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化工頂崗實習報告范文1
下面是給畢業生們準備的頂崗實習報告總結，歡迎查看!
實習報告總結
時間總是在我們不經意間已流過指尖。在不經意之間我們已經走過了六個月，六個月的實習生活馬上就要結束了?；厥走@半年的歷程，腦海里留下了深深的印跡，在這半年里我學會了很多，也認識了很多真誠的朋友和善待我的師傅。
20xx年xx月，我離開學校來到呼和浩特中燃城市燃氣發展有限公司進行實習。呼和浩特中燃城市燃氣發展有限公司是集煤化工生產、天然氣輸配、燃氣工程設計安裝和維修服務為一體的中外合資企業。公司主營業務為燃氣供應、燃氣銷售服務、燃氣管道安裝及焦炭、苯、煤焦油生產等。
公司成立于20xx年xx月，是原呼和浩特市煤氣有限責任公司通過增資擴股，吸納香港聯交所上市公司中國燃氣控股有限公司的全資子公司中燃投資有限公司的投資后成立的，屬于中外合資企業，是自治區目前規模、實力的燃氣企業。
公司煤化工系統始建于上世紀七十年代，曾是內蒙古的獨立型焦化廠，為自治區地方工業的發展做出了很大的貢獻。
而我進入的就是呼和浩特市中國燃氣的焦化分公司的甲醇項目進行實習，能來這樣的企業實習我認為是一個很好的鍛煉自己的機會。
由于我們新進入公司工作，所以我們先進行了七天的學習，學習企業的文化，工作的方向。讓我們對呼和浩特中國燃氣有了一個認識。呼市中燃作為一個新興的企業，它有著自己的企業文化和歷史，而它也正在努力的完善著自己的企業文化，努力的去書寫自己的輝煌歷史。也正因為這種努力和發展才造就了如此輝煌的企業。
在為期一周的企業文化學習以后，我被分到甲醇項目的空分工段進行學習培訓，空分對于甲醇來說是個獨立的崗位，它主要給甲醇轉化送氧氣和整個生產工序的氮氣供應，以及對外銷售產品氧氣和氬氣。我們知道空氣中主要成份是氧氣和氮氣以及氬氣、二氧化碳等等多種氣體，而空分顧名思義就是把空氣分離，利用各氣體的液化溫度不同給空氣進行降溫，凈化，分離就得到某一種純凈的氣體。
在頂崗實習的過程中我明白了許多。首先明確頂崗實習的目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力以及待人接物與外界溝通的能力，以便把學生培養成為具有較強實踐能力、良好職業道德、高技能、高素質的，能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。
頂崗實習、工學結合是現代職業教育的一種學習模式，是把生產勞動和社會實踐相結合的一種人才培養模式。其基本形式是學校與企事業用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。生產實習是我們學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。通過生產實習，使我們了解和掌握了車間管理、生產技術和工藝過程;使用的主要工裝設備;產品生產用技術資料;生產組織管理等內容。在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。
通過這次實習，我發現了自己看問題的角度，思考問題的方式也逐漸開拓，這與實踐密不可分，在實踐過程中，我又一次感受充實，感受成長。
1、要有較強崗位意識。
作為一名畢業生，畢業后走向社會，大多是從事一線工作，有勞動性的，有營銷性的，基本上都要從基層做起，這是高職生必走之道。每一個崗位都有他特有的作用，干一行，愛一行，專一行，是一種崗位責任，是一種職業品質，用人單位很注重這種品質。這種崗位責任是一名員工走向成功的必經之路。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業的去做，只有這樣，才能磨練和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職生的基本要求。
2、在工作中要有良好的學習能力，要有一套學習知識的系統，遇到問題自己能通過相關途徑自行解決能力。
因為在工作中遇到問題各種各樣，并不是每一種情況都能把握。在這個時候要想把工作做好一定要有良好的學習能力，通過不斷的學習從而掌握相應技術，來解決工來中遇到的每一個問題。這樣的學習能力，一方面來自向師傅們的學習，向工作經驗豐富的人學習。另一方面就是自學的能力，在沒有另人幫助的情況下自己也能通過努力，尋找相關途徑來解決問題。
3、要明白良好的人際關系是我們順利工作的保障。
在工作之中不只是同技術、同設備打交道，更重要的是同人的交往。所以一定要掌握好同事之間的交往原則和社交禮儀。這也是我們平時要注意的。我在這方面得益于在學校學生會的長期的鍛煉，使我有一個比較和諧的人際關系，為順利工作創造了良好的人際氛圍。另外在工作之中自己也有很多不足的地方。例如：缺乏實踐經驗，缺乏對相關行業的標準掌握等。所在我常提醒自己一定不要怕苦怕累，在掌握扎實的理論知識的同時加強實踐，做到理論聯系實際。另一方面要不斷的加強學習，學習新知識、新技術更好的為人民服務。
4、要不斷積累社會經驗。
增強社會經驗，也是增加工作經驗。一名畢業的大學生在面對用人單位面試時，別人很自然要問到你有無工作經驗，這道門檻攔住了不少大學生。因此，頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力，增加工作中的溝通和適應能力，增強做人的才干;實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。
5、要認真學習企業的科學管理技能。
管理是一門科學，更是一門學問和藝術?？茖W的管理，能給企業插上騰飛的翅膀。我們選擇學生頂崗實習的平臺時，選擇一個好的企業，特別是科學管理好的明星企業，對實習學生來講，無形中就會增長他們的科學而嚴謹的管理意識。在這種環境下，企業員工綜合素養有較大提升。用他們自己的話說：從中興走出去的員工，可以勝任其他企業的主管。
化工頂崗實習報告范文2
關鍵詞：職業能力 生產實習體系 校企合作 保障機制
我校是由中石化長嶺煉油化工有限責任公司下屬的五個教育培訓實體合并創建的。建校三十多年特別是升格為高職院十年來，我們依托行業、服務行業、提升行業取得了顯著的成績，為行業和地方經濟的發展做出了積極的貢獻。我校畢業生占長煉職工、各層次領導干部、生產一線的技術工人比例分別為70%、50%、90%。在國內許多石化企業的開工現場中，也灑下了我校畢業生的汗水。我國大多數石化企業中有我校畢業生的身影，石化行業的發展，無論是過去、現在，還是將來，都離不開我校的貢獻。
為什么我校畢業生如此受到企業的歡迎和行業的青睞？這是我們長期以來圍繞提高學生職業能力素養，注重生產實習的結果。
1 提高對生產實習的認識，轉變人才培養模式
1.1 加強生產實習是國家的一項制度性安排 《中華人民共和國職業教育法》第二十條規定：“職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。”2005年，國務委員陳至立在全國職教工作會議上進一步對生產實習制度作了明確的闡釋，指出：“要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環節教學，使學生適應職業崗位的要求……要進一步推動職業院校與企業建立緊密的聯系，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，實行工學結合、校企合作的職業教育人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校在校學生實習實訓時間不少于半年。”這說明，職業院校學生生產實習，不僅僅是一種教育教學規律的探索和實踐，而且是國家的一種制度性安排，加強生產實習是對國家政策的貫徹和執行。
1.2 加強生產實習是實現職教功能，體現高職特色必然要求 高職教育的功能首先是實現畢業生就業。實現就業必須有專業對口的工作崗位，如果我們的學生找不到生產實習的崗位，說明我們所開設的專業沒有需求，我們的畢業生沒有市場，就更談不上實現高職教育服務行業、提升行業的功能了。另外，高職教育的職業性、實踐性、開放性都是與生產實踐緊密聯系的，離開了生產實習和校企合作，高職教育就不可能有自己的特色。
1.3 加強生產實習是實現人才培養目標的有效途徑 職業技能是職業素質的核心因素，職業技能的最后形成，不是理論課堂，也不是校內模擬實訓場所，而在企業生產“實戰”現場。多年來，我們通過加強生產實習，較好地實現了融“教”、“學”、“做”于一體的教學方式和工學結合的人才培養模式。根據專業要求和學生具體情況，有的先學后工，有的先工后學，有的邊學邊工，以工促學，突破了教學改革的難點，我院主體專業全部實現工學結合的培養模式，確保理論學習和實習實訓時間達到1：1的比例。為培養高技能型人才開辟了一條有效途徑。
1.4 加強生產實習是學院自身發展的需要 在生產實習過程中，我們通過將教師送到工廠見習和聘請企業技術管理人員為我們的兼職教師和實習指導教師，既鍛煉了師資隊伍，實現了人才、技術的雙向交流，又優化了培養方式，提高了教學水平；通過加強校外實習基地建設，實現了校企融合、資源共享；通過把長煉人“艱苦奮斗、爭創一流”的企業精神作為我們的校訓，實現了管理水平的提升；通過校園文化與企業文化的融合，形成我院獨特的“崇德、精業、求實、創新”的校風、“愛心、耐心、精心、信心”的教風和“勤學苦練、一專多能”的學風。
通過對生產實習認識的提高，我院在人才培養模式上實現了兩個重點轉移，即：一是由課堂教學重點向實踐教學重點轉移。二是由校內基地強訓重點向企業生產實習重點轉移。
2 圍繞職業能力核心，突出生產實習重點
2.1 圍繞一個核心，即職業能力，它包括技能適應性能力和非技能適應性能力。技能適應性能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識和技能的能力，它和具體工作緊密聯系，是一種應用和應變能力。非技能適應性能力是指個人與職業環境和諧相處的能力，包括職業道德、職業態度、職業行為規范等。
2.2 分成兩個階段，我院將生產實習分為生產實訓和頂崗實習兩個階段。生產實訓主要是學生完成專業理論學習后，帶著課題下工廠，在師傅指導下進行生產實訓，培養專業技能。生產實訓合格，學生與用人單位確立就業意向，進入就業崗位開始就業見習，適應新的崗位和環境，進一步提高專業技能并將專業技能轉化為職業能力。
2.3 注重四字管理，對于生產實訓階段的學生，采取“學、保、導、考”四字管理法?！皩W”就是生產實訓做到學有目標、學有項目、學有崗位；“?！本褪窃跁r間、經費和措施上要有保證；“導”就是生產實訓中有師傅和帶隊老師的指導；“考”就是實訓結束，接受生產實訓單位的考核和參加相應工種的職業技能鑒定。我們要求學生通過生產實訓，取得中級及以上職業技能等級證書。對于頂崗實習的學生，采取“學、用、管、考”四字管理法。“學”就是要求學生學習就業單位的生產技術和企業文化，做到學有目標；“用”就是運用已掌握的知識和技能解決生產中的實際問題，提升職業技能；“管”就是按在校學生的要求進行紀律等方面的管理；“考”就是學生在頂崗實習過程中接受學校與企業的雙層考核，完成實習報告，返校參加畢業答辯，完成其它畢業程序。
2.4 進行三個考核，即:過程考核，學院考核學生生產實習過程，檢查實習過程記錄材料，包括實習計劃、實習日志、實習報告、應知應會考試成績等，建立學生實習檔案；結果考核，生產實訓結束，學生參加職業技能鑒定；用人單位考核，頂崗實習結束，了解用人單位對學生的評價。
3 理清思路，構筑生產實習的體系
3.1 組織體系 ①領導機構。實習實訓領導小組是生產實習工作的領導和指導機構，主要職責為研究生產實習中的重大問題；制定工作的目標、政策和措施，建立工作制度；規范工作流程，明確責任分工，制定考核辦法。②管理機構。實習實訓處是生產實習管理部門，代表學院對相關部門行使生產實習的協調、指導、管理、督促和檢查。③協助機構。教務處、學生處、培訓鑒定處等部門。④組織機構。由學院各系部組成，負責實習基地建設和生產實習的組織管理。⑤實施機構。各專業生產實習基地，執行生產實習計劃，完成生產實習任務，建立學生實習檔案和實習基地建設檔案。⑥合作企業。協助對生產實習計劃的制訂、實施和對實習學生的指導和管理。
3.2 制度體系 ①實習學生管理制度，主要包括《實踐教學管理辦法》、《生產實訓實施細則》、《頂崗實習實施細則》、《生產實習安全管理制度》等。②實習教師管理制度，主要包括《實習指導教師管理和培養制度》、《校外生產實習指導教師聘任辦法》、《指導教師津貼發放辦法》等。③實習基地管理制度，主要包括《校內生產實習基地管理辦法》和《校外生產實習基地管理辦法》等。④合同管理制度，主要包括《企校生產實習合同》和《師徒合同》等。
3.3 實施體系 準備階段，要求要有職業技能訓練標準、大綱、實施方案、確定生產實訓崗位、明確帶隊老師和生產崗位的指導師傅；生產實訓階段，要求學生撰寫開題報告、填寫實訓日志、作好實訓小結，帶隊教師和指導師傅一起對學生作出實訓成績評定；生產實訓結束，考核合格，參加職業技能鑒定；頂崗實習階段，要求有學生和用人單位簽訂頂崗實習協議，簽訂師徒合同、實習結束，寫出實習報告，并要求用人單位為學生作出頂崗實習鑒定；最后，返校參加畢業答辯，完成其它畢業環節。
3.4 評價體系 ①過程評價，查生產實習開題報告、生產實習計劃、師徒合同、實習日志、實習報告等過程記錄的完成情況。②結果評價，查職業技能鑒定、實習成績評定、實習報告答辯完成情況。③單位評價，包括職業能力、職業道德、職業態度、職業行為、工作業績等。④綜合評價，根據上述三方面評價結果進行綜合評定學生實習成績。
4 加強校企緊密合作，建立生產實習保障機制
為了給生產實習搭建平臺，建立良性循環的保障機制，近些年來，我院先后與長嶺煉化公司、廣東天乙集團、深圳君招電子有限公司等幾十家企業進行了深度合作，逐步形成了以校企全面融合為特征的長煉模式、以訂單培養為主要特征的天乙模式，和以合作辦學為特征的君招模式三種校企合作模式。在和這些企業深度合作，特別是與長煉的全面融合中，我們推進了“三個共建”。
一是共建“隊伍”，打造一支專兼結合、素質過硬的專業教學團隊。三十多年來，我們在為企業提供培訓和鑒定服務過程中，為培養和造就“雙師型”教師隊伍，開辟了許多渠道。我院教師絕大多數是長煉科協專業學組會員。近年來，為了進一步加大“雙師型”教師隊伍建設的力度，鼓勵和要求教師從事企業培訓和技能鑒定工作，鼓勵教師參與培訓開發和調研，參與企業的應用性技術課題研究，參與企業特有工種技能鑒定題庫建設和培訓教材開發，參加企業科研和技術交流，參加職業技能培訓取證和各類教學技能競賽活動等。通過多種渠道提高教師的實踐動手能力，確?！半p師型”教師達到80%以上。我院建立和健全了青年教師下工廠見習培訓制度，還組織青年教師與企業技術人員、“比武狀元”結對子，當他們的助手。通過這些措施，不少青年教師，正在成長為我院教育教學骨干。
學院也非常重視兼職教師的聘任和管理，先后聘請了59名企業生產技術和管理專家作為兼職教師，特別是聘請了41名高級工程師和高級技師作為我院實習指導教師。院系兩級專業建設指導委員會成員中，企業專家、學者占三分之二。學院制訂了《外聘教師管理辦法》和《專業建設指導委員會章程》，為外聘教師和專家管理建章立制。這些從企業聘請的兼職教師，企業工作經驗豐富，專業教學緊貼企業實際；同時，他們定期或不定期的給學生開設講座、作學術報告，把來自生產、管理第一線最新的知識、最新的技術、最新的經驗、最新的企業文化建設信息以及企業對員工的職業道德要求傳授給學生。
化工頂崗實習報告范文3
關鍵詞：石油化工專業 “2+2” 生產實習模式
1 概述
由于石油化工生產的特殊性和安全要求，在實習過程中，幾乎所有的化工企業都只允許學生參觀，而不允許學生操作，即只能“看”而不能“動”，這無形之中加大了學生與生產過程的距離，學生無法在實習過程中接觸到生產的實際問題，使生產實習的預期效果大打折扣。為了克服傳統實習模式中存在的不足，以提高教學質量為目的，以強化實踐能力為手段，2013年石油化工生產技術專業在生產實習方面進行改革，實行了“2+2”生產實習模式教學。
2 石油化工專業“2+2”生產實習模式的優勢
提升了學生的動手能力，“2+2”生產實習模式改革后提高了學生動手能力，傳統的生產實習模式已經無法滿足學生對生產實際過程理解和掌握的需求。為了保證學生的實際操作能力能在生產實習過程中得到真正的鍛煉和提高，必須要進行“2+2”生產實習模式改革。
3 化工專業“2+2”生產實習模式設計與安排
為了強化學生的實踐操作能力，培養高素質應用型人才，充分體現校企合作“2+2”生產實習模式的優勢，為此，按照企業崗位技能要求，我們設計出四周的生產實習教學模式，即系統仿真教學與現場實訓操作（2周），下廠實習（2周），并采用不同的培訓和考核方式。
3.1 “2+2”生產實習模塊的主要內容
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3.1.1 系統仿真培訓模塊
2013年我院引進了常減壓生產裝置、催化裂化生產裝置及乙醛氧化制醋酸裝置的系統仿真軟件，學生經過2周的企業現場實習，在基本了解生產工藝和操作的情況下，在計算機仿真系統上進行模擬操作培訓，有助于進一步提高生產操作技能。計算機仿真訓練主要內容包括裝置正常生產操作調節，裝置開、停工過程操作，裝置主要事故處理。通過計算機仿真摸擬訓練，熟練掌握石化生產裝置典型操作單元操作技能，基本具備主要生產裝置開停工和事故處理操作技能。
3.1.2 化工單元實訓操作培訓模塊
我院化工單元實訓裝置主要包括換熱器、離心泵、反應器、萃取、精餾及管路拆裝。學生在下廠實習及系統仿真操作的基礎上，通過對化工單元的實操訓練，使學生了解和掌握化工單元生產過程基本技能，掌握化工單元的基本原理及操作方法，能夠對設備的基本參數進行分析，使學生將化工相關課程中的基本知識在實際操作過程中靈活運用，培養學生分析問題、解決解決問題的能力。
3.1.3 生產裝置實習模塊
生產裝置主要包括常減壓、催化裂化、焦化、重整、油品裝置、聚丙烯及催化劑等煉油化工裝置。學生通過下廠實習，了解目前該生產裝置的基本情況、工藝原理、主要設備及操作方法；了解最新的DCS先進技術，掌握DCS的控制方法；學習車間先進的管理模式；在生產裝置實習中，能將理論與實踐結合起來，拓展自己的知識面，并能學習工人師傅嚴謹的工作作風、嚴肅的工作態度、團結協作的精神，為頂崗實習創造條件。
3.2 “2+2”生產實習模式的考核制度
“2+2”生產實習模塊的考核制度采用靈活的考核手段。系統仿真考核采用計算機自動評分考核；化工單元實訓考核分理論與實踐兩部分，即理論采用抽題方式，實踐采用現場操作；下廠實習分兩部分：一是采用生產裝置隨機抽題進行現場回答，二是要求學生寫生產實習報告，包括：平時考核、實習日記、實習報告等形式。所占的考核比例如下圖。
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4 石油化工專業“2+2”生產實習模式運行效果
今年我們已經承擔了2011級學生六個班約400名學生的生產實習任務，為了了解“2+2”生產實習模式運行效果，我們對已經參加生產實習的學生發了問卷調查，統計結果如下：
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由表中的統計結果可以看出，90%的學生認為“2+2”生產實習模塊教學效果很好，80%學生認為訓練內容豐富，可以培養自己分析、解決問題的能力，90%學生認為團結合作精神培養很大，為將來走向工作崗位打下良好的基礎，經過一個月的生產實習，90%的學生對這種模式很感興趣。
在實習過程中，我們也發現，部分學生對這種模式還不太適應，認為時間比較短，所學的內容太多，有些內容沒有完全吸收，學生們反映如果能再延長2周，可以將訓練的內容更加鞏固。
總的來說，學生對這種生產實習模式很感興趣，達到或超過了預期效果，對學生動手能力和創新能力的培養起到了很好的促進作用。
5 結論與展望
5.1 石油化工專業“2+2”生產實習模式，由于能充分利用生產裝置實習、系統仿真訓練、化工單元實訓等各自優勢，理論與實踐結合緊密，教學內容符合企業需求，學生專業針對性、崗位適應性強，是培養高素質、高技能人才的有效途徑。
5.2 石油化工專業“2+2”生產實習模式優勢重在解決了傳統的生產實習長期依賴生產裝置的問題；解決了培訓費用高，人員難于管理的問題；解決了學生只能“看”，不能 “動”問題；解決了理論與實踐各成體系，無法實施“教學做”一體化的問題；解決了老師“雙師”素質的培養、實踐操作技能提升的問題。
5.3 石油化工專業“2+2”生產實習模式通過合理的教學安排及考核，對其他校企合作高技能人才培養有一定的參考價值，也對相關專業的實踐性教學工作起到了示范和輻射作用。
參考文獻：
[1]冷士良主編.化工單元過程及操作[M].化學工業出版社.
[2]崔克清主編.化工單元運行安全技術[M].化工工業出版社.
化工頂崗實習報告范文4
關鍵詞：園藝專業；生產實習；創新能力；學生就業
畢業實習作為大學本科實踐教學環節的一個非常重要的組成部分，主要是以培養學生動手能力和獨立工作能力為導向，通過培養學生理論聯系實際、實事求是、團隊合作的科學素養和獨立分析問題、處理問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中把握技能，培養學生對專業知識的綜合運用的能力，以及在生產實踐活動中的創新性思維和創新意識，全面提高學生認知和解決園藝產業實踐問題的能力，為將來勝任本職工作打下基礎。
1實習前充分準備
1.1召開動員會
在實習開始前，組織全體實習學生和帶隊老師召開實習動員大會，讓大家充分了解實習的目的、意義，充分認識到實習的必要性和重要性。根據實習特點制定實習紀律，分配各班班長和團支書的工作職能范圍，使其參與到生產實習的組織工作中來。著重強調安全教育，尤其是實習中人身和財產安全問題，讓學生明白沒有安全就沒有生產實習的落實。安全、紀律問題重在學生干部的帶領作用和學生的自律。
1.2合理配備實習老師
在實習教學中，學生是主體，指導教師是主導。指導老師自身素質的高低很大程度上決定了實習教學效果質量的好壞。因此，根據年齡、職稱、經歷、專業等對實習指導老師進行優化組合，一般由經驗豐富、責任感強的老教師擔任隊長，以便提高青年教師的實踐技能和專業教師指導實習的整體水平，以及實習期間內外部的組織協調與管理。實習指導教師要有吃苦耐勞的奉獻精神，講解要耐心細致、有針對性，答疑要準確、切合實際。
1.3與實習基地溝通協商
由于園藝專業生產實習的季節性和周期性較強，實習前應周密計劃，與實習基地加強溝通交流，協商落實實習內容、實習方式、實習時間等，確保實習效果。
2實習形式多樣化
2.1分散實習與集中實習并舉
分散實習是利用周末分散的時間，學生自由組合，根據畢業實習教學大綱聯系實習單位，確定生產實習內容，自我組織、自我管理前往實習單位完成實習任務，這種方式具有不占用學生正常的上課時間，不影響正常的教學方案實施的優點。集中實習是停課集中時間進行實習，指導教師依照實習教學大綱和教學計劃的要求，率領全體學生集中前往實習基地和實習單位，采取參觀學習、現場實際操作、專業講座和討論等方式實施實習。集中式實習因占用時間過長，需要教學計劃集中安排，勢必造成其他課程的安排過于集中，學生學習壓力過大。實行分散實習與集中實習并舉，在園藝作物生長的關鍵時段利用周末兩天集中學生實習，其余時間分散實習，既不影響教學效果，又使學生樂于接受。
2.2分批分階段實習
園藝生產季節性強，生產周期相對較長，假定實習完全套用教學計劃，僅僅安排在幾周內進行，學生就不可能對整個生產過程有清楚的認知和實際操練，勢必影響實習效果。因此，可采取靈活的分批分階段實習模式，將實習時間與周末時間綜合考慮，將實習內容與學生興趣愛好結合起來，實習內容可以大大得以豐富。
2.3循環交換式實習
各實習單位實習內容不同，學生分組安排進入不同的實習基地，每組學生在某個基地實習一段時間后與另一個實習基地的學生對調互換。這種模式能讓學生接觸到更多的生產單位和企業，對專業行情加深了解，學到更多的適用技術和專業知識，從而使得專業綜合素質得以大幅提升。
2.4實習與就業相結合的頂崗實習
鼓勵學生按照教學計劃的要求，結合自己的興趣愛好及特長以及未來的就業動向，讓有能力和有條件的學生自己尋找、聯系實習單位，或由指導教師推薦到有可能招收畢業生的生產企業去實習。學校聘請企業的生產技術人員作校外指導老師，校內老師定期或不定期檢查實習并進行指導。這種方式可使學生深入了解企業，企業也可考察學生的實踐能力和綜合水平，雙方可相互增進了解和加深了解。如果學生和企業最終能達到雙向選擇的意向，對兩者都是有利的、互惠的。這在一定程度上有利于解決部分學生的就業問題。另外，實習與就業相結合的頂崗實習模式，使實習內容、課題來源更加廣泛、豐富，學生除了選擇學校老師布置的實習任務、內容外，也可將企業交給的課題帶回學校作為畢業設計的題目，進行深入研究和探索，達到“校、企、生”三方共贏。
2.5混合式實習
生產實習不再單獨進行，而是隨本科生導師進行畢業論文設計時一起進行生產實習。這種方式有充足時間保障，能夠與畢業設計（論文）或導師的科研課題相結合，有充足經費作保證，與導師朝夕相處，教師以自身的科研素養影響學生，以自身的人格力量來引導學生綜合素質的提高、激發學生的興趣與創新能力，更具科學性、嚴謹性。缺點是導師實踐閱歷、經驗和課題差異較大，部分導師的科研方向和指導本科生的論文內容與實際生產聯系不緊密甚至脫節，有些實習內容與未來的就業或工作關系甚微，不利于學生實踐技能、技藝的培養，對學生就業工作幫助不大。
3考核科學合理考核方式
對人才培養有明顯的導向性。對于每一位學生的實習考核要科學合理，要體現出目標一致性、客觀性、可行性、簡易性。在實習結束時，根據學生的平時表現（包括考勤和紀律情況）、實習報告內容的完整性、實習記錄本記錄的認真性和全面性綜合評判，給出一個合理的分數。評定等級分為優秀（≥90分）、良好（≥80分）、中等（≥70分）、及格（≥60分）、不及格（＜60分）五級，且優良率不超過55%（優秀20%），保證評分的客觀性和相對性，體現教育的全面性。尤其是實習報告的撰寫，體現的是學生獨立思考、獨立解決問題的實踐能力和創新能力的進一步提高和升華。
4結語
畢業實習是完成本科人才培養計劃、實現培養目標的一個重要環節。對于實習過程中的各種困難，只要加強管理，善于管理，積極大膽探索，就能提高實習效果，確保人才培養的質量。
參考文獻
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化工頂崗實習報告范文5
[關鍵詞]高職教育 頂崗實習 課程化管理
[作者簡介]姜義林（1962- ），男，山東煙臺人，淄博職業學院副院長，教授，研究方向為高等職業教育。（山東 淄博 255314）
[基金項目]本文系2009年度山東省高等學校教學改革研究項目“高職院校學生頂崗實習管理平臺的構建與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2009108，項目主持人：姜義林）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0031-02
頂崗實習以其工作的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高等職業教育不可缺少的重要環節。我國教育行政部門通過出臺相應政策強化頂崗實習的開展，要求高等職業院校積極推行頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，規定高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習?，F階段高等職業院校的頂崗實習管理或多或少地存在薄弱之處，需要高等職業院校采取相應措施切實提升頂崗實習的成效。
一、高職院校學生頂崗實習現狀
通過問卷調查得知，頂崗實習已得到國內高職院校的高度重視，大部分院校已將其納入專業人才培養方案，規定了相應的學時和學分，并作為實踐教學的重要環節組織實施，頂崗實習管理工作取得了一定成效。然而，在實施頂崗實習的實踐過程中仍存在一些普遍性問題，導致頂崗實習不能達到預期效果。這些問題主要表現在：
1.相當數量的高職院校僅把頂崗實習當作人才培養過程中的一個環節，而非作為一門課程實施，沒有將頂崗實習按照課程化管理的理念進行系統設計。其結果往往造成頂崗實習課程標準缺失，課程目標、教學內容、教學實施、考核評價標準等要素沒有明確定義，導致頂崗實習課程實施的隨意性較大。
2.頂崗實習管理手段相對落后，導致各方信息溝通不暢，影響了管理的成效。頂崗實習學生的各種實際問題得不到及時解決，使得問題容易積少成多。目前，電話、短信、QQ仍作為教師與學生之間交流的主要方式，難以適應現代信息技術條件下對頂崗實習進行實時動態管理的要求。需要建立獨立的信息運行系統實現信息的共享和溝通，確保管理實施和指導的即時、有效。
3.頂崗實習管理體系不完善。一方面，頂崗實習管理制度不健全，頂崗實習過程管理文件或記錄不系統，且管理制度的執行不到位；另一方面，頂崗實習的管理難以實現校企協同管理，主要表現為校企協調共管機制不成熟，企業參與頂崗實習管理的熱情不高。
4.學生頂崗實習考核評價機制不完善。企業作為學生頂崗實習的主要評價主體，但在實踐過程中，企業對學生頂崗實習的評價缺乏應有的重視，使得企業評價流于形式，難以反映學生的真實水平。學生家長及社會參與學生頂崗實習效果評價的渠道不暢通，未能實現多主體的綜合性評價。這就需要建立起對頂崗實習的動態評價，形成以企業為評價主體，多主體綜合性評價的限時評價體系。
二、頂崗實習課程化管理的理論依據
1.頂崗實習的一般課程屬性。目前，關于課程的定義繁多，通俗地講，課程就是教學內容及其進程的總和。頂崗實習作為高等職業教育高素質技能型人才培養過程的組成部分，理應屬于教學過程。而教學活動又是以課程為介質的共同活動，因此作為教學活動的高職院校學生頂崗實習本質上具有課程的特征和特性。頂崗實習在培養學生職業技能和職業素養以及提升就業競爭力等方面發揮著極其重要的作用，占學生1/6以上學業時間的頂崗實習是專業教學和學生就業所必需的，因此它又是一門所有專業所有學生必修的專業核心課程。
2.頂崗實習的特殊課程屬性。為了實現高素質技能型人才培養目標，就一般課程而言，必須解決課程目標確定、教學內容選擇、教學組織實施、教學效果評價、課程資源建設等方面的問題，這也是頂崗實習作為課程管理首先需要解決的。然而與一般課程不同，頂崗實習在實施時間、地點、內容、形式、主體等方面都具有特殊性，是課程的一種獨特形式，這就要求對頂崗實習的課程化改造應切合頂崗實習的特點。
綜上所述，頂崗實習既具備職業教育課程的一般屬性，又具有職業教育課程的獨特屬性。這種邏輯親緣性的存在，確立了將頂崗實習作為課程實施的理論前提。
三、實施頂崗實習課程化管理的途徑
1.系統設計頂崗實習課程。頂崗實習課程（通常占1/6以上總學時）的學時遠遠超過其他任何一門課程，其效果對高等職業教育質量的影響也是舉足輕重的。頂崗實習課程教什么、怎么教是課程設計不可回避的問題。為了真正發揮頂崗實習的重要作用，應將頂崗實習作為專業核心課程納入工作過程系統化的課程體系，依據專業人才培養目標并結合頂崗實習的特點設計頂崗實習課程標準。
第一，課程目標。與一般課程培養目標不同，頂崗實習課程目標存在實習單位及其崗位和職業情境的差異，課程目標的特征表現在強化職業技能、提升職業素養和提高就業競爭力。以淄博職業學院電氣自動化技術專業為例，頂崗實習課程目標分為三個層次，不同階段的頂崗實習具有不同的側重點，如體驗性頂崗實習側重讓學生體驗工作、認知崗位，培養其通用能力；技術應用性頂崗實習在培養通用能力基礎上，側重專業基本能力的培養；預就業頂崗實習在前兩層能力目標基礎上側重學生專業綜合能力的培養，與就業崗位零距離對接。
第二，課程內容。在分析學生主要就業面向的企事業單位的崗位工作任務的基礎上，提取典型工作任務作為頂崗實習課程的教學內容，融合行業企業文化要素和企業制度規范，體現學生綜合能力目標和崗位工作的一致性。如電氣自動化技術專業在預就業頂崗實習階段，針對自動化責任工程師和電氣傳動責任工程師兩個主要就業崗位，選取了勝任崗位要求的實習項目如自動化設備安裝、調試、運行和維修維護以及電機、變頻器常見故障的檢修等。當然，課程內容的設計更應兼顧學生的實際需求和已有的學習基礎。
第三，頂崗實習崗位的選擇。為確保頂崗實習達到預期效果，實習崗位應與學生所學專業基本對口，使學生在頂崗實習過程中真正能夠實現學用一致。在頂崗實習課程標準中應對頂崗實習單位及崗位做概括性描述，這體現了頂崗實習對崗位的具體要求。如電氣自動化技術專業在預就業頂崗實習階段明確規定實習崗位為化工、醫藥、建材、裝備制造企業電氣控制系統及設備運行維護、電氣維修、調試和安裝以及管理崗位。在頂崗實習過程中，應根據頂崗實習的要求和課程實施的特點，對原來的生產崗位進行相應的改造，使其能夠適應頂崗實習課程化管理的要求。
第四，指導教師的選擇。頂崗實習學生需要校內教師和企業教師給予及時、有效的指導。為保證頂崗實習課程質量，需要對校內指導教師和企業指導教師的能力以及生師比做出具體明確的要求，指導教師應依據頂崗實習課程化實施的要求進行選擇，并對指導教師的職責進行明確規定。如電子自動化技術專業在技術應用性頂崗實習階段要求校內指導教師具備良好的溝通協調能力和學生管理能力、良好的電氣自動化技術專業知識、熟悉生產企業運作和生產組織管理工作；企業指導教師要具備優良的職業態度和職業操守、良好的溝通協調能力和組織管理能力、良好的職業崗位專業知識和技能。
第五，課程評價。課程評價是頂崗實習課程化管理的重要環節，需要企業、學校等多方面的參與。企業指導教師對學生頂崗實習期間的表現，如任務完成情況、工作態度、團隊精神、遵守企業管理制度等方面進行考核；校內指導教師對學生頂崗實習周記的提交情況以及頂崗實結報告的質量進行考核?？己撕细裾攉@得相應學分，考核不合格者需要重修。
2.頂崗實習課程的組織實施。頂崗實習課程的組織實施相對比較復雜，一是要提前落實數量充足的專業對口實習崗位，確保每位學生有崗可頂；二是與各企業積極溝通洽談，落實企業指導教師，明確學生實習內容及具體工作任務，安排好學生食宿；三是按照頂崗實習指導手冊或任務書要求，以企業指導教師為主、校內指導教師為輔完成頂崗實習教學任務；四是學生頂崗實習結束后，依據課程評價標準評定學生頂崗實習成績，對課程實施效果進行綜合評價。淄博職業學院電氣自動化技術專業實施“三層次目標導向、三階段組織實施”的頂崗實習課程化管理模式，將頂崗實習課程培養目標分為通用能力、專業基本能力和專業綜合能力三個層次，課程內容分成體驗性頂崗實習、技術應用性頂崗實習和預就業頂崗實習三個教學模塊，教學組織分三個階段實施。
3.制定頂崗實習過程控制文件。強化過程管理是提升頂崗實習成效的重要抓手。ISO9001質量管理體系體現了現代管理思想的精華，其理念和方法對高職院校具有重要的借鑒意義。依據ISO管理規范，制定頂崗實習質量手冊、程序文件（《頂崗實習過程控制程序》）、作業文件（《學生頂崗實習管理辦法》《頂崗實習課程標準》等）和記錄文件（《學生頂崗實習周記》《學生頂崗實習報告》等），建立一套相對完整的頂崗實習管理體系，并嚴格組織實施，使頂崗實習全過程管理得到有效控制、持續改進。
4.建立頂崗實習多元評價機制。學校通過建立多元評價機制，使頂崗實習的各參與主體既是評價主體，又成為評價對象，這樣的評價機制能夠使得學校能夠全面、客觀、即時地掌握頂崗實習信息，為改善頂崗實習管理、提升頂崗實習質量提供了重要依據。除了由企業指導教師和校內指導教師依據頂崗實習課程標準對學生頂崗實習進行成績評定外，學生在頂崗實習結束后需對實習期間的表現與收獲進行自我評價，也對企業指導教師和校內指導教師的指導情況進行評價。同時，學生家長亦應納入頂崗實習管理體系。學生頂崗實習前簽署學校、企業、家長、學生四方協議，明確各方的權利管理職責和義務，調動企業、學生家長參與頂崗實習管理的積極性。在學生頂崗實習管理系統中設立家長管理模塊，學生家長可即時掌握學生實習的相關信息，對學校的頂崗實習管理工作提出意見或建議，從而更好地推動頂崗實習工作的開展。
頂崗實習管理模式的探索已得到高職教育界的高度重視，已成為高職院校辦學特色的重要體現。實踐證明，實施頂崗實習課程化管理，有利于提高頂崗實習實施成效，有利于推動高等職業教育課程建設，有利于提高高素質技能型人才培養質量，對高等職業教育學生頂崗實習管理具有較好的示范帶動作用。
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化工頂崗實習報告范文6
關鍵詞：建構主義；實習模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0051-02
專業實習是鍛煉學生綜合運用理論知識和所學技能解決實際問題的過程。實習的初衷是在課堂知識與真實工作世界之間架設連接的橋梁，為學生跨出校門走進職場打下良好的基礎。然而，傳統的實習模式弊端的存在，無法達到素質教育對實習的要求，因此，有必要對其進行創新。從建構主義理論視角審視專業實習過程，對克服傳統實習模式的弊端、實現實習模式的創新有著重要的啟迪作用。
一、建構主義的基本內涵
建構主義（constructivisim），也稱為結構主義，最先由瑞士心理學家皮亞杰提出， 后經蘇聯心理學家維果斯基、美國心理學家科爾伯格、斯騰伯格等人的深入探究，得到了進一步的豐富和完善。建構主義在有關知識的本質和人的認知過程方面提出了許多具有建設性的理念和觀點，主要體現在其知識觀、學習觀和教學觀等方面。
（一）知識觀
建構主義知識觀認為，知識是學習主體自我建構的產物，即知識不可能以實體的形式存在于個體之外，學習者對知識真正的理解只能是由學習者基于其自身已掌握的知識經驗而建構起來的，而且一定會隨著人們認識程度的日益加深而不斷地修正、變革和升華。同時，知識也來源于社會的意義建構，即知識是學習者在社會文化背景下，借助各種資源、通過與他人的互動和社會協商、通過意義的建構而獲得。
（二）學習觀
建構主義學習觀認為學習是主體主動建構知識的過程，即學習者基于自身已有的經驗背景，主動地對外部信息進行選擇、處理和加工，通過新舊知識經驗之間的反復的相互作用，重新對知識進行編碼、建構自己理解的過程。
（三）教學觀
建構主義教學觀認為教學并不是傳遞和灌輸客觀知識的過程，而是教師幫助學習者依據其自身經驗主動獲取知識從而進行意義建構的過程。學生是教學過程中的主體，教師要注重創設有助于意義建構的學習環境，促進學生積極主動地建構知識[1]。
二、傳統實習模式的弊端
傳統實習模式是一種以指導教師或實習單位員工為中心、學生被動執行的實習模式。通常是由指導教師根據預先設定的實習計劃或實習任務，將學生帶到指定的實習單位，經由其自身或實習單位指導人員對工作流程的大致介紹或操作演示，讓學生進行自行觀察并進行模仿的過程。實習結束后學生上交實習報告，指導教師根據學生提交的實習報告給出實習成績。傳統實習模式存在的弊端主要表現在以下方面。
（一）無法調動學生的主觀能動性
一般而言，學生在完成理論課學習后，基本上具備了專業知識的框架。從單純理論學習到接觸實踐操作，大多數均充滿強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的熱情，這對激發學生的主觀能動性、進而主動獲取知識是非常有利的。然而，傳統的實習模式卻通常與上述心理背道而馳，實習指導教師或是帶教人員在整個實習過程中起著主導作用，而學生往往是被動的，學生在實習中的主體地位經常被忽視，導致學生的主觀能動性無法發揮。具體而言，實習指導教師或是帶教人員總是過多地干預實習過程，過分強調學生的接受與掌握，忽視了學生的發現與探究，實習內容通常是以定論的形式直接呈現出來，學生無法在實習中發現自身的價值和存在感，無法調動學生的主觀能動性。
（二）無法使學生真正掌握操作技能
學生經由課堂所獲得的理論知識和專業技能多屬顯性知識，而在實際環境下需要解決的真實問題還涵蓋許多隱性知識，這些只能通過工作實踐來獲得。在傳統實習模式下，學生大多只能在實習教師或實習單位帶教人員的帶領與指導下，以看客的身份觀察實習單位員工的工作演示，參與實際工作的程度有限。這樣的實習模式主要是感官的，沒有讓學生直接參與到實際工作中接觸實際問題，難以真正體會理論與實踐相結合的過程。由此可見，傳統的實習模式阻礙了學生自主學習能力、知識運用能力、實踐操作能力的提高，與現代所提倡的素質教育格格不入。因此有必要引入建構主義理論視角，在實習過程中合理地應用建構主義的相關理念，以克服傳統實習模式的不足，促進實習模式的創新。
三、基于建構主義的實習模式創新
建構主義視域下的實習模式是一種強調學生自主建構知識體系的實習模式。在實習過程中，堅持以學生為中心的原則，各種教學因素，包括指導教師或是企業員工僅是充當一種廣義的實習環境來支持學生的自主實習[2]，充分利用情境創設、協作交流等環境要素激發學生的積極性、主動性和創造性，基于學生已掌握的專業理論知識，建構源于實踐的、理論與實踐相結合的新型知識。
（一）強調學生的主體性
建構主義理論指導下的實習模式充分強調學生的主體性，即實習教師或是企業帶教員工對實習并無過多干預，只是起著引導、幫助和促進的作用，旨在促成學生實現對所學的知識和技能的意義建構，實習中蘊含著更多的自主成分。具體而言，先由指導教師做出操作示范，以使學生獲取操作技能的整體表象信息；再由指導教師通過精心設計問題情境來進一步引導學生進行主動思考和探索，激發學生的主觀能動性，幫助學生將復雜的實習任務加以分解，靈活運用已掌握的理論知識來剖析操作技能的各個環節，通過課本理論與現實操作的相互作用，對新知識進行加工和編碼，建構自己獨到的見解，以培養學生觀察和分析問題的能力；最后鼓勵學生主動獲取相關信息來獨立解決實際操作所遇到的困難，促進學生靈活運用多種方式來完成實習任務所需的操作，以鍛煉學生解決問題的能力。這樣一來，學生在實習中就不再僅限于被動接受者的角色，而是上升成為主動發現、獨立探索并積極建構知識技能的主體，在分析和思考的過程中不斷將知識內化、累積并能夠廣泛遷徙以解決其他問題，從根本上提高了學生自主學習、綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）強調實習的情境性
建構主義理論指導下的實習模式強調實習的情境性，即盡量選擇在真實現場開展實習活動，使實習的環境比擬真正的工作環境、實習的內容接近真正的工作任務、實習中所接觸的專業知識或技能正是實際工作中所需要的，以取得實習的最大成效。具體而言，學校應該盡量選擇和爭取那些具有行業代表性，或在同行業中處于領先地位的單位作為實習單位，讓學生體驗所涉專業工作的真實情景，使實習的任務與真實存在的有關情境具有一定的聯系。這樣的實習能夠幫助學生充分認識現實工作環境的復雜性、不穩定性和不確定性，并從現實情境中得到切實的領悟，這對提高學生的職業素養，增強學生的應變能力和適應社會的能力具有重要意義，為他們畢業后能盡快地進入角色開展工作打下堅實的基礎[3]。
（三）強調實習的互動性
建構主義理論指導下的實習模式強調實習的互動性，倡導學生與教師、學生與學生之間的交流與合作，建立共同的實踐共同體。在實習過程中，雖然強調學生的主體性，但教師并不是放任不管，仍需發揮著組織者和指導者的角色。由于學生的實習時間和操作經驗均有限，僅靠學生自身難以完成知識和技能的意義構建，因此，教師要多和學生對話，及時發現并糾正學生在認識上的偏差，并提升學生的認識高度。更為重要的是，由于不同學生個體之間知識體系、認識能力和理解能力的差異，他們對待同一問題或同一事物的看法也會不盡相同，因此教師要采取有力措施促進實習學生之間的交流與合作，引導學生之間通過良好溝通、協調配合來完成實習任務。通過充分的探討和協作，學生可以分享、學習和借鑒他人的認識成果，取長補短，獲得同一問題或同一事物多維度、多方面的認識與理解，在各自原有知識體系的基礎上實現新知識的構建，同時也可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，建立相互信賴、相互支持的關系。
（四）強調實習評價的過程性
建構主義理論指導的實習模式應該摒棄倚重總結性評價的做法，采取過程性評價和總結性評價相結合、并在一定程度上倚重過程性評價的考評方式，科學合理地評定學生的實習成績。首先，建立綜合性的評價標準體系，即評價指標不再以最終上交的書面實習報告為準，而是由學校和實習單位合作制定并共同組織實施，涵蓋實習態度、實習紀律、團隊意識、創新能力、實踐能力以及實習任務完成情況等多方面的內容，促使考核指標更具科學性和合理性，以準確且全面地反映出學生的實踐操作水平和綜合素質狀況。其次，應用多樣化考核方式，即指導教師可以聯合企業實習單位，針對不同實習任務的要求和特點，在實習過程中分別采取現場提問、答辯、專題討論等多種形式，以加深學生對實習內容的認識和理解。最后，應采取動態評估的考核方式，實習完某項技能之后就應及時地進行考核以檢驗該項技能訓練的效果，這方便實習教師及時了解實習的進展情況，并據此對實習工作做出總結和調整，以保證實習的質量和效果。
總之，建構主義理論指導的實習模式突破了傳統實習模式的保守性和單一性，打破了理論學習與實踐操作相分離的狀況，使實習不再形式化，不再枯燥乏味，激發了學生的主觀能動性和創新精神，鍛造了學生的動手能力，培養了學生運用理論知識解決實際問題的能力，完成了從單純理論認知到理論與實際相結合的知識建構的跨越，為學生從學校邁向社會搭建了一個堅實的平臺。
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