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小學科學重點知識歸納范文1
關鍵詞：初一數學；基礎知識；教學策略
初中數學是一個整體，相對而言，初一數學知識點很多，注重基礎，初一數學是對學數學的適當深入，也為后續的學習打下良好的基礎。在初一數學的教學中，注重學生基礎知識的掌握是非常必要的。如今的現狀是，剛入初中的學生并沒有對打好數學基礎有足夠的重視。一些學生剛進入初中，在數學學習中感受不到壓力，沒有投入足夠的精力，因而漸漸地就積累了很多關于基礎知識的小問題，這些小問題在學生進入后續的學習中，慢慢就越來越多，形成大問題，大問題漸漸就會凸顯出來，學生漸漸就會感到力不從心。下面就針對初一學生學習中的問題，具體談談如何打好初一數學的基礎。
一、打好初一數學基礎的重要性
進入中學，學生的科目增加，內容拓展，知識深入，數學這門學科由具體到抽象，從文字發展成了符號，從靜態逐漸發展成了動態。初一數學學習是很重要的一年，能夠讓學生感受到初中數學與小學的不同，并能感受到數學學習帶來的快樂，然而，一些學生對數學產生厭惡情緒也大都是從初中開始的，由于基礎沒打好對數學產生厭惡是很多學生的通病?；A知識是進行深入學習的根基，它為數學學習的深入做鋪墊，然而基礎知識卻并沒有得到初一學生應有的足夠重視。初中的數學知識相對小學來說，已有了很大的深入，如果初一的基礎知識沒有打好，學生會漸漸感到吃力，從而跟不上教學步伐，導致產生厭學情緒。不利于學生的發展。因此，教師在教學中必須注重初一學生基礎知識的培養，并使學生認識到打好基礎知識的重要性。
二、初一數學學習中常出現的問題
1.知識點理解不透徹
初一學生剛入初中，依然保留著小學生的一些習慣，愛玩并且厭煩課本上的基礎知識點。對知識點的理解停留在一知半解的層次上。并且，學生并沒有對基礎知識有足夠的重視，沒有認識到基礎知識的重要性，從而導致基礎知識越來越差，產生對數學的厭煩，進入惡性循環。
2.解答題目小錯誤多，無法完整地解決問題
學生由于不重視基礎，導致一些題目無法完整地進行解決，無論簡單的題型還是難的題型，都是建立在基礎知識點上的。學生的問題是無法把握其中的基礎技巧，忽視基礎知識，始終不能完整地解決問題。
3.沒有養成歸納總結的好習慣
學生在平時的練習中會有許多解錯的題型和忽視了的知識點，然而大都都是錯了就錯了，并沒有進行歸納總結，導致對錯誤的題型沒有進行反思，從而一錯再錯。對一些基礎知識點，也沒有進行很好的歸納，腦海里沒有一個系統的基礎知識網。
三、打好學生數學基礎的策略
1.明確教學目標，突出重點
每一堂課的教學，都有它的重點內容，每一堂課，作為教師，首先都需要明確這堂課的教學目標，并要突出重點，讓學生對這堂課所學的知識點有一個清晰的輪廓。教師可以在黑板的一角把重點內容簡短地寫出來，并保持一節課，引起學生的關注和重視。教師要通過不斷強調和引用，使學生對重點知識點留下深刻的印象，并可以出一個引用了重點知識的題目讓學生解答。例如，學習《數軸》這一節時，教師可先對重點基礎知識點進行講解，讓學生了解數軸的基本定義，在腦海里留下一個概念，再讓學生上講臺到黑板上按要求畫下來。畫完后，讓學生自己做必要的講解，比如畫數軸的三要素原點、正方向、單位長度。這樣，學生對數軸的基礎知識點就會有一個深刻的印象。
2.精講例題，多做課堂練習
針對基礎知識，教師可在課堂上多設置一些例題，使學生能夠把基礎知識應用到題目中去解答，從而認識到基礎知識的重要性。教師要精選例題，按照這節課的重點基礎內容進行選題，從結構特征、思維方式等各個方面進行對題型的剖析，從而讓學生在解題的基礎之上掌握基礎知識的關鍵。知識點講得再多也是抽象空洞的，只有與題目進行結合，讓學生靈活運用，才能夠使學生對知識點有一個深刻的理解。課堂上需根據實際情況布置課堂練習，練習量針對知識點的難易程度可多可少，重要的是要讓學生有一個思考解答的過程。教師可讓學生自主進行解答，若解答不出教師則做必要的指點進行幫助，并且要鼓勵學生不懂就要問。還可以讓學生共同討論一些難點問題，促進學生勤學好問的習慣培養。
3.形象教學，變抽象為具體
教師在實際課堂教學中，可以運用很多種教學方式，每一堂課都有其教學目標，教學需根據教學內容的變化選擇適當的教學方式，形象教學是很重要并且很有效的教學方式。例如，進行幾何的教學，教師可以進行具體演示，向學生展示幾何模型，運用幾何模型來驗證幾何結論。
4.讓學生收集題目，制作錯題集
基礎是在無數次練習的基礎之上總結出來的，做題如同挖金礦，對待錯題就如同對待發掘冶煉金礦一樣。學生在做題時，會遇到很多難題和易錯題，對于做錯了的題目，學生看看就丟到一邊，是沒有起到練習應有的效果的。教師要促使學生制作一個錯題集，專門收集自己做錯或者不會做的題目，讓學生自己分析做錯的原因，為什么會做錯，下次如何避免，學生在總結反思的過程中，自然而然就對知識進行了一次梳理。例如，用科學計數法計數是學生經常容易犯錯的知識點，學生的粗心導致很簡單的問題經常犯錯，通過錯題集，學生收集表示錯的科學計數法，不斷總結、強化，從而做到更細心。
初一數學學習對剛進入初中的學生來說是非常重要的，其既是對小學數學知識的必要深入，也為后續更深層次的學習打下關鍵的基礎。然而，初一學生往往并沒有認識到進入初中打好數學基礎的重要性。本文針對學好初一數學的重要性和初一數學學習面臨的一些問題進行了具體討論，最后總結出提高學生數學基礎知識的幾條教學策略，給以后的數學教學提供參考。
參考文獻：
[1]吳遠，學生數學自主能力的培養[J].巨人教學資源，2011.
小學科學重點知識歸納范文2
【關鍵詞】 小學；低年級；數學；趣味性；教學策略
作為小學數學教師要真正了解學生的需要， 在實際教學過程中，不僅要對重點知識進行系統的講解，還要結合小學生的心理特點，對學生進行“游戲式”教學，吸引學生的注意力，培養與激發小學生對數學的學習興趣，從而實現教學目標.
一、培養小學生的實際操作能力與創造性發散思維
在小學數學教學中普遍采用數學教師引導小學生實操的方式來培養創造性思維的. 由于數學學科本身具有抽象的特點， 因而在進行數學教學時應以發散性思維的教學方式來進行數學教學. 但發散性思維模式與小學生心理特征不相符. 因此小學教師在教學方式上要另辟蹊徑，找到適合于小學生的教學方式，以生動形象的方式進行小學數學教學是個很好的教學方式，因此，數學教師在實際教學過程中應結合小學生的特點，為學生創設適合的教學場景. 例如教師在教授北師大版小學三年級下冊《元角分與小數》時，可以與生活相結合，提問“媽媽到菜市場買菜時，菜販找給媽媽的錢，小朋友們可以分辨出來嗎？”有的學生說可以，有的學生說不會分辨，這時候教師就可以把主題引到教學內容中來，對教材上的內容進行系統的講解，并鼓勵學生陪父母去市場買菜. 在課外時間教師還可以組織學生參加有利于數學學習的課外活動，鼓勵學生把課堂上學到的數學知識應用到生活中，這樣不僅鞏固了小學生的數學知識，還可以再最大限度上激發學生學習數學的興趣，有利于教學目標的實現.
二、創造適合于學生的小學數學教學場景，激發學生的學習興趣
小學生有著注意力不善于集中，上課走神的特點， 因此在進行小學數學教學中教師要結合小學生的心里特點，采用“趣味教學法”讓學生對數學感興趣，從而實現教學目標. 小學數學教師應一改高高在上的嚴肅形象，利用課后時間與小學生進行交流溝通， 從另一個角度了解到小學生的真正需要. 在實際教學過程中，教師可以采用“趣味教學法”對學生進行系統性的教學，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習數學這門深奧的科學，關于教學場景的創設，可有以下幾種方式僅供參考：
（一）以講故事的方式來進行小學數學教學
北師大版數學教材降低了難度，很多重點知識都是用故事的形式來進行穿插的，例如教師在教授《乘法運算》時，數學教師可以引用數學教材上小狗吃骨頭這一實例對學生進行深入性的引導. 吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣. 在這時候數學教師就可以及時向學生發問：“小朋友們，小紅搬了5箱礦泉水，每箱有9瓶，小紅一共搬了多少瓶呢，誰會算？”這時候小學生就用以前學過的加法對其進行運算，算出了結果之后，教師可以說“真聰明， 不過老師今天要教給你們一個更好的方法，幫小紅把礦泉水的數量盡快算好”
接著教師可以引出相關乘法運算法則對學生進行系統性的教學，這樣一來，不但滿足了學生的好奇，也真正體會到了數學的奧妙與樂趣，可謂一舉兩得.
（二）以“順口溜”的方式來進行小學數學教學
“順口溜”式教學有著概括力高，生動形象的特點，采用順口溜教學法可以令學生更快更好的記住所學的數學知識，教師在實際教學過程中，把課本上的內容以順口溜的形式對學生進行總結概括，使學生對該知識點進行系統性的鞏固，最終達到學以致用的目的. 例如教師在講授《多位數減法運算》時就可以采用“順口溜”式的教學方式對學生進行知識點歸納. “列豎式時要看明，借位點點兒你準行，借了人家別忘還，沒了再借就不難. ”以這樣生動的方式對小學生數學進行系統性的教學，既生動又形象.
三、定期舉辦數學知識競賽，讓學生在競賽中學習到數學知識
小學生普遍存在著爭強好勝的心里. 希望通過某個事件得到老師的夸獎，因此在實際教學過程中定期舉辦數學有獎知識競賽，令學生在競賽中獲得數學知識. 從而達到從競賽中獲得數學知識的目的. 教師可以再課余時間組織開展如：運算賽跑，數學知識競猜，看誰算的又好又快等相關競賽活動，這樣既滿足了學生的好勝心理， 又可以在最大限度上激發學生的自身潛能，可謂事半功倍. 鼓勵學生進行團隊合作，讓學生明白團結就是力量的道理，這樣可以更好更快的實現教學目標.
結束語
對于小學數學教師來講，在具體教學過程中應充分考慮小學生的心理特點，采用靈活的教學手段對其進行數學教學. 激發與培養小學生的數學學習興趣，這樣做不僅可以實現教學目標，也為提高小學生綜合素質作出了一定的貢獻.
【參考文獻】
[1]陳瓊.寓教于樂以樂促學――淺談在小學數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].語文出版社，2012（09）：133-134.
小學科學重點知識歸納范文3
一是出示目標、提出要求，引導學生獨立自學。教師出示經過精心設計的學習目標，對學生提出明確的學習要求，幫助學生有目的地預習，有計劃地安排任務。通過讓學生自己查找資料，培養學生自主學習的能力，讓他們自己解決新舊知識之間的聯系。預習分為預覽新課內容、提煉知識要點、確定重點難點、嘗試完成課后練習等幾個環節，采用讀(閱讀教材，初步了解)、劃(對重點知識特別標示)、思(思考新舊知識的聯系，思考不同學科、不同內容之間的聯系)、寫(將所思、所想、所感等逐一記錄，將不理解的內容寫出標明)等形式，初步感知教材，明確學習目標，理解所要學習知識的基本內容。
二是導學診斷、問題導思，引導學生合作互學。任課教師依據課程標準，充分考慮不同層次學生的認知能力和特點，確定重點、難點，采用觀察、交談、提問等多種形式對學生的自主學習情況進行深入了解與判斷，并根據導學診斷，設計難易程度適中、與本課教學重難點緊密相關的2至3個問題，引導學生合作互學。學生則根據教師精心設計的導思問題，充分發揮小組的作用，在討論、交流、爭辯中完成學習目標，發現本組的疑惑。在此環節中，教師可以指導學生在小組內進行交流，合作釋疑。學優生負責對學困生提供幫助，這一環節的設置通過“學生練學生”、“學生教學生”，使組內學生都能得到提高。這個環節為學生提供了在小組內展示的機會，確定了小組的展示形式。在學生自主、合作、探究的課堂氛圍中，通過教師的引導實現重點的明確和難點的突破。教師的導學要突出“點睛”特點，只教學生不會的，不教學生可以通過自學掌握的，重點講解學生很難掌握和不懂的知識點。
三是及時反饋、解惑釋疑，引導學生展示難點。在學生展示過程中，如果他們出現自學、互學解決不了的問題，教師應該引導學生深入探究，鼓勵學生質疑問難。一方面，教師引領學生進行自主學習；另一方面，師生之間、生生之間需要互動學習，共同研究、討論、驗證知識點。同時，教師要注重發揮小組的作用，開展組間反饋評價，對學生的展示進行及時鼓勵、點評、糾正和補充。這一環節往往是課堂上最為重要和精彩的環節，是對預習的升華，是培養學生能力、展現學生才能、樹立學生自信的有效途徑。一句補充、一種見解、一個想法都可以喚醒思維，碰撞出智慧的火花，使課堂充滿挑戰、質疑、評價。課堂因問題的生成而精彩，創新因思維的碰撞而產生，通過展示難點可以使學生達到超越自我的效果。
四是梳理歸納、達標檢測，引導學生鞏固拓學。這個環節主要是教師引導學生交流學習收獲，小結所授課的方法、規律、重難點等，并采用多種形式對學生進行當堂檢測。檢測題目應該由淺入深，適合不同程度的學生。同時，還可讓學生根據自己的學習能力進行有選擇的檢測，實現“堂堂清”。檢測可以讓學生在鞏固所學知識，完成學習目標時獲得學習的成就感。為達到鞏固拓學的目的，教師可以根據學生情況，分層次布置開放性、實踐性、綜合性的作業，使學生在鞏固所學知識的同時進一步拓展所學。
創建“八步四環節”生態新課堂，極大地鼓舞了教師的教學熱情。在復興區文教體局開展“生態課堂推進月”和舉辦第一屆“生態課堂節”活動的引領下，人民小學在全體教師中組織開展了“生態課堂我能行”的教學大比武達標活動。在達標課過關評比的基礎上，人民小學推薦的33節達標課參加全局比賽，取得了豐碩的成果：李芳、杜建英、郝俊杰、趙麗霞4名教師所授課被評為優秀課；曹瑞杰、李冬睿所授課被評為示范課，并在全區進行了觀摩；冀黎明副校長的科學課《消化與吸收》不僅被評為精品課，還在河北省小學科學課講課比賽中獲一等獎，并在中國教育學會科學教育分會2011年全國優秀課比賽中榮獲一等獎。在這種比賽展示過程中，不僅教師的專業素質得到了極大提高，教師的合作精神和凝聚力也得到了升華。教師之間相互幫助，和睦相處，共同促進學校的教育教學改革和諧發展。
創建“八步四環節”生態新課堂，也激發了學生學習的興趣。在新課堂學習模式的引領下，學生們仿佛安裝了“引擎動力”，每天都帶著高漲的激情投入到學習中。課堂成為學生展示的舞臺，成為學生增強信心的園地。尤其是學困生，也能在生態新課堂上找到自己的位置，積極展示自己的才能，使自己各方面的能力得到提高。
小學科學重點知識歸納范文4
關鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 問題的提出
微課是指時間在10 min以內，有明確的教學目標、內容短小、以視頻為主要呈現方式、集中說明一個問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機集合就是微課程。微課程能很好地滿足學生對不同知識的個性化學習和按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，又是一個可以讓學生進行自主學習、探究性學習的平臺。
核心概念作為生物學科中心的概念性知識，是整個學科的主干結構。正確理解以及順利應用生物學核心概念，不僅能使學生熟練掌握生物學知識，還能提高學生自身的生物科學素養。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學中的某些概念和事實分散到必修教材的各個章節中。這種教材空間上的限制對高三復習課造成了極大的挑戰。因為核心概念統攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關的生物學事實又表述多樣、類型豐富，兩者在教學中均無法通過某一節具體的課得到合理落實。然而高三學生的學習時間和精力有限，即使明知這些概念和事實對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結的復雜過程，往往力不從心?；谏鲜鰧嶋H情況，筆者以遺傳學中“染色體的核心概念復習”為例，構建知識與能力緊密聯系的微課程，輔助學生進行學習，由此解決高三學生學習時間不足、學習內容重要、課堂教學零散三者之間的矛盾。
2 微課程的設計構架
2.1 挖掘核心概念
在制作微課程時，首先遇到的難題是與染色體相關的教學內容。此部分內容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學課程標準》（簡稱《標準》）和《浙江省普通高中學科教學指導意見》（簡稱《指導意見》）以及排查相關知識點，確定與促進學生對染色體的認識和理解具有密切關系的內容（表1）。
面對如此眾多的內容應如何進行整理和匯編呢？基于思維導圖在整理和優化思維方面具有無可比擬的優勢，筆者利用思維導圖對知識點進行高效的系統化整理（圖1）。
經過上述研讀必修教材、選擇教學內容、繪制思維導圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結構和數量的變異都可能導致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉化為一般概念，并通過生物學事實加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發現遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進行果蠅雜交實驗等一系列的科學史加以例證，也可以通過細胞分裂時染色體數量和行為的變化進行說明。
最終，在核心概念的指導下從結構、功能、變異三方面以“學會觀察染色體”等3大類共7個學習主題（表2）建設微課程，每個學習主題均配套相應的微課頻、教學設計、教學課件、學習任務單、典例訓練和答案解析，計為1課時。
2.2 制定教學策略
作為復習教學的微課最根本的目的是在短時間內有效達成相應的學習目標，教學策略的制定也應體現這一點。
2.2.1 以補償知識缺陷來夯實學科基礎
與新授課不同，在復習課上，教師更應關注學生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學習盲點。因此，微課教學內容的選擇要根據學生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規律來確定；微課練習的編寫要結合學生的智力水平，在雙基練習和能力訓練方面狠下功夫；微課學習任務單的設計要考慮幫助學生改進原有的認知方式，凸顯學科基礎知識的落實一步到位，為學科重點和難點知識的學習打下基礎。
2.2.2 以編織知識網絡來強化信息提取
高中生物學科的知識點多而瑣碎，為了避免在高考復習時有所遺漏，上課時教師往往注重知識點的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學生整體知識框架的構建。因此，微課開發者在錄制微課視頻時，要注重引導學生回憶某個知識點的應用情景，幫助學生梳理各個知識點之間的內在聯系；接通相關知識之間的聯結點，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個系統的、有序的知識網絡，以便在解決問題時能按照需求快速檢索、提取和應用。
2.2.3 以滲透學習方法來提高學習能力
作為復習課教學的補充，微課開發者在教學過程中要有意識地對學生進行學習方法的滲透，使其強化自身的學習能力。如“減數分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復雜性，可以讓學生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數分裂過程，增強感性認知。在“學會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關的知識和概念眾多，可以讓學生學習利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構自己的知識結構。
2.3 開發微課程
對每一學習主題，均按照編制“教學設計學習任務單教學課件典例訓練和答案解析”的順序，進行微課的前期開發和設計。考慮到每一主題下知識點的特點，教師應選擇合理的微課呈現方式，將繪制概念圖、建構生物學模型、梳理生物科學史、模擬生物學實驗等方法融入微課教學中，以多樣化的手段和途徑促進學生對核心概念的理解和掌握。之后，設計腳本，圍繞單一知識點講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設計，力求達到整齊規范的效果和更好的觀看體驗。將微課應用于教學實踐，并在開發后期根據學習者的學習效果進行微課的調整測試與修正改進，使得微課的設計有助于學習者把握學習的精髓，進行自主學習（圖2）。在此基礎上，教師將微課統編成系列課程，構建完整的微課程。
2.4 組織教學活動
在正式上課前，學生先進行微課學習活動。為了認清教學目標，明確學習途徑與方法，建議學生進行微課學習時先閱讀學習任務單，借此了解課題名稱、學習目標、學習任務、課堂學習形式，并獲得關于本節課的學習方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時重播，遇到要做筆記的地方可隨時暫停；最后，完成典例訓練，掌握相關學習內容。
當進入課堂教學時，教師已經沒有了“教”的必要，而是以知識點的內化和提升取代先前滿堂灌的教學（圖3）。在對學生微課學習中遇到的問題進行反饋的基礎上，教師以單個重點或難點知識為基點展開教學，安排多種活動內化知識，主要方式有：小組或學生間相互答疑、討論、互助活動；學生探究活動；學生交流展示活動；教師典例解答、總結、概括活動；師生相互追問活動；訓練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價反饋活動，由此實現重難點知識的總結和提升。最后，教師對教學效果進行評價，在實踐的基礎上進一步完善微課。
3 教學實踐的反饋
3.1 學生學習成績
2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學生按照學業水平劃分為實驗組和對照組，實驗組利用“聚焦染色體”微課程進行遺傳學復習，對照組進行傳統教學。經過兩個月的教學，同年11月兩組學生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數據（表3）。
由表可知，實驗組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗的T統計量上達顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學復習對提高學生的生物學成績有效。
3.2 教學目標達成情況
考慮到單純的測驗成績無法準確判斷學生對教學目標的達成度，因而采用綜合達標度分析法評價實驗班學生模塊測試的達標情況（表4）。首先，參考《標準》和《指導意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進行討論，確定每個知識點和每道試題的認知水平；然后，利用Excel統計每道題的得分率；最后，處理統計數據，計算每個知識點的達標度。
達標度T的意義是很明顯的，T越大，反映學生綜合達標程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結構”“染色體的功能”的達標度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達到預期教W目標；“染色體的變異及應用”的達標度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達到預期目標，但需在后期教學中彌補缺陷。總體來說，利用微課程進行遺傳學復習使學生基本上都達到了《標準》和《指導意見》的要求，是一種行之有效的教學手段。
4 小結
在我國，由于高三直面高考，升學壓力大，不管是教師教還是學生學，都存在時間緊、任務重的難題。教師利用微課程教學不僅可以解決核心概念的教學問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內化放在課內，更加凸顯學生的主體地位。
參考文獻：
[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
小學科學重點知識歸納范文5
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：
一、如何找準教材的重難點
確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和能力的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知識的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。
二、如何突出重點
（一）設計動手操作活動突出重點
學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。
（二）板書突出法
一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。
（三）練習法
練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。
三、如何講清難點
難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作：
（一）從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景
首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。
（二）利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望
教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。
（三）合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易
在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。
（四）教師的有效指導是突破教學難點的關鍵
初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。
小學科學重點知識歸納范文6
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 課堂管理 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.109
傳統教學中，衡量課堂教學是否有效的標準就是教師是否有效地對學生進行知識點的講解。而隨著現代教學的不斷發展，衡量課堂教學是否有效的標準逐漸多樣化，其中一個重要的標準就是教師能否通過有效的管理，更好的提升課堂教學的有效性。本文就通過有效的管理提升小學語文課堂教學的有效性展開論述。
一、教師有效進行自我管理
教師在通過有效的課堂管理達到提升小學語文課堂教學有效性的過程中，首先要做的一件事就是有效進行自我管理。作為一名教師，想要有效開展課堂教學，并非一件易事，教師首先要有較強的進行自我管理的能力，才能為有效開展課堂教學奠定基礎。在實際的教學中，需要教師有效進行自我管理的方面有很多，結合實際的教學經驗，本人認為小學語文教師在進行自我管理的過程中，應該對以下幾方面引起高度重視：
（一）教師有效進行情緒管理
教師作為社會人，在生活中也會遇到各種各樣的問題，而不同的問題會對教師的情緒產生不同的影響。如果教師在授課的過程中，以積極的情緒投入到教學中去，就能夠收到良好的教學效果，反之，教師以消極的情緒投入到教學中去，則會對學生的學習產生不良的影響。因此，小學語文教師在教學的過程中，一定要能夠對個人的情緒進行有效控制，尤其對一些消極的情緒，要能夠及時有效的加以調節，進而更好的引導學生進行知識點學習。
（二）對個人的言行舉止進行管理
作為一名小學語文教師，還要注重對個人的言行舉止進行有效管理。小學生具有很強的可塑性，教師作為知識的傳授者，同時又作為學生的學習榜樣，自然要注重對個人的言行舉止進行有效管理，進而為學生提供很好的示范作用。
總之，小學語文教師在進行教學管理的過程中，首先要能夠有效地進行自我管理，這樣才能為有效開展教學及有效進行教學管理奠定基礎。
二、有效進行學生管理
教師、學生作為組成課堂教學的重要因素，要求教師在教學的過程中，還要能夠有效的對學生進行管理。結合小學生的實際情況我們不難發現，小學語文教師在教學的過程中，肩負著重要的學生管理任務，然而，導致該種現象產生的一個重要原因，就是小W生的自制力不強。例如：教師在課堂上對學生進行語文知識點講解的過程中，即使學生能夠意識到認真聽講的重要性，但是學生依然會出現注意力轉移，比如，與其它學生交頭接耳的現象，不僅影響了學生有效進行知識點的學習，也影響了教師順利的開展課堂教學。
那么，在實際的教學中，小學語文教師該如何有效進行學生管理呢？結合實際的學生管理經驗，本人認為教師在進行學生管理的過程中，不能再像傳統教學那樣，一味的采取批評的形式，而應該通過引導的方式，使學生真正認識到自己的錯誤，這樣學生才能在課堂教學的過程中，真正糾正自己的不足之處，積極的配合教師的教學活動。如果教師對學生在課堂上出現的不良現象一味的進行批評，可能會使學生產生一定的抵觸情緒，不利于學生在課堂教學中一些不良行為的糾正。
如何更加有效地進行學生管理，值得新時期的每一位語文教師思考，并在教學實踐中歸納總結出更多有效的經驗。
三、對教學內容進行管理
教師在課堂教學中的主要任務是更好的將知識點傳授給學生，而學生在課堂教學中的主要任務是更加有效的學習知識點?？梢姡侵R將教師與學生密切的聯系了起來，而教師如何更加有效的進行知識點的講解，學生如何更加有效的掌握知識點， 是一個值得教師深思的問題。新時期，教師有效提升對課堂教學內容的管理能力，是提升課堂教學有效性的一個重要途徑。那么，作為小學語文教師，在實際的教學中，該如何對教學內容進行有效管理呢？
在教學實踐中本人發現，小學語文教師想要對課堂教學內容進行有效的管理，應該從以下兩個環節下工夫。第一個環節是備課環節。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。作為教師想要在教學的過程中更加有效地對教學內容進行管理，進而幫助學生更加有效的學習知識點，就要求教師首先在備課階段下工夫。教師在備課階段要對課堂上要講解的知識點有深入的把握，并整理出清晰的教學思路，對哪些是重點知識，哪些是難點知識做到心中有數，并針對學生的學習特點，對不同的知識點選擇不同的講解方法，為課堂教學過程中有效展開教學做好鋪墊。第二個環節就是課堂教學環節。雖然教師在備課階段做好了充分的準備，但是能否在課堂教學過程中對知識點進行有效管理，也直接影響到學生學習的有效性。教師在對小學生進行知識點講解的過程中，要具有較強的靈活性，有效地對知識點進行把握，結合實際的教學環境有效的對學生進行知識的講述，引導學生有效掌握知識點。
四、對教學時間進行管理
在通過管理有效提升課堂教學有效性的過程中，小學語文教師還應該引起重視的一個環節，就是對教學時間進行管理。現代教學一直在倡導提升課堂教學的趣味性，然而在實際的教學中本人認為，想要提升課堂教學的趣味性，一個十分關鍵的環節，就是教師能夠對課堂教學時間進行有效管理。整個課堂教學只有40幾分鐘，而如何對這僅有的40幾分鐘進行有效應用，無疑應該引起教師的高度重視，因此，教師對課堂教學時間進行有效管理，就顯得十分必要。
