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科技新苗培養計劃范文1
關鍵詞：生長特性；栽培管理；冬季修剪
1 板栗樹的生長特性
板栗是比較高大的喬木果樹，生長結果有2個主要特點：一是喜光性強，二是強枝結果。板栗一般由結果母枝的先端數芽抽生結果枝結果，強壯的結果母枝不僅是形成產量，也是擴展樹冠和培養骨干枝的主要枝類。板栗的頂端優勢使樹冠上不同部位枝梢的生長勢和生長量具有明顯差異。頂端直立的枝梢生長勢最強，其下部位的枝梢生長勢依次減弱。下垂大枝常自然枯死。樹冠各部位結果枝的長勢、結果數量、栗實大小也具有明顯差異。整形修剪就是要平衡各部位、各枝系的長勢，使其均衡生長結果。 板栗雌雄異花，壯枝結實。成花、結實對光照條件要求較高，應采取多種修剪措施，改善每個單株和整個栗園的通風透光條件。內膛細弱雄花枝多，應疏除。所以，片面強調內膛結實并不能取得明顯效益。
2 板栗樹栽培管理
板栗樹采果后能否及時加強秋、冬管理，對來年的產量影響很大。
2.1 合理施肥，給足“吃”的
一般每100kg板栗發育成熟需消耗純氮、鉀各4.5～5kg，磷1.5～2kg。采果后，樹體“元氣”大傷，應及時補施肥料，以使其迅速恢復樹勢，增加營養物質的積累，提高板栗樹越冬抗寒能力。肥料應以有機肥為主，一般8～10年生樹，每株溝施廄肥50～60kg、尿素0.5kg、磷肥1kg，10年以上生的樹，按照結果量增減施肥量。
2.2 灌水抗旱，給足“喝”的
板栗樹的根系水平分布廣，垂直分布能力弱。果實采收后，樹體水分損失很大，加上一般秋、冬干旱較嚴重，容易使板栗樹受旱。因此，采果后有條件的栗園要及時灌1次透水，以補充樹體水分，此后如干旱還需適時灌溉。
2.3 培土壅蔸，給足“穿”的
樹基培土，能保證樹體根系生長，增強其抗寒能力。11月中、下旬，每株樹應視大小，以樹干為中心，用100～200kg腐熟的農家肥平鋪于樹冠下，其上再蓋一層細土。次年春天氣溫回升時再挖開，以利通氣長根，這樣還可減少雜草。
2.4 防蟲治病，進行“保健”
秋季，針對危害板栗樹的主要害蟲應適時施藥防治。采果后要注意及時清園，剪去枯枝、病蟲嚴重枝，清除脫落在地面上的病蟲枝葉，集中燒毀或清埋。近年來板栗果實主要害蟲為象鼻蟲和桃蛀螟，2種害蟲分別為2年1代和每年3～4代，均以幼蟲越冬，每年在7～9月間危害。幼蟲期用56%磷化鋁片劑、98%溴甲烷對板栗果實薰蒸48h，死亡率為90%～100%。成蟲期板栗象鼻蟲用10%吡蟲啉可濕性粉劑1400～2000倍液、桃蛀螟卵期用20%啶蟲脒可濕性粉劑2500～3000倍液，噴灑樹冠、樹干，蛀果率減退95%。
2.5 合理修剪，手術“美容”
板栗樹液秋季仍在流動，氣溫相對較高，此時修剪，傷口不僅仍能迅速愈合，還可避免傷口附近徒長枝的萌芽。對結果初期的板栗樹，可疏剪密生枝和位置不當的徒長枝；對結果盛期的樹，則以疏為主，放縮結合，維持樹型，協調營養生長與生殖生長的關系；對衰老樹，宜有計劃地回縮枝組，更新復壯，延長結果壽命。
3 板栗樹冬季修剪
板栗樹冬季修剪最佳期為落葉后半月至春季萌動前半月。
3.1 幼樹的修剪
板栗幼樹的修剪，要掌握“冬眠期修剪為輔，宜輕不宜重，少疏不截” 的原則。在冬剪時把主干40～50cm以下的側枝全部剪除，并疏去樹膛內的過密枝、纖細枝、重疊枝、交叉枝，同時選留好結果枝組，調節好各枝組間的距離和方向，培育好主枝，其骨干枝的延長枝可一年緩放、二年短截。
3.2 盛果期板栗樹的修剪
此期修剪要把膛內的病蟲枝、干枯枝、輪生枝、交叉枝、重疊枝、纖細枝剪除，加強樹冠內的通風透光性，集中養分使結果枝組粗壯充實。對于頂端枝及骨干枝的延長枝，宜留50cm短截，以促發側枝，增加結果母枝數量，提高結果面積以增加產量；同時使樹冠外移速度得以控制。樹膛內或大枝中下部的徒長枝可保留一部分，通過改造使之成為結果母枝，這樣既增加結果面積，又不至于樹冠內“空膛”。對于過于密集的結果母枝，要適當疏除一部分，或短截一部分作為新枝。在樹冠相接前，每1m2樹冠投影面積可保留15條左右結果枝；樹冠相接后，可保留13條左右結果枝，枝距40cm左右。對于過旺的結果枝，可作適當短戴，以促其下部抽發新枝；已呈現衰老的結果枝組，要作適當的回縮，以促發新枝，并培育成結果枝。
3.3 衰老栗樹的修剪
對于那些嚴重衰老的栗樹，可挖去重新補苗，若其基部有萌條則可進行優種嫁接，培養成才后再將衰老樹鋸去，以新苗或嫁接苗占其空間而不致“空膛”。對于表現不十分嚴重衰老的栗樹，此期可先把干枯枝、病蟲枝剪除，膛內的徒長枝和細弱枝短截利用，衰老的大枝回縮至強枝處，來年抽發的新枝后，從中選擇生長方向好、發育充實健壯的枝條加以培養，使之成為骨干枝和結果枝組。衰老樹的改造不要操之太急，宜分年分批進行，并逐步調整，使其枝條均勻分布，長勢良好而達到恢復正常結果之目的。
值得注意的是，修剪一定要與冬季的改土施肥結便起來，才能收到立竿見影，事半功倍的結果。
（收稿：2013-06-29）
參考文獻；
科技新苗培養計劃范文2
關鍵詞：人才培養；創新團隊主體化；項目實踐引導；創新模式
0、引言
英國政治家埃德蒙·伯克說：教育，是國家的主要防御力量。在當代社會，教育已經成為文化軟實力競爭的焦點。從傳統的應試教育到如今盛行的素質教育，再到新興的創新教育，人們不斷意識到創新在教育領域內起到的強大推動力。探索創新教育的道路上，西方教育無疑是先驅者。在學術氛圍濃郁且自由的西方教育中，創新一直是人才培養中最受關注和重視的素質。自20世紀90年代以來，美國大學就開始不斷進行教育創新，堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合、科學與人文相結合及教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。
近年來，中國高校逐漸意識到，炎黃子孫千百年來傳統的“被動接受”教學模式已無法滿足大批創新型人才的需求，因而確立創新型人才培養在高校工作中的中心地位，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的拔尖創新人才，在教育改革的提案中占據首要位置。
在當今社會對創新型人才渴求的大背景下，要想在眾多培養模式中脫穎而出并推廣普及，人才培養模式的探索和團隊主體化的建設不容忽視。華東師范大學軟件學院sophia團隊是一個新興的嵌入式系統開發團隊，其首創的以項目實踐引導為核心培養創新實踐人才的模式，在人才培養領域進行了探索，取得了一定的成績。
1、創新團隊主體化
在創新活動主體越來越具有團隊化趨勢的今天，團隊模式成為人才的“培養皿”。人們的科學實踐活動（如項目）規模越來越大，內容越來越復雜，時間要求越來越短，領域的交叉性和綜合性越來越強，單獨的個體是無法完成的，只能采取團隊形式才可能完成。創新主體團隊化，就是創新智慧集成化，它將問題提出的智慧、問題解決的智慧、應用推廣的智慧集成起來，形成整體創新能力，推進科技與社會經濟進步。
團隊模式雖然日益發展，但是受高校體制、教師能力、學生素質等多方面限制，難以充分發揮其人才培養的作用，學生自主獲取知識和獨立思考的能力受限，從而導致了創新源泉的枯竭。因此，單純的團隊形式建設治標不治本，最終只能和普通的課堂教學越來越相似。
華東師范大學sophia團隊從成立之初就致力于團隊模式的探索，依托創新團隊人才培養的教學園地，實行“學生自管自治、公司化管理模式”，在團隊建設探索道路上謀求更高標準的創新，悉心孕育和灌溉創新意識、合作精神、認真態度和研究型習慣的新苗。因為創新能力不是簡單的復制繼承，更是一種獨立的創造，因此，“學生自管自治”模式提出由各個層次的學生擔任項目負責人、實驗室主任、文化策劃、財務等職位，共同負責實驗室的項目和日常管理，這在創新能力的培養上具有無形的推動力。當然，這本身也對學生的素質提出了更高的要求，每一位成員不僅僅要有扎實的技術功底，更要時刻關心實驗室的動態和發展，為實驗室的管理提出意見，讓團隊在合理的管理下有條不紊地完成各個項目。“學生自管自治”在培養團隊成員技術層面能力的同時，增強了成員們的“主人翁”意識，提高了管理和溝通能力。這樣的新穎模式也讓成員們比同齡人更早一步接觸公司化的管理模式，更早地適應發展的環境。
總結sophia團隊的發展歷程，有兩點創新之處：第一，強調團隊主體化，將團隊成員的能力最大化，充分發揮了團隊協作能力和創新能力；第二，獨特的“學生自管自治”模式培養學生的自主學習能力、交流溝通能力、團隊管理能力等綜合能力，提升了學生素質，為創新實踐能力的培養打下了堅實的基礎。
2、以項目實踐引導為核心的人才培養模式
創新團隊的構建為sophia提供了人才培養模式的應用基礎。在以“學生自管自治、公司化管理”指導思想為創新實踐平臺的基礎上，sophia團隊結合自身專業特色和發展歷程，將團隊的建設和專業的研究融合成一套創新型人才綜合培養模式，提升大學生創新能力，
教育的改革提供了成功的案例。
2.1 以實踐為引導的實踐課程培養體系
sophia制定的實踐課程體系核心思想是強調“先上手實踐、自主學習理論”的培養理念，培養學生“自主學習”的習慣和能力，這種新穎的教學模式是在傳統教學模式上做出的大膽創新。
很多人認為，實踐是日常課程的一種輔助教學手段，-是錦上添花的點綴，現今的教育模式也在一定程度上默認了這種觀點。高等院校的實踐課時僅為理論課的一半甚至更少；在學分上，兩者的權重之差體現得更甚，理論課的學分為實踐課學分的4-8倍，這讓教師和學生在潛意識里忽視了實踐的重要性，阻礙了學生動手能力和創新能力的發展。
科技新苗培養計劃范文3
關鍵詞：地方性高校；基因工程實驗；創新能力培養；教學改革與探索
作者簡介：王忠華（1972-），男，浙江開化人，浙江萬里學院生物與環境學院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬里學院生物與環境學院，講師。（浙江 寧波 315100）
基金項目：本文系教育部雙語示范課程和浙江省新世紀教改項目（項目編號：zc2010085）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0136-02
隨著分子生物學的迅猛發展，基因工程實驗技術已廣泛滲透到現代生命科學的各個分支領域，成為生物技術和生物工程等專業的核心技術。[1-3]通過“基因工程實驗技術”的學習，使學生了解基因工程的四大要素，知曉從自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略，啟發學生的思維，讓學生熟悉從最基礎的核酸、質粒的提取，到基因分離方法的確定、基因的克隆、鑒定、表達以及最終能獲得目的基因的表達產物的整個過程；使學生對基因工程有一個全方位的、比較系統的認識。[4，5]通過一系列實驗，加強學生的動手能力，提高其基本操作技能，使學生具備從事基因工程教學和科研的基本能力。
一、目前基因工程實驗課程教學存在的問題
雖然基因工程實驗課程的主要內容具有綜合設計性和實踐性強等特點，并且與農業、醫藥、環境、能源和食品等行業緊密結合，發展空間廣闊。但目前基因工程實驗課程教學也存在諸多問題。
1.貼近行業的實驗項目缺乏系統的創新性設計
基因工程實驗盡管開設時間較長，但實驗項目注重基本技能訓練，與行業結合不夠，不能適應生物技術相關產業的發展需求；創新性項目成點狀分布，不利于學生創新能力的系統培養。因此有必要增加一些研究性、行業相關性的項目，并根據學生需要開展不同層次、可供選擇的實驗項目，真正實現以生為本的教學理念。
2.教學方法不能充分發揮學生的主動性和創造性
傳統的基因工程實驗教學的基本模式是教師依據實驗教學計劃，安排每次實驗的內容。實驗前，教師先把實驗內容和操作步驟完整地講一遍，強調學生在實驗過程中的注意事項，然后讓學生做實驗。學生實驗時只需“依樣畫葫蘆”，機械模仿、重復操作，該教學模式使學生始終處于被動地位，學生的主體作用和積極性都得不到充分發揮，難以激發學生獨立思考和分析問題、解決問題的興趣和激情。不能從主動探索中獲得失敗的經驗和成功的體會，從而使學生失去了學習的主動性，抑制了個性發展，甚至泯滅了獨立思考的意識和創新精神。[6，7]
根據上述問題，結合基因工程面向行業的特點和學生創新能力培養需要，確立了綜合技能、工程應用能力和學科研究能力三個層次的實驗教學目標（見表1）。
表1 基因工程實驗的能力培養層次及培養途徑
能力層次 具體能力描述 擬培養途徑
學科研究能力 利用基因工程技術進行新產品開發；培育轉基因新產品；開拓新產品、新工藝；利用基因技術分析解決問題能力；創造性思維能力 開放創新性項目訓練
工程應用能力 核酸與蛋白質提取工藝參數優化能力；基因工程產品產量與品質參數優化能力 工程性項目訓練
綜合技能 核酸分離純化能力；PCR操作技能；質粒連接、轉化與篩選技能；基因及其表達產物檢測技能 綜合性項目訓練
圍繞不同能力的培養目標，本文從項目設計、教學方法與考核方式改革三個方面對基因工程實驗改革進行了探索與實踐，同時對改革的初步成效與存在的問題進行了總結與討論，以期為同類研究提供參考。
二、實驗項目設計
為了實現上述不同層次的能力目標，根據以能力培養為主線的《基因工程》三級訓練體系魚骨圖（見圖1），設置了三個層次的實驗項目，其中綜合技能訓練以原有的項目為基礎進行優化；而工程能力訓練和開放創新訓練項目則為本課題的改革重點。項目主要來自教師科研和學生創新創業項目，擬設置的項目詳見表2。
表2 部分實驗項目一覽表
項目類型 項目名稱 備注
綜合技能
訓練 質粒DNA的提取、酶切及其產物的凝膠電泳 原有
DNA酶切產物的純化、重組質粒的連接 原有
大腸桿菌感受態細胞的制備、轉化及篩選 原有
質粒DNA的分離和鑒定 原有
PCR擴增技術及其擴增產物的檢測 原有
工程能力
訓練 溶藻弧菌外膜蛋白OmpU的克隆與原核表達 新增
堿性磷酸單酯酶基因的定位、克隆與表達 新增
富鋅功能水稻品種特性改良 新增
明膠植物源替代物關鍵參數優化 新增
開放創新能力
訓練 葡萄不同品種的ISSR分析 新增
轉抗螟蟲基因藺草新種質的培育 新增
浙貝母分子身份的鑒定 新增
富鋅水稻分子指紋圖譜分析 新增
根據不同行業現狀，教師先擬定了一些具有行業生產應用前景的目標蛋白或產物（如外膜蛋白、堿性磷酸單酯酶和白介素等）布置給學生，并將實驗方法和重要參數告訴學生，然后要求學生查閱相關文獻和資料，設計實驗方案并提交，指導教師審核通過后進行實驗，最后對實驗結果進行分析與討論，形成總結性材料。以生物制藥行業外膜蛋白（Outer membrane protein，簡稱Omp）為例，其免疫保護力遠遠高于滅活全菌疫苗，有望作為高效疫苗的重要成分，通過生物工程技術大量生產應用于海水養殖動物疾病的防治。由此可將“溶藻弧菌外膜蛋白OmpU的克隆與原核表達”作為設計應用性實驗。涉及的重要參數有DNA分離純化參數、PCR擴增體系和程序參數、不同載體構建參數和不同表達產物檢測技術參數等。通過這個層次的訓練，讓學生用學到的基因操作技術（核酸提取技術、引物設計技術、載體構建技術、基因檢測技術、表達產物檢測等）去解決具體的行業問題，培養學生的創新能力和行業應用能力。
開放創新訓練項目圍繞教師科研、大學生新苗人才計劃、大學生創新創業項目、學科競賽等進行，如特色經濟和藥用植物（藺草、葡萄、浙貝母等）及海洋生物（中華鱉等）的分子身份與種質資源鑒定、綠色熒光蛋白在生物醫藥與現代農業中的應用等。主要是采用基因工程實驗技術解決當前生產實踐中遇到的科學問題，使學生在掌握先進的、應用性強的專業綜合技能的同時，提高自己的科研能力、創新意識、創新能力。
三、教學方法改革
對于綜合技能訓練項目，采取虛擬實驗與實戰操作相結合的形式，要求學生全程參與實驗過程，學生必須在實驗前進行預習，然后反復進行虛擬實驗（購置相關軟件），最后進行實戰操作，實驗結束后寫出實驗報告，并對實驗結果進行班級討論，最后由教師進行相應的點評，使學生了解出現不同實驗結果的原因及解決辦法。這種實驗教學方法既有利于提高學生對實驗內容的興趣，使學生牢固掌握基因工程操作的基本過程與技能，提高實驗教學效果，又有利于培養學生的自主學習能力，進而提高學生分析問題與解決問題的能力。
對于工程能力訓練和開放創新訓練項目，采用“自主設計式、開放式”實驗教學法。即要求3～5位學生組成課題小組，確定小組感興趣的課題，或根據教師提出的實驗目標查閱資料，設計實驗方案，并提出申請和實驗預約，經教師審批后，利用開放實驗時間完成實驗，最后遞交實驗報告，并書寫實驗總結或論文。鼓勵學生從行業調查入手，自行選題、自行查閱文獻、自行擬就實驗方案、自行備齊所需試劑并進行實驗。允許學生分多次來實驗室完成同一個實驗項目，允許學生對同一個實驗項目采取不同的實驗方法進行實驗，如核酸提取可采用酸法，也可采用堿法、SDS法、CTAB法等。同一種方法還可在不同提取條件下進行，如水浴溫度、水浴時間、離心轉速、離心時間等。自主設計實驗突出了學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣與激情，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
四、考核方式改革
為提高實驗教學效果，適應創新性人才培養的需要，必須建立和完善一套以創新能力培養為重心的既重過程又重結果的實驗課程考核新模式。
在對綜合技能訓練項目進行考核時，采用全程性評價，實驗預習環節的評價可培養學生的自主學習能力，實驗準備和過程環節及實驗操作考試可提高學生的動手能力和專業技能，而實驗筆試環節主要考察學生對專業知識的掌握情況，為學生開展創新性活動奠定了堅實的專業基礎。
對于工程能力和開放創新訓練項目的評價，主要是從查閱資料和設計環節、實驗參與環節、實驗結果和總結環節等方面來考核，重在提高學生的綜合素質，如口頭表達能力、專業操作技能、文字組織能力和組織協調能力等。對于有創新部分的學生要給予加分與獎勵。這種全方位的成績評定方法既能反映學生的實際水平和能力，又能調動和提高學生學習的主動性和積極性，對提高學生運用理論知識解決實際問題、提高實際操作能力和創新能力都有積極的意義。
五、改革實施初步成效與物化成果
本改革以浙江萬里學院生物與環境學院生物技術和生物工程專業2009級、2010級學生為課程改革實施對象，直接受益學生數為200人/年。由于本改革能緊密圍繞學生綜合能力的培養，采用以學生為主體、教師主導的教學方法，教學內容實用且能緊跟專業前沿，因此，較好地培養了學生的自學能力、動手能力、創新能力和團隊合作精神。
近兩年來，生物技術、生物工程專業學生參加課程組教師相關科研項目的有50多人次；完成相關校級創業創新基金項目或?？蒲谢痦椖拷?0項；獲浙江省科技廳“新苗計劃”資助項目2項；獲浙江省“挑戰杯”課外科技作品競賽二等獎1項；獲浙江省大學生生命科學競賽優勝項目1項；學生在校期間公開發表與課程相關學術論文8篇。
通過對畢業生綜合表現的跟蹤調查，發現學生在所進行的畢業實習中，表現出較強的基因工程操作能力、實驗組織能力和設計能力，一定的創新精神和良好的合作精神，受到了用人單位的一致好評?？佳袑W生在復試中，較強的基因工程實驗技能受到了浙江大學、廈門大學等院校教師的肯定。
六、存在的問題及解決辦法
課程組全體成員清醒地認識到課程教學改革與推廣是一項艱巨的任務，它需要教師著眼于現實建設、著眼于未來發展，不斷更新內容，不斷改進教學方法，使項目始終保持可持續的高水平的發展。項目的后階段任務與計劃如下：
首先，繼續完善教材建設。通過學生的試用，提出相關的修改意見，對基因工程實驗技術教程進行修訂，以更好地滿足學生發展的需要。并根據教材適用對象進行推廣，增加輻射面。
其次，在已有項目的基礎上進一步設計新的實驗項目，建立相對穩定的自主設計實驗項目庫及操作規范。
再次，完善開放式的管理制度與全程式參與的考核辦法。
最后，加強與兄弟院校的交流與學習，增加輻射面，提升示范作用。
參考文獻：
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科技新苗培養計劃范文4
人才培養是高校的一項核心任務，國家教育“十二五”規劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，強化實踐教學環節Ⅲ。然而，社會仍存在“畢業生難找對口工作，用人單位難找優秀人才”的現象。麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業報告》中提出，計算機科學與技術專業連續兩年成為本科就業紅牌警告專業。究其原因，并非社會不需要大量的計算機專業人才，而是一些高校計算機專業的人才培養模式不夠合理，重基礎理論，輕實踐操作；強調知識學習，忽視開拓創新，最終導致畢業生與企業的需求存在很大差距，造成用人單位與學生無法有效對接的尷尬局面。
1 “DIY”培養理念的含義
計算機專業實踐性要求非常強，高等學校的計算機教育不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎，還要培養他們的開發能力和創新意識，尤其是較高的專業技能和創新能力。杭州電子科技大學計算機學院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養理念，強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生從做中學，重視學生在教學和實踐過程中動手能力和創造能力的提高，在教學中始終貫穿“興趣驅動一實踐貫通一強化能力”這條主線，鍛煉學生的自我學習能力；指導教師則根據知識更新、學術發展和社會需要的情況，對教學工作進行改進，以適應情況變化。“DIY”培養理念改變了傳統的“教師講、學生聽”模式，一切以學生為中心，充分調動他們的積極性和主動性，學生也在不斷的實踐中提升了自身能力。
2 “DIY”特色人才培養模式改革方案
2.1 重建課程體系，緊跟專業前沿
計算機行業發展迅速，知識更新節奏快，學生往往對流行的技術倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業前沿技術脫節，那么人才培養將成為空話，因此應結合社會經濟發展對人才的需求，對課程體系進行系統規劃，對現有課程體系中不適應時展的部分進行大力改革，聘請國內外著名計算機教育專家為顧問，以科研一線教師、教學骨干為核心，成立課程體系建設專家組，負責課程體系的制訂與改革；選派教師參加國內外重要教學研討會，如教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會組織的系列教學改革研討會，吸收國內外計算機教育一流高校及優秀地方高校的成功經驗，結合省情、校情對培養計劃及各課程的教學內容進行了修訂，大力建設課程體系與配套教材；在現有經典課程的基礎上，融合專業發展趨勢與最新前沿技術，推出具有時代特征、教學與應用協調的課程群。
針對計算機科學與技術專業學生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識體系等切實問題，杭州電子科技大學計算機學院在課程體系上進行改革創新：從基礎課抓起，通過“DIY”教學手段，逐步培養和提高學生的學習興趣，將計算機新技術和新方法納入新課程體系建設，逐步形成“1個平臺、3個層次、4個方向”的立體化課程體系。
1）1個平臺。
以計算機基礎課程（包括公共基礎課和專業基礎課）為平臺，學生通過基礎課程學習掌握專業必需的基礎知識，對重要的專業基礎課如數據結構、操作系統、計算機網絡等均分別設置至少2周的課程設計，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力，為后續課程打下堅實基礎。
2）3個層次。
按照由淺入深、從基礎到應用的培養思路，將課程設置為“3個層次”的課程群，即基礎應用性課程、專業能力性課程、專業創新性課程。通過這些課程的教學，培養學生的基本技能、新技術應用能力、實際開發能力與綜合創新能力，同時結合當前計算機技術熱點，將前沿技術相關課程納入培養計劃，開設Android操作系統原理及應用開發、多核編程技術、無線傳感器網絡操作系統與NesC編程論、物聯網與Web服務、腦機接口系統概論等多門新課程，使學生能接觸到更多的前沿和熱點技術。
3）4個方向。
在專業課程設置上分為4個方向，分別是嵌入式系統、物聯網技術及應用、計算機視覺、認知與計算。學生學完基礎課程之后，可以依據自己的興趣愛好選擇相應的專業方向進行系統學習，從而避免沒有目標、胡亂選課的現象通過這種“菜單式”模塊化專業方向的學習，學生對該專業相關知識有了全面、系統的了解和掌握，提高了就業競爭力，同時也為繼續學習和研究指明了方向。
（1）嵌入式系統，著重培養嵌入式系統的開發和設計能力。
（2）物聯網技術及應用，學習物聯網工程與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事開發與應用物聯網技術的基本訓練，著重培養開發、應用與管理物聯網系統的能力。
（3）計算機視覺，著重培養智能視覺處理能力以及嵌入式視覺開發和設計能力。
（4）認知與計算，著重培養人工智能應用領域的軟硬結合的高級復合型人才。
2.2 提供先進平臺，加強實踐教學
實踐環節由校內實踐與校外實踐兩個力一面有機組成。校內實踐包括課程設計、工程訓練與畢業設計等環節，校外實踐鼓勵學生到院企共建的實訓基地完成工程設計、畢業設計和實訓實習等。
1）依據“DIY”理念，構建先進的實踐教學平臺，實現隨時隨地學習。
首先，程序設計類基礎課程依托自主研發的在線學習與測評系統（HD Online Judge），該系統全天候地向全球免費開放，能實時評判和反饋學生提交的作業，按照一定規則根據作業完成情況自動排名，以營造競爭性的學習氛圍，“DIY”contest功能允許學生創建自己的在線比賽這種“課內課外緊密結合、學習競賽互為促進”的教學模式廣受學生歡迎，2011年注冊用戶提交量逾180萬次，超過國內所有高校的同類系統，極大地提高了杭州電子科技大學計算機學院學生的程序設計能力。
其次，在專業培養中突出硬件特色，對于計算機組成原理、系統可編程單片機等課程實驗，研制多種靈活的、高性價比的學習板（如 Startkit），鼓勵學生將實驗帶回宿舍，以彌補實驗室教學的不足，實現隨時 隨地學習。
最后對于軟件實訓類課程，搭建一個基于云計算技術的實訓平臺，主要用于軟件工程和項目的實踐環節，學生可以利用各種終端設備（包括手機等）在異地運行大型軟件，進行大型軟件項目的分析、設計與實現。
這些先進的實踐平臺打破了時間和空間的限制，使得學生可以利用課余時間做實驗，隨時隨地進行協同開發，大大提高了實踐能力和創新能力。
2）利用地區優勢，加強校企合作，打造校外實訓基地。
在計算機行業發展的新形勢下，學生直接參與企業實訓能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學計算機學院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網新等15家高新企業共建實訓基地，與美國WinRiver公司聯合建立Vxworks聯合實驗室與培訓中心、與美國Google公司聯合建立谷歌Android實驗室，重點培養學生的工程實踐能力與團隊協作能力。此外，還開設若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進的嵌入式技術融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學生掌握基于英特爾凌動TM嵌入式平臺的研發技能，為培養出具有競爭實力、掌握先進技術、滿足時展需求的人才打下良好基礎。
2.3 實施創新工程，鼓勵參與競賽
1）推行創新性實驗項目，實行創新能力學分制度。
鼓勵學生進實驗室，盡早參與教師的科研項目，設立本科生創新計劃項目，以立項并給予經費支持的形式鼓勵學生參加科技創新活動，這些措施可以為各類學科競賽奠定廣泛的基礎。教師應鼓勵有一定實踐和項目經驗的學生自發組團，參與各類省級、國家級創新項目，在學生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項目的帶動下促進學生提升整體能力。
杭州電子科技大學計算機學院2010年起將創新能力學分納入人才培養體系，推出《創新能力學分實施細則》。本科生參加院系及校級以上的一系列具有創新性的活動，包括科學研究、技術開發、發明創造、學科競賽、撰寫學術論文等，若取得標志性的科技成果、獲得各類資格等級證書或競賽獎勵，均可得到一定的創新能力學分。
2）構建各類競賽體系，引導激勵多管齊下。
作為創新教育的重要內容，大學生科技競賽對于激發學生學習興趣，培養學生創新思維、創新能力、團隊協作精神，提高分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，因此科技競賽是創新型人才培養的有效手段。杭州電子科技大學計算機學院以科技競賽為抓手，建立各種競賽組織、集訓、選拔的長效機制，開設與競賽配套的全校性任選課，組建ACM協會、電腦硬件協會，擴大競賽的影響面，激發學生學以致用的興趣，提高學生的綜合素質，帶動整個專業人才培養良性發展。
根據各項競賽激勵政策，對獲得國家和省級各類學科競賽等級的學生給予成績、學分和物質3種獎勵，對指導教師給予績效獎勵和課時補貼，調動廣大師生的參與熱情，在全院范圍內形成師生共同備戰、積極參賽的良好氛圍。
2.4 嚴把教學環節，保障教學質量
教學過程管理是創新應用型人才培養的保障。杭州電子科技大學計算機學院引入IS09000質量管理體系標準，借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，建立了一套完善的計算機專業教學質量控制和保障體系，形成了組織機構健全、職責分工明確、教學目標清晰、考核手段健全、過程管理嚴格、檔案記錄詳實、定期總結講評的專業管理模式，實現了教學管理從經驗型向科學化的轉變。
1）教學質量環節控制。
教學質量環節控制通過3個方面實現：制訂嚴格的教學質量標準，如開課制度、新教師培養制度、教學事故認定制度等，每門課程均按照課程大綱規定作業批改量、自學課時數、答疑次數，重視實踐教學環節的指導和考核；每門課程的考試成績按照平時成績、期中成績和期終成績綜合給出；期末由教師上交學生成績冊、課程小結表和試卷分析表并由教務部門做好收集整理工作。
2）教學質量過程控制。
除了教務處的相關規定外，作為過程控制的相關制度必不可少，包括設立教學督察與指導制度，按課程領域對所有課程進行動態跟蹤，在新教師的崗前培訓、課程組教學研討、專業班主任配備等方面均有相關的教學管理文件。在畢業設計從開題到答辯結束的全過程，學院學術委員會均參與指導、審核、檢查，指導教師負責每個學生的畢業設計整體質量，各答辯小組負責論文評閱、系統驗收和演講答辯打分，保證畢業調設計質量。
3）教學評估檢查控制。
通過社會評價、教師之間互評、督導小組不定期檢查、學評教4個方面綜合展開，多方面完善教學質量評價體系，體現全面、公平、公正的原則。
4）質量信息反饋控制。
杭州電子科技大學計算機學院為了提升教學質量，定期調查學生、家長以及用人單位對學院教學工作的滿意度，尤其對于用人單位，學院通常會請企業對畢業生進行評價并給出建議，然后采用一些企業提出的培養方案，提高學生的就業競爭力。
3 改革成效
杭州電子科技大學計算機學院依據創新教育的理念大膽探索，扎實推進計算機專業“DIY”特色人才培養模式改革，取得了顯著成果。
（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計算機基礎課實驗教學中心是國家級10個計算機實驗教學示范中心之一；計算機基礎課程教學團隊為國家級教學團隊；計算機科學與技術專業成為國家特色專業，現又成為教育部專業綜合改革試點工程項目；計算機組成原理為國家級精品課程，獲得2項國家級教學成果獎和5項省級教學成果獎。
（2）學生在ACM程序設計、電子設計、數學建模、智能汽車等各類學科競賽中屢獲佳績2011年院代表隊成功進入ACM國際大學生程序設計大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國際一流學校的學生同場競技，并且憑借全場最快解出E題的優異表現獲得UPE單項獎；在國際大學生程序設計競賽亞洲區預選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎項72個；在2009年全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得4項二等獎；2010年英特爾杯大學生電子設計競賽嵌入式系統專題邀請賽中獲得3項全國二等獎：在2010年浙江省第五屆大學生電子商務競賽中獲得1項二等獎；在2010年浙江省大學生電子設計競賽中獲得3項二等獎；在2011年全國大學生“挑 戰杯”學術科技作品競賽中獲得3項個國三等獎，17項省級獎；省新苗計劃立項10項
（3）畢業生具有扎實肯干的工作作風和持續創新的能力，就業率連年達到97%以上。畢業生被眾多知名IT企業錄用，如阿里巴巴、百度、網易、騰訊、華為、華三、思科、網訊等，有著廣闊的發展空間。杭州電子科技大學榮獲“全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體50強”稱號
4 結語
科技新苗培養計劃范文5
關鍵詞：名師工作室；學校內涵式發展；教師專業發展
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0054-03
作為當代教育發展產物的名師工作室已成為促進教師發展、培養優秀教師的重要載體。新形勢下，職業學校名師工作室承載著教師發展、專業建設、課程建設、教學改革、成果呈現的任務。名教師引領優秀教師隊伍發展，對于營造教師成長環境，建立有效的學校內涵式發展機制具有十分積極的意義。
一、規范名師工作室建設，
構筑教師專業成長平臺
名師工作室，就是發揮名師的骨干、示范、輻射、帶動作用，促進師資隊伍建設，以教師專業能力建設為核心，以中青年骨干教師培養培訓為重點，整合資源、高端引領、團隊培養、整體提升，建設一支師德高尚、業務精湛、配置合理、充滿活力的高素質名師隊伍。
（一）建章立制，規范名師培養
2007年起，江蘇省常熟中等專業學校（以下簡稱“常熟中?！保┫群笮抻喠恕督處熽犖樗刭|提升工程實施方案》，“五高”教師、“五優”教師評定、考核、獎勵系列方案，教師下企業研修、科研、競賽、成長規劃等16項規章制度，規范和保障教師的成長。2011年，根據《關于印發〈常熟市中小學名師工作室管理試行辦法〉的通知》（常教人〔2011〕61號）及《江蘇聯合職業技術學院教學團隊建設與管理辦法》精神，學校頒發了《名師工作室建設與管理辦法》，并印發了《名師工作室主持人申報表》、《名師工作室特聘專家信息表》、《名師工作室工作手冊》、《名師工作室項目研究和培養中青年骨干教師協議書》等相關文件，促進了名師工作室的規范有序推進。
各項制度規范，以高標準引領名師，把名師打造成掌握行業科技與生產發展動態的專業拔尖人才。要求名師具有專業與課程建設的改革創新能力，具備教學團隊的組織管理能力，能團結全體成員規劃并推進專業建設，實現專業辦學目標和教學團隊自身的可持續發展。
（二）明確要求，開展序列建設
學校明確了名師工作室序列建設目標，確定了各序列名師工作室的建設標準，根據各名師工作室的建設推進程度，分為“學校重點建設級、學校建設級、學校培育級”三個序列，確定了三個序列各5個名師工作室，分別給予不同的政策和經費支持。各工作室統一按照學?！睹麕煿ぷ魇医ㄔO與管理辦法》進行建設和運行。每年初，名師工作室制訂年度工作計劃，明確工作目標和工作內容，學校預撥運行資金；年末，根據工作計劃中的目標、內容、成果進行驗收，并兌現運行經費。
（三）豐富內容，構筑成長平臺
根據《蘇州市中等職業學校名師工作室建設與管理實施意見（試行）》和學?！睹麕煿ぷ魇医ㄔO與管理辦法》，學校對名師工作室的建設目標、內容等提出了詳細的要求。
首先，提出了“五個一”的目標。即提供一個名師教學平臺，建成一批校企合作載體，培養一批優秀骨干教師，產生一批研發創新成果，帶動一支優質教師隊伍。
其次，明確了建設內容要求。具體包括以下六個方面。
第一，師德建設。以“敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表”，“德高為范、學高為師”為要求，提高名師工作室成員的師德修養和學術水準，使之成為德藝雙馨的優秀教學團隊。
第二，人才培養。要以名師公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、參賽參評、觀摩考察等形式對成員進行培養；要以名師專長為基礎，以工作室團隊成員智慧為依托，為中青年骨干教師提供專業成長和發展的良好空間；在保持成員現有教學特色的同時，逐漸培養形成各自的教學個性和教學風格，促進教師專業化發展，使工作室成員朝著“教壇新秀（新苗）、中（高）級“雙師型”教師、名教師（名校長）培養人選、領軍人物培養對象、技能大賽獲獎教師、信息化大賽獲獎教師、高級職稱教師等名優教師梯級化成長目標邁進。
第三，專業建設。要圍繞專業辦學理念、教育理論、教學設施、實訓基地、儀器設備、專業圖書、網絡平臺、教學文件、教學管理、質量監控、專業文化、公共關系等內容，推進專業現代化建設，全面提升專業培養人才和服務社會的能力。
第四，課程建設。依據行業企業科技與生產發展水平對高職人才的需求，不斷調整專業課程及教學內容，科學構建專業課程體系。圍繞課程結構、課程理論、實驗實訓、教學場景、教材課件、網絡平臺、教學方法、考核評價、課程管理、質量監控等內容，全面推進課程建設。
第五，教育研究。以引領成員提高教科研能力，提升教學水平，凸顯教學風格為核心，營造濃郁的教科研氛圍，努力構建研究性教科研共同體，激勵每位成員產出更多成果，不斷擴大區域產教研競爭力和影響力，努力打造名師工作室的特色和品牌，充分發揮引領、示范作用。
第六，社會服務。依靠名師工作室智力和技術優勢，根據當地經濟社會發展的實際需要，組織教師廣泛開展職業技能培訓、技術咨詢、職業技能鑒定、科學試驗、科技推廣和產業開發等社會服務，為促進當地經濟社會發展作出貢獻。
學校明確了名師工作室的功能定位、工作目標、活動內容、活動形式、成果呈現方式等，做到以“十”帶“百”：以十個名師工作室、十個名師，帶動一百名骨干教師，培養一百名后備名師，關注每一位教師的師德成長和專業發展。至2013年底，學校現有名師工作室15個，其中常熟市級名師工作室4個、蘇州市級名師工作室3個。
二、創新名師工作室運行方式，
高質高效培養教師
建設名師工作室只是基礎，運行好、經營好名師工作室才是關鍵。學校精心構建名師工作室運行機制，以名師為引領，以項目研究為紐帶，充分發揮名師示范作用，帶團隊、抓項目、做研究、促課改、出成果。
（一）招才納賢，確立名師團隊
常熟中專充分挖掘現有優質師資，通過組建名師團隊，優化教師隊伍結構，大大提升了教師隊伍的執行能力、學習能力、科研能力。特聘導師和外校教師，壯大了教師隊伍，開闊了教師眼界，推動了教師的專業成長。
（二）學習理論，提升教師素養
學校以名師工作室構建交流學習平臺，使理論學習持續化，日?；?。各名師工作室強調成員要加強理論學習，提高專業教師綜合素養。通過名師團隊的輻射引領，全體教職工的師德師風、專業知識、專業技能得到了提高。
（三）名師引領，促進團隊成長
各名師工作室積極創造條件，為教師提供了廣闊的展示與交流的舞臺。通過走出去――外出參觀、聽課和參加研討活動等，請進來――邀請省市級名師、企業技術人員來校交流、指導等活動，教師拓寬了視野、增長了見識、提高了業務能力。近一年來，學校名師工作室主持人或成員在各級各類年會、骨干教師培訓會議交流發言10多人次，反響良好。團隊成員在省、市兩級評優課中頻頻獲獎，初步彰顯了名師的引領作用。
（四）科研引導，豐富工作內涵
課題研究是全面提高教師業務素養的另一個重要抓手。教師要成為有理論的實踐者、有思想的教育者，就必須進行教育科研。各名師工作室以課題研究為抓手，結合當前課程改革的方向、職業教育的形勢和學校發展的需要，在課題申報、教材編寫、品牌專業建設、精品課程建設、等方面狠下功夫。近年來，名師工作室共承擔了5項省級課題研究（含在研與結題的），有省品牌專業2個，蘇州市級精品課程2門，核心期刊7篇。名師工作室建設走上了“科研興師，名師強?！敝贰?/p>
（五）技能大賽，培育名師優生
“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。各專業名師工作室建立了“技能大賽動態資源庫”，涵蓋歷年技能大賽的通知規程、場地設備、比賽試題、評分標準、訓練題庫、模擬試題、備料單等，并形成逐年完善更新機制，較好地把握比賽動態。
（六）校企合作，服務社區社會
各名師工作室成員能夠通過工學結合，創新實踐教學體系，營造生產實踐氛圍，依托教學工廠和企業校區兩大平臺，創設學生實踐真實環境，將模擬實訓轉變為生產性實訓，讓師生更好地掌握企業的生產流程和崗位能力要求，增加了教學的針對性和實效性。
三、發揮名師工作室作用，
凸現學校文化亮點特色
常熟中專的名師工作室建設不僅僅局限于專業方向，在學校文化、社團建設、興趣愛好等方面同樣有著重要的作用，有時更能形成學校獨有的特色。
2006年，學校聘請錢振球老師為校園特色文化建設顧問，專職從事燈謎的弘揚、傳承工作。開辦燈謎師資培訓班，每周開設1節燈謎課，組織全國燈謎函寄展猜活動，組建春來謎社，編輯出版謎刊《春來謎苑》（有3期被評為“全國十佳謎刊”），打造學校的文化名片。2008年，學校被評為蘇州市特色文化學校；2010年3月又被中國民協中華燈謎學術委員會授予首批“謎藝傳承突出貢獻學?！保ㄈ珖?所，江蘇唯一）。學校成立了燈謎教學教研組，并以錢振球老師為顧問建立了春來燈謎工作室，打造了一個特色文化的名師工作室。
以名師工作室為核心，春來謎社為學校的校園文化建設作出了突出貢獻。2014年2月11至13日，中央電視臺全新打造的大型電視競猜節目《中國謎語大會》在央視綜合頻道播出，學校代表隊進軍半決賽，與來自全國的謎友同臺競技，在全國億萬觀眾面前展現了他們的聰明睿智和青春風采。學校作為江蘇省唯一的代表隊亮相央視舞臺，極大地提高了燈謎特色學校的知名度和影響力。
如今，常熟中專特色文化名師工作室的建設已成為優質學校文化建設的一大亮點。
名師工作室是一個共同學習的平臺、一個實踐研究的平臺、一個成果呈現的平臺、一個創新發展的平臺、一個骨干輩出的平臺。打造名師工作室是學校內涵式發展的一條可行之路。
Promoting the Connotation Development of the School with Teacher Studios
SU Jian-qing
（Jiangsu Changshu Secondary Vocational School， Changshu 215500， Jiangsu Province）
科技新苗培養計劃范文6
關鍵詞：高等數學課程改革實踐
隨著高校課程體系改革的逐步深入，高等教育從“精英教育”轉入“大眾化教育”， 高等數學面臨的情況是學時一再減少，因此，一個重要的問題提到日程上來：如何保證基本的教學質量以及如何不致束縛優秀學生的發展和高等數學教學中如何實現高素質的創新型人才的培養。結合本人多年教學實踐，對高等數學課程改革作進一步的思考，現總結如下。
1高等數學在高校課程體系中的定位
高等數學是一門極為重要的的公共基礎課程，它是大學生熟練掌握數學工具的主要課程，是培養大學生理性思維的重要載體。?通過本課程學習，學生將較系統地獲得高等數學的基本知識，必需的基礎理論和常用的運算方法，它為學生學習后續課程打下堅實的數學基礎，也為將來在工作中的數學應用奠定基礎，而且對學生在數學的抽象性、邏輯性與嚴密性方面進行一定的訓練和熏陶，使他們具有理解和運用邏輯關系、研究和領會抽象事物、認識和利用數形規律方面的初步能力。課程不僅傳授學生在專業學習中所必須的數學知識,同時在培養學生的理性思維、科學審美和使用科學語言方面有不可替代的作用。
2高等數學教學現狀
各高校非常重視高等數學課程的建設。為適應教育改革，尤其是對于高職各專業，本著必須夠用的原則。著眼于以應用為目的，以為專業課服務為宗旨，加大課程內容的改革，進一步降低理論要求，更加側重于對知識的理解和運用，以及能力的培養。同時根據本校學生特點編寫合適教材。
其中大學生建模和多媒體教學、課件制作都在教學中有所體現和部分應用。
教法上采用分級教學，更加注重講與練的結合。同時也通過每年的數學競賽等形式，不斷提高學生對數學的學習興趣。我們還購進一批教學軟件，使學生對一些困難無趣的數學問題能通過計算機加以解決。利用交互式多媒體網絡教學手段，使“教”的內容更清晰，“學”的內容更明白。
進一步完善試題庫建設，針對本校學生特點,及本校專業特點,對現有題庫進行修改補充,進行計算機管理，進一步搞好教材建設，同時教師根據教學實踐，總結教學經驗，進行教學研究，撰寫教學改革論文。
近幾年來，制訂科學合理的計劃，加強對青年教師的培養，使他們的教學水平不斷提高，教學工作得到學院和學生的好評。鼓勵青年教師攻讀在職碩士研究生，逐步形成一支職稱結構、年齡結構和知識結構合理，人員穩定，整體教學水平高，教學效果好的以中青年為主的教學梯隊。高等數學教師具有奉獻精神和創新精神，能認真履行教師職責，教書育人，師德高尚，教學經驗豐富，學術水平較高。高等數學教師不僅傳授知識，而且注意學生知識、能力、素質的綜合協調發展，充分調動學生的學習積極性和參與性，課堂教學生動活潑，從而取得良好的教學效果。
3高等數學教學改革的措施
高等數學課程教學要適應21世紀社會對人才質量的要求，以教學改革促課程建設，在知識、能力和素質的三維空間中，構建教與學為一體、理論教學與實踐教學為一體、傳統教學手段手段與現代手段為一體、課內與課外為一體的課程教學體系，全方位將課程教學內容與教學方法建設在現代教育技術的平臺上，在教學過程中實現知識、能力和素質的同步提高，努力培養高素質的創新人才。
首先需要在教學觀念上實現以下四個轉變。
⑴從以傳授知識為主要目標的繼承性教育轉變到以培養能力為主要目標的創新教育。二十一世紀，數學已被視為一種思維科學。高等數學課程應該更多承擔起學生思維培養的重任：將中學生思維轉化成大學生思維。從第一堂課起，就要與同學一起將思維從“理論思維”向“實際思維”轉變、從“思維保守”向“思維靈活”轉變。
⑵從以教師為中心的注入式教育轉變到教師主導作用與學生主體作用相結合的探究式教育。探究式學習是實行創新教育的有效方式，這就要求從灌輸式教學向探究式轉變。首先要建立探究式學習的環境、氛圍，如讓學生從重視做題、考試為價值取向轉變為重視問問題、分析問題和有所創新，被動學習為主動學習。其實是問題驅動，在教材的編排和探究式教學的運用，都是以具體問題來引出教學。再次是問答啟發，教師在教學中要善于提出問題，引導學生動腦思考和探索。
⑶從應試教育轉變到素質教育。這里的素質教育包括：數學語言、數學思維、數學技能等數學素質培養；智力和非智力因素的思維素質培養；文化素質培養。
⑷從傳統的教學模式轉變到運用現代教育技術的新型教學模式。如全面采用多媒體教學手段，提高教學效率，提升教學水平；不斷開發網絡教學資源，建立網絡課堂，為學生提供良好的自主學習環境；充分利用先進的實踐教學條件，培養學生的創新能力，建設軟硬件設備先進齊全的“數學建模實驗室”，使學生能夠將理論與實踐相結合、課內與課外相結合，培養學生的創新能力和可持續發展能力。
其次，改進教學方法。
改進教學方法的最根本途徑和保證是教師對教學內容的深刻理解和把握。在教學過程中力求做到少而精的原則，這不是因為學時不足而不得不采取的無奈之舉，而是高等數學課程教學的一個本質的要求，因此在教學過程中需要精心設計每一堂課，以學生為教學主體，抓出講授內容的核心和本質的東西，其余的許多問題都可以在此基礎上進行發揮，這樣充分的調動了學生學習的主動性，對培養學生的創新能力和探索能力都是有利的。
第三，改變教學手段。
改變傳統的“黑板加粉筆”的教學手段，探索在高等數學課程教學中傳統講授方法與現代教育技術相結合的教學方式。
第四，革新考核手段。
加強平時（過程）考核，布置課后作業，理解、鞏固課堂教學；以階段性測驗，以考核基本知識、基本技能和基本應用為主，以達到培養學生堅實的數學基礎和創新能力的目標。
采取靈活多樣的考核方式，任課教師根據具體情況可以寫小論文、實驗報告等方式進行考核，指導教學工作進一步開展。
參考文獻：
[1] 姚國柱，劉進波.高等數學教學改革與創新素質培養初探[J].論壇.2013，06.
[2] 張勁.關于高等數學教學改革幾點思考[J].科技創新導報.2008，20.
