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班級管理規劃方案范文1
一、班級文化和校園文化的關系分析
校園文化作為學校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內共同創造的精神財富，包括物質、精神以及制度等方面。班級文化作為校園文化中的關鍵部分，其是對校園文化的微觀反應[1]。一般班級文化是在特定環境中產生，與校園文化存在緊密聯系，其是班主任與學生共同創造的一種生活方式，能夠有效塑造學生的個性，對學生的發展產生深遠的影響。此外，班級文化建設主要是在教師的指導下，學生能夠進行自我管理，師生支架建立統一的價值觀念。
二、中等職業學校班級管理中班級文化建設的影響分析
班級文化建設作為班級管理中的關鍵環節，其會直接影響班級管理的質量和水平，主要體現在以下三個方面：一是班級文化建設核心目標缺乏。對于中等職業學校班級管理工作而言，其在建設班級文化的過程中，缺乏核心明確，導致管理工作無法順利進行，班級缺乏凝聚力。在開展各項班級文化建設活動時，學生沒有全面清晰了解到活動的本質，無法發揮出班級文化建設的作用。二是班級文化建設過于概念化和簡單化。中等職業學校在進行班級管理時，僅僅只將班級文化建設作為教師的一項任務，導致文化建設缺乏精神支撐，流于形式，難以對班級管理產生映射作用。三是班級文化建設缺乏科學的效果評價。中等職業學校在班級管理工作中，仍然采用傳統的管理模式與方法，沒有從學生的心理特征以及興趣愛好出發，導致學生自主管理能力低下，無法自覺主動參與到班級文化建設活動中，影響學生的健康全面發展。此外，教師在管理過程中，采用全面開發的形式，讓學生進行自我管理，但是由于學生自我管理能力不足，缺乏一定的認知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級管理活動中必須要將自身的組織和指導作用加以充分發揮，結合學生的心理特征以及實際情況，打造出具有班級特色的文化，促進學生文化素養的提升。
三、中等職業學校班級管理中班級文化建設的重要性分析
（一）有利于增強學生的凝聚力
中等職業學校在進行班級文化建設的過程中，往往會合理設計和規劃班級文化建設的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級文化建設和校園文化建設，提高班級管理的水平，增強學生的凝聚力。學生在班級文化建設的過程中，能夠積極參與到相關的活動中，如文藝晚會、演講比賽、運動會等，從而促進班級凝聚力的增強，培養學生的團隊意識，促進學生的全面發展。
（二）有利于校園文化制度的完善
校園文化制度的建設和完善是中等職業學校班級管理的基礎，而班級文化的建設有利于促進校園文化制度的完善。學生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級文化建設過程中提出自身的見解和看法，從而加強自身對班級的歸屬感。中等職業學校在班級管理過程中，要發揮出教師的榜樣作用，加強班級文化建設，教師要幫助和指導學生樹立正確的職業導向，從而提高班級管理的質量和效果，促進校園文化制度的發展和完善。
（三）有利于班級文化建設目標的明確
班級管理規劃方案范文2
關鍵詞：自主管理班級；主動性；班級凝聚力
隨著新課程改革的不斷深入，如何落實新課改要求，開發學生潛能，培養學生的自主能力，使學生在自我管理、自我培養中快樂成長，成為新課改對班級管理的基本要求。學生不僅是班級管理的客體，更應是班級管理的主體。在班級管理的整個過程中應發揮學生的主動性，努力創建學生自主管理的班級。下面從三個方面論述怎樣發揮學生的主動性，創建學生自主管理班級。
一、充分發揮學生主體能動性是開展班級自主管理的前提
（一）引導學生參與班級管理，培養學生的自主精神
1.明確班級理念，培養團隊意識
班級成立后，明確告訴學生管好班級的目的是讓每個學生“學做一個快樂的成功者”，讓每個學生都能在班級中體驗到進取的快樂。班級會讓每個學生都感受到溫暖，分享到光彩，體驗到自身價值。明確每個學生在班級中享有的權利和應盡的義務，鼓勵學生張揚良好的個性和特長，積極為班級發展、同學進步貢獻自己的最大力量。
2.共同制訂班級量化考核方案，用量化考核激勵學生不斷進步
在制訂班級量化考核方案時，先讓學生立足班級實際，以主人翁的身份進行交流討論，再師生共同制訂出促進學生發展的班級量化考核方案。通過每日量化考核幫助學生成長進步。這樣，一方面使學生能看到自己努力的方向，另一方面又讓學生知道自己與他人的差距，激勵自己不斷進步。通過參與班級量化考核方案的制訂與實施，使班級管理轉化為學生的自主管理。
（二）建立班級自我管理平臺，培養學生的自主管理能力
班級常規管理是一項整體性的育人工程。只有把學生的積極因素調動起來，方能形成班級合力，構筑起適合學生的管理機制。通過設置多種崗位，讓每個學生都有服務同學、鍛煉自己、展現才能的機會。
1.建立值日班長制度
每天由學生輪流擔任值日班長，班級事務由值日班長與常務班長共同負責。所有班級常規活動都由學生自己組織、自己檢查、自己評估，教師只加以指導點撥。值日班長還負責記錄班級日志，檢查評價班干部與學的工作情況。這激發了學生的主動性，培養了學生的管理能力，學生的自我管理得到加強，班集體也會日趨團結。
2.改革班干部的選舉方法
為了讓更多的學生有當班干部的機會，可采用定期輪換班干部的方法。每次保證大約三分之一的班干部從普通學生中選拔產生。讓學生先自我推薦再參與競選演講，最后由同學民主表決，組建班委會。這樣，既可給更多的學生提供鍛煉的機會，又利于學生干部學會正確處理個人與團體的關系。班干部的職責是協助值日班長管理班級，負責檢查幫助各管理小組的工作，保證班級穩定發展。
3.建立若干管理小組
根據班級管理的具體要求，在班內建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級秩序。如，記者組：負責新聞報道，每天及時報道班內和學校中發生的有意義的事情；衛生組：負責個人衛生及責任區的清潔。管理小組建立后，明確其崗位職責，實行組長負責制，每天及時檢查和督促改進不當之處。
4.利用成長日記調控班級管理
建立學生自主班級管理的組織機構，雖然可以強化學生的自我管理，但在實施過程中也不能缺少教師的及時指導。因此，教師一方面要充分發揮班干部的“火車頭”作用，另一方面也要利用班級日記及時發現班級中的問題。同時，教師還需要讓學生建立成長日記，并定期批閱學生日記，通過成長日記與學生展開交流，及時發現和處理學生的個人問題。這樣教師不僅能及時準確地了解學生情況，而且還給學生提供了與教師交流的機會，從而幫助學生不斷健康成長。
（三）建立競爭機制，培養學生的競爭意識
鼓勵學生參與競爭也是提高學生心理素質增長學生才能的一條重要途徑。在改革開放不斷深化的當今社會，學校教育需加強學生競爭意識的培養，讓學生具有良好的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣方能使學生適應未來社會的發展需求。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛，可讓學生結對子相互比賽，小組與小組之間相互比賽。利用班級量化項目和班級活動等平臺，與競爭對手比學習、比內務整理、比衛生掃除、比進步、比跑步耐力等等。量化成績在班內公布，以便時時激勵雙方。通過競爭，讓優等生更優，基礎薄弱學生也不甘落后，逐步提高。這樣班級中就形成一種互相監督、互相幫助、相互超越的氛圍。學生的主體能動性得到充分發揮，促使學生去快樂地學習、健康地生活。
二、正確對待個體活動是增強班級凝聚力的關鍵
根據馬斯洛的需求理論，我們知道，人除了生理需要外，還有更高層次的需要。隨著年齡的增長，社會需要的內容與層次會更加發展成為伴隨人心理活動不可缺少的一部分。因此增強班級凝聚力的關鍵就在于是否正確對待學生的個體活動，能否滿足學生的心理需求。我從以下兩方面做了增強班級凝聚力的探索。
（一）采用賞識教育，培養學生自信心，幫助學生樹立正確的自主意識
賞識教育是根據馬斯洛的需求理論，在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種教育方式，是“賞識”與“激勵”的結合體。在班級管理中，采用賞識教育可以引導我們樹立正確的教育觀念，通過“賞識激勵”可以維護學生的自尊，培養學生的自信心，幫助學生樹立正確的自主意識，進而增強班級凝聚力。
例如，當學生受到挫折時，說一句：“再試一次，一定會比剛才更好！”當學生學習緊張時，說一句：“相信自己，你一定是最棒的！”這些話語會如同和煦的春風、無聲的細雨，溫暖滋潤學生的心田。結合愛心教育，倡導學生互相關心愛護，將微笑送給熱情主動的學生，把掌聲獻給積極上進的學生，用愛心包容學習吃力的學生等。讓學生感受到教師和同學對他的理解、尊重和關愛，增強進取心。
（二）實施快樂教育，搭建展現個人特長的平臺，積極發展學生的特長
要令不同性格的學生在班內融洽相處、各有所得，需落實赫伯特?斯賓塞的教育理念，組建興趣小組，搭建展現個人特長的平臺，實施快樂教育。這可以滿足學生的個性需求，又可以激發學生的潛在活力，創建充滿笑聲的班級氛圍。比如，讓喜歡學習的學生組成學科顧問小組，幫助他人解決學習困難。讓喜歡打籃球的學生組成籃球隊，舉辦籃球比賽，體驗籃球的魅力。以上措施的實施，使學生的特長得到展現，學生個人愛好得到滿足，呈現出團結上進的良好班級風貌。
三、創新班級管理方法是提升學生自主管理效果的源泉
班級建設是人力資源的構建管理過程，而學生的管理是沒有固定模式和堅固制度來約束的。一項班級制度在這個月能執行得很好，但到了下個月就可能執行得很差。這不是制度本身出了問題，也不是學生故意不去執行，而是因為學生的認知態度和感受會隨著時間的變化而不斷變化。這就需要教師不斷創新管理方法和措施。
（一）實施班干部的動態管理，為學生自主管理班級注入活力
采用班干部定期更換的動態管理措施，可以有效地激發班干部工作的熱情和積極性。兩種操作方式：（1）定期把工作積極性不高或管理不到位的班干部（約占班干部人數的三分之一），通過考評管理效果變為組長或普通學生，再從組長、宿舍長、課代表中選拔優秀的學生補充進班干部隊伍，其中空缺的組長、宿舍長等由普通學生重新選舉產生；（2）把表現很優秀的班干部直接變為普通學生，充當班級顧問或觀察員，既可為普通學生提供當班干部的機會，又能讓他們換種身份參與班級管理，實現學生與班級共同提高。靈活恰當的應用該措施，可有效地讓班級組織結構充滿活力。
（二）系統規劃班級活動，分階段、分層次地實施班級管理
立足學生實際，系統規劃班級活動，按計劃分階段、分層次地開展班級管理。用活動要求的不同給班級管理帶來新意?；顒佑媱澮话阋ＷC每個學期的要求不相同，每個月的內容不雷同，每周的實施重點不相同。即使每天都重復的日?；顒右惨ＷC每周都有新變化。比如，要求住校的學生把被子疊好，可這樣進行活動設計：第一周以關注學生疊不疊被子為重點，第二周以關注學生疊被子的質量是否符合要求為重點，第三周以關注學生疊被子的質量排名為重點，第四周以關注學生疊被子的速度為重點。這樣就能保證學生由易到難逐步達到活動要求，還可防止學生因活動內容單調而產生厭倦，從而幫助學生養成良好的生活習慣。
實施以上措施有助于培養學生自信、自主、自治的精神，讓學生在生活中學會處理集體、他人與自我之間的正確態度，養成與人合作的良好習慣，不斷提高社會適應能力。在班級管理中，合理創建學生自主管理班級的平臺，注意發揮學生的主體作用，充分發揮學生的自我管理才能，定能提高學生參與班級管理的積極性，構建出學生真正自主管理的班級。
參考文獻：
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班級管理規劃方案范文3
關鍵詞：數字化；班級管理；創新策略
一、數字化班級管理的內涵和意義
班級是學校為了實現一定的教育目的將年齡相近、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織[1]。班級管理是一個動態過程，教師根據特定要求，對班級的學生、學習資源進行有序組織管理，并制定相關解決方案，以此實現班級管理的目標。隨著數字化網絡資源與電子產品的普及，數字學習模式逐漸被大眾接受，數字化班級管理模式應運而生。數字化班級管理的內涵是指班主任利用數字網絡媒體技術秉承以人為本的原則對學生進行系統管理。具體來說，數字化班級管理中“數字化”包括數字媒體、微信、QQ、云班課等網絡技術，其模式下的班級管理創新分為三個方向：班級組織、班級制度和班級環境。數字化班級管理理論中提到，組織職能（即班主任以及各科教師的職能）的側重點是構建完整合理的班級組織。從廣義上講，班級屬于組織中的一種形式，同時也存在社會群體效應，因此，數字化班級管理的創新模式是圍繞著具有完整的班級框架而進行的。另外，數字化班級管理的創新意義在于將數字化元素與班級管理模式相融合，從而培養學生的德、智、體、美、勞，讓學生在實踐中體現其主體性，并主動提出有利于自身發展的學業規劃。此外，利用數字化模式所得的數據具有時效性、準確性、真實性，可直接運用于教學管理改革中，不僅能幫助教師改變以往傳統陳舊的教學方案、思想理念，還能培養學生的綜合能力。
二、數字化班級管理中存在的問題
1.學生自主空間缺乏
數字化的管理模式強調培養學生的獨特性、自主性以及激發學生的潛能，需要學生更多地發揮自覺性與主動性[2]。然而在目前的班級管理中，部分教師對學生實行“規范化管理”，強調“遵守紀律”[3]，傳統的管理方式與新式學習模式的碰撞，會導致學生依賴于老師直接管理、引導下學習的模式，進而對自我的認識度減少，自主管理的約束性降低，放松對自己各方面的要求，給數字化班級管理的實施增添了阻礙。換句話說，在數字化管理模式下學生行為的不可確定性增加，所以教師對學生的管控力度也隨之加大，導致學生在數字化班級管理模式下的自主空間急劇減少。
2.班主任負擔過重
班級管理事務繁多、細小瑣碎，部分班主任分身乏術，片面地以為憑借經驗便能完成任務，但實際情況卻大相徑庭。大數據調查顯示，班主任非教學事務工作繁重，大量時間用于迎接檢查、做評估報告等非教學性工作，甚至遠多于備課的時間。此外，部分班主任習慣事必躬親的傳統管理模式，萬事都要包辦。在數字化班級管理模式下，數據化模式多樣，學生面臨的問題也呈現出多樣性和復雜性，對班主任而言也更具挑戰性，使班主任的管理內容陡然增多，管理幅度加寬，管理難度加大，既勞神又費力，班級管理的效果卻難如人意。
3.教師對數字化管理模式應用不熟練
由于部分教師對數字化班級管理模式了解不深，無法讓創新管理模式真正發揮作用，管理方法缺少靈活性。學生出現問題，教師對此只是以說教的方式來解決，類似口頭批評、讓學生寫檢討書等解決方式，并未采取有實質性的措施，缺乏針對性、準確性。班級管理是一個復雜的過程，受各種因素的限制和干擾，在如今數字化學習模式下，班主任須聯系校方和學生家長共同管理班級。目前，仍有部分教師視野不夠廣闊，忽視了學生的性格、家庭狀況等因素，在很大程度上約束了學生的綜合性發展。
三、數字化班級管理創新策略
1.創新班級組織
班級組織是依照班級授課結構和教育目標建立的機構，組織里的所有學生須要維持、平衡組織間的關系，從而完成與實現共同制定的活動任務與目標。傳統班級管理中的班級組織缺少創新，形式過于單一死板，無法真正使班級組織發揮其重要性，而數字化班級管理模式很好地解決了這一系列問題。
（1）創新班干部的選拔
傳統選拔模式一般分為直接任命式、偽民主式兩種，形式刻板，缺乏新意，缺少民主性。在數字化班級管理的創新中，班干部的選拔方式分為“線上”和“線下”兩種。借助微信、QQ等平臺的投票功能，分析每個參加選拔學生的綜合數據，再組織開班會，讓競選相關職位的學生上臺展示自我能力，最后，從學生和教師中選出評委打分，同時保證競選的公開性、公平性和民主性。這種方式不僅能選出優秀的班干部，充分調動全班同學參與班級事務的積極性，培養學生的民主意識和參與意識，還能鍛煉學生之間的合作能力，培養學生的責任意識與合作意識。
（2）創新班干部的培養
著名教育家斯賓塞說過，“班主任開展班級管理的模式是為了將學生培養成一個具有自我管理的人，而不是被動管理的人”[4]。數字化班級管理模式中班主任的核心工作之一是培養和管理班干部。現代教育管理理論提到，若班主任要建立一個充滿積極性的陽光型的班級組織，就必須培養一支責任感強、綜合業務素質高的班干部隊伍。首先，班主任要有嚴格管理班干部的意識，其任務重心是培養班干部的責任感。班干部為一個班集體的領頭標桿，須要在學業、個人思想等方面做出榜樣。其次，各干部分工要明確，既要各行其是，還要團結合作。再次，班主任可將班級任務分配給學習組、紀律組、作業組、儀容儀表組、活動組等管理小組，然后由班長管理全部小組。班長的主要職責是管理各組組長，要求各組組長對每日管理情況以書面形式或PPT、WORD、EXCEL等形式交予班長，再由班長整理后匯報給班主任。分級管理的方式不僅能體現數字化班級管理的體系性，還利于提升班級管理效率。最后，班主任可根據不同工作內容對班干部制定特殊的規定，并以電子文檔或PPT形式發送給班干部，如：班長須組織負責班級會議，協調班級成員之間的關系[5]；各組長須傳達班主任布置的各項任務，如實向老師反映班級情況，發揮好橋梁作用。
2.創新班級制度
（1）創新班級規則的制定
數字化班級管理模式中，“班級組織”因素固然重要，班級制度的建立也必不可少。一個優秀的班級是需要制定符合班級情況的班規來進行約束的，若違反班規則會受到相應處罰。首先，在建立班級組織后，班主任可借助數字媒體來分析學生學習情況、生活習慣、同學關系等，將具體數據與班規相結合形成初稿。公布初稿讓學生在課堂上發表意見，不僅鍛煉其自主判斷思考能力，還保證了班規制定的民主性。班規內容應通俗易懂，同時應根據實際情況來制定規則，規范學生學習、紀律以及日常行為。讓所有學生都參與到制定班規的活動當中，既能讓每個學生成為班規的制定者，也能成為班規規范的監督者。其次，班規初定后可設定一個“試運行期”，在此期間從學習、行為規范、儀容儀表以及紀律等方面對班級整體情況進行定期總結評價，評選出示范小組。這樣不僅激發了學生的積極性和主動性，還能讓班主任對班級情況有更詳細、全面的了解，并依此對班規進行調整。最后，班主任也可借鑒其他老師的班級管理案例，再類比自己所管理班級的實際情況，對癥下藥，制定出符合本班實際情況的方案。數字化的創新與班級管理的融合意義體現在班主任管理班級更方便、準確，同時也符合大數據與教育管理的發展趨勢。
（2）創新班級規則的執行
在確定班規內容之后，還須對違反班規的懲罰措施進行商討。班主任負責監督，班規執行小組負責執行，堅持公平、公正的原則，使每一項制度都能得到落實。將數字媒體與班級管理方式相結合，采取評分制，生成電子表格，相關負責干部要迅速、準確地作出評判并及時公布結果，借助這種方式來提高學生對紀律的敬畏性與遵守度，同時還可培養學生良好的學習、生活習慣，提高其綜合素質。
3.創新班級環境
班級建設的靈魂是班級文化。班級文化不僅能承載班級精神，還包含了學生共有的價值理念、處事態度，也是班級里學生日常言行舉止的縮影[6]。相對于傳統的班級管理，數字化班級管理模式更具有積極性、影響性，對學生有著潛移默化的作用。班級氛圍的創新可借助數字媒體來體現，比如視頻文檔、班級空間、集體相冊等[7]，以此方式將班級文化所蘊含的理念、精神更好地傳遞給學生，實現對學生的多感官、多渠道影響[8]。此外，“數字化”與“班級文化”的融合更符合當代學生的心理、思想發展需求。班主任還可鼓勵學生思考積極向上、富有班級特色的班級口號，保持優秀的班風、學風，共同形成班級力量[9]。
4.樹立班級管理新理念
根據每個學生的實際情況，采取差異性管理理念。班主任須意識到在數字化的新時代管理中，學生不再只是單方面接受知識灌輸的容器，而是與教師平等的管理主體之一。然而，學生并未踏上社會，心智不夠成熟，不具有豐富的閱歷，還需教師加以督促和指導。因此，教師可通過引導學生共同制定班級規定、線上學習約定等，既使學生的意愿與教師期盼通過合理方式得到融合統一，也借此與學生建立平等而密切的關系。
5.提高學生的班級管理能力
首先，班主任須根據學生的意愿以及其自身特點，制定單項活動方案，讓班級里每個學生都參與到班級管理活動中。例如：有學生負責監督上課過程中是否有同學不按老師的規定使用電腦，有學生負責監督同學電腦里是否安裝有游戲等與學習無關的軟件或工具，有學生負責檢查同學在上課之前是否把資源和課件下載到本地電腦上等等。其次，利用信息技術增加學生參與班級管理的機會[10]?？赏ㄟ^建立微信班級群、談論組、云班課等網絡交流平臺，提高班級管理效率。同時，可將班干部會議、班級會議、團建等多項活動與數字化技術相結合，增加學生對各項活動的了解與體驗感。
6.對教師進行數字化培訓
數字化元素可與各領域元素融合應用，現代化的數字媒體為班主任管理工作提供了一個廣闊的、便捷的平臺，同時對教師有著更高的要求。因此，校方須為教師安排數字化知識培訓課程，定期對教師進行抽查。數字化班級管理模式重點研究學生個體，因為班級的管理對象是學生，利用這種方式能大幅度提高學生在班級管理活動中的參與度。利用數字化模式所得的數據具有準確性、時效性、真實性，可實際運用于教學管理改革中，不但能提高教學實踐的效率，還有益于學生的綜合素質發展。另外，對班主任及教師來說，數字化的管理模式具有啟示性，有助于拓展其工作思路，更新工作方法，提升班級管理的質量和水平。
參考文獻
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班級管理規劃方案范文4
【關鍵詞】 大學城空間；班級管理；作用
世界大學城是一座網絡虛擬城市。她是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學全球一體化遠程教育互助平臺。在此可以科研成果、發表文章專著、開展學術爭鳴、組織遠程協作的科研平臺；是全球知名專家為導師的學習平臺。
世界大學城空間歷經幾年的時間，已經在全國高職教育占據了重要的位置。教師利用大學城空間開展網絡教學，改變了傳統的教學模式，為職業教育探索出了一條新路。在高校教師利用空間教學的同時，高校輔導員也在開拓自己的大學城空間班級管理新模式。
一、大學城空間與QQ（空間）的區別
在大學城空間沒有出現以前，教師通過網絡與學生聯系主要是通過QQ進行。老師可以建立QQ群，在群里信息?；蛘咴赒Q空間中留言。大學城空間與QQ空間有比較大的差別。
1、“用戶圈”不同
QQ空間的用戶可以是任何人。然而大學城空間的用戶則是高校教師和學生。在QQ空間里用戶的職業沒有任何的限制，所以在QQ空間里沒有“圈”的感覺，即便是你建立了你的“圈”，在你使用的時候“圈”外的人同樣也可以和你聯系。然而大學城空間卻不同，在大學城空間里，由于這里只有老師和學生，所以更有“學?！钡母杏X。
2、大學城空間功能性更強
大學城空間具有海量的學習資料，這是QQ空間不具備的，在這里學生可以隨時查閱資料。大學城空間還有老師，在這里學生可以隨時與老師聯系，向老師咨詢問題。大學城空間里還有專業的交流群組，如“數控交流群組”、“象棋社”、“13504班”等等。
3、大學城空間可以促進學生學習
從建立大學城空間的角度來說，大學城空間如果想建設的漂亮，就必須掌握flash、dreamweaver等軟件。有人會說“那不是更麻煩了嗎？”，因此，學?？梢酝ㄟ^評獎的方式，調動學生學習的熱情。
從學習課程的角度，教師通過大學城空間教學。學生可以隨時通過空間學習課程，能更有效的激勵學生的學習。
二、大學城空間班級管理的內容與作用
大學城空間管理班級有以下幾個方面：
1、可以設立新聞專區
利用空間及時班級動態和學生處信息。班主任在班級集體大學城空間主頁上建立“信息動態模塊”，滾動播出班級的最新信息。學生可以及時通過這一模塊了解班級動態。
2、建立獎勵評獎評優考核專區
評獎評優是學生最關心的事情，輔導員利用表格及時總結，更新學生的表現和學習情況。做到“有根有據、公平、公正、公開”，提高自己的管理效率。
3、設立貧困生動態專區
高職院校的貧困生工作，是輔導員工作中非常重要的一項工作。隨著國家對職業院校發展的大力支持，助學金、獎學金的增加。貧困生助學金、勵志獎學金受到學生和家長非常高的關注，如何才能將助學金發給真正需要的人，成為輔導員的重要責任，然而在具體進行這項工作的時候，很難對貧苦程度進行量化。因此，建立“貧困生專區”，讓全班同學關注貧困生的真實情況，對于當面不好意思說的話，通過大學城空間反應給老師，讓班級管理更加合理和順利。
4、發揮專業指導的作用
作為一名職業院校的輔導員，除了班級的日常管理以外，還需要對學生的專業有所了解，幫助學生做好“大學三年的規劃”，然而職業院校的輔導員大部分都不是專業課教師，那么有了大學城空間以后了，可以通過大學城空間建立“專業指導區”，班級的集體空間，做一個單獨的區域鏈接著學生大學三年的所有專業課教師，這樣學生雖然是大一，也不用為不認識專業課教師，無法獲得專業知識和就業方向而感到迷茫了，輔導員也不用為不精通專業知識而感到苦惱了。
5、成為教師與學生的心靈交流區
高職院校的學生不同于本科院校的學生，學生的生源比較復雜。因此在班級管理中，會遇到各種各樣的學生，通過大學城空間建立交流群組，避免了和學生的直面接觸，很多學生不愿和老師面對面的談心。通過空間，讓他們更加放松，可以和輔導員說心里話。輔導員可以及時了解學生的所思所想，對于促進班級的管理起著極大的作用。
三、大學城空間班級管理對班級管理的促進
大學城空間的班級管理對班級管理起著促進作用。通過大學城空間進行班級管理，輔導員即便不在學校，也可以信息，不會影響班級的日常工作。建立班級集體空間，讓學生更加團結，學生在打開大學城空間的時候都要去看看班級有什么事情，對班級的關注度增加了，不再是班干部知道的事情班上其他同學不知情，而是全班參與的班級管理。例如：班級要舉行集體活動，輔導員或班長可以立即在大學城空間中活動方案，征求全班同學的意見，不在因為班會時間倉促而無法做決定。在大學城空間里，學生可以經過思考，投票選出活動方案等等。
四、小結
利用大學城空間進行班級管理是職業院校新型的班級管理辦法。它能有效促進高校輔導員隊伍改變原有的管理模式。用大學城空間實施班級管理，可以使輔導員實現無紙化辦公，使輔導員從繁瑣的班級管理中解脫出來，尤其是兼職輔導員。大學城空間管理這一變革必將為職業院校輔導員帶來新的機遇與挑戰。
【參考文獻】
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班級管理規劃方案范文5
校園文化和企業文化固然有不同之處，如果能很好的將企業文化融入班級文化中，那么學生在畢業時就很快的熟悉企業，并能依托精神文化引領工作。筆者所在班就是企業訂單培養的班級，筆者將湘電集團企業文化融入班級文化促進了班級的管理，得到了良好的效果。
1.1校企文化融合可以在培養人才方面進行有效的溝通，達成統一的人才培養意識和方案，對大學生的個人發展有較大意義。明確的人才培養目標和方案，確定了學生擇業和就業的方向和位置，在班級的前面、側面和后面的墻壁上，筆者粘上了公司的愿景———行業翹楚世界新銳；公司的精神———嚴謹、創新、感恩、自強；公司的目標———領軍中國制造業等宣傳標語，通過企業標識、文化滲透班級文化，達到育人目的。
1.2有助于大學生更好地了解、更快地接受企業文化。訂單式培養的學生，畢業后可直接進入企業，越早的了解企業就越早的熟知企業。了解企業不僅僅是了解目前的發展還要看見深層次的發展，企業文化就是企業發展的軟實力和支持力，很好的將企業知識進行宣傳讓大學生更快的接受企業文化。
1.3有助于促進大學生職業發展意識的培養，進行自我職業生涯規劃。企業文化的滲透，能讓學生很好的明白以后的發展，并且根據自己的實際情況確定以后在公司的生涯規劃，形成自我職業規劃，培養自我發展定位的意識。
1.4有助于大學生實習及畢業后較快地融入企業，追求職業發展。通過三年的企業文化有機的融入班級文化，實際上就是讓學生融入了企業。學生在三年中無形的接受了企業后，又將很快的將角色轉化融入到企業中心工作，無需過多的時間來適應企業，可直接上崗，有利的開展工作。
2企業6S管理融入高校班級管理
6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。高職教育是我國高等教育體系中的一個重要類型，它肩負著培養數以千萬計的高素質技能型人才的重任。高職教育要對接企業，他的教育特質是工學結合、校企合作，筆者通過不同形式推進6S管理，積極融入班級管理探索出班級管理的新模式。
2.1將6S管理融入教室。營造氛圍是學生接受6S管理的關鍵，許多班級沒有使用這個管理，筆者所在班滲透了這個管理辦法，很多同學有點不理解，甚至覺得麻煩有抵觸的心理。首先要召開班級的班會，要同學們理解什么是6S管理，6S管理對學生有什么好處，在班級管理中如何遵循6S管理。其次，加強班級黑板報和標語的宣傳，將企業的6S標語貼到教室側面，營造氛圍。再次，邀請湘電集團6S管理中做的比較好的單位來我們班級實地講學，啟發學生的思維。
2.2將6S管理融入實訓室。對于實訓室和企業車間來說，雖然都是學生實習實踐的基地，但是，兩者之間還是存在一定的區別，由于師生與企業員工之間存在一定的差距，在這種情況下，需要將6S管理與實訓室管理進行結合，實事求是，根據學生的實際情況實施6S管理。在推行6S管理的過程中，需要高度重視細節和規范，由于車間的工作量比較大，并且較為繁瑣。因此，在推行6S管理的過程中，首先對師生的接受程度進行充分考慮，然后進行推行，否則會造成師生產生反感。因此，在制定實驗實訓室6S管理細則的過程中，需要結合實際情況，把6S管理融入日常工作中，逐項落實。從大二，開始我就在實訓室推出6S管理細則，通過和實訓教師的溝通將6S管理很好的融入日常的工作中，為此，我們班的學生在實訓中很好的注重了職業素養的培養，得到了學院領導的高度肯定，并且作為重點表揚班級，多次評為優秀班級。
2.3將6S管理融入宿舍。宿舍是學生的“幸福家園”、“大本營”。除了學習，學生大部分時間都是在宿舍，那么宿舍的文化是影響學生價值方向和行為方向的關鍵。巧妙的將6S標準與寢室要求對接，形成：一疊即清潔，要求疊整齊，與枕頭統一置于床的一頭，鋪面平整，無雜物；二有即安全，要求有值日表有寢室長；三凈即清掃，要求地面凈、桌面凈和門窗及門前凈；四無即整頓，要求無蜘蛛網，無涂畫，無臟衣，無異味；五齊即整理，要求床下、毛巾、桶等整潔；六養即素養，要求寢室氛圍好。
2.46S管理的實施方法
2.4.1廣泛宣傳，提高認識。6S管理的推廣首先要學習和掌握6S管理的基本知識，即它具體包括哪些內容，有什么作用，如何推進和實施6S管理等，還要結合學生宿舍管理的實際，在學習借鑒時活學活用，明確6S在宿舍管理中的具體標準和要求，做到一疊、二有、三凈、四無、五齊、六養。通過開展形式多樣的宣傳發動使廣大師生樹立6S理念，實踐6S管理。
2.4.2機構健全，職責明確?；顒尤绻麤]有有效的領導和組織，行動就會各行其是，毫無章法。高職院校在班級、實訓場、宿舍等推進和實施6S管理時，為加強領導，確保效果，須成立相應的組織機構，明確職責，統籌安排、考核督查6S管理工作。根據實踐，可以考慮建立三層6S管理推進領導工作小組，即以學校相關領導、學生等相關部門負責人及院系部負責人組成領導層，形成領導高度重視并參與6S管理的態勢；以院系部相關負責人及輔導員、班主任組成執行層，主要負責本院系部6S活動的組織落實和考核評比；以輔導員班主任所負責的班級學生的相關干部如班委、寢室長、團總支學生會等組成操作層，主要是組織和帶領全體學生，積極投身到學校、院系部開展的各類6S活動中，形成領導重視，人人參與的局面。
2.4.3真抓實干，突出典型。實施6S管理，必須扎扎實實地做好宣傳、培訓、實施、推進、檢查、考核、評比等每項工作。在推進和實施的過程中，必須抓好重點活動，要以重點活動為抓手，在學生中全面鋪開，在抓好廣泛宣傳的基礎上，應依次抓好教育培訓月、強化月、創新月等重點做到層層推進，通過開展這些重點活動要讓全校師生了解為何要做和如何去做。
36S高校班級管理意在養成良好的職業習慣
3.1有利于高職生職業習慣的養成。職業習慣的養成不是一蹴而就的，需要長期熏陶積累。從“懂6S”到“明6S”再到“執行6S管理”，需要在校期間通過不同的載體、平臺為抓手，讓高職學生養成良好的職業習慣，進入企業就很容易零距離上崗。
班級管理規劃方案范文6
關鍵詞：中小學班主任；專業自我
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）07-0057-03
教師專業自我是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。[1]班主任專業自我就是班主任在班級管理過程中所形成的管理理念、管理知識、管理能力與管理風格的總和。它內含著班主任對學生的全面了解與合理期望、對自身個性的認知、對班主任職業形象的認知、對工作過程的體驗、對管理結果的評價等，是影響班主任工作科學水平的基礎。
影響中小學班主任專業自我成長的內外因素很多，它們客觀存在著，有的發揮著積極促進作用，有的產生著消極阻礙作用。其中，屬于外在的因素在短時間內難以消除，其影響甚至難以降低，中小學班主任個人更無法給予控制。但是，屬于內在的因素卻可以通過個人主觀努力進行調整與改變。因此，班主任應從期待外界環境的改善變為自覺提升個人內在素養的行動，從消極被動的他我狀態變為積極主動的自我狀態，從而實現專業自我成長。
一、審視認知水平，做善于終身學習的科學型班主任
文化形象是教師形象的核心，教師總是以文化為中介對學生產生影響的。當前學生生活在發達的網絡時代和開放的信息環境里，獲取知識的途徑多種多樣，教師已不再像過去那樣是學生主要的、甚至是唯一的知識源，這對教師文化形象和個人威信都提出了嚴峻的挑戰。知識貧乏、腹中空空的班主任很難使學生信服，學識淵博、文化底蘊豐富的班主任才能獲得學生由衷的敬佩和信服。
審視當前中小學班主任在班級管理的目標、任務、功能等方面的認知，還有一定程度的偏差和局限性。班主任認知水平不高是導致班主任普遍負擔沉重的主要原因。要想從繁重的班級工作中解脫出來，班主任要有明確的專業追求，使自己既成為能滿足學生知識學習需要的科任教師，又成為有現代科學管理思想與理論指導的班主任；使自己既成為學生心目中的知識權威，又成為班級中的管理權威。要達到這一目標，只有做到“自己再累也要讀書，工作再忙也莫忘讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書”[2]，才能不斷獲得新知、提高認知?！啊饕惠呑咏處煛仨殹惠呑訉W做教師’。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以創新的眼光觀察和指導整個教育過程”，[3]才能不斷提高自身的專業素養。為此，中小學班主任的學習不能是短期行為，而必須養成良好的學習習慣，進行終身學習。
二、直面動機狀態，做善于正面感受的快樂型班主任
班主任是特殊的管理者，其“教師的角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中實施著教育，在教育中實施著管理”[4]，他們對學生總是寄予很高期望并為此努力工作。但現實中，有很多學生沒有按照班主任的標準行動，也達不到班主任的理想要求，使不少班主任常常經受希望與失望的沖突，體會挫敗與無奈，產生悲觀情緒。顯然，班主任的這些不良心境不利于班集體的健康發展。
快樂本身就是一種巨大的教育與管理力量。雖然教育工作中難以回避沖突、失敗等事實的發生，但可以減少消極情緒的形成與擴大，班主任可以，也應該成為快樂型班主任。如何才能在班級管理過程中獲得快樂？首先，快樂來自了解學生。班主任需要明確，全班學生發展總目標是相同的，但個體發展卻存在差異性和特殊性，要讓每個學生在其可能的發展空間內獲得最快更好的發展，并不斷擴展和提升他們的發展空間，而不是用自己的標準和統一的模式要求全班學生。其次，快樂來自對學生的愛。沒有對學生的愛，任何教育技巧和管理方法都顯得蒼白無力?，F在的中小學生已經不是傳統上的“聽話的學生”，而是自我自信、求新求異、逆反獨立、懷疑權威的“不聽話的孩子”。這些變化至今讓很多班主任還處于艱難的適應中，以至于師愛性出現了下降趨勢。只有克服先入為主的定勢心理，形成與時俱進的權變心理，學會發現并欣賞中小學生所具有的視野開闊、思維活躍、興趣廣泛等時代特點，才能學會愛學生。如果中小學班主任能夠真正了解和熱愛學生，就一定會從班主任工作中獲得更多的、前所未有的幸福感，從而享受到工作的快樂。
三、反思行為特征，做善于改革創新的智慧型班主任
中小學班主任普遍滿足于一般的“傳道”與“解惑”，簡單地成為學校行政的“傳話筒”，滿足于班級不出“亂子”。班主任要改變疏于思考、懶于變化的程式化班級管理作風，對習以為常的班級管理過程、管理方法應持懷疑與批判的態度，從不同的角度、以不同的心態去反思，如自己是否“勤奮有余”而“技巧不足”；自己是否因為沒有管理計劃而導致目標不清、沒有科學方法而導致事倍功半、沒有工作重點而導致時間緊張、沒有當機立斷而導致問題升級、沒有發動群眾而導致負擔沉重等等。
班主任反思的過程，實質上是將“學會管理引導”與“學會自主學習”統一起來。班級管理是一項難度很高的工作，班主任要經常從繁雜的班級管理中，全面梳理自己的工作，認真進行反思，做一個勇于改革創新的智慧型班主任。通過“觀察—反思—研究—改革”的路徑，在深入了解班級的基礎上，科學規劃班級發展，制定適合班情的教育與管理方案，確定實施方案的途徑與程序，有步驟地開展班級管理工作，不斷提煉班主任工作經驗，使班級管理突破常規，有所創新，富有成效和特色，提升班集體建設實踐的合理性，提高班級管理水平。
