前言：中文期刊網精心挑選了實驗教學理念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
實驗教學理念范文1
思路。
關鍵詞：實驗教學；網絡系統；自主學習
1 系統相關教育理論概述
1.1 自主學習理論
自主學習過程主要由制定任務階段、明確目標和計劃階段、策略執行階段和元認知階段四個部分組成，每個階段有各自的目的和任務。比如制定任務階段，學習者利用本身掌握的知識和技能對學習任務的特征和要求進行分析，明確學習任務和完成這一任務存在哪些影響因素。個體的領域內知識、任務知識、策略知識和動機信念決定了這個階段的任務效果。學習者在明確目標和計劃階段的主要任務是根據自己的實際情況和對學習任務的認定，明確學習目標，制定學習計劃，選擇學習策略。影響這個階段的主要因素包括個體的自我效能感、目標定向、元認知水平。學習者在明確目標和計劃后，要根據制定的學習目標和策略來執行學習任務。在這個階段，元認知監視和控制的作用極為重要，利用學習策略對學習任務進行加工，生成學習結果，接著學習就進入了元認知階段。元認知把來自學習目標和當前學習情況的信息進行比較加工，對學習結果給予評估，評估結果反饋到知識和信念、制定目標、選擇策略等過程，然后再重新解釋學習任務，調整學習目標，選擇學習策略，通過這個反饋過程可能會產生新的學習過程，最終獲得與學習任務標準和要求相匹配的學習結果。
所以，自主學習的整體框架為：確定學習目標—制定學習計劃—選擇學習方法和策略—監控學習過程—評價學習結果。
1.2 掌握學習理念
美國著名的教育學家和心理學家布魯姆認為正態分布只是一種適合用于偶然或隨機活動的現象而已，教育是一種有目的活動，大多數學生能夠掌握教師所教的知識和技能才是正常的，如果我們的教學活動是有成效，那么學生成績的分布應該與正態曲線是不同。他的掌握學習理論主張教育的任務應該是使學生掌握所學學科的知識，確認怎樣才算“掌握了這門學科”，并探求能使大多數學生掌握的方法。其核心思想在于大多數的學生沒有取得優異的成績，主要在于他們沒到獲得適合各自特點所需要的教學幫助和學習時間，而不在于個體的智力影響。所以，如果能夠給學習者創造適當的教學條件，全面挖掘每個學生的發展潛力，就能達到讓絕大多數學生“掌握學習”的目的。
1.3 最優化教學理念
前蘇聯教育學家巴班斯基用系統論觀點把教學過程看作一個系統，它是由目的、激發—動機、教學內容、操作—活動、檢查—調整、效果—評價六個基本要素組成的，而師生的雙邊關系及教學條件是影響系統運作的基本因素。如果在合理消耗資源的基礎上，順利解決教學任務，并科學、合理地選擇實施既定條件下最佳的教學方案，那么就認為這個教學過程最優化。顯而易見，教學效果和教學資源的消耗是評定、選擇和實施最優化教學的重要影響因素。
教學效果是指每個學生按照既定的學習任務，在一定的時間段內，個人修養、學習和鍛煉三個方面所取得的最大成就。在這個過程中，不能僅僅從學習成績上來做教學評價，必須結合個人修養、學習和鍛煉三方面的提高，即德、智、體等方面全面評價教學效果。另外，還要從每個學校、每個班級、每個教師、每個學生的具體條件和實際情況出發，提出不同的教學評價標準，使教學結果既符合社會客觀要求的水準，又符合學生個體實際發揮最大可能性的程度。學習是對教學資源的消耗過程，但教學資源的消耗情況往往和學習結果不成正比。因此，教學最優化要求教師和學生都必須合理利用教學資源，達到教學最佳效果。
2 教育理論和網絡系統相結合的設計思路
2.1 自主學習理念在系統中的應用
如果學習者具有內在的、自我激發的學習動機，又能自我明確學習目標、制定學習計劃，并且能夠選取有效的學習策略，對學習過程和結果進行自我監控和評價，對學習時間進行自我計劃和監管，自主選擇和組織學習環境，主動選擇榜樣，尋求幫助，那么就認為這個學習過程是自主的。基于網絡的實驗教學管理系統正是以使學生達到自主學習為根本目標來研究設計，其主要目的在于調動學生學習的主動性，積極、自主的進行學習計劃和實驗安排。將每一個實驗項目按實驗時間和實驗地點進行劃分，并提供了實驗項目的相關信息，學生只需在網上選擇對應的實驗項目并提出申請，就可以自主進行開放性實驗，積極調動學生自主學習興趣，徹底改變傳統的被動學習狀態。系統中提供實驗預約功能，將很好的體現了自主學習理論，學生登錄系統后，通過“實驗預約”模塊，即可以查看各學院開設實驗情況，點擊實驗項目名稱并提出申請來完成既定的實驗項目或開放性、綜合性實驗，促進學生主觀能動性和創新性能力的提高。
2.2 掌握學習理念在系統中的應用
以掌握學習理論為指導，系統設計開發了普通實驗預習功能，為學生提供在線的實驗預習。學生進入實驗預約模塊，系統將顯示該生可以自主預習的實驗項目名稱，并提供實驗類型、實驗地點、實驗大綱、實驗要求、實驗內容等信息，預習完畢后，進入自主測試階段，只有測試通過了才參加對應的實驗項目。如果測試不合格，則需要回到預習階段，再次學習后進入測試，直到及格為止，通過反復的“反饋—矯正”，使每個學生都能達到教學目標的預習效果，讓教師真正掌握學習的預習情況，提高實驗課的效率和教學效果。
2.3 最優化教學理念在系統中的應用
隨著高等教育的大眾化，高校不斷擴招，在校生人數日益增加，而實驗教學設備卻出現了供不應求的現象，導致實驗過程中一臺儀器多個學生共用，那么就有學生無法親自體驗實驗過程，減少了實踐動手環節，使得實驗課教學效果大打折扣?？梢詫⒚總€實驗按時間和地點等信息進行劃分，學生可在線預約實驗，按照實驗要求體驗整個實驗過程，充分鍛煉動手能力，達到教學資源最大利用率的目的，實現實驗教學效果的最優化。
3 小結
想要改變傳統的實驗教學模式，必須做到與時俱進，不斷嘗試新的實驗教學方法和形式。通過將實驗教學管理移植到互聯網的過程，將先進的教育理念和計算機技術有機結合，從而彌補實驗教學環節的不足之處，進一步規范了實驗教學的管理，讓師生可以在網絡環境中隨時隨地了解和分析實驗的情況，在線反饋教與學過程中的問題，致力于提高實驗教學管理水平，促進實驗教學的全面發展。
參考文獻
[1] 冷海. 自主學習理論在現代遠程教育中的應用.中國成人教育，2008，10：135.
[2] 曹秀娟，唐林煒.布盧姆的掌握學習理論及其在教學中的應用.教學研究，2010，09：54～55.
[3] 莊承婷.設計最優化學習環境：OECD研究的視角.遠程教育， 2011， 2：77～82.
實驗教學理念范文2
關鍵詞:計算機公共基礎課;實驗教學;教學理念
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
目前,國內各大高校已經著手開始進行計算機公共基礎課程的建設和改革,但是從了解的情況來看,大多數高校重點在教學方法上進行了一定的革新,探索了以學生分級制為基礎的教學模式,但總的來說,在人才培養的宏觀教育理念方面還沒有形成成熟的體系。因此,研究和改革現有的計算機公共基礎課程必將有力推動高校非計算機專業學生的計算機教育水平,對探索形成科學的、具有可操作性和較高的教學“收益”的教學理念具有十分重要的現實意義。
1國內外教學情況對比和分析
國內高校的計算機公共基礎課程一般都只介紹幾門入門型課程,如“計算機應用基礎”、“C語言”等。而在“計算機應用基礎”中,Windows操作以及Office操作的練習占了很高的比重。總的來說教學涉及的技術水平偏低,不利于學生計算機能力的全面培養和提高。
在國外,計算機公共基礎課一直是受到廣泛關注的基礎型學科,而開設公共基礎課程的最終目的不僅僅是對非計算機專業學生的技術掃盲,更主要的是通過這樣一個教學平臺,激發學生對計算機知識的熱愛以及提高學生對計算機技術的認知和應用水平。在斯坦福大學、加州伯克利大學、伊力諾大學、麻省理工學院等世界著名高校,計算機公共基礎課始終堅持“啟迪思維、拓寬視野”的,開設了一系列新生研討課,如“計算機系統結構”,通過此課程介紹典型的計算機體系結構、技術發展以及其局限性,探討未來計算機一些可供選擇的組織結構及程序系統。又比如“計算機與信息安全”,介紹黑客入侵、計算機系統常見漏洞,防范攻擊的技術措施密碼技術與計算機安全有關的法律問題。再比如“計算機領域的重大突破”,介紹計算機發展史上的主要成就,考察計算機理論與實踐的相互影響,涉及的問題有計算能力的局限性、算法效率、密碼技術、語言翻譯、人工智能、計算機網絡等。此外還有“計算機系統災難”,同時還討論計算機系統如何實效,計算機系統崩潰對社會造成的影響,并介紹了計算機崩潰導致災難的一些實例,討論計算機安全、容差結構等問題。
在程序設計的課程方面,國內的計算機專業一般只開設了C、Java等少數幾門編程課程。而國外著名高校所供學生選擇的程序設計及編程語言課程多達10門以上,既講解C、C++、C#、Java,也還講解Javascript、HTML、CSS、XML等網絡客戶端編程語言;既注重橫向比較各種語言難點和精髓,也有突出訓練程序設計能力的軟件實踐類課程,還有編程語言基礎理論課。
前述可見,國外一流大學與國內高校之間在計算機公共基礎課教學上的最大差異在于兩者教學理念的不同。國內高校旨在提供計算機入門講座,不夠重視學生能力的提高和興趣愛好的激發;而國外著名高校在思維啟迪、知識面拓展方面做了大量的工作。從教學內容的設置、教學方式的采用等各個方面都精心安排,量身打造,培養的學生不僅能做到廣泛的應用,還能做到技術層面的思考,正好吻合了國內高校在專業教學中所提倡的培養創新性人才的教學理念。
2面向全校非計算機專業學生的公共基礎課教學模式的探討
通過對國外多所著名高校的教學模式的分析,發現國內外高校在新生入學水平上存在著巨大的差異。我們學習別人的優秀教學經驗應該從理念入手,在教學模式上絕對不能生搬硬套,應該具體問題具體分析。
由于國外的計算機普及程度較國內高出很多,國外的大學新生通常都具有一定的計算機應用基礎知識,具備一定的計算機操作能力,因此,國外高校通常采用計算機導論的形式多角度地去介紹計算機核心基礎知識。在我國,盡管近幾年來個人計算機的普及程度日益提高,一部分學生和國外新生一樣,在大學入學時已經具有一定的計算機操作經驗,但對于那些來自農村等家庭條件有限的學生來說,計算機操作不多甚至沒有操作經歷,因此國內新生在計算機能力方面具有嚴重的層次劃分。
根據這樣的國情,很多高校提出了分級制的教學模式。即將學生按照具備的基礎能力進行劃分,在相同課程的傳授中,教學內容的難度分為初級班、提高班等。實踐證明,運用該教學模式取得了一定的教學效果。
我中心在學習兄弟高校的有效經驗的基礎上,根據自己長期的計算機專業教學經驗,擬在課程的設置上重點將一些具有重要應用價值的課程按照考核機制的不同,設置成為面向全校非計算機專業學生的兩類基礎課程,即直接考核基礎課程和間接考核基礎課程。
就課程設置而言,我們重點開設如“Matlab應用技術”、“計算機網絡”、“計算機信息安全”等具有重要應用價值的基礎性課程。以“Matlab應用技術”課程為例,盡管數學學院已經開展了該課程的教學工作,但由于該軟件的應用范圍極廣,除了數值計算和數學建模之外,還可以大量應用于數字圖象處理和模擬仿真等多個領域。學習Matlab對于工科學生而言是十分重要且必要的,我們從計算機專業的角度來講解Matlab,使學生重新認識和了解Matlab,這對于學生以后應用該軟件進行其他相關工作是有益的。因此,該課程的開出,不僅提供給有興趣的學生一個知識的補充,同時又從實踐環節上提高學生的動手操作水平。
我們在精心安排了公共基礎課程之后,根據課程自身的特點又確定了不同的考核機制,其理論依據在于明確課程的學習重點,強調課程的應用方向。
實驗教學理念范文3
物理學是以實驗為基礎發展起來的一門自然學科，而新課程標準理念下中學物理教學明確指出當前的物理教學要培養學生觀察現象、進行演示和實驗的能力，使學生通過實驗來對物理這門科學進行具體地、明確地認知，觀察和實驗是中學物理教學的重要組成部分，同時加強物理實驗教學也是提高中學物理教學效果，培養學生創新思維的重要手段。然而受我國傳統的應試教育體制的影響，追求升學率仍然是制約我國中學物理實驗教學的主要因素，也阻礙新課程標準和素質教育實施的主要因素。在此背景之下，對新課程標準理念下中學物理實驗教學的意義及存在的問題進行研究對提高中學物理教學質量，提高學生創新思維及素質具有重要的理論意義和現實意義。
1 新課程標準下中學物理實驗教學及其意義
新課程標準是在我國大力倡導素質教育的背景下提出的，其核心內容就是以學生為本，充分調動學生的積極性和創造性，鼓勵學生進行課堂參與和實踐。在新課程標準的教學理念指導下，教師在教學實踐中要積極引導學生主動參與到教學情境中來，讓學生在教學過程中充分體會到學習的樂趣，積極發揮學生的潛能、主動性和創造性，充分培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格。而眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎發展起來的自然學科，正是基于這一特性使得中學物理與新課程標準形成了一種互相促進和互相推動的關系，一方面中學物理的實驗教學其根本目的就在于培養學生的認知能力，通過實驗來提高學生的學習興趣，對物理知識和實驗能力有更加直觀的認識，可以說實驗教學是物理教學的基礎，也是中學物理教學實行素質教育的重要手段，而在新課程標準的指導下，中學物理實驗教學能夠得到較大的促進和發展，實驗教學所倡導的學生自主學習、研究性學習以及其所倡導的加強科學研究、培養實踐能力和創新能力對學生的學習主動性和物理教學的質量有重要意義。另一方面物理學是一門以實驗為基礎發展起來的自然學科，實驗性是物理學的基本特性，正是這種實驗性增強了學生主動參與物理教學的積極性，有效地培養了學生的研究能力、主動學習能力和創新能力，而這些能力對學生素質的培養，對素質教育的推動和發展具有積極的作用。
2 新課程標準下中學物理實驗教學中存在的問題
新課程標準下中學物理實驗教學是為了適應當今教育教學的理念和發展趨勢所提出的教學方式，是素質教育背景下對物理教學的重要改革手段，然而在我國的中學物理教學實踐中，實施物理新課程實驗教學過程中卻存在著各種各樣的問題，總結起來主要存在以下幾方面問題。一是部分中學物理教師的教學理念與新課程標準的教學理念不統一，由于受到傳統的理論型教學的影響，一些教師對新課程標準所倡導的實驗性物理教學準備不足，甚至為了應付應試教育從而對實驗教學存在抵觸情緒，這種情況直接影響了新課程標準下中學物理實驗教學應用功能的發揮。二是以學生為本的教學模式沒有得到充分落實，由于長久以來我國一直實行的是一種以教師為主的教學模式，素質教育的提出以及新課程標準的實施使教學過程中學生的主體地位得到加強，這對學生也提出的挑戰，由于受到教師為主的教學模式的禁錮，大多數學生的主體思維意識還未建立起來，多數是依賴教師督促的被動學習，學習主動性欠缺。三是硬件環境條件制約發展和課程資源開發利用不足，新課程標準理念下中學物理實驗教學的實施對學校的硬件水平和實驗教學資源提出了較高的要求，然而在實踐中一些學校，尤其是欠發達地區和鄉村學校的硬件水平難以達到實驗教學的要求，另外一些學校雖然具有實驗教學的硬件環境，但在實踐中卻實施倉庫式的管理模式，僅僅進行簡單化和粗放式的實驗教學，浪費了相關的實驗教育資源。四是部分學校教學模式僵硬呆板流于形式，在教學實踐中部分學校的教學方式單一，例如讓學生參與實驗的過程中將每一步驟進行固定，不允許學生主動探索，學生很難進行主動參與。
實驗教學理念范文4
0 引言
大?W物理實驗是高等院校理工科專業學生接觸較早的一門基礎課，也是培養學生實踐能力、應用能力和創新能力的重要課程。因此，將MOOCs理念與教學模式相融合，對于提高大學物理實驗教學起到重要的促進作用。對此，筆者基于MOOCs理念的教學影響，進而對大學物理實驗教學模式的改革進行簡單的論述。
1 MOOCs理念的概述
MOOCs理念是近些年引入國內的一種新型的教學理念，意思是大規模的網絡開放課程，簡稱“慕課”。它是由Massive（大規模的、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個英文單詞縮寫而成的。隨著近些年教育事業的不斷改革，使得一些全新的教學方式得以產生，極大地提高了教育事業的發展。MOOCs理念的產生對于教育事業更具有重要的促進作用，它避開傳統教學課堂內容繁多的缺陷，將課程內容縮小到20分鐘之內，極大地降低了學生的學習壓力，從而提高學生的學習效率和課堂學習質量。
2 MOOCs理念在大學物理實驗教學中的重要性
“大學物理實驗”課程是工科院校普遍開設的一門重要的基礎課程，該課程在培養學生創新意識和創新能力等方面起著十分重要的作用。由于部分高校教學經費投入有限，物理實驗的儀器設備品種少，能夠開出的實驗項目受到了限制，無法滿足人才培養需要。因此，在“大學物理實驗”課程中引入慕課MOOCs教學模式，進行“混合式”教學，開發優質的網絡實驗教學資源，特別是虛擬實驗項目，使學生可以在計算機上應用實驗軟件完成實驗過程，既節省了實驗經費，又節省了實驗室空間；不僅可以使學生通過慕課了解到更多的物理實驗儀器的操作原理和使用方法，而且激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，還能大量減少學校對實驗設備的經費投入。因此，在“大學物理實驗”課程中融入MOOCs教學模式是一個十分有研究價值的課題。
3 MOOCs理念在大學物理實驗教學中的應用研究
3.1 開發虛擬實驗項目
由于部分學校對實驗室投入經費有限，使得教學水平相對較低。而慕課MOOCs教學模式很好地解決了這個問題，通過開發一定數量的虛擬實驗項目，特別是那些價格昂貴的實驗儀器，如核磁共振、光柵光譜儀、光纖傳感器實驗等，學生可以在計算機上應用開發出的實驗軟件完成實驗過程，既節省了實驗經費，又節省了實驗室空間。同時培養了學生的自主學習的能力，使他們由被動學習變為主動學習，利用翻轉課堂的模式調動了學生學習的積極性和主動性。
3.2 制作物理實驗微課程
制作物理實驗微課程要突出我校的學科特色，提高學生的學習興趣和動力。教學視頻必須主題突出，短小精悍，長度基本在10分鐘左右，符合視覺駐留規律，因為人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右。微課內容設計，要選擇一些有一定難度的實驗項目，如示波器的使用、邁克爾遜干涉儀、楊氏模量實驗等，利用MOOCs幫助學生順利完成實驗操作過程。教師可以布置學生課前通過MOOCs預習相關實驗項目內容，課堂上再進行提問、討論和實驗操作，這樣可以有更多的時間選做更多的實驗內容，這不僅在有限的課時數內大大豐富了實驗教學內容，還培養了學生的自主學習能力，使他們由被動學習變為主動學習，實現了翻轉課堂。
3.3 收集、整合MOOCs資源與大學物理實驗教學資源
由于目前還沒有名校開設的免費“慕課”模式的“大學物理實驗”課程，所以我們積極爭取在學校的支持下，通過搜集、篩選、制作和編輯一些“大學物理實驗”課程內容的視頻資源，借助學校的網絡教學平臺，提供給學生，實現資源共享。慕課的價值就在于將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落，使得世界各地的學習者都可以獲得頂尖高校名師的課程。各校資源實現共享，促進了教育的公平性。
4 MOOCs理念對大學物理實驗教學的影響
4.1 其開放性使實驗教學變得更加便捷
MOOCs的教學理念的開放性優點給大學物理實驗教學提供了便利的條件。MOOCs理念下要求物理實驗中一些前沿課程對學生和教師免費開放，這就使得學生不會受到傳統物理實驗教學方式的時間和空間上的約束，從而有選擇性的進行物理實驗課程學習，極大提高了學生的學習效率。
4.2 其多樣性給物理實驗教學提供了更多的選擇
MOOCs理念下的物理實驗教學具有多樣性的特點，學生可以根據自身的喜好在網絡資源數據庫中選擇自己感興趣的物理實驗，在選取物理實驗課程的同時，也可以選擇自己喜歡的教師或教授，進行相關實驗課程的學習。這種多樣性的網絡教學輔助手段，給學生提供了更多的選擇空間，使他們不單單只局限在課堂教學中，而且由于是自己選擇的喜歡的課程和講師，這樣學習起來也會更加有效率。因此，MOOCs理念的多樣性給學生物理實驗的學習提供了便利，同時對于學生自行化學習的培養起到重要作用。
4.3 其虛擬性為物理實驗教學帶來挑戰
雖然MOOCs憑借著開放性和多樣性，使得學生對于物理實驗的學習更為方便、快捷。但是，MOOCs理念下的教學方式畢竟僅僅是虛擬的教學手段，而對于實驗這種注重操作的課程來說仍然存在一些缺陷。學生在網絡上對于實驗課程的學習，盡管有興趣，而且便于學生的理解，但是學生在操作能力上得不到有效的鍛煉。因此，MOOCs理念下的物理實驗教學仍然存在一些問題，給實驗教學帶來一些挑戰。
5 基于MOOCs理念的大學物理實驗教學模式的改革與實踐
5.1 實驗目標的完善
基于MOOCs理念下的大學物理實驗教學，它對于學生綜合素質的培養具有較高的要求。因此，大學物理實驗課程的開設目的要本著培養學生探究性思維能力和創新性學習能力，從而提高物理實驗教學的效率。
5.2 實驗過程的創新
MOOCs理念下對于大學物理實驗過程的改革要求考慮以下幾個方面：第一，實驗前的準備階段，要求學生做好實驗準備工作；第二，實驗過程中對于學生實驗操作的指導，嚴格本著對學生動手能力培養的要求進行；第三，實驗結束后對于學生拓展性思維能力的培養，從而實現學生的個性化體現。
實驗教學理念范文5
關鍵詞：綠色化學理念；高中教學；化學實驗
化學學科的發展除了能夠提升我國科技發展之外，還能夠滿足人們的基本生存需求，提升日常生活質量。隨著我國社會經濟的不斷進步發展，化學工業的發展也變得迅速提高，被大量的使用和生產之后，化學產品的負面影響也凸顯了出來，大量的使用化學產品進行生產和實驗工作容易導致大氣污染、臭氧層破壞、氣候變暖、水體污染還有酸雨災害等，所以綠色化學理念變得至關重要。綠色化學倡導環境保護，主張不生產和使用對環境和人類有害的化學品，被稱為是可持續發展的化學理念。
一、高中化學教育綠色化學理念滲透的重要作用
綠色化學在傳統的化學教學當中還沒有被明確的提出，所以很多化學教師對這個教學理念了解的還不夠深刻，高中生更是對綠色化學概念知之甚少?；瘜W科目學習中包含了物質的組成結構、性質和應用，以往的化學物質中涉及到了物質的組成、結構、性質還有應用，但是并沒有從環境保護的角度來推廣如何控制化學生產造成的環境污染問題，導致目前出現全球變暖、紫外線照射變強等現象，都是因為化學產品使用造成的污染沒有受到合理控制的現象。綠色化學教學理念就是要改變原有的傳統教學模式的方法，從環境保護的角度來引導學生，幫助學生樹立綠色化學的學習理念，探究怎么樣通過生產綠色化學品來減少有害物質的產生，達到環境保護的最終目的。
二、綠色化學理念在高中化學教學滲透中遇到的問題
1、認識程度不深刻
現階段的高中化學教學教材中并沒有針對綠色化學理念重點講述，所以教師在教學過程中也不會重點進行綠色化學理念知識培養，導致高中化學教學階段的教師和學生對于綠色化學理念的認識和理解還不夠深刻，影響了綠色化學理念在高中化學教學中的滲透教育。高中化學教學受到傳統的教學觀念影響，注重化學知識講解和化學實驗的標準化流程操作，學生們在傳統的教學思想下受到影響并沒有在進行化學實驗過程中以安全、無污染、節省資源為目的進行，純粹是為了完成教師分配的作業和任務，教師和學生雙方沒有重視綠色化學理念，導致高中化學教學過程中綠色化學理念的發展遇到障礙。
2、課堂教育不完善
隨著我國高中教育活動逐漸增長，高中化學教師對于學生們各方面發展的認識程度也逐漸提高，尤其是在化學實驗中學生們學習主動性和創造性的培養方面。但是目前由于學生在進行化學實驗過程中，對于其中涉及到的化學成分和化學比例并不是完全清楚和理解，所以在實驗進行過程中容易造成化學藥品浪費現象，這跟綠色化學的理念是背道而馳的，影響了綠色化學理念的滲透和形成。
3、實驗安全意識不強
化學實驗是一項較為危險的教學活動，對于學生和教師來說，在實驗過程中一點因為操作失誤或者是出現實驗事故，容易產生帶有一定有毒性質的化學藥品，這些藥品如果沒有得到妥善處理不僅對環境造成濡染，更嚴重的會威脅到教師和學生的人身財產安全。在實驗完成之后，教師處理用完的藥品如果操作不正確，容易導致很多實驗廢物無法正當處理，跟綠色化學理念嚴重不符，影響了綠色化學理念的滲透和形成。
三、綠色化學理念在高中化學實驗教學中的滲透策略
1、課堂教學滲透綠色化學理念
要在高中化學實驗教學中滲透綠色化學理念教育，首先要重視課堂教學，結合當節課堂需要講解的化學知識來滲透綠色化學理念，據調查顯示其實很多化學教材中也包含了很多關于環境保護的內容，所以教師可以根據這些知識點著重進行講解，幫助學生形成良好的綠色化學實驗和使用意識，結合課本的化學知識，可以能夠讓學生更加直觀的學習化學產品環境污染的形成原理和造成的危害處理。在課堂教學中要把化學知識與個人的生活和社會生活結合起來，從課堂學習的點滴入手，結合課堂知識教學灌輸綠色化學理念，課后布置化學作業也可以穿插上關于化學實驗之后產生的殘留物如何回收處理等問題，引起學生的關注?；瘜W習題是化學課堂知識點的重要整合部分，能夠幫助學生掌握和鞏固學到的化學知識，并利用知識結合實踐解決問題的重要手段。
2、化學實驗中滲透綠色化學理念
化學是一門以實驗教學為主的學科，所以除了要加強綠色化學理念的理論知識教育外，還要通過化學實驗入手進行綠色化學教學，；例如說在進行一些具有污染物質的化學實驗中，可以讓學生們自己通過實踐來勢之污染較少或者無污染，進行無毒無害實驗操作，培養學生們環境保護和環境污染防護意識。
3、實驗前備課結合綠色化學理念
如果本節化學課需要進行化學實驗，那么在開始之前首先要進行精心備課，把課堂上需要講述的知識和綠色化學教育有效結合起來，再利用當前的實驗教學設施設計指導學生養成綠色化學意識的方法。例如說本節課中如果實驗之后會產生帶有一定有毒物質的殘留物，可以安排幾分鐘時間教導學生如何來吧這些殘留物廢物再利用，或者是進行廢物處理實驗方法。學生們養成了綠色化學意識，在后期的化學實驗結束之后，都誰首先考慮如何處理殘留物，有效提高了綠色化學教育在高中化學課堂上的滲透。
4、實驗殘留物的處理和利用
化學實驗之后或多或少都會纏身一些有毒物質，其實這些殘留物在經過一定的處理之后，都可以恢復到原有狀態可以再次循環使用，既節約了資源又不會造成污染。如果實驗之后產生了大量的有毒物質或者是殘留物，就需要在不造成污染的情況下進行回收，然后燃燒轉化，這樣才能夠符合綠色化學教學觀念。
四、結語
化學在社會的工業生產中是一項比較重要的產業，所以需要在化學教學階段進行更加嚴格謹慎的教學模式。高中屬于學習的關鍵階段，影響著后期學生在大學甚至以后工作中的表現，因此在高中的化學教學當中一定要重視綠色化學教育，調動學生們的自主學習意識和自主環保意識，提升我國高中化學教學質量的同時提倡了綠色環保，為我國的環保事業做出一份貢獻。
作者:劉烈健 單位:廣東省佛山市南海區黃岐高級中學
參考文獻:
[1]房建華.“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透探析[J].中國校外教育,2013,01:58.
實驗教學理念范文6
[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）10（c）-104-02
生理學是引導醫學生開始接觸神奇怪異、變化莫測的人體功能活動，探求人體健康存在秘密的入口。生理實驗課讓學生更加親密地接觸到人體結構的神奇，了解機體各個器官、組織、結構之間的平衡協調運動[1]。一堂好的實驗課能讓同學們大開眼界，在好奇心的驅動下有進一步探索人體秘密的渴望。人性化教學就是以人為本，立足發展；以弘揚人的主體性為宗旨，張揚個性，在每堂課中關注每一位學生，關注他們在學習過程中的情感體驗和情緒生活，關注他們的道德生活和人格養成。生理實驗課引入人性化教學理念必將充分調動同學們的主觀能動性，成為生理實驗課教學改革的新思路。
1 人性化教學理念的引入
一直以來，生理實驗課都是遵循著先老師講解示范，再同學們按照老師示范進行操作。傳統的這種教學方法存在許多弊端：①學生始終處于被動地位；②實驗設計為操作方法單一的驗證性實驗，忽略了知識點與知識點之間的聯系，缺乏綜合分析能力；③學習方法簡單，學生只是簡單模仿，缺乏觀察力、表達力、創造力、思維能力的培養；④老師雖然處于主導地位，不能拓寬思路，引導學生深入思考，激發學生的好奇心，調動他們的學習主動性。這樣一節課下來，學生們不僅不能掌握多少知識，而且課堂氣氛呆板，缺乏趣味性。同學們普遍覺得實驗課枯燥無味，缺乏熱情，逐漸把實驗課當作是休息課，上課不認真，態度散漫，有些甚至經常逃課。
人性化教育又稱“人本教育”，強調人應是一個有思想、有感情、有能動性和創造性的人。新的醫學、護理模式的形成，要求我們的教學模式也要進行大的改革，傳統教學法已經遠遠落后時代，不能符合時代對我們的要求。人性化理念早已滲入到我們生活的各行各業，并且受到人們的廣泛歡迎，人性化教學在護理教育中碩果累累，把人性化理念引入生理實驗課教學中也將是必然。
2 人性化教學理念在生理實驗課上的體現
2.1 鼓勵創新思維，學生參與實驗設計
固定的框架會限制人自由的探索、活躍的思維、創造的產生，使人成為墨守陳規的繼承者，無法在揚棄中促進發展。生理實驗與臨床密切相關，課程內容上下前后緊密聯系，傳統經典的驗證性實驗的弊端越來越凸現，也逐漸被綜合性實驗及臨床實踐關系密切的人體實驗所替代。如生理學的動物動脈血壓的調節和病理的急性失血性休克實驗合并。在設計的過程中，學生的主動性、創造性、活躍的思維被充分地調動起來了，通過學生之間的合作、相互幫助取長補短，彌補自己某方面知識的缺乏，引導自學各方面的知識，拓寬自己的知識面。充分體現內容多樣化，實驗趣味化，學習過程的活動化[1]。
2.2 尊重學生個性，合理分配實驗任務
人的身心發展由各種條件決定，具有明顯的差異性。對同一學習內容，提出不同的要求，保證后進生會、懂；中等生達到熟練；優等生嘗試深入探索。我們應該從學生的實際情況出發，尊重學生在學習時的差異、選擇和興趣，合理分配實驗任務。女同學的特點是細心、有耐心、理論功底比較好，男同學的特點是觀察力和動手能力強、富有創造力、思維比較開闊；每個同學的情況也有所差異，如有些同學操作能力強，有些同學課外知識豐富，有些同學喜歡思考問題等。老師根據各班同學的特點有意識地分組，原則上是采用優勢互補原則，如成績好的帶差的，動手能力強的帶弱的，后進生負責操作性工作，中等生負責理論與實踐的結合，優等生負責解決實驗中的問題和困難，男女搭配分組等。在實驗過程中我們能夠明顯地發現同學們的積極性高了，各自的特長得以發揮，還能潛移默化的影響周圍的同學，使其弱勢得以大大改善。
2.3 相互尊重，促進師生之間的互動
教師已不僅僅是傳道、授業、解惑的教書匠，還是發現和開發學生潛能的伯樂，又是與學生積極互動、共同發展的協作者。師生之間應營造互相信賴的合作氛圍。我們所面對都是十五、六歲剛進入青春期的學生，自我意識發展進入第二加速期，出現了“精神的自我”，關注自己在別人心目中的形象，注重別人對自己的看法。老師要更多地關注每一個學生，要尊重學生的人格，不能有絲毫的忽視和損害，既要成為學生學習的良師，更要是與學生平等相處的知己。老師的良好形象可以增加學生的信任度和親密感，從而消除師生之間的隔閡；學生在以后的實驗課中就會給予積極的回應，給予老師教學上最好的精神支持，從而達到相互促進，教學相長，共同完成教學任務。
2.4 尊重學生的感受，注重培養學生能力
學生是具有豐富情感的學習者、實踐者，有思想的生動活潑的人，有強烈的求知欲和自主意識，注意力穩定，意志力明顯增強。傳統的“一言堂”、“灌輸式”教學模式形式簡單，學生對于專業性強的生理實驗學，極易產生厭煩情緒。根據學生的心理特點，老師應從臺前走到幕后，向學生提供有趣、富有挑戰性的學習素材，讓學生在老師的指導下，充分發揮自己的潛能，通過能動的創造性主動學習，充分發揮學生在課堂上的主導地位，培養獨立自主的能力，使其真正成為學習的主人。另外，實驗課后完成實驗報告改成實驗課后討論[2]，將所學的知識與觀察的現象相結合，共同探討其發生的原因；對實驗中遇到的困難，想出解決的方法；總結經驗，力求在今后的實驗發揮更好；還可以由此次實驗推導出下次實驗內容，充分體現出人機能結構之間的聯系，增強學生觀察思維、綜合分析問題能力及集體協作精神。
人性化教學理念在生理實驗課中的引入，使教師在關注學科和教學的同時，更多的關注學生，關注他們的興趣、關注他們的能力、關注他們的心理狀態，充分體現了教育學、心理學原理，符合學生的個性發展需要，滿足了學生的需求，促進學生素質的全面發展。教師的個性和教學特點在人性化教學中也得到充分的發揮，師生的互融體現了人性化教學的真正含義。
[參考文獻]
[1]朱艷平. 人體功能學[M]. 長沙：湖南科學技術出版社, 2005.7.
