創造體驗活動等方式提升學生的感悟；從小學生層面看，要端正自己的學習態度，重視“體驗式”學習。最后，期待在未來的幾年內，“體驗式”教學法在各個學科都能得到廣泛的應用。
【參考文獻】
小學生勞動實踐內容與過程范文5
一、文化育人視域的小學德育綜合概述
1.文化育人
文化育人，“文化”一詞，即指校園文化，又指德育文化。文化育人就是要發揮校園文化的作用，抵御社會上不良風氣的影響，幫助學校對人才進行培養，對學生進行德育教育。學校良好的校風、班級良好的班風，學生良好的學風都有利于對學生進行德育教育，健全學生的人格。時代背景發生變化，小學進行德育，就要從新的角度來進行德育教育工作，提高德育質量，獲得較好的德育效果。
2.小學德育
小學德育是整個德育教育過程中最基礎的教育，是培養學生思想道德品質的奠基工程。小學德育與其他時期的德育存在差異，小學德育主要是根據學生的實際認知水平、思想以及身心發展的規律進行教育，小學德育實際上是社會實踐活動，是將小學生的內在品質進行外化，轉變為具體的實踐活動。小學德育的主要目標是培養健全人格的學生，培養全面發展的學生。
二、小學德育教育中的問題
1.忽視小學生的身心發展的規律
學生在小學階段，年齡一般都在6到12歲，這一時期的孩子具有服從、喜歡模仿的特點，對于權威較為迷信，整個人對于規則的理解較為薄弱，理性較差。一些學校開展德育活動時，忽視了這一時期學生的身心發展規律，進行著不遵循規律的教育。近年來，然而很多不適合小學生身心發展特點與審美情趣的曲目如“騎馬舞”，“鳳凰傳奇”成為“熱曲”，這些曲目都非常成人化，不適合兒童的審美和發展需求。
2.德育“讓位”現象
國家要求加強學生的德育，并且已經取得了一定的成效。但目前仍有些學校受傳統的“重智輕德”觀念的影響，在進行學校德育時將其放在次要地位，將考試成績作為學生的實際考核的標準，面對現在逐年增大的升學率，教學資源配置的差異的現象，學校將德育讓位于文化課的學習，在遇到學校的重大事件或考試時，德育課都成為犧牲對象，尤其是在年終考試時，德育變成學校教育中可有可無的對象。
3.學校德育脫離生活實踐
一些學校德育很多都是停留在口號上，在對學生進行教育時，口號特別響亮，但德育落實不在行動上。在進行德育授課時，所教授的內容脫離實際生活，德育變成空談。教師在進行德育活動時，主要進行教材知識的傳授，教師單方面進行授課灌輸，并不給學生做示范。德育教育一方面教育學生要珍惜資源，另一方面自己卻在食堂吃飯時吃剩一大盤而丟掉。脫離生活與榜樣的德育，導致效果不理想。
三、文化育人視域的小學德育發展路徑
1.根據身心發展的規律，進行有序德育教育
基于德育中存在的問題，充分考慮到小學生身心發展的特點，小學進行德育教育時，考慮不同年級學生的心理需求。低年級的學生剛剛進入小學，對德育課程不了解，可以開展“我上小學了”的主題活動，讓學生學習各種上下課禮儀；并舉辦一些低年級德育活動，通過這些活動對學生進行德育教育。中年級學生對校園環境熟悉了，對老師性情也了解了，同時隨著年齡的增長，顯出不同層級的個性，對老師的要求不再“絕對服從權威”，可以設計“小窗口大世界”等校園實物管理愛護活動，讓學生在管理中探索，在探索中學會承擔責任。高年級學生由于青春期的躁動與叛逆，變得異常浮躁不安，為了幫助學生鞏固正確的人生價值觀，強化良好的行為習慣，順利完成小升初的過渡，“青春多美好”健康課、制作畢業紀念冊、畢業典禮、畢業旅行等等，讓畢業生們在體驗中學會尊重與感恩。由此可知，學校在對小學生進行德育教育時，就要遵循學生身心發展的規律，有序的開展德育教育活動。
2.德育教育加強校園文化建設
小學德育加強要加強校園文化的建設，例如舉辦實踐活動，將對學生的德育落實在生活實踐中。為此，學校設計了一系列的生活教育活動，如校園快樂小農夫、酵素制作、給校長的一封信理財練攤活動、日行一善、做個少年思想家等等。學校德育可以進行勞動教育，開展“校園快樂小農夫”活動，把學校樓頂堆上土壤，科學老師帶領學生分批參與勞動生產，為瓜果蔬菜除草澆水施肥，既認識了植物的生長特性，又培養了熱愛勞動、尊重勞動的品質。學校德育還可以舉辦與“德育”相關的板報比賽，讓學生能夠切實的接觸到德育內容，對于自身的行為習慣進行調整、改正。小學可以將一個月的中旬作為“德育周”，在這一時期，讓學生自覺規范自己的行為，并養成良好的習慣。
四、結語
小學德育主要是培養小學生良好的思想道德品質和行為習慣，在文化育人的視域下，小學要加強學校的文化建設，用良好的校園文化來影響小學生的行為習慣和思想道德。學校在進行德育時，要與時代背景聯系起來，建設的校園文化應該適應時展的需求，幫助學生養成良好的行為習慣。學校的德育教育文化實際上也是精神文化，在對小學生德育教育時，注意培養小學生的思想品質，陶冶學生的情操，讓學生在德育文化中成長，成為全面發展的學生。
作者:殷淑貴 單位:河北省廊坊市第一實驗小學
參考文獻:
【1】朱曉梅.基于文化育人視域的小學德育發展【J】.教書育人，2015（32）
小學生勞動實踐內容與過程范文6
關鍵詞：手工制作；教學；實踐能力
紙工、泥工的材料來源容易選擇，不受地區條件限制.有廣泛的適應性.它的特點是：操作簡單，符合小學生的年齡和心理特征；使用刀、剪等簡單的手工工具，體積小，易于掌握操作。手工制作既然是小學勞動課的一個組成部分，其教學方法自然也不能脫離小學勞動課教學的方法體系。而手工制作又有其自身的特點，那么它與其他各類勞動項目的教育，也應有所區別。從教學組織形式上講，勞動課的組織形式有八、九種之多，而手工制作最適宜的是“課堂講授，課堂實踐”，講授與實踐同步進行。因為手工制作所涉及的工具、材料簡單，實際操作所占空間小，學生在原座位上不動即可完成任務.并且可以人人動手實踐，教師便于邊講授邊示范邊指導，學生可以邊學習邊模仿邊操作。從教學方法上講，一般應把所講授的內容化為談話的形式，增加趣味性。在教學過程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，給學生以準確的示范，嚴格掌握操作程序，并附以個別指導。當學生初步掌握操作過程后.要及時采用練習法加以鞏固。
1.手工制作教學步驟安排
1.1做好課前材料與工具的準備
教師除備好自身課堂演示用的工具、材料之外.還要考慮到學生。哪些需要學生自帶，哪些有配套材料.哪些需要讓學生提前準備好。
1.2上課時，在導入新課提出課題之后，要立即檢查學生手中的材料、工具
為了激發學生的學習興趣，課堂上教師一般要出示自制成品。教師做示范用的制成品的型號要大、顏色鮮艷，學生看起來醒目。如做一個紙制手提袋，教師示范用的要比學生做的尺寸大1一2倍，用彩色掛歷紙，先不要完全粘貼牢.教學時能夠隨時拆開，隨時按原型折起。當教師示范時，學生借以模仿，技術傳遞快。
1.3把握制作重點，合理分解制作步驟
教師在試制過程中，要把握重點難點。仍以自制紙手提袋為例，在備好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白邊緣；按實線剪拐角；沿虛線折疊，粘貼―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿繩、打結。在這五步中，剪拐角、粘拐角是重點，粘貼、穿繩是難點.這就要突出重點，提醒學生注意。在難點方面，只要教師肯于動腦，把膠水或漿糊根據所需數量提前從容器中取出，再備一塊冰糕棒作小木刷，粘貼也就不難了；穿繩，只要捏住繩的頂端，稍露尖部，也就不難穿過了。
1.4當場鞏固，反復練習
學生對一種技能的掌握，往往先從局部動作開始，慢慢地形成完整的動作，最后達到動作的協調完善。手工制作的內容，學起來容易，遺忘較快.因此在學生依葫蘆畫瓢的基礎上，要反復練習。在練習過程中，教師要進行個別指導，發現問題及時訂正。為了擴大個別指導的機會和次數，學生的座次可分組安排，教師并在各組物色心靈手巧的小助手進行協助，以便隨時糾正學生在制作上的錯誤。
1.5課堂組織要生動活潑，使學生在愉快中學習
為了激勵學生在制作上精益求精，鞏固練習之后，可以舉行一些小競賽之類的活動，作為形成性檢測，只給鼓勵.不記成績。這些競賽要靈活多樣，可以是組與組之間的集體比，也可以是制作又快又好的個人比，以活躍課堂氣氛。
2.手工制作需注重情景設置，豐富學生的體驗能力
小學生手工制作課不僅需要教師耐心和細心地引導，同時需要獨具匠心的情景設置。根據小學生的學習特點，他們的好奇心比較強，枯燥的輸入式教學吸引不了他們的無意注意力。教師可以創造性地根據教材內容，適當地改動和變更，整合課內課外的教學資源，形成一堂妙趣橫生的美術手工制作課。學生在情景設置中更加容易投入，激發自身的手工實踐能力，豐富手工制作課的體驗能力。比如，蘇科版小學勞動與技術中《拉花》一課的開展，學生圍繞拉花的主題展開一系列的制作活動，巧妙地將制作、游玩集中在一起，很大程度上豐富了學生的體驗能力。
3.手工制作需注重生活引入，提高學生的實踐能力
新課標下的小學制作課從之前單純的手工能力的訓練提升到全面提升小學生綜合素質的臺階上，現今小學制作課的教學目的不僅是提高學生的手工制作能力，而且要讓學生能夠從生活中來，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學效應，深化學習意義。紙材、泥材等教學材料是以往單一的教學手工制作課工具，現代的小學手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強化制作課的實用性。通過課堂教學，引導學生在日常生活中多觀察、多關注，熱愛生活、創造生活。比如，蘇科版小學勞動與技術中《家政 涼拌黃瓜》一課中，老師要求學生把勞動融入到生活中去，這使得小學勞動的課程更加有意義。
4.注重教法創新，開拓學生的思維空間
以前的教學模式更多的是采用傳統手工課的示范操作，這樣的教學模式容易限制學生的思維能力，影響學生的創造。新課標的教學突出“以學生為本”的教學意義，豐富了教學的初衷，教師在嘗試新教學模式時，要多以學生的感受、周圍環境的觀察、制作的體驗、課堂的表現為重點，注重師生交流、學生之間的交流，避免“死板、單一”的教學模式。充分利用多媒體的教學資源，適當豐富學生的課堂視覺，引導學生自主參與到教學當中，開拓學生的思維，鼓勵學生多問多學，創造互動性強、生動有趣的手工課堂。優秀的教學課堂能夠將折、畫、剪、說、講、玩集于一體，無形中滲透到課堂中，提高學生的語言表達、動手、思維能力。如，蘇科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小學生生活中熟悉親切的物體，可以先通過生動的多媒體展現給學生，給予視覺享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問、制作等教學方法開展教學。
5.結論
教學不能只是注重“教”這樣的刻板效應，應當更加開放化地注重師生之間的愉快交流、學生與學生的探討，給學生自主發展提供一個教學空間。因此，每個手工制作課老師都要樹立良好的教學觀念，遵循教學規律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創造學生喜愛的課堂氛圍。
參考文獻：
