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醫學生實習制度范文1
方法；結果分析；對策
〔中圖分類號〕 G717 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0021—01
實習，對于中職學校醫護專業學生而言，既是對理論知識學習的檢驗，又是掌握實際操作技能的重要平臺。做好中職學校醫護專業學生的實習管理，不僅是學校實習、教學管理部門的義務，而且是所在實習醫院義不容辭的責任。
一、調查對象與方法
本次調查對象為2013年7月中旬開始在甘肅省省級醫院實習的1009名實習生，采用了焦點團體座談會的方法。我校圍繞中職學校醫護專業學生在醫院實習的具體情況，共派出2個調查小組，選派教學、學生管理部門人員及班主任、實習生代表參加，分別與 10家省級醫院的主管院長、護理部主任、護士長、帶教教師及醫技主任進行了團體座談。
二、結果分析
1. 中職學校醫護專業實習生存在的問題。在工作中，中職學校醫護專業實習生表現出組織紀律性不強、工作缺乏主動性、著裝舉止不規范、缺乏基本的醫療安全及自我保護意識等問題。在學習中，他們表現出理論知識不扎實、基本概念不清晰、主動學習意識與基礎操作能力差等問題。
2. 醫院、學校教學管理中存在的問題。醫院的帶教教師年輕，帶教中過于重視技能傳授，忽視理論知識與人文素質教育，醫院對學校實習生的實習情況反饋不夠及時。學校課程設置不合理，理論教學不扎實，教師缺少臨床見習，學校安排的實習計劃與臨床有差距。
三、對策
1. 建立“雙導師”教學制度。即學校與實習醫院在充分調研的基礎上，列出實習教學計劃，簽訂實習協議，明確雙方的權利與義務，同時，學校選派醫護專業的教師到醫院進行臨床見習并兼實習指導教師，形成醫院有總帶教、一對一帶教，學校有專業帶教教師指導的“雙導師”教學制度。此外，學?？梢云刚堘t院的帶教教師，讓他們提前介入帶課。通過建立“雙導師”教學制度，能夠真正實現醫院、學校、教師、學生多方合作共贏。
2. 建立崗前培訓制度。在學校與醫院協商制定有針對性的實習教學計劃后，需要對實習生進行崗前培訓。崗前培訓的時間可以安排在實習前的一個月；崗前培訓的教師可以聘請醫院的帶教教師和實習管理教師；崗前培訓的內容可以結合臨床實踐，對實習生進行人文素質教育、主人翁意識教育、安全防護教育，以及職業規劃、醫院管理制度與實習生管理制度培訓等；崗前培訓的形式可以多種多樣，如，團體講座、多媒體演示、管理制度與基礎知識識記等。
3. 建立預警召回制度。（1）實習預警的實施流程。即醫院實習管理部門出具證明，學校實習管理部門與醫院、實習生進行確認，實習指導班主任反饋給實習生家長，學校登記備案。（2）實習召回的范圍有：實習預警兩次以上（含兩次），曠工，發生醫患糾紛，較為嚴重地違反了實習生管理制度。（3）實習召回的實施流程。即醫院實習管理部門出具證明，學校實習管理部門與醫院、實習生進行確認，實習生結束在該醫院的實習，學校實習管理部門反饋給實習生家長，實習生自行聯系實習醫院，重新計算實習時間，學校登記備案。
醫學生實習制度范文2
關鍵詞：大學生；學習滿意度；組織行為
大學生在接受、體驗高等教育的過程中，扮演著多重角色。滿意度對當代大學生的學習過程產生了重要的影響，以往的研究多以學生為主體、以學生為視角對高等教育進行剖析，通常忽略了社會因素對大學生學習滿意度的影響。因此，從組織行為學視角對大學生學習滿意度進行深入研究，對提升大學生滿意度具有重要意義。
一、 大學生學習滿意度影響因素
大學生學習滿意度是體驗高等教育之后呈現出來的心理狀態，來源于期望、過程和收獲之間的相對關系，體現為一種價值判斷。大學生作為一個個體，有其獨特的個體感知，同時學?？梢员豢醋魇且粋€由不同學生個體和教師群體構成的組織，因而從組織行為學視角去分析大學生學習滿意度影響因素，可以發現影響大學生學習滿意度的因素主要有：學生因素、學校因素和社會因素。
（一） 學生個體因素是大學生學習滿意度的內部導向。大學生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過程的參與者和體驗者。隨著對學生主體性認識的增強，大學生學習滿意度以學生為主體，可以在某種程度上反映教育質量。
1、 大學生學習動機會直接影響學習滿意度。從組織行為學角度剖析學習動機，我們可以將學習動機分解會自身的價值觀和學習態度。價值觀和態度在一定程度上使個體產生了某一行為的動機，從而影響個體的行為。在《教育―財富蘊藏其中》里強調主動學習的重要性，并且細化為“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”，作為學習的四大支柱[1]。因此，對學習持有積極態度的學生，會更主動去學習，并且具有較高的學習滿意度。
2、 學習能力的重要性。能力指的是個體能夠成功完成工作任務中各項任務的可能性。不同的專業要就學生運用不同的智力能力，所以大學生必須完全了解自己的優勢及其劣勢。同時，能全面了解所學專業的基本內容，以及應該所具備的能力。
3、 學習興趣對學習滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學生自主學習。當代大學生大都具備自我判斷能力，能夠對大學生涯整個過程、對所屬學校、對所體驗到的教學、對所參與的學習以及自我成長都能夠形成基本的認知和判斷，從而完善自我的發展。如果大學生對自己所學專業不感興趣，勢必會降低其主動學習的積極性，從而影響學習滿意度。
（二） 學校影響因素對大學生滿意度的中介作用。學校因素可以細分為教學引導和學校環境。教學環節是學生在大學期間必須體驗的活動，所以教學引導是大學生滿意度影響因素的重要組成部分。同時學校環境也是影響大學生學習的另一重要因素，雖然學校內的環境以及周邊環境存在于接受高等教育個體之外，但無論是硬件環境還是軟件環境，都對大學生的學習心態、行為產生了引導性。
1、教學引導要素中的具體指向。在教學引導第一方面的內容主要涉及教學的過程，包括教師的教學方法、教學引導的內容以及教師在教學前的準備是否充分這幾項內容[2]。另外一方面的內容則主要涉及教學關系，具體說來主要由教師給予學生的評價、在上課期間的互動、師生之間的交流與溝通、教師給學生學業的負擔量大小這幾項來體現。
2、 學校環境要素的具體指向。學校環境對大學生學習滿意度的影響可以分為硬環境和軟環境這兩大要素。
首先，學校各種設備及資源配置構成大學生學習的硬環境，其直接影響大學生對高等教育的體驗和感知。
其次，學校各項規章制度形成了引導學生學習的軟環境。學校的規章制度的滿意度可以反映出大學學習體驗在制度上的感知與期望之差，構建出一種制度性指標。大學生對軟環境的滿意程度會直接影響學習的積極性和主動性，同時也影響其對學校的認同感和歸屬感。
（三）社會環境影響是大學生學習滿意度的外部導向。社會因素對大學生學習滿意度主要影響因素可以細分為就業政策和社會需求。就業政策和社會需求會對大學生學習積極性產生直接作用，如果社會對大學生所學專業的需求大于大學生的供給，那么大學生會對自己的就業前景持積極態度，從而提高其學習主動性以及學習滿意度。
二、大學生學習滿意度結構模型
大學生學習滿意度是由參與大學學習的諸多方而組合形成，而這些具體活動、事件、過程形成的體驗通過一定的邏輯相聯系，構成大學生滿意度的結構。
通過上述對大學生學習滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學生學習滿意度結構模型。
圖1 大學生學習滿意度結構模型
三、 提高大學生學習滿意度的建議
1、 學生方面。大學生是學習的主體，同時也是對學習進行感知的主體，所以大學生自身的因素對學習滿意度會產生直接而顯著的影響。首先，大學生在進入大學前應該對自己進行深入的分析，特別要明確自己的價值取向和學習興趣，選擇自己喜歡的專業而不要一味的去追求所謂的熱門專業，因為每個專業開設都有它應有的價值，只有學習自己感興趣的知識，大學生才會有足夠的主動性。其次，在進入大學時，大學生一定要做好自己的職業生涯規劃明確自己的目標，如果大學生想進入某家企業或某個行業，那么大學生就可以提前做好準備，比如：從業資格證、學分績點、英語四六級、計算機二級等。最后，在學習期間，大學生應該利用好學校的資源，特別是圖書館資源，這樣不就可以減低學習單位學習成本，同時可以提高自身的專業素養，從而提高其自身的核心競爭力。
2、 學校方面。筆者認為學校可以從以下幾個方面出發，以提高其在校大學生的學習滿意度：第一，學校應該開設職業生涯規劃這門課程，以幫助大學生制定好自己的職業生涯規劃，明確目標；第二，在學校規章制度方面，特別是評獎評優和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學生對學校的認同感從而提高學習滿意度；最后，在教師教學方面，不僅要做好教學計劃和教學實施，同時也要做好教學反饋，在課堂上多與大學生進行溝通互動，從而創造一個良好的學習氛圍。
3、 社會方面。隨著教育的普及化，大學生已經成為了主要的社會勞動力。社會對大學生的需求，會間接影響大學生學習滿意度以及對未來的期望，所以筆者認為政府可以從以下兩個方面出發來刺激大學生的學習滿意度。首先，應該促進就業的公平，提高就業信息的透明度。同時，政府可以鼓勵企業與學校的合作，在一定程度上給予企業補貼，讓更多的大學生可以到企業去實習以提高自身的實際操作能力。（作者單位：西南石油大學經濟管理學院）
參考文獻：
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醫學生實習制度范文3
關鍵詞：酒店管理類專業；頂崗實習；滿意度
作者簡介：吳榮（1966-），女，侗族，貴州劍河人，貴州工業職業技術學院副教授，研究方向為職業教育教學與管理。
基金項目：國家教師科研基金十二五規劃重點課題“教師專業發展研究”（批準號：CTF120702）之子課題“項目課程實施中的高職教師適應研究”（編號：GGZ1440204），主持人：吳榮。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）15-0075-04
對于高職院校即將畢業的學生來講，頂崗實習是必不可少的一個環節。頂崗實習就是把學生在學校所學的理論知識與實際應用相結合的一個過程。期間，學生可以得到專業素質的綜合訓練，培養分析與解決問題的能力。該環節是學生進入社會之前的一次大演練，也是培養學生行業認知的重要過程。
酒店管理類專業較強的實踐性決定了頂崗實習環節在學生整個培養過程中的重要性。本研究的出發點在于了解高職酒店管理類專業在企業頂崗實習過程中的滿意度情況，以及在實習過程中影響滿意度的因素，以期為以后酒店管理類頂崗實習提供借鑒性建議[1]。
一、研究回顧及問題提出
目前，國內外對高職酒店管理類專業頂崗實習滿意度的研究為數不多。大多集中在會計類專業及醫學相關專業。筆者主要通過在中國知網（http：//）進行關鍵詞搜索，搜集與實習滿意度相關的資料。此類研究成果較少，僅有19篇文獻，其中17篇期刊文獻，2篇碩士畢業論文。
所有文獻中，包括5篇酒店管理類專業實習滿意度文獻，14篇醫學類專業實習滿意度文獻，可見酒店管理類專業實習滿意度的調查研究，至今沒有被國內學者重視。
通過對以上文獻關于實習滿意度影響因素研究的總結，發現影響高職酒店管理類專業實習滿意度的因素主要包括五大類：工作報酬、工作條件、人際關系、工作本身和管理水平。但是這五個方面僅僅對企業調查研究得出的結論。學校作為頂崗實習的發起者與策劃者，其對頂崗實習滿意度的影響也是不可忽略的。
通過對以上相關研究的回顧，現提出本研究的假設：
工作報酬、企業的工作條件、工作內容、管理水平、學校安排實習時間的長短、實習指導老師的指導對酒店管理類專業實習生頂崗實習的滿意度有顯著影響。
二、樣本與研究方法
（一）樣本選取
本研究選取貴州省三所高職院校（貴州職業技術學院，貴州工業職業技術學院，貴州交通職業技術學院）酒店管理類專業頂崗實習學生作為研究對象，共計243名學生，其中男生58名，女生為185名。共發放調查問卷238份（5名學生請假，未在實習崗位），回收238份，去掉無效問卷12份，問卷回收率100%，有效率94.95%。
（二）研究方法
本論文運用多種方法對高職酒店管理類專業學生企業頂崗實習滿意度進行了研究，具體有以下幾種：
1.文獻分析法。通過收集、整理與分析有關酒店管理類專業學生企業頂崗實習的相關資料，為本研究選題提供參考；通過對酒店管理類學生頂崗實習滿意度相關文獻的回顧，對該選題研究現狀有了準確的把握；通過滿意度相關理論的回顧與梳理，為本研究奠定了理論基礎。
2.訪談法和問卷調查法。運用訪談法對學生和相關專家進行訪談，為建立實習滿意度指標體系和問卷提供一手資料。運用問卷調查法對貴州省高職院校酒店管理類專業學生頂崗實習情況進行調查，獲得高職院校酒店管理類專業學生頂崗實習滿意度的第一手資料。
3.統計分析法。運用 SPSS17.0 統計軟件，分析貴州省高職院校酒店管理類專業學生頂崗實習滿意度調查問卷的相關數據，并對假設進行了驗證。
三、調查結果分析
（一）問卷信度與效度分析
1.信度分析。信度指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度通常用一種相關系數（即兩個數之間的比例關系）來表示，相關系數越大，信度則越高。當系數為1.00時，說明測試的可靠性達到最高程度；而系數是0.00時，則測試的可靠性降到最低程度[2]。一般情況下，系數介于兩者之間。
如上表所示，量表的總體滿意度為0.916，對學校的滿意度為0.788，對頂崗實習企業的滿意度為0.896，均高于0.70。這說明該調查問卷的設計表現出良好的內部一致性信度水平。
2.效度分析。效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，即所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低[3]。
滿意度量表的效度主要從兩個方面來分析：內容效度與結構效度。本研究中的內容效度主要是在搜集文獻的基礎之上，通過對專家的訪談修訂調查問卷，也就是說，該調查問卷是經過了比較充足的準備，因此具有較好的內容效度[4]。本研究中的結構效度主要是對其中的6―8個因素進行分析，計算他們各自的方差貢獻率有多少，如果超過45%則說明結構效度良好，否則，結構效度比較低。結構效度分析表如表2所示。
（二）實習滿意度統計與分析
本次酒店管理類專業頂崗實習滿意度調查結果顯示，學生頂崗實習的總體滿意度不容樂觀，值得我們教育工作者關注與深思。按5點計分法計算（如表3所示），酒店管理類專業學生實習的總體滿意度為3.297，其中，對實習過程中的指導滿意度為3.828，對形成性考核與總結性考核的滿意度為3.628，對頂崗實習的工作條件的滿意度為3.429。不難發現，在所有的項目內容中，學生最滿意的應該是實習中的人際關系方面，其他依次是實習指導、實習考核、工作條件，最低的項目為工作報酬，其次是工作本身?？梢姡诰频旯芾眍悓W生頂崗實習過程中，企業給實習生的工資低，工作機械乏味成為最明顯，也最為亟待解決的問題。
（三）各因素差異性分析
為了論證前面所提出的假設，對問卷進行了差異性分析。通過spss17.0單因素方差分析對這幾個因素進行分析對比（僅選取工作條件、工作內容及工作時間長短為例進行分析）。其結果如下：
表4到表6顯示，在工作條件不同，工作內容不同，工作時間不同的條件下，酒店管理類專業頂崗實習學生的滿意度顯著性水平均為0.000，小于0.05。由此可說明，工作條件，工作內容及工作時間的長短對酒店管理類專業頂崗實習學生的滿意度存在顯著性差異。因此，證實了我們所假設的結論。
四、結論
通過對酒店管理類專業頂崗實習學生滿意度的調查進行分析，可得出以下結論：
1.酒店管理類專業頂崗實習的滿意度為2.879分，總體分數介于2到3之間，即“不滿意”與“一般”之間，但是更接近“一般”的水平，反映出高職院校酒店管理類專業頂崗實習滿意度較低的現狀[5]。
2.在所有酒店管理類專業頂崗實習滿意度的評級指標體系中，“工作報酬”一項得分最低，該項指標對總體滿意度的影響也最顯著，由此可說明，在學生頂崗實習過程中，工作報酬較低，已經成為一個較大的問題，亟待高職院校與企業協商，提高頂崗實習期間的報酬，從而提高實習的滿意度[6]。
3.就實習企業規模及規范程度而言，企業規模越大，規范程度越高，實習生的滿意度越高。企業規模大及規范程度高，說明企業經歷了長時間的發展，因此其企業文化就越具有吸引力。這也提示高職院校在選擇校企合作的對象的時候，應該側重于規模大、管理規范的企業。
4.在實習時間方面，不同時間長短的實習生實習滿意度有顯著差異。其中，實習時間集中于3-6個月這一段時間的實習生實習滿意度最低的，而且與實習期在6個月以上的學生實習滿意度有顯著差異。根據前面的分析結果以及與學生的訪談結果可知，實習期在1個月以下的學生對于所有東西都還處于好奇與陌生的階段，其工作量較小，甚至對土建的各項工作還不完全了解實習就結束了，所以其滿意度一般；而實習期在3-6個月的學生由于面臨巨大的工作任務，而其技能還不太熟練，所以其滿意度最低；而實習期在6個月以上的學生，由于其實習時間長，其對環境熟悉了、工作技能提高了、人際關系理順了，因此其工作壓力減小了，其滿意度較高[7]。
5.對于學校方面，學生對實習期間指導老師的實習指導滿意度也比較低。實習期間，學生面臨著人生角色的初次轉變，無論是心理以及工作技能方面都需要有人進行溝通與指導；而學校在這方面卻做得差強人意，對實習缺乏全面計劃，沒有科學的實習指導制度，實習變成了單純的打工掙錢，而實習生成了其掙錢的工具。由此造成學生對實習管理的不滿和對酒店管理專業的興趣喪失。
五、對高職院校酒店管理類專業頂崗實習的啟示
針對酒店管理類實習滿意度較低的現狀，為了防止和避免旅游院校培養的大量專業人才出現眾多學者討論的“低進入率”現象，避免專業學生在擇業時就發生流失，根據本研究的相關結論，結合滿意度相關理論以及旅游管理專業酒店實習現狀，擬提出以下建議：
（一）選擇高起點的實習企業
通過本研究發現，五星級酒店的實習滿意度要顯著高于其他級別的酒店。這主要是因為五星級酒店在對客服務設施以及員工服務設施等硬件方面要顯著高于其他級別酒店，同時，五星級酒店擁有更為完善的企業管理制度、成熟的企業文化、高素質服務人員隊伍。所以在五星級酒店實習的學生實習滿意度要顯著高于在其他級別酒店實習的實習生。
因此，作為實習的發起者，學校選擇的實習基地一般應具有以下要求：①酒店管理者愿意并積極與學校合作，共育人才，重視對實習生的培訓、培養；②酒店應具有較強的企業文化氛圍，有健全的管理機制，尤其是有一整套的人力資源培訓制度；③酒店應具有一定規模，一般應是四星級或四星級以上的酒店，且最好在沿海大型城市或政治、文化中心城市。
（二）安排適宜的實習時間
不同的實習時間長短對實習生酒店實習滿意度的影響也較為顯著。其中實習期在一個月以下的學生實習滿意度較低，3至6個月期間最低，而6個月以上的學生實習滿意度最高。一個月以下的學生實習滿意度之所以介于其間，是因為學生們還有沒正式進入角色實習就結束了，其對實習的評判還屬于不完全客觀的評價。排除這一時間段，從其他時間段的滿意度結果看，我們可以得到實習時間越長實習滿意度越高的結論。這說明，伴隨著實習的深入，學生對酒店業的認知度越來越高，其滿意度就越高[8]。
作為學校來說，安排多長的實習時間，各個學校都有自己的考慮，基本要遵循教學計劃來制定。但是筆者建議，實習時間不宜安排過短，過短的實習時間造成實習生對酒店還不是很熟悉的情況下實習已經結束，其結果是學生不僅不能達到實習的目的，而且還對酒店實習留下了較低的滿意度評價，甚至對酒店行業產生了不好的評價。所以建議學校一定要重視實習，不能走馬觀花，為實習而實習。
（三）做好實習前的教育工作
學生實習前期待程度與實習滿意度呈負相關，這一方面是因為酒店方面表現的差強人意，另一方面是因為學校在實習前的教育工作做得不到位。教育工作不到位一方面導致學生沒有較高的技能準備，導致學生遲遲不能進入角色，從而產生工作壓力；另一方面，可能導致學生對實習有過高的預期，面臨復雜的工作環境，從而產生心理落差。這兩方面都可能導致學生較低的實習滿意度。但現實是很多學校不重視實訓課程和見習工作，認為學生的服務技能可以通過實習去鍛煉，實訓和見習是多此一舉。對學生的心理教育更是無從談起[9]。
（四）靈活協調實習與考試、考研、就業的關系
從問卷結果來看，學生們對于學校在協調實習生實習與考試、考研、就業的關系這方面滿意度較低。通過走訪得知，很多學生為了參加學校的統一實習，不得不放棄參加一些考試，如導游資格證考試、重修課程考試、研究生考試等等。另外還有很多學生有了理想的工作單位，但是因為統一實習而不得不暫時放棄。這在一定程度上對學生的心理產生了影響，也對其實習滿意度產生了影響[10]。
（五）完善實習考核制度
通過實習成績的考核，學校方面不僅可以詳細了解實習教學的效果，其考核結果還可以作為對實習生進行獎懲的依據。因此，作為學校來說，必須建立完善的實習考核制度。
在建立實習考核制度時一定要科學、全面。鄧振鋒，溫衛寧，林增學（2008）就提出，對于學生實習成績的考核，除了實習鑒定上單位的評語和分數外，還應該嚴格考核實習筆記和實習報告等實習成果，鼓勵學生在實習過程中創造性的提出問題、分析問題、解決問題，并及時表揚在實習過程中表現突出的人和事，正確引導學生從更高層次上去理解酒店實習的意義。將優秀事跡、優秀實習筆記、優秀實習報告匯編成冊，為今后的酒店實習提供學習素材。
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醫學生實習制度范文4
關鍵詞 全日制專業學位碩士研究生 學習滿意度 調查問卷
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
一份自編的調查問卷，檢驗其信效度是必不可少的步驟。簡單來說，信度是檢驗問卷結果是否可靠，即樣本數據是否真實作答；效度則是檢驗所測結果是否與想要測量變量的特征一致。筆者采用自編的《全日制“專碩”學習狀況調查問卷》，對調查問卷進行信效度檢測。首先根據國內外學習滿意度理論，構建問卷的基本框架，編制預測問卷；其次對預測問卷做探索性因子分析，剔除負荷率低于0.5的題項，提取出教師教學、學習成果、實踐實習、教學管理、人際關系和學習環境六個因子，形成正式問卷；最后對正式問卷再次進行信效度檢驗。
1調查問卷的設計
1.1調查問卷的編制
調查問卷分為三個部分，第一部分為基本信息，包含性別、年齡、年級、學院、專業、生源地、婚姻狀況、是否第一志愿報考本校、研究生培養年限、本科階段院校類型、跨專業程度、是否對本專業感興趣、是否推薦他人就讀本校研究生、主要生活來源和是否有工作經歷15個方面的信息。此部分一方面是了解學生的學院、專業等分布信息，另一方面設置人口統計學等變量，方便后文探討這些變量對于學習滿意度的高低有無影響。第二部分是學習滿意度量表，每個題項的選項分別為很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意，將這五個選項依次計分為1分、2分、3分、4分、5分，計分越高，學習滿意度越高，計分越低，學習滿意度越低。量表一共40題，前39題為各維度的題項，分為教師教學、學習成果、實踐實習、教學管理、人際關系和學習環境六個維度，第40題為對總體學習滿意度的評價。第三部分為自我發展，即學習與畢業規劃，包含報考研究生的目的、對自己的學習有無規劃、所學專業的就業前景、目前最關心的問題、畢業后的規劃五個方面的內容。
2調查問卷預測
2.1問卷回收情況
本次調查問卷預測對象為H大學全校15個學院86名全日制專業學位碩士研究生，每個學院3～8名學生不等，有效問卷76份，問卷有效回收率為88.37%，每個學院問卷的最低回收率為83.33%，最高回收率為100%。
2.2預測問卷信效度檢驗
2.2.1 預測問卷信度分析
檢驗預測問卷的信度，分別對問卷的整體信度和各維度的信度進行檢驗，采用Cronbach #？系數來測量量表信度，Cronbach #？系數最低須達到0.6，0.6-0.7之間表示信度尚可，0.7-0.8之間表示信度較好，0.8-0.9表示信度很好，0.9以上表示信度極好。如表1可知，教師教學、學習成果、實踐實習、教學管理、人際關系、學習環境的Cronbach #？系數分別為0.928、0.937、0.961、0.905、0.942、0.887，都大于0.8，可見各維度的信度較佳，學習滿意度總量表的39個題項的Cronbach #？系數為0.975，大于0.9，可見總量表的信度極佳。
2.2.2預測問卷效度分析
內容效度。所測結果反映調查內容的程度。問卷基于國內外學習滿意度理論，借鑒國外滿意度量表以及國內學者對于學習滿意度指標的選擇，學者馬婷芳認為學習滿意度包含三個內容：教師教學、學習成果和人際關系，而美國學者貝茨認為教學管理措施和規劃也應屬于學習滿意度的基本內容之一，美國學者沃興格發現學習環境對于對學生學習滿意度的影響尤為重要。筆者根據各位學者的觀點，總結整理出學習滿意度的六大維度：教師教學、學習成果、教學管理、實踐實習、人際關系和學習環境，其中實踐實習是針對“專碩”的職業性和實踐性特征從教學維度中分化出來的，以突顯“專碩”培養特色，學習環境是從狹隘的角度進行定義，專指專業學習氛圍。并且問卷編制參考了國內學者國秀瑋、王勇和曾慶慧、肖艾平、常亞平和曹煥等人關于學習滿意度的調查問卷，因此筆者設計的調查問卷有夯實的理論基礎，具有內容效度。
結構效度。采用因子分析來研究量表的結構效度，在因子分析之前需要進行KMO和Bartlett球體檢驗來判斷量表數據是否適合進行因子分析。其中KMO統計量的主要作用是來檢測采集樣本的充足性，檢驗變量間的偏相關性的大小。根據Kaiser（1974）的觀點，KMO值應介于于0到1之間，越接近1，越適合于作因子分析，當KMO值小于0.6時不適合做因子分析，0.6以上勉強可以進行，0.7以上尚可，0.8以上良好，0.9以上O佳。Bartlett 球體檢驗是對變量之間是否相互獨立進行檢驗。當其p值達到顯著性水平時（p
首先對本研究量表的39個題項進行KMO和Bartlett球體檢驗，結果見表2。
由表2中KMO值和Bartlett球體檢驗結果可知，量表的KMO值為0.878，高于0.8，Bartlett的球形度檢驗的近似卡方為2943.478，p值接近0.000，達到了0.05顯著水平，說明量表適合做因子分析。
在通過了KMO值和Bartlett球體檢驗后，運用主成分分析法，并結合最大方差法進行正交旋轉抽取公因子，抽取因子并判斷量表具有較好的效度的標準為：
（1）累計方差貢獻率高于60%；
（2）各題項的因子載荷不存在交叉負荷的問題，即在兩個或以上的因子中的載荷都高于0.5，如有該現象就將對應題項刪除再次進行分析；
（3）一個因子內最少有2個題項，若少于2個，則將該因子內題項逐個刪除；
（4）旋轉后的各題項的因子載荷都高于0.5，如低于0.5則應按載荷從低到高的順序依次刪除，再次進行分析；
（5）可以根據所得到的各因子中的題項內容對所得到的因子進行命名，若存在個別條目與設計初衷不符無法命名，可將題項刪除。
根據以上的標準對本研究的量表進行因子分析，首先以特征值大于1楸曜跡運用主成分分析法進行因子分析，得到6個特征值大于1的公因子，累計方差貢獻率為77.688%，高于60%，但由旋轉后的因子載荷表可知，存在跨負荷、因子載荷低于0.5的情況，需要在正式問卷效度檢驗時加以注意，如果正式問卷效度檢測中載荷仍然低于0.5，則對該題項加以剔除。
如表3、4可知，得到的6個因子的特征值分別為5.357、5.274、5.179、4.623、3.680、3.107，均大于1，方差貢獻率分別為13.735%、13.522%、13.280%、11.853%、9.437%和7.968%，累計方差貢獻率為69.795%，表示6個因子可以解釋量表69.795%的信息，高于60%的標準，除第23題，各題項的因子載荷最低為0.506，都高于0.5，并沒有出現交叉負荷的象形，表示得到的因子可以接受，量表效度較佳。
其中因子1包括C15-C22八個題項，為實踐實習因子，因子2包括B7-B14八個題項，為學習成果因子，因子3包含E29-E35七個題項，為人際關系因子，因子4包括A1-A6六個題項，為教師教學因子，因子5包含D23-D28五個題項，為教學管理因子，因子6包含F36-F39四個題項，為學習環境因子。（見表3、表4）
3正式調查問卷信效度檢測
3.1調查對象和調查方法
本研究調查對象為H大學16個學院的全日制專業學位碩士研究生，采用分層調查法，總人數少于40人的學院，進行全部調查，總人數為40～50人的學院收集總人數的80%的樣本，總人數為50～60人的學院收集總人數的70%的樣本，總人數為60人以上的學院收集總人數的60%的樣本。回收問卷460份，有效問卷共計392份，問卷有效回收率85.22%。
本研究采取實證研究，一方面進行問卷調查法，自編問卷，調查學生學習滿意度情況，另一方面對各院部分學生進行訪談調查，了解學生在學習過程中遇到的問題，學生是否熟知專業學位碩士研究生的培養特色以及這種特色是否在學生的學習過程中有所體現。
3.2正式問卷信效度分析
運用以上相同方法對正式問卷進行信效度檢驗，量表的KMO值為0.959，高于0.9，Bartlett的球形度檢驗的近似卡方為11052.632，p值接近0.000，達到了0.05顯著水平。6個因子的特征值均大于1，累計方差貢獻率為70.568%，各題項的因子載荷均大于0.5，各維度Staubach's Alpha系數均大于0.8。因此，關于全日制專業學位碩士研究生調查問卷的量表具有較好的信度和效度，可以進一步研究H大學全日制專業學位碩士研究生學習滿意度的情況。
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醫學生實習制度范文5
關鍵詞：語言遷移；藝術類專業學生；英語語音；實證研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0203-02
一、引言
高等職業教育是社會主義市場經濟對培養高層次實用型、技能型人才的需要。高職院校英語專業的培養更專注于對英語在聽說讀寫以及翻譯方面等實際能力的培養和運用，英語語音的標準與否直接影響著高職院校英語專業學生的就業能力。尤其是對于藝術類專業學生在以后職業生涯中的英語交際需要，并能提高自己競爭的軟實力。文章從語言遷移與語音學的理論入手，從漢語語音在英語語音學習中語言正負遷移實證研究為例，以英語語音基礎較弱的高職藝術類專業學生為研究的群體，對于發音的問題從英語和漢語的發音進行比較，分析了在英語語音學習漢語語音的正負遷移，進而引導學習者去克服負遷移，促進正遷移，同時提高了課堂教學的效率。
二、語言遷移的概念
從心理學的角度講，把一種學習對另一種學習的影響叫作是遷移。任何在學習其他語言的時候，肯定會受到其母語的影響和干擾。我們把這一現象稱之為“母語遷移”。語言遷移是因為存在于目的語言和之前獲得的其他語言之間的差異性和相似性而產生的影響。正面的遷移多是因為母語與目的語間的相似而產生的，對我們的語言學習會起到積極的作用；反之，如果所學的語言和我們的母語差異很大，或看上去相同其實相差很多，負遷移就隨之產生了，這就會對語言學習起到負面的影響。從本質上來說，英漢兩種語言屬于兩種完全不同的語系：英語屬于印歐語系，漢語則屬于漢藏語系，但都具有共同的最基本的語言特性。因此，在本次實證研究中，我們以基于語言遷移角度的高職藝術類專業學生的語音學習情況為切入點，來探索促進正遷移，克服負遷移的規律。
三、高職藝術類專業學生英語語音學習中存在的語言遷移
1.語音遷移。語音遷移是語言遷移中最為明顯也是最為持久的現象。在第二語言語音學習中觀察到：二語學習者的發音深受母語的影響而偏離本族語者的發音，下面我們從兩個主要方面來闡述這個觀點。（1）讀音規則。英語主要是依靠語調來辨別語義的“語調語言”，而漢語則屬于以聲調區別詞義的“聲調語言”。兩者不僅在音位、音調系統，而且在節奏音調規則，語句發音銜接方式上都存在著很大的差異。在英語的語音文化中，同一音節中兩個或兩個以上相鄰輔音合并在一起成為輔音群。兩、三個輔音的連綴是屢見不鮮的現象。元音決不能夾雜在輔音群中的輔音之間。但由于我們經常按照母語的定式思維，習慣在英語輔音后面拖一個元音。由于漢語母語對英語輔音發音產生了負遷移影響，導致英語輔音發音變得拖沓冗長且失去了它本身的正常韻律。又如在同一個意群中連貫說話或朗讀時，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾后者以元音音素開頭，按照以往的規則，將輔音和元音相拼成一個音節，我們稱之為英語中的連讀現象。相反，在漢語里很少會出現以輔音結尾的字，所以一般也就不存在連讀現象。還有其他讀音規則，如省音、略音、弱讀、失去爆破等，都會影響學習者發出正常而地道的讀音。我們通過大量的教學實踐中得出結論：在學習外語的過程中，尤其是在低層次階段，由于學習者的外語水平有限，為了達到學習目標，往往傾向于尋求母語來進行表達。在掌握國際音標的前提下，如果學習者能巧妙利用中文諧音來記憶單詞的意思，這也是一種學習技巧。因為借助諧音形象記憶法，我們不僅能“秒記”單詞，而且能迅速記憶單詞讀音。其中原理是因為它能有助于學習者記住一個大致的讀音，然后加以“微調”即可，這應該可視為正遷移范疇。（2）節奏和語調。節奏是語言的內部規律，任何語言都有自己的節奏。節奏是某個語音現象在既定時間內有規律的復現。語速和音長都會受到節奏的影響。如果我們要快讀含有多個音節的節奏組的話，一些音變的方法必須運用起來，如連讀、弱讀式、不完全爆破等規則，經過這樣音變的處理之后，才會具有自然流暢的美感。如學習者卻仍然按照漢語的節奏去讀，即使發音再準確，如果沒有意識到這點的話，肯定會失去英語原汁原味的感覺。在節奏和語調方面的不同使得學習者的英語語音學習困難重重。我們經常會看到這種情況：許多學習者可以發準確每一個音，但卻讀不出句子本身行云流水般的感覺。在交流中，某些簡單的英語單詞由于節奏和語調無法把握，更不用說理解對方的話了。
2.詞匯遷移。很多語言學家意識到：假如在詞匯方面，第二語言與學習者的本族語有很多共同之處，學習者就很容易習得第二語言。漢語和英語分別屬于兩個不同語系，因此，相對應的漢語詞匯的缺失影響了英語詞匯學習，產生了負遷移。由于兩種語言產生的歷史背景、風俗習慣、使用場合和影射意義等的不同，使得詞義和用法必然會存在著差異。如果我們不了解英漢兩種文化的差異，也不熟悉詞匯的適用范圍，在口語交流中就很容易出現交流失誤。因此，對于語音相關的知識，我們學習者都必須要有所了解，才能有助于英語綜合能力的提高
3.語用遷移。語用遷移主要指學習者在使用目的語時受母語和母語文化的影響而套用母語的語用規則的現象。學習者用母語的文化模式去理解、闡述目標語，負遷移自然而然就產生了。在語用遷移中會出現常見的語用失誤現象，即在言語交際中，聽者不能真正理解說者的語用內涵，造成理解上的錯誤而不能做出應有的反應。不同文化背景的人都有自己獨特的語用規則，學習者往往是無意識地遵循這些規則，同時也在不經意間將本國文化中約定俗成的規則自然地運用于對目的語的揣摩中，造成交際上的障礙與誤會。
四、相應的策略來解決根本性問題
針對在高職藝術類專業學生學習英語語音的學習過程中出現的有關語言遷移的典型問題，筆者從實證研究中探索根本原因，結合個性特點，采用了相應的策略，制定了研究方案。
1.課堂學習策略。筆者深信：興趣是最好的老師。因此，我們實證研究所選取的語音學習內容，都是經過前期調研總結出來的學習者喜聞樂見的主題。同時，結合我們藝術系專業學生的認知特點來設計的。因此，項目組對于學習內容的選取必須要求精益求精。輸入假設（The Input Hypothesis）是Krashen二語習得理論的核心部分。他認為最佳的輸入應具備以下因素：（1）可理解性。輸入的信息應略高于學習者現有的語言技能水平。（2）既有趣又有關聯。輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者的情感過濾就越弱，就有更多的材料被學習者吸收。（3）輸入的量要足夠豐富。習得一種嶄新的語言結構，僅僅靠幾個練習、幾篇短文簡直是不值得一提。輸入的量必須足夠豐富，形式也應該豐富多彩。[8]這樣才能調動學生的主觀能動性，尤其是對于這些個性鮮明、內心反叛又真實的藝術生。同時，我們可以借助強大的網絡資源為教師及學生提供各種各樣的語言輸入方式，這些平臺的展示為學生能獲得大量新鮮的可理解性的英語語言帶來了極大的方便。
2.課后學習策略。課后學習策略的設計主要是建立在鞏固、復習和深化的基礎之上。根據元認知理論推斷，只有學習者主動參與并有意識地管理自己的學習過程，學習效果才會有顯著的提高。因此，首先要總結在知識遷移過程中的具體表現，并進行反思教育。其次，強化遷移規律的實際應用。在課堂上無法安排的教學內容，可以通過第二課堂、社團活動等形式來彌補課堂上知識點的遺漏，盡量安排機會來親身體驗這些語言文化，或者與外國朋友的交流中獲得最直接的語言資源，從而促進語言正遷移的發生。筆者指導的藝術系英語影音控社團就是本著這個宗旨來進行。由于沒有老師在場，他們一掃往日的拘謹，徹底放松交流，進入內心真正快樂狀態，往往比平時更容易完成學習任務。最后，充分利用學習者的自身學習資源。智能手機、微信等社交網絡都是我們隨手可得的現代網絡化傳播媒介，我們合理運用這些平臺的多種功能，不限時不限地地和英語親密接觸，促進正遷移在潛移默化中產生，英語語音學習問題就會逐個被瓦解。
五、結語
任何語言都不是孤立存在的，我們學習語言時，必須要有意識地注意它所蘊含的社會文化、內在聯系。這樣，語言才會是最鮮活的狀態，才會更加激發起學習者的興趣和內在的學習動機。遷移的本質是在進行知識概括化的基礎上，能游刃有余地掌握新舊知識之間千絲萬縷的聯系。我們要在學習語言的過程中，盡可能地挖掘出潛在的積極影響，剔除消極因素，優化學習者的外語認知結構，加大輸入投入比重，使母語知識在最大限度上促進英語語音學習，從而提高自己的英語綜合素質能力，增強自身的就業核心競爭力。
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醫學生實習制度范文6
【關鍵詞】醫學生；實習醫院；臨床實習
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）14-0001-02
臨床實習是醫學教育工作中的重要環節，是醫學生從課堂走向病房、從理論走向實踐的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐相結合的橋梁，臨床實習對醫學生的成長極其重要。實習醫院是接觸臨床工作、將理論聯系實踐的第一個地方，是培養醫學生臨床思維、臨床技能、樹立醫生良好職業道德的的實踐場所，如何正確選擇實習醫院對醫學生實習、工作有著極大的影響。調查了解醫學生關于實習醫院的選擇情況，對指導學校、醫院做好醫學生的實習工作具有很大的指導意義。作者對2011年5月―2012年4月在某三甲醫院實習的100名不同學校的大專及本科醫學生于步入臨床前進行了問卷調查，對結果統計分析，并提出改進措施，現總結如下。
1 對象與方法
1.1對象 2011年5月―2012年5月在某三甲醫院實習的100名大?；虮究频呐R床醫學、護理學、影像學、藥學專業學生，其中女72名，男28名；大專14名，本科86名；臨床醫學專業28名，護理學專業45名，影像學專業14名，藥學專業13名。年齡在22―25歲之間。
1.2方法
1.2.1 調查工具 自行設計本調查問卷。問卷內容包括2個部分：①參與問卷調查的醫學生的一般資料；②醫學生實習醫院選擇的情況：選擇實習醫院的首要依據、對將要前往的實習醫院的了解程度、進入臨床實習前的心理、對實習醫院的期望值（學生實踐操作方面，帶教老師學歷、工作年限方面）、主要擔憂的問題。其中問題為單項選擇題。
1.2.2 調查方法 調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，在充分理解問卷內容的基礎上自行填寫。于醫學生到達實習醫院時開始本次問卷調查，共發放調查問卷100份，收回問卷100份，有效問卷100份，有效回收率100%。
1.2.3 統計學方法 所得資料用Microsoft Excel軟件建立數據庫，進行統計描述。
2 結果 醫學生關于實習醫院選擇情況見表1
3 分析
3.1關于選擇實習醫院的首要依據 調查顯示：53%醫學生是根據醫院等級、名稱來選擇實習醫院的、15%根據生源地，32%根據意向地點。醫院等級、名稱，尤其是醫院等級，在很大程度上代表了該醫院對實習生的教學能力，跟醫學實習生比較相關的則是醫院實習帶教實力與就業前景。一般說來，醫院等級越高，其規模大、帶教師資力量強大且帶教規范、招收實習生多，帶給實習生就業機會相對增多。53%醫學生選擇實習醫院首要根據醫院等級、名稱，說明很多學生意識到實習與就業的關系，就護理專業而言，近來越來越多的用人單位要求將護生的畢業實習和就業結合起來，通過實習全面、深入了解和考察護生各方面能力、素質，挑選符合本單位用人標準的優秀人才，減少參加工作后的培訓時間，而有的醫院只在實習學生里招收護士用人單位更加重視實踐和教學環節及實踐教學質量，有在高等級醫院實習的經歷，對學生在其他地方就業提供了一個好的背景[1]。由此可見在等級高的醫院實習對就業的影響極大。無論是根據醫院等級、名稱選擇，實習醫院還是生源地、意向工作地點選擇實習醫院，都體現了醫學生對實習與就業關系的認識，這與高校人才培養上的創新模式――“以實習帶就業” [2]不謀而合。
3.2對將要前往的實習醫院的了解程度 調查顯示：5%醫學生對實習醫院很了解，44%基本了解，51%不了解。了解實習醫院是醫學生選擇實習醫院應做好的準備之一，對實習醫院的了解，不僅是知道該醫院的等級、地理位置，還應知道該院最強的學科領域、特色領域及在實習帶教方面的水平等，只有知道了這些，才能準確地選擇實習醫院，才能很有目的性的實習，才能更好地掌握臨床基本技能。而調查表示，醫學生對實習醫院的了解還不夠。
3.3進入臨床實習前的心理 調查顯示：①56%醫學生緊張、擔心不能適應新的環境；②32%醫學生激動、迫不及待；③12%醫學生感覺沒什么想法。56%學生表現的不自信心理及對其社會適應能力感到擔心，而之所以會擔心自己的社會適應能力，其實是對實習的準備不夠充分。32%醫學生表示激動、迫不及待，可以看出醫學生渴望將理論知識投用到臨床實踐中、渴望為患者服務，因積極性高，故醫院在實習帶教中應充分發揮其積極性，并注意防止因其過分的積極性而帶來的差錯、糾紛。12%醫學生對進入臨床實習表示無所謂，此類學生，多數是志不在醫療行業、想轉行，如何做好就業指導是個大問題。
3.4對實習醫院帶教老師的期望
3.4.1在讓實習生實踐操作方面：36%的學生希望帶教老師手把手教，59%的學生希望帶教老師放手不放眼者，5%的學生希望帶教老師放手又放眼。
3.4.2在帶教老師的學歷方面：27%的學生希望帶教老師學歷在本科及本科以上，5%的學生大專學歷，68%的學生表示無所謂、只要經驗豐富就行。
3.4.3帶教老師工作年限問題：6%醫學生希望帶教老師工作3―5年，36%希望帶教老師工作5―10年，58%表示無所謂、只要帶教老師技術好就行。
3.4.3帶教老師的帶教能力是決定臨床實習教學質量的關鍵[3]，帶教老師是實習生模仿的榜樣，帶教老師對學生的影響不僅是在技能的培養上，還應包括在醫德醫風的影響上。臨床帶教老師是實習生接觸專業實踐的啟蒙者和引路人，帶教老師擔負著傳授知識、培養學生能力和培養學生職業素質的雙重任務[4]。了解醫學生對實習醫院帶教老師的期望值有重大意義。
3.5主要擔憂的問題 調查顯示85%醫學生擔心自身動手問題，12%擔心與帶教老師及其他醫務人員的溝通問題，3%擔心與患者及家屬溝通方面的問題。醫學是一門很需要實踐能力的學科，基本技能是學生立足本專業的重要內容之一，擔心自身動手能力表明了醫學生對臨床基本技能的重視；無論哪一行業，溝通都是不可缺少的，美國國際醫療衛生機構認證聯合委員會（JCI）開發了一個自愿的醫療事故報告系統，通過對十年搜集信息的分析發現，70%的案例與溝通不暢有關[5]，而在醫院，溝通主要是醫務人員之間的溝通、與患者的溝通，從調查可以看出，醫學生更加擔心的是與其他醫務人員的溝通，對與患者的溝通的重要性認識還不夠。
4 對策
4.1學校應采取的措施
4.1.1關于實習醫院的選擇，學?？梢蚤_展介紹實習醫院基本情況的講座，如為醫院的環境、重點科室、師資隊伍、實習生生活條件等，為實習生提供實習醫院更多信息，增加其對實習醫院的了解程度，幫助學生樹立正確的實習觀，此外，還應為即將實習的醫學生邀請實習結束返校的畢業生參與座談會，由這些剛結束實習的醫學生講述臨床一線工作的感受、引導建立正確的實習觀、及實習醫院、實習地點與工作的相關性，并向學生簡述對實習醫院的真實感受，以幫助學校圓滿完成醫學生實習前關于實習醫院選擇的指導工作。醫學生個人也應積極主動地利用外部條件獲取醫院信息，如通過與其在醫院工作的親朋家屬了解實習醫院情況，通過加深對實習醫院的了解程度以增強其實習目的性。
4.1.2針對依據生源地選擇實習醫院的醫學生而言，此類學生多有回生源地醫院工作的計劃，要做好離校前的工作，如安全教育、實習積極性。的教育；根據意向工作地點選擇實習醫院，此類學生就業的目的性極強，學校要做好就業指導工作。對于那些不能前往理想實習醫院的學生，學校要重點做好這類學生的思想工作，告知其將要去的實習醫院突出的一面，以消除其抵觸心理，消除其負面情緒，以防其將負面情緒帶入臨床工作中，影響其實習生活。
4.1.3學生下臨床實習和配合心理指導：調查顯示醫學生臨床實習前緊張、擔心不能適應新的環境的心理占多數，反應了大多數醫學生的實習心理及對實習的社會適應能力，加強對實習生心理素質的培養，指導其對自身職業生涯的規劃，對于培養心理素質良好、社會適應能力良好的醫療人才具有重大意義。
4.1.4調查顯示實習前醫學生所擔心的主要問題中自身動手能力占85%。在校期間應培養學生的實際操作能力，對即將下臨床實習的學生開放實際操作訓練室，并配備指導老師進行指導，加強學生操作能力的訓練，使同學們減輕自身動手能力的擔憂。學校可以擴寬教學、實習途徑，增加課間見習機會，鼓勵學生在學習臨床課程后假期自擇醫院進行社會實踐，使其能及時的將理論與實踐聯系，并注意見習、社會實踐后總結。
4.2醫院應采取的措施
4.2.1向學校傳遞更多關于醫院的資料，比如重點學科、師資隊伍、實習生生活條件等，以協助學校更好的完成醫學生實習醫院的安排工作。另外，醫院要與學校做好實習生實習醫院選擇情況的溝通，如了解哪些學生是來到非其所期待醫院實習的學生，對此類學生要做好其思想工作，可以向其展示醫院特別突出的一面，并且在實習輪轉的安排上，將其第一個輪轉科室安排在實習帶教做得最為突出的科室，以消除學生的抵觸心理。
4.2.2在醫學生進入臨床之初，做好崗前培訓工作，可以召開臨床一線工作的帶教老師與實習醫學生的座談會，減輕醫學生的緊張情緒，并告知其必須遵守的相關醫療制度，如無菌制度等，讓學生在相對輕松的心理狀態下嚴格、規范的學會各項操作、圓滿完成實習任務。
4.2.3考慮到大部分醫學生擔心自身實踐能力問題，可以在崗前培訓中加強臨床技能的培訓，并開放示教室，方便學生在實習過程中提高臨床技能。另外，鑒于溝通的重要性，在崗前培訓中還應強調溝通――與醫務人員的溝通及與患者的溝通，良好的溝通利于患者的病情觀察與減少差錯的發生，調查顯示醫學生對醫患溝通的重要性認識還不夠，因此，在灌輸醫患溝通重要性的同時，要向醫學生傳授溝通的方法。
4.2.4在對實習醫院的期望上，考慮到帶教老師的帶教能力是決定臨床實習質量的關鍵，醫院應創造符合實習生要求的師資條件，選擇工作經驗豐富、技術好、職業道德良好的醫護人員做為醫學生的帶教老師，上好醫學生醫學生涯的第一課，以通過帶教老師完成向實習生傳授知識、培養學生能力和培養學生職業素質的教學，完成培養任務。
5結論
如何做好醫學生的實習工作，是一個任重而道遠的教育、管理問題，因此調查了解醫學生關于實習醫院的選擇情況，面對實習的心理狀態，并針對其進行分析，及時準確的作出理論輔導、操作指導及心理疏導，對學校、醫院成功完成醫學生實習工作及醫學生圓滿完成實習任務具有深遠意義。
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