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醫教結合的作用范文1
節目主持人有一個重要的作用,那就是通過主持藝術,把復雜的內容簡單化,把抽象的內容具體化,把枯燥的內容趣味化,讓觀眾易于接受和理解,在媒體、節目和受眾之間架起一座橋梁,這就是主持人的價值所在?；谶@樣的價值實現,向學生教授知識的教師也有異曲同工之妙,教師不妨運用主持藝術來實現傳道授業解惑效果的最佳化。而這其中,親和力是重要因素之一。
教師和主持人在本質上具有一致性,那就是都是一座橋梁,是在受眾和節目之間、在學生和知識之間構架的橋梁。而親和力可以使這座橋梁變得更加通暢、更加穩固。為此,對于教師而言,借鑒主持藝術中親和力的塑造,擁有親和力,不僅有利于個人魅力的提升,更有利于知識的傳播。
關于親和力
親和力在《現代漢語詞典》中是這樣描述的:兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力;比喻使人親近、愿意接觸的力量。
親和力最早是屬于化學領域的一個概念,是特指一種原子與另外一種原子之間的關聯特性,但很快就被引申用于人際關系領域,指在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力,是人格魅力的集中體現。力在則聚,力亡則散!有親和力的雙方就是有共同力量表示的雙方,這種友好表示,使得雙方有一種合作的意識和趨向意識,以及共同作用的力量。有親和力是促成合作的起因,只有具有了合作意向,才會使雙方結合在一起共同合作。
親和力在播音主持行業中應用較為廣泛,并且是衡量主持優秀與否的標準之一。節目主持人的親和力,能夠讓受眾感受到輕松友好,并且在融洽的氛圍中,使主持人的引導、控制自然流暢地完成節目的制作。主持人只有不斷加強這一系列的親和力,才能拉近與受眾的距離,進而感染受眾,更有效地傳達節目內容。主持人與受眾的心走得越近,與受眾交流的程度就越深,而主持人在交流過程中所發揮的與受眾間的親和力則是拉近與受眾之間距離的強大力量。因而,一名優秀的節目主持人往往以具有較強的親和力作為與觀眾更好溝通的紐帶,親和力成為主持人個人魅力的體現之一。
親和力曾被認為是一種玄妙的能力,更多的人傾向于它來自先天,但是這種能力也可以在天賦的基礎之上經過后天的訓練獲得加強。有些人苦苦培養一無所獲,而有的人卻天生就容易被人接受。美國著名節目主持人華萊士說:“你僅僅有文化、有漂亮的外表還不行,你還得有那種只可意會、不可言傳的親和力,這樣才能把觀眾留在電視機前,發揮一種常人不具備的經久不衰的引力作用?！敝鞒秩说挠H和力著重體現在主持人調動受眾情緒的能力、真誠為觀眾服務的品格和與受眾溝通的能力等方面。
社會心理學在研究人的心理時有一項重要的內容就是對人的合群性進行研究,而合群性依靠的則是人群之間的親和力作用,對于主持人而言,在其他社會活動中鍛煉得來的合群性會在主持過程中發揮積極的作用。同樣具有信息傳播功能的教師,由于在親和力方面存在有差異性,所以導致在授課的過程中會引起傳播效果的差異性。
教師親和力的構成
教師的親和力源自人格傾向,受教學實踐平臺的影響,主要由語言(包括肢體語言)形式輸出,其中情感是根本,技巧是補充。古人說“信,詞欲巧”就是這個道理,教師的語言同樣具有很強的目的性,必須在一定的時間、一定的場景范圍內向學生傳遞知識信息。主持人必須用有魅力的語言吸引聽眾、感染聽眾,使聽眾產生共鳴,使交流成為一種復合的、立體的、全方位的信息,從而完成整個創作過程。同樣教師也必須使所傳遞的知識信息承載在有魅力的語言上,去吸引學生、感染學生,使學生產生共鳴,從而完成傳道授業解惑。
教師親和力的構成體現在語言上,雖然不像主持人那樣嚴格,但是同樣應該力求在清晰、準確、流暢、自然的基礎上,追求聲音的美感。比如注重各發聲器官正確的發聲狀態、發聲位置、氣息控制、共鳴運用,最終用最自然親切的聲音、最具美感的聲音色彩,來吸引學生,增加傳播信息的感染力。聲音的彈性是指播音時聲音對于感情的控制能力,即聲音隨情感變化而來的伸縮性、可變性,如層次性和播音時拋物線的把握等。
性格是親和力構成要素的一部分,也是其他幾個要素的前提和基礎。性格外向的主持人能夠更有效地活躍現場氣氛,調動舞臺情緒,讓觀眾覺得親切放松,達到更好的傳播效果。同樣,性格外向的教師往往在親和力上具有優勢。雖然把性格單純地以外向和內向簡單剝離不夠規范,但就性格的開放性而言,能夠自然真誠地連貫流暢表達的教師讓學生更容易接受,也就更容易完成傳遞信息的任務。
消除緊張、形成默契也是構成親和力的一部分。崔永元在主持《實話實說》時每回錄制節目之前總會和觀眾一起聊天來“熱場”,朋友之間的默契建立起來之后再去主持節目,濟濟一堂的歡聲笑語才有了釋放心靈的空間。在大部分的電視節目錄制過程中,主持人往往更多地考慮電視觀眾的感受而忽略了現場觀眾,現場觀眾的失落感會影響現場氣氛進而影響錄制效果,而有些主持人在面對鏡頭時又缺乏對象感,更造成了情緒控制的缺失。部分教師在授課時忽略和學生的交流,只是一言堂,使整個課堂氣氛比較沉悶,學生學習比較被動,影響了傳播知識的效果。
莎士比亞說過:“簡潔的語言是智慧的美,冗長的語言是藻飾?！敝鞒秩嗽谥鞒止澞繒r,如果混同生活語言的松懈狀態是不行的,套用舞臺表演的夸張狀態也不合適,照搬新聞播音那種一般的播講狀態也不相宜,主持人的口語狀態和表達特點不是少變化、小起伏似的絮絮叨叨,不是波浪滔天般的大起大落,也不是有條不紊的渠水般的平整,它恰似汩汩而來的山泉,從極富生命力的源頭噴涌而出,時而跌宕而下,時而蜿蜒曲折,順著山勢走來,最后匯入生活的海洋。這是一種在交流中的口語表達狀態,從主持人口語語勢的基礎上講,因為它具有邊想邊說的自由口語的親切感,所以它的語氣的松緊疏密還有語速的快慢都有比較靈活的選擇與變化,更易被受眾接收,更有親和力。
親和力最終是通過語言表達的,而語言又要依靠聲音作為載體,所以,對于聲音的把握和控制也同樣非常關鍵。主持人的語言力求在清晰、準確、流暢、自然的基礎上,追求聲音的美感,用最富有魅力的聲音、最具美感的聲音色彩,來吸引聽眾、感染聽眾,使得“美”在節目中得到充分的體現。如果把節目主持人的親和力看做是一種感性力量, 那么播音主持語言的親切感就是蘊藏其中的理性原動力。
總之,親和力是由具有親善的外部表情和源于親近的內部情感綜合構成的,是二者的統一,缺一不可。
教師親和力的塑造
語言對象感明確。優秀的教師,心里除了裝有知識外還應該有學生,應該在備課充分的基礎上,把知識的傳授當做一次平等交流,而非上對下的囑托,更非“目中無人”一個人的宣教。央視主持人沈力和觀眾之間建立的一種水融的關系,值得我們借鑒。她說:“每當我在想象中看到他們,就會激發起我講話的欲望。”沈力稱這種狀態為“視像意識”。這種“視像意識”經常使沈力即興說出一些真誠親切的話來。比如,有一次她向觀眾介紹4種涼食的做法,本來師傅教完了,主持人道聲謝,節目就可以結束了。但沈力心里“看”到觀眾意猶未盡時加了這么幾句話:“觀眾朋友,4種涼食做好了,按說應該先請您嘗嘗,可惜隔著熒光屏您沒法兒嘗,只好請您自己動手、自己品嘗了。祝您做得成功,吃得高興!”這些話正是她“看”到了觀眾的存在而引發出來的。為此,教師在上課過程中,應該言為心聲,讓語言承載上豐富的內心情感。親近感是言之有物、心中有人結合在有聲語言中的表現,最基本的社會效果是“使人愿意接受”。為此教師應該明確語言的對象,把所有的觀眾當做你最想傾訴的對象。一定要目中有人,在心理和目光上增加和學生的交流互動。
發聲技巧對于親和力的塑造尤為關鍵。良好的發聲能力是親和力最前沿、最表層的體現,是受眾最敏感、最易察覺的部分。從聲音的積極性上來說,正確的發聲技巧簡單地說就是“提打挺松”:提,提顴肌;打,打牙關;挺,挺軟腭;松,松下巴?！皻庹?音之帥也”,古代樂理中也有“氣動則聲發”的說法,寬厚圓潤明亮的嗓音讓人容易被感染,清晰流暢的語流起伏變化也會給受眾美的享受。在產生共鳴的過程中,共鳴器官把發自聲帶的原聲在音色上進行潤飾,使它變得圓潤優美。說話時唇角要微微上提,要根據說話對象的距離遠近讓語言像拋物線一樣達到交流對象的位置,同時保持口腔的松弛狀態,以半打哈欠狀打開口腔,最后“弱收”,這樣可以在保持聲音親和力的基礎上避免嗓子受力。為此,把握好良好的用聲習慣,塑造聲音上的親和力,可以使教師的教學事半功倍。
在非語言的應用上,親和力表現為微笑。人與人之間的親近感,是情感上的內在魅力體現。微笑是心靈之上無聲的問好。無論是掛著“崔永元式”微笑被稱為鄰家兒子的崔永元,還是笑起來猶如夏日朝陽的央視當家花旦歐陽夏丹,甚至是被贊美為“用手和微笑說話的美麗姑娘”――中國殘疾人藝術團的當家主持姜馨田,都被受眾所喜歡,他們有一個共同的特征――臉上充滿了微笑。在非語言行為與語言行為的結合緊密程度上,面部表情處于首要位置。運用表情語時,要把積極的狀態體現在臉上,用微微上提的唇角吐露出微笑的表情。這也是提高教師親和力的重要方法。治學嚴謹是對教師態度的評價之一,但這和授課的親和力并不矛盾。微笑可以緩和人們之間的關系,增進人們之間的和諧,并且可以讓快樂傳染。在輕松的氛圍中,學生可以在知識的海洋中更加自如地暢游。
在肢體語言上,真誠熱情的表情、眼神、動作等體態語可以增加親和力,迅速實現人際間的溝通,使交流對象樂于接納,從而建立起交流關系。充分利用眼神、表情語和肢體語言可以更好地輔助有聲語言的表達,使表達更豐富,信息的傳達更加準確。眼睛是心靈的窗戶,目光語是人們交流思想感情的重要通道。在教學實踐中,為了增加與學生交流,在言語過程中以眼神或提示重點、或喚起關注、或溢出贊許、或傳達欣慰、或表示憤怒、或提醒注意等。注意部位時,目光要集中在對方的雙眼和嘴部這個三角區移動。站立時,脊柱要正直并保持頭肩胯的平穩,雙目平視,下顎微收,兩肩放松,胸部略挺,腰板挺直,小腹微收,兩腳水平分開,身體重心或在兩腳中間,或略有前后移動。
教師的親和力,在精神上體現在輕松積極的心態。健康的心理狀態是塑造成功的播音員和節目主持人形象的基本保證。同樣,對于教師而言,有了內在的健康心理就能在有益于文明進化的范疇內達到某種心理審美的創作,而非簡單地在于儀表是否美觀、大方、莊重,等等。在央視《文化視點》欄目的一次“我看節目主持人”的討論中,有位觀眾這樣評價《半邊天》節目主持人張越:“坦率地說,張越不具備一般意義上的形象美,但是我看她的節目時,她的談話能吸引我,讓我跟著她的思路走,我根本不去注意她的長相、計較她的長相?！边@位觀眾的話可以視作觀眾收視心理審美要求具有代表性的詮釋。教師在精神心態方面,要積極處世,樂觀面對人生,可以采取轉移注意、合理宣泄等方式來釋壓或者用積極的心理暗示來不斷進行自我心理干預,使自我心理陽光明媚,不以物喜,不以己悲,使這座由親和力構成的橋梁變得寬廣暢通,更好地傳道授業解惑。(本文系河南工業大學高教研究項目,項目編號:2008GJXJ-B19)。
參考文獻:
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3.吳郁:《主持人語言表達技巧》,北京:《中國廣播電視出版社》,2002年版。
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醫教結合的作用范文2
關鍵詞:歷史教學 歷史學科 知識體系 高考模式 學生
1.關注當今世界，激發學生學習歷史課的興趣
捷克著名教育家夸美紐斯說："求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。"歷史教師必須擯棄只重視知識傳授的教學觀念，重視學生在學習中的內心感受，將歷史教學與現實的需要結合起來。
培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，在古今聯系中繼承優秀傳統，汲取精神營養，弘揚民族精神，這既是歷史教學的重要任務，也是培養學生學習興趣的重要手段。教育實踐證明：學生對那些能在實際生活中發揮積極作用的知識興趣盎然。教師應努力尋找歷史與現實的結合點，把歷史的教學過程與培養學生的學習興趣有機結合起來，讓歷史學科成為一門獨具魅力的學科。
首先，聯系生活講歷史，把歷史問題生活化。歷史來源于生活，也應該回歸于生活，因此，教師應重視歷史學習與現實生活的結合，引領學生進行歷史求知與現實生活的直接對話。中華民族是一個以漢族為主體的56個民族組成的大家庭，民族間的經濟文化交流為中華民族的富強文明做出了突出貢獻。任何否定民族交流歷史的行為都是錯誤的。例如，在講到明清時期政府與關系時，點出明朝政府設立衛所和僧官制度，清朝順治帝賜予五世達賴以"達賴喇嘛"的封號，康熙帝賜予五世班禪以"班禪額爾德尼"封號，雍正時派駐藏大臣等等，用這些事實突出這樣的一個觀點：中央政府重視加強與少數民族的友好關系。教師可用報紙等媒體以大量篇幅報道的"3.1"，讓學生參與討論：達賴勢力為何打出分裂的旗號?在這一事件中是否有其他別有用心的勢力在幕后煽風點火?我們如何看待?這樣不回避熱點問題，能讓學生通過借鑒歷史，思考今天，憧憬明天。
其次，要注重歷史教學與國際國內時事的結合。中學階段是學生求知欲、好奇心特別強的時期，他們關注的事情范圍比較廣，但是，由于他們學習壓力較太，業余時間較少，無暇透析現實生活中的深層問題，這就為歷史教學中將歷史與現實的結合提供了空間。為此。教師要非常關注國際國內的時事，及時將有關內容與課堂教學相結合。例如，在講到1929－1933年的資本主義經濟危機時，在剖析危機的原因中，要突出危機的根源在于資本主義制度的基本矛盾--生產的社會化和生產資料的資本主義私人占有之間的矛盾；而那次經濟危機是以1929年10月紐約華爾街的股票暴跌為標志的。接著，話題一轉，講到現實生活中來：當今的物價上漲特別是油價上漲，股票、基金暴跌，面對全球范圍內的金融危機，中國是否因此引發經濟危機?學生經過思考得出結論：在當今的形勢下改革開放后強大起來的中國政府完全有能力通過宏觀調控平抑物價、穩定市場，為經濟的發展創造一個良好的環境。
再次，還應創設教學情境，讓學生最大限度地走入歷史，達到"觀史如身在其中"。在講到中國古代賦稅制度這一內容時，不僅強調賦稅制度與土地制度緊密相連，點出各朝代的賦稅制度，然后順勢講到，中國是一個農業大國，農業人口占全國總人口的80％左右，"三農"是歷代政府重視的問題，民生問題引起以人為本的當代政府的極大關注；引導學生思考：你是否知道當今政府在"三農"問題上采取哪些重大舉措?學生會列舉如：2006年起我國廣大農村取消農業稅，農民負擔得到減輕；社會主義新農村建設如火如荼地進行......
從一定意義上說，歷史教學就是情境的教學，豐富的情境提高了歷史的直觀性和形象性，能夠最大限度地縮短歷史與現實的距離，能使學生在情境中快樂學習。
2.引入鄉土史實。能發揮歷史課堂教學的德育主渠道作用
歷史課的重要功能之一是它的德育功能。要想真正發揮這一功能，僅靠課本內容是不夠的，應將本地的一些鄉土史實融合在教學中。
例如，提到，就不得不提到這場戰役的指揮官李宗仁。李宗仁是桂系軍閥的一個重要人物，對他的評價應該"一分為二"，既指出其歷史局限，也肯定其歷史功績，激發學生作為廣西人的自豪感。而中的昆侖關戰役，更是一個不可多得的鄉土歷史教材。通過講述，讓學生對廣西的抗戰史實有更深的了解，有利于激發學生的學習興趣，有利于加強對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育，有利于學生的科學世界觀的形成和完善。將德育滲透于歷史課堂教學之中，能夠充分發揮歷史課的德育主渠道作用。
3.聯系生活實際，促進學生綜合素質的提高
醫教結合的作用范文3
肺結核 是我國最常見的一種慢性傳染病，患病率高，傳染性強，已成為嚴重危害我國人民健康的公共衛生問題，為了解決這一問題，我們將采取“三位一體化模式”開展結核病健康教育工作。
所謂“三位一體化模式”實際就是因地制宜，逐步構建疾病防控機構負責規劃管理，醫療機構負責初篩轉診，定點醫院負責確診治療，基層醫療衛生機構負責全程管理的新型防治體系，圍繞“三位一體化模式”進行健康宣教更全面，更徹底、更廣泛、全方位的做好健康宣教工作。
健康教育是通過有目的、有計劃、有組織、有系統的教育，使人們擁有正確的觀念和足夠的知識，從而能選擇有利于健康的行為。健康教育的作用在于：
1 “三位一體化模式”下開展健康教育有利于肺結核病的控制管理
肺結核是嚴重危害人民群眾健康的呼吸道傳染病，我國是全球22個結核病高負擔國家之一，世界衛生組織估計，目前我國結核病年發病人數約為130萬，占全球發病的14.3%，位居全球第二位。2001～2010年，我國肺結核報告發病人數始終位居全國甲、乙類傳染病報告發病數的前列。結核病的傳染源主要是痰涂片陽性的肺結核排菌病人。肺結核病人主要通過咳嗽或打噴嚏等把含有結核菌的微沫散播于空氣中，健康人吸入含有結核菌的微沫可受到結核菌的感染，目前仍有相當多的肺結核病人不了解咳嗽、打噴嚏、隨地吐痰對健康人造成的危害，也不了解隔離的意義，從而不能克制自己隨地吐痰等不良行為。醫務人員加強對肺結核病人管理，采取“三位一體化模式”全程管理病人、控制傳染源，避免結核病蔓延和爆發流行，患者一旦有癥狀，首先到附近醫療單位就診，經系統檢查后，疑似肺結核病人再到專科醫院確診，然后進行登記網報確定治療方案，社區衛生服務人員負責病人全程督導治療。同時醫生應根據不同患者的具體情況（如不同病史、是否排菌、不同病程、不同的化療方案）對患者及家庭成員進行有針對性的耐心、細致、正確的健康教育。提高該人群的健康意識和衛生知識，增強病人的社會責任感，自覺克服不良行為，對降低發病率，控制結核病有非常重要的意義。
2 “三位一體化模式”下 開展健康教育有利于肺結核病的治療
肺結核病人一經確診，往往因家庭、社會和心理因素的影響，思想負擔加重。又加上缺乏正確的結核病防治知識，致使錯過最佳治療時機。合理化療是迅速消除傳染性、阻斷傳播、治愈病人的首要措施。
所以，我們開展“三位一體化模式”來治療病人、發現活動性肺結核病人，專科醫院及時確診后，應及時告知患者的病情及國家的相關政策。這有助于患者配合治療，也有利于患者接受結防機構的治療管理，同時醫生及基層衛生服務人員應該對患者及其密切接觸者進行必要的宣教，如肺結核病是可以治愈的，增加患者戰勝疾病的信心。規律治療是治愈疾病的關鍵，結核病治療后很快能消除傳染性，但是治療痰菌沒有陰轉前不要向周圍人群大聲說話、咳嗽或打噴嚏。治療過程中可能出現的不良反應或其他問題，及時與醫務人員、基層衛生服務人員進行溝通，避免中斷療程，變成復治、難治、耐藥肺結核患者。通過加強健康教育，病人對肺結核防治知識的知曉率有了顯著提升，能夠正確認識肺結核病，減輕心理負擔，樹立戰勝疾病的信心，積極配合治療，使病人順利完成療程，結核病得到最終治愈。
3 “三位一體化模式”下開展 健康教育有利于提高全民預防結核病的意識
結核病是可防可控的傳染病，堅持全民健康教育與重點人群教育相結合，大力宣傳結核病的社會危害性，普及防治知識、國家免費政策，對于提升全民防治意識，形成全社會共同參與防治工作的局面，從而有效預防控制結核病傳播流行將起到非常重要的作用。
今年鞍山市是“三位一體化”試點城市，我們結防所面臨著工作機制的轉變，由原來的以防、治為主，變成以預防為主，負責鞍山地區結核病管理及健康宣教工作，使公眾結核病知識公眾知曉率達到70%以上，為了而實現這一目標，如何走近公眾，讓更多的人了解結核病是我們面前亟待解決的問題，“三位一體化服務”剛剛起步，直接面向社區、廠礦、學校宣教困難重重，原來的健康教育計劃是以點代面，現在要全覆蓋鞍山市所有社區、廠礦、學校，如何去做，怎么去做，我們沒有經驗，只能摸石頭過河，邊做邊探索，盡快把這項工作全面開展起來。我們采取以下方式：
（1）為了擴大宣傳面，我們利用健康之路、鞍山日報、信息平臺、及互聯網，進行結核病危害、結核病的疫情、免費政策、防治知識的宣傳。同時利用每年“3.24”世界結“核病宣傳日”和“科技活動周”，進行大規模的結核病宣傳活動，采取led屏現場播放結核病宣傳片、制作宣傳板、義診、等形式向公眾介紹目前結核病的現狀，結核病的危害，結核病的免費政策等知識，通過這些活動，進一步喚起社會各界及廣大公眾對結核病的警覺，提高對結核病的流行和危害性的認識，進而提高廣大群眾結核病防治知識的知曉率。
（2）我們把結核病健康教育的工作開展到企業，廠礦，學校，主動與企業，廠礦，教委聯系利用各種大型會議進行宣傳教育，把宣教工作全面開展起來。例如：利用愛委會工作會議，對鞍鋼負責衛生工作的人員進行了現場結核病知識的培訓，為其發放宣傳資料，使衛生負責人員了解結核病的疫情，結核病的危害，結核病如何預防，引起他們足夠的重視，通過他們向廠礦職工傳遞結核病的知識，擴大結核病知識的知曉面。我們還以這種方式，與教委取得聯系，對鞍山地區學校校醫進行培訓，把健康教育工作延伸到學校。讓每個學生了解結核病的危害性，為防止結核病在學校爆發流行起到非常好的效果。
（3）結核病是基本公共衛生服務項目，如何讓老百姓真正享受到公共衛生服務均等化，我們不能等、靠，我們制定每月工作計劃，安排三個防治科每月主動下到10余個社區，與社區建立永久的聯系，向負責衛生人員發放宣傳單，向他們介紹結核病的知識，爭取機會在社區進行義診、培訓、招募志愿者，通過他們為社區公眾發放結核病宣教資料，爭取年底覆蓋所有社區，讓鞍山地區每個公民，享受到結核病的基本公共衛生服務，為更好開展“三位一體化服務”打下良好的基礎。
總之，我們想經過“三維一體化模式”開展好結核病健康教育，讓全社會更多人了解結核病知識。達到早期發現早期治療，控制傳染源，降低結核病的發病率，達到徹底控制結核病的目的。
醫教結合的作用范文4
關鍵詞:特殊教育;醫教結合;內涵
近些年以來，作為特殊教育改革的一項重要的工作，醫教結合已經越來越受到大眾的廣泛關注。當前，一部分的政府以及國家已經將醫教結合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規，并且積極的進行了實驗以及試點的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學者以及學校也開始不斷的進行特殊職業教育的開展和轉變，并且不斷進行康復課程的開發與實施。這些探索有的在地方甚至教育部的項目支持下進行另外一部分則是學校自發的。不過也有一些人對于特殊教育的醫教結合提出了一些質疑。文章希望通過相關性分析，來對于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。
一、特殊教育醫教結合實施的基本背景
(一)特殊教育學校困難日益凸顯，對象也在改變
當前，我國的特殊教育當中具有聽力障礙的學生數量呈現出逐年減少的趨勢，而且聾啞學校的規模也在逐步的萎縮，而培智學校則呈現出了教育對象以及教育結構上面的變化。這些變化主要表現在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長發育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數量也在逐步的增多。當前，特殊教育的學校以及教育的對象都呈現出一定的變化甚至是困境，最終可能會導致特殊教育的模式產生一定的改變。
(二)特殊教育的服務以及支持體系呈現出一定的缺失
在歐美發達國家當中，其法律規定針對特殊的兒童要進行特殊的教育，于此同時也要向學生提供ST(語言心理學)、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進行心理上面的服務以及其他的相關內容，逐步的建立一個具有早期療育的綜合性的服務體系。在我們實際的工作過程當中，我們進行康復治療的相關專業內容甚至是其他相關的服務形式以及開始逐步的進入到特殊教育學校當中，從而盡可能更好的滿足學生的相關需求，更好的為那些在進行特殊教育的學生提交教學上的支撐以及保障。由于長期以來，國內在康復治療方面的相關服務主要由醫院進行負責，而特殊教育方面則更多的讓相關教育機構來進行，由于他們分別屬于教育以及衛生兩個不同的系統，而這兩個系統之間本身又是相互分離而且封閉的。
二、醫教結合的基本做法
對于我國教育部對待相關特殊教育學校在醫教結合的試驗基地項目以及上海市在特殊教育方面的改革相關的實踐以及標書的內容，文章目前認為醫教結合本文認為目前醫教結合特殊教育的工作內容包括了:低齡段在校特殊學生的康復訓練;基于學校的兒童康復中心建設;殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設;特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度;醫教結合的專業隊伍建設;醫教結合的特教課程改革;醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。
(一)引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃
個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。
(二)注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性
在學前聾兒的康復教育中，醫教結合實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。
三、特殊教育醫教結合的積極作用
特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育醫教結合的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施醫教結合具有如下積極作用。
(一)轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能
醫教結合實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。
(二)掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題
醫教結合的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療(與醫生配合)等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的醫教結合實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。
作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學院臨床醫學系
參考文獻:
［1］馬珍珍，陳車珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育醫教結合工作情況的現狀調研．［J］中國特殊教育2012，(4):21－26．
醫教結合的作用范文5
關鍵詞：醫養結合；必要性；積極意義
一、山西省醫養結合養老模式的必要性分析
目前，我國部分城市已經實行了醫養結合的養老模式，且各個城市的著重點和實施行式不同，天津市：養老機構內設醫療機構；合肥市：醫院內設養老機構；鄭州市：養老機構與醫療機構聯手；長沙市：社區居家養老服務中心與醫療機構整合；青島市：對老年參保患者試行醫療專護管理。這些城市實施醫養結合的養老模式取得很大的成功，對我省實施該模式有一定的借鑒意義，而且山西省面臨的實際情況也需要實施醫養結合的養老模式。
（一）山西省人口老齡化形勢嚴峻
據統計局人口抽樣調查數據顯示，2015年山西省60歲及以上人口達530萬人，占總人口的14.45%，比2014年上升了0.66個百分點；65歲及以上人口達到333萬人，占總人口比重為9.10%，比2014年上升了0.42個百分點，說明人口老齡程度加重。而人口老齡化帶來的是老年人健康和照料問題，老年人的患病率高，周期時間長，患病的種類多，治療難度較高，這些都需要提高長期醫療服務水平和強化醫療對養老服務的作用，現在的醫療服務水平（尤其是針對老年人的醫療服務）較低，需要實施醫養結合的養老模式來緩解人口老齡化帶來的不利影響。
（二）山西省傳統養老模式的作用減弱
山西省的養老模式是以家庭養老和社會供養為主，但由于受到計劃生育政策、人口流動等因素的影響，現代家庭的模式都是單生子女來撫養老人，即一對夫妻需要承擔四個甚至八個老人的基本生活和撫養下一代，這就加重了年輕人的家庭負擔，況且如果老年人一旦遭遇疾病的襲擊就可能無法獲得長期的照料。傳統意義上的居家養老模式弊端較多，社區養老服務不完善，這就需要醫養結合的養老模式來解決這些弊端，使老年人能老有所養。
（三）山西省的養老機構不能滿足老年人的醫療需求
與養老需求的快速增長相比，我省的養老設施和服務在數量和結構上存在供給短缺。目前，太原市共有各類養老機構50所，機構床位7648張，千名老人擁有床位數僅為17張，而且現在大部分的養老機構只是提供簡單的照顧服務，沒有相對應的醫療服務，養老機構的老年人一旦患病，就沒有長期照看老人的專業人員。因此，在養老機構中缺乏專業的照護人員和專業的醫療服務設施，不能滿足老年人的醫療需求，這就需要山西省能夠更好地實行醫養結合的養老模式，讓更多的老年人能夠更好地享受醫療和養老兩者結合帶來的有利影響。
（四）山西省首家醫養結合養護院的建立
山西首家“醫養結合”養護院，該養護院主要收住失能、失智老人，有病治病、無病養老、醫療和養老相結合。該養護院內設有康復室、活動中心、日間照料等房間，老人們可以在這些房間享受養老與醫療結合帶來的優厚待遇。同時，養老院內的各種設施都是針對老年人來設計，如每位老人都佩戴紅手環，并通過這紅手環的按鈕來呼叫醫護人員，能更好的保障老年人的生活及醫療服務。
另外，大型醫院無法提供細致的養老服務，大型醫院主要是針對大病的治療康復等，對于老年人的病癥，如晚期絕癥的病例，醫院出于對患者的考慮，建議住院觀察，但并不能對老年人進行細致的生活護理，使得老年人真正的需求得不到滿足，醫院的醫療功能沒有得到充分的發揮，醫療資源利用率也低。因此，大型醫院迫切需要“醫養結合”型養老機構來承擔這些老年人的常規護理工作，以實現治療、康復與護理的無縫銜接。
二、實施醫養結合養老模式的積極意義
積極探索實施“醫養結合”模式，是深化改革醫療和養老、改善老年人的養老現狀、提高老年人的健康狀況的必然要求。實施“醫養結合”的養老模式具有重要的積極意義：
第一，有利于改善“醫養分離”的養老現狀，降低老年人醫養成本。當前我國大多數養老機構以提供簡單的生活照料服務為主，很少涉及醫療服務。醫養結合的養老模式能為老年人提供日常護理、慢性和急性疾病的治療、康復護理等服務，這種服務上的有效銜接既解決了醫療資源分配問題，也給患病老人帶來更好的康復環境。這種醫養結合的養老模式提高了養老機構資源的利用效益，節約了醫療資源，減少了醫療資源浪費。
第二，醫養結合的養老模式可以有效地彌補老年人作為社會弱勢群體的不公平性，能夠滿足老年人養老和醫療兩方面的需求，而國家建立這種制度能夠使老年人真正享受和維護基本的社會福利，保障老年人利益，共享改革發展成果，使老年人老有所居、老有所養、老有所醫、老有所樂。
第三，醫養結合的養老模式能夠有效地整合幾種服務資源，給老年人帶來豐富的晚年生活，保障他們的健康狀況和提高他們的生活質量。其中，醫護問題在很大程度上影響著老年人的生活質量。這種新型的養老模式不僅解決了老年人的生存問題，而且注重老年人身心健康，給老年人提供預防、治療、看護、心理疏導等多方面的服務，達到保障老年人生存與健康的目的，同時也要滿足老年人在精神上的需求，盡最大程度提高老年人的生活質量。
第四，醫養結合有利于緩解長期住院現象?，F在很多大型醫院的住院主要是老年人所占的比例較大，實行醫養結合之后可以增加醫院的床位用于更有需要的人，而老年人也可以在養老的同時得到更好的醫療服務，解決老年人長期無法獲得有效地治療的問題。醫養結合的養老模式可以更好地發揮大型醫院在醫療服務方面的有效功能。
另外，醫養結合的養老模式可以緩解人口老齡化帶來的養老壓力，解決了老年人的養老和醫療兩方面的問題，從而緩解了年輕人的壓力，讓年輕人能更好的投入到工作和教育孩子上，來推動經濟的快速發展，為山西的生產和服務經濟提供有力的保證。
三、結論
隨著對養老問題的不斷重視以及我國社會經濟的不斷發展，醫養結合的養老模式將成為我國養老模式發展的必然選擇，但是在不斷發展的過程中，我省不能要求與其他城市相同，也不能強求與現代的養老需求同步發展，需要循序漸進，還需要結合我省具體實際逐步發展，逐步實現“醫養結合”養老模式的普遍化。
因此，從山西省醫養結合養老模式的必要性分析中可以看出，我省現在面臨著嚴重的人口老齡化問題、傳統養老模式功能弱化、養老機構無法滿足老年人的需求以及我省首家醫養結合養護院的建立，這些都在一定程度上影響著我省醫養結合養老模式的實施，這些實際情況要求我省實施該模式，而且該模式也可以給我省帶來積極的影響，能夠有效地緩解山西省人口老齡化帶來的一系列養老問題和提高醫療機構與養老機構的利用效益。這些都說明山西省有必要實施醫養結合的養老模式，從而來提高老年人的生活質量，解決老年人老有所居，老有所醫的問題，使得老年人真正的享受經濟發展帶來的成果。
參考文獻：
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醫教結合的作用范文6
關鍵詞： 醫教結合 教育康復 人才培養 創新路徑 對策
殘疾人和正常人存在不同，但他們也具有生存權和尊嚴權。殘疾人參加和享受社會生活的關鍵是要具備健康的身體，康復服務主要是指殘疾人擺脫醫療設備的治療，通過有關機構的專業人才進行相應的服務，具有承受功能復原和社會責任兩方面的內容。
1.“醫教結合”實踐對殘疾人康復事業的意義
最開始，“醫教結合”是一種傳統的說法，主要是指把醫學方式和教育方式進行有效的融合，主要限定在特殊教育、康復醫學教育、臨床醫療和教學相互融合及醫學人才培養的范圍中。隨著時代的發展，“醫教結合”成為特殊教育范圍的專有詞語，得到了很多特殊教育實踐人員和研究人員的廣泛關注。在20世紀90年代的時候，我國一些區域和特殊教育學校中的特殊教育工作人員開始提倡“醫教結合”的思想，并且把“醫教結合”有效地落實到實際行動中。通過不斷地實踐，國內對“醫教結合”有了更加正確的認識。有的學者認為“醫教結合”是現在特殊教育發展的必然選擇，科技和人文的相互融合是現在特殊教育發展的主要潮流；有的研究人員認為醫教結合不符合時代的發展；還有學者認為“醫教結合”需要和特殊教育的實際目標相聯系，根據我國的實際發展狀況，進行區別性對待，注重理論的實際價值，注重其中的公益性作用。
2.“醫教結合”框架下教育康復人才培養的策略
2.1加大教育康復人才的培養力度。
首先，加強復合型教育康復專業人才的培養。在“醫教結合”的大環境中，為了有效地處理康復人才缺失和服務能力低下的問題，國內很多學者發現把康復和教育進行融合是有效的處理方式之一，現在有的培養結構已經開始進行初步的實踐和研究。比如華東師范大學在全國最早構建了言語聽覺康復科學專業學科，在2013年又構建了教育康復專業，而且和上海中醫藥大學進行合作，為培養具有康復能力和特殊教育教學能力的綜合性人才提供了有效的幫助。在培養專業化教育康復人才的時候，特別注重學科的融合和滲透，專業構建的形式需要表現出醫教結合的特點，在構建專業課程的時候，要把教育模塊和醫學模塊通過2：1或是3：1的概率進行劃分。教育康復專業主要是特殊教育和康復醫學的有效融合，主要是為了培養能夠進行特殊教育的人才，而且要具有承擔某項專業康復訓練的綜合能力。在培養教育康復人才方面服務面要廣泛，不但可以在特殊學校、普通學校資源中心進行服務，還可以在康復中心或是民政福利醫院等機構進行工作。再者，要增加普通特殊教育專業構建教育康復選修課程，培養具有基本康復能力的人才。
2.2培育多元的教育康復能力，組建均衡的教育康復人才隊伍。
第一，加強多元化的教育康復能力。隨著科學技術和康復技術的不斷發展，研究出了很多的康復訓練設備，運用新的康復技術和康復設備能夠有效加快殘疾人的康復速度。例如華東師范大學黃昭鳴教授所引領的言語聽覺科學教育部重要實驗團隊研究的“啟音博士”、“啟智博士”等，在康復實踐的過程中發揮了重要的作用。在2014年推出的《特殊教育提升計劃》中表明，需要繼續健全和完善教學設備和康復設備，使得殘疾學生能夠進行針對化教育和康復訓練。要讓特殊教育學校配備相適應的教育教學和康復訓練設備等，進行“醫教結合”實驗，研究教育和康復結合的特殊教育形式，強化對特殊教育學校安排教育教學和康復設備的支持力度，使得殘疾兒童能夠進行康復訓練，并且得到完善的康復設備的幫助。所以，在教育人才培養中要對學員進行康復技術和設備使用的引導，使得殘疾兒童能夠更好地接受康復服務。第二，構建均衡的教育康復團隊。我國現在的康復人才團隊構建存在一定的限制因素，不能順應社會對康復的實際需要。我國殘疾障礙的類型在不斷變化，而殘疾人康復專業團隊如果不及時進行調整，就會導致視障、聽障等傳統康復服務的工作人員較多，但是進行教育、心理和就業等方面的新型教育康復型人才大量缺乏?！搬t教結合”合理運用到康復實踐中，不但要強化醫學康復和教育康復的有效融合，還要注重教育康復人才具備專業化的能力，能夠熟練地把握相對應的康復技能，至少要對其中一項康復技能進行熟練的把握，特備是要強化對于智力康復技術的培養強度。
2.3建立教育康復人才專業成長的支撐平臺。
首先，構建非醫療體系的康復人才職業資格認定系統。現在的職業資格認定系統中，教育體系中的康復人才不能得到醫療體系的康復治療師專業技術資格認定，其中康復工作人員的資格不容易得到人們的普遍認定，所以不容易向康復機構和特殊學校提供有效的幫助。為了保證康復行業的規范和完善，并且保證教育康復人才具備相對應的康復服務資格，國家需要構建與之相適應的非醫療系統康復人才資格認定體系，教育康復類人才能夠根據相關的等級資格考試，得到資格證書。并且，根據康復行業的專業性和實踐性特征，在構建相關的等級資格證書考試制度的過程中，需要突破資格制度的限制性因素，對資格進行定時的考核，對康復類人才的崗位條件進行全方位的監督和管理，構建符合特殊教育老師工作特征的考核評價準則和方式，老師職務評價更加偏重于特殊教育崗位教師，要保證康復類專業人員的順利發展，為其構建一體化的工作道路。其次，根據國家要求，對特殊教育進行津貼補助，定時進行心理健康咨詢，并且對優秀的特殊教育加強宣傳強度，針對有卓越貢獻的特殊教育人才進行適當的獎勵。
參考文獻：
[1]張偉鋒.醫教結合：特殊教育改革的可行途徑――實施背景、內涵與積極作用的探析[J].中國特殊教育，2013，（11）：19-24.
