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芙蓉樓送辛漸詩意范文1
一、了解詩人
文如其人，詩也如其人。一首古詩，要么是詩人的托物言志，要么是詩人的觸景生情，詩人性格、命運的差異對他的詩歌創作會產生重要的影響。如教學李賀的《馬詩·大漠沙如雪》時，課前通過查閱資料，我們才了解到這個短命的“詩鬼”竟是皇室宗親,他的遠祖是唐高祖李淵的叔父鄭王李亮，只是到了他這一代已時隔近兩百年，故雖為皇室宗親實則極為疏遠，但他自己卻時常以此自居，因而他在很多詩中都極力地描寫皇室奢華的宮廷生活，連想象中自己的戰馬都佩戴“金絡腦”，以顯尊貴。有資料說此人雖滿腹才華但相貌實在不敢恭維，且自幼孱弱多病、窮困潦倒，而更不幸的是他為避父諱而無緣科舉，他縱有遠大志向，奈何無處施展……了解了這些，有助于我們更好地把握詩歌的感彩，更深刻地感受詩人在現實與理想的巨大反差中所遭遇的悲壯。
二、把握背景
每一首詩都與作者的思想、經歷密不可分，而作者的思想、經歷又無法脫離社會這個大背景、大環境。如曹植的《七步詩》，據古書記載曹丕因為嫉恨弟弟曹植的才華，更擔心弟弟會跟自己爭奪王位，就命令他在七步之內寫出一首詩，如寫不出來，就要對他施以酷刑，而這首詩正是曹植在七步之內完成的，詩人向他的兄長發出了“本是同根生，相煎何太急”的責問，深刻地反映出封建社會統治集團內部排擠斗爭的殘酷，從中也不難看出曹氏集團最終走向滅亡的必由之路。再如李白的《早發白帝城》，如果不了解李白之前所遭受的劫難，很難理解他離開那個傷心地的迫不及待。了解這些歷史背景有助于加深學生對詩句的理解。
三、研讀詞句
古詩的教學離不開對詩句的理解，有時甚至理解了字、詞，就理解了詩意，體味到了作者的感情。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單，就更能理解“異鄉”、“異客”的感情，更能理解詩人見到別人團圓而自己形單影只的寂寞了。再如葉紹翁的《游園不值》，對詩中“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”進行仔細地研讀，我們從詩句的表面意義進行進一步的挖掘，就會發現這句詩同樣還揭示了“是金子終究會發光”、“酒香不怕巷子深”的道理，從而使學生獲得人生的啟迪。
四、注意比較
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[關鍵詞]古詩瑰寶 豐富資源 理解粗講 熟讀背誦
《語文課程標準》明確規定：“通過誦讀淺近的古詩，感受語言的優美，展開想象，獲得初步的情感體驗，注意通過詩文的聲調，節奏體會作品內容，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。并能背誦相當數量的優秀詩文?！毙W語文教材中選編了數十首古詩，因此，《語文課程標準》要求小學畢業生背誦古詩詞100篇目，由此數量上的增加，可以明顯看出，其目的是為了加強古詩教學，擴大小學生對詩詞的閱讀。這應當引起我們的足夠重視。在長期的教學實踐中，對于古詩的課堂教學，我認為，從閱讀心理的一般規律和讀懂古詩的基本要求出發，應該抓住下面幾方面。
1 理解背景，粗講大意
任何課文的學習都要從理解課文背景開始，正所謂“言為心聲”，只有知道作者是在什么樣的情況下，懷著什么樣的心情寫下此文的，才有可能對文章作進一步的理解。如：在學習《聞官軍收復河南河北》這首詩時，背景介紹就顯得格外重要。如果不知道，當時正處于持續了八年的安史之亂時期，我們怎能體會作者聽到這個喜訊后欣喜若狂的心情，試想昔日流離失所，背井離鄉，猶如飄蓬。今日突然聽說收復失地了。逃至四川避難的杜甫，怎能不涕淚交加。肋下生翼“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！庇行┱n文，涉及作者的思想淵源或人物的精神品德。這時，有必要借用詩詞歌賦追根溯源，使學生從思想本質上認識作者的人格、情操、愛憎，以更準確地領悟課文的主題，如：李白的詩想象瑰麗，狂放豪邁，充分顯示了他灑脫不羈的性格。而他又特別重感情，處處流露處對友情的依戀?！盾饺貥撬托翝u》、《贈汪倫》就是這樣的代表，學習時，應充分體會詩句，把握思想感情。我國有許多傳統節日，如：清明節，重陽節，寒食節，春節，有時它會以背景信息出現在詩詞中，這些也必須充分了解。如：《九月九日憶山東兄弟》、《清明》，還有《寒食》、《元日》，里面都有所涉及。這時我們可以介紹相關知識，幫助學生理解課文。
2 引導誦讀，達到背誦
《語文課程標準》要求小學畢業生背誦古詩詞100篇目，由此數量上的增加。可以明顯看出，其目的是為了加強古詩教學，擴大小學生對詩詞的閱讀。培根說：“讀詩使人靈秀?！逼抡f：“腹有詩書氣自華?！眱炐愎旁娢模瑢纳莆覀優槿俗鍪碌馁|地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。更有甚者說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”由此可見讀多么重要。它是進一步理解詩詞的必要條件。讓我們和學生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游吧！不過讀也是有技巧的，在熟讀的基礎上，理解詩意，引導背誦。如：葉紹翁的《游園不值》的后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”就很顯作者煉字的功夫。一堵高墻的“關”和一枝紅杏的“出”，形成了一對矛盾：一個要把滿園春色關住，一個卻要枝露墻頭，春光外泄，一“關”一“出”，整個畫面活了，有了動感，顯出了春花盛開時的盎然春意。學生自然而然就將詩詞內容背誦。再如：王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中的前兩句“寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤”，寫送客的時間、地點和送客時的環境與心情，其中第二句，作者著意用“楚山孤”表達送別的心情：芙蓉樓上，俯瞰長江，寒雨凄凄，遠眺楚山，望客帆遠去，心情惆悵，仿佛覺得楚山是孤寂地峙立在那兒一樣。一個“孤”字，看似寫山，實是寫人。寫出了作者送別友人時惆悵孤獨之感。學生理解詩句意思的關鍵詞語后，在弄懂詩句字面意思的基礎上，才有可能比較順暢地疏通整首詩的意思，背誦全文。
3 以樂配詩，升華情感
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新課標明確指出院“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”朗讀對學生語感的培養、文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且還能使人感受語言的豐富性，逐漸領會語言表達的規律性，產生強烈的語感。在教授古詩時，教師要安排充裕的時間給學生反復誦讀，使學生眼觀全文、心感其情，與作者產生情感的共鳴。學生在反復詠誦的過程中，能夠自行感知、品味古詩的節奏美、音韻美和意境美。
二、引導學生體驗古詩的情感之美
古人云，觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。古人游山玩水，無不情系山水曰摹景狀物、陳事言人，無不寄托其好惡之情、褒貶之意。這類古詩或景中寓情，或物中寓情，或以事言情，或借議抒情曰而所抒之情亦是豐富多彩。比如，賀知章葉詠柳曳詩院“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，前兩句由樹而枝、由枝而葉，很有條理，描繪了柳樹的姿態，我們可以由此想象出柳樹的高大茂盛、婀娜多姿。但詩人本意遠不至于此，一番形象描寫之后，詩人以設問手法一轉話鋒，引出了春天這位播撒生機的使者、點綴江山的畫師。
三、引導學生感知古詩的整體美
古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，教師在教學中，應巧妙運用電教媒體化靜為動、變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩以及悅耳的音樂，為學生創設了優美的詩境。如學習王維的葉九月九日憶山東兄弟曳時，可讓學生欣賞歌曲葉九月九的酒曳，利用飽含思念之情的樂曲，將學生不知不覺帶入“每逢佳節倍思親”的藝術氛圍。
四、放飛學生想象的翅膀
葉圣陶曾說院“詩歌的講授，重在陶”性情，擴展想象?！毙W生的思維往往以形象物體為支柱，而古詩具有“文約而意豐”的特點，語言凝練，詩意跳躍性大。要讓學生在有限的文字中理解豐富的內容，放飛學生想象的翅膀，開拓廣闊的思維天地，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教學中，教師要找準詩詞中，促發學生獨立思維的想象點，通過補想、續想、聯想等，發揮學生的創造想象能力，讓學生打破時空界限，感受詩的意蘊。在學習古詩葉題西林壁曳中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”時，我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、高空俯視圖、遠景、近景，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義，然后，我讓學生想象院如果是你身處在這廬山中，會看到什么鑰你能看到廬山千變萬化的姿態嗎鑰這是為什么呢鑰如何才能看清廬山的真面目鑰學生在一連串的想象思考中悟出院看事物不能光看表面，要多方面、多角度進行觀察。
五、引導學生體味情調之美
情調指作品中的情感格調，是由詩人的情感所主宰的語言藝術。情是詩歌作品的血液，語言是詩歌作品思想流動的外在載體。詩人體驗過的情感通過他所精心營構的語言來反映、表達。如唐代詩人王昌齡的葉芙蓉樓送辛漸曳一詩，情調凄婉迷人，讀來感人至深。“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤?！逼渲小斑B”和“入”寫出了雨勢的平穩連綿，江雨悄然而來的動態能為人分明地感知，詩人因離情縈繞而我一夜未眠的情景也自然可見。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@兩句的意思是從孤寂凄清中鼓起精神，用比喻表明自己的心態。同是有情調的作品，因其情感的濃或淡、強或弱，以及闊大或狹小，在語言符號的表現中，呈現出了不同的色彩或格調。試看與晏幾道同時代的王安石的葉桂枝香窯金陵懷古曳院情感有不同的向度，但必須真實。真實的情，才能產生富有美感的情調。
六、組織形式多樣的古詩實踐活動
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經過一年多對學生詩詞吟唱的指導學習，下面將個人對教學詩詞吟唱的體會略談如下。
一、吟唱能使學生領悟詩歌情感
吟唱能使學生始終伴隨著詩中的形象、意境、旨趣，和作者的思想感情融合、交流，從中得到感情上的效應和心靈上的通感。古詩具有節奏之美、音韻之美，給古詩配上音樂來演唱，其樂無窮。像《靜夜思》《詠鵝》這些古詩，現在的音樂教材有現成的歌曲，可直接教唱；對于有些古詩，教師可創編一些好聽又簡單的旋律給古詩配上樂曲，教學生演唱，學生不亦樂乎。學生更感興趣的則是給古詩配上自己熟悉又喜歡的旋律來演唱。記得在教學《贈汪倫》這首古詩時，我讓學生用自己喜歡的旋律吟唱，有一個學生配上《天仙配》這首歌的旋律，效果非常好，無論是樂曲還是節奏都配得很協調，全班學生都非常喜歡。
在教學中，我還運用生動形象的教學手段，創設一種與古詩相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟“一切景語皆情語”。如《江畔獨步尋花》，詩人構思新穎，刻畫十分細致，色彩異常濃麗：先描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目，又描寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去。詩人賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。我運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人小徑，觀賞春天的風光：花兒朵朵，層層疊疊，蝴蝶翩翩，嬌鶯恰恰。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。教師可以引導學生根據詩歌平仄押韻的特點，讀出古詩的節奏和音韻，再讓學生通過平長仄短押韻長的吟誦節奏反復誦讀、體會，在吟誦中體會古詩的節奏、音韻之美。有些古詩，如杜牧的《過華清宮》還被學生譜上了錫劇曲調反復吟唱，使學生深刻感受到古詩與音樂的暗合之美。這不僅從小培養學生的樂感，還可以提高學生的音樂審美素質。吟唱多了，學生對詩詞的平仄押韻規律越來越熟練，也能得到許多創作技巧上的啟示。
二、吟唱是詩詞聲情藝術的創作表現
吟唱能使人品味到詩詞的情意和意趣。如在積累《過零丁洋》這首詩時，我讓學生吟唱這首詩，由于這首詩是平起平收，因而吟唱起來曲調低婉，充滿豪情壯志。經過多次吟唱，學生自然就體會到詩人的壯烈誓詞：自古以來，人生哪有不死的呢？只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊上就行了。經常吟唱詩詞可陶冶情操，敦厚人品，溫柔人的心地。又如，在積累《鳥鳴澗》這首詩時，我就讓學生反復吟誦，熟練之后再讓他們吟唱。你看，花落，月出，鳥鳴，營造出春天山谷中的一派生機，詩暖人心，學生的心隨詩情一齊飛濺。學生自從學習了詩詞吟唱，經常在班上開展詩詞吟唱比賽，學生們相互幫助、合作學習的氛圍變得濃厚。由于詩詞的熏陶，又有讀者的悟性和心靈的參與，學生的學習過程充滿詩意與豪情，并逐漸提高文化素質。
三、吟唱詩詞，可以增強記憶力，提高寫作技巧
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過多次吟唱，學生慢慢就會領略到“書讀百遍，其義自見”、“熟能生巧”的真諦。經過幾個月的詩詞吟唱的學習，我班的學生已有好多能把自己的所見寫成詩或詞來表達； 吟唱還可以使我們熟悉理解詩詞意旨內容，鑒賞前人詩詞中的精華，提高自己的詩詞創作能力。
四、吟唱豐富學生的詩詞積累，提高學習詩詞的興趣
之前學生積累詩詞唯一的方法就是反復、枯燥地讀，一遍又一遍地讀，最后死記硬背記住一首詩，時間一長有些學生就淡忘了?，F在學習了詩詞吟唱的技巧，對吟唱會了的詩，學生不會輕易忘記，他們越唱越有勁。如《芙蓉樓送辛漸》是開學初我教學生們吟唱的第一首詩，半年多了，我一次都沒有復習，最近拿出來，學生個個不是吟來就是唱，熟練于心。一個學期來，我班的學生至少能積累30首古詩，這與天天的吟唱是分不開的。
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關鍵詞:語文教學;現代信息技術
一、現代信息技術與語文教學整合的內涵
在教學課堂中信息技術為語文教學提供豐富的教學情境,大大拓展了課堂教學的空間,可以說是語文教學由平面化到立體化的一次大飛躍。它借助聲音、圖像、文字、動畫等,把語文中的語言文字或教師的講授轉變成直觀形象的材料,內容生動,聲情并茂,使語文課在一種輕松的、活躍的、充滿激情的氣氛中進行[1]?，F代信息技術和語文教學整合的問題,隨著語文新課程標準的頒布越來越被重視。如何在現代教育理論的指導下,充分利用信息技術資源,優化課堂教學結構,改革傳統教學中不適應時代潮流的部分,真正實現學生自主學習、協作學習,從而使學生建構自身知識體系,這是所有語文教育工作者關注的焦點。
筆者認為,課堂中現代信息技術與語文教學整合是指在現代先進的教學思想、的指導下,把以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術作為工具的形式與語文教學結合起來,成為語文課程內容的有機組成部分,提高學生運用和處理信息能力、閱讀能力以及寫作能力,培養學生的語文自主學習能力和協作精神,有效地完成語文教學任務的一種新型的教學方式。
二、整合案例分析――以蘇版教材為例
以詩歌教學為例,由于詩人所生活的年代與學生不同,學生缺乏生活體驗和情感體驗,對詩中很多字、詞的含義理解有一定的難度。因此在詩歌閱讀教學中,不僅基礎知識難以傳授,閱讀能力難以培養,體會詩的意境及詩人的思想感情更是一個教學難點。運用現代多媒體課件能夠改變這一狀況。例如,在教學徐志摩的《再別康橋》詩時,由于這首詩意境優美、神思飄逸。通過教學,要使得學生能更深入領會詩人徐志摩對往日康橋的美好回憶以及對母校的依依惜別之情。借助現代多媒體課件,把詩中文字(詩人介紹、作品背景、詩的內容、疑問解答等)、聲音(配樂、朗誦)、圖畫(與詩的內容相關)等融合于一體,通過直觀形象的畫面幫助學生理解詩中詞義,通過聲情并茂的情境幫助學生體會詩中意境。為達到這種教學效果,可以這樣設計教學程序:
1.以小提琴歡樂的曲子導入,奠定鑒賞基調
先播放樂曲《清晨》作背景音樂,導入新課,創造一種恬靜、優雅、美好的氛圍,讓學生感受到溫馨、優美、和諧,激發了學生閱讀的積極性。接著播放小提琴演奏歡樂的曲子,師生共同配樂朗誦,再現語言文字的本色,使學生受到感染,學生仿佛進入一種夢幻般的意境,產生豐富的想象,領悟到整首詩歌離而不傷、別而不愁的格調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調,采用課件給學生展示古代詩詞中一些描寫離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸)))
相見時難別亦難,東風無力百花殘。(李商隱《無題》)
執手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
學生學習興趣之濃,情緒之高是教學之前所不能預料的,收到了出奇的效果。
2.創設問題情境,啟迪學生思維
因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹,可以幫助學生走進詩人的內心,深入理解詩歌的情感。先借用課件以圖片加文字的形式給學生展示關于徐志摩的簡要情況。接著展示康橋風光、劍橋大學風貌(劍橋的優美圖片,讓學生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結”)。這樣很好地創設情境,調動學生的積極性,激發其思維。然后讓學生自由朗讀,引導學生體味和感受詩中的意象美。思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流)。
課件展示:
云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
課件展示:
詩人對母校依依不舍的深情和對昔日美好往事的回憶。
結合圖片畫面,讓學生思考:如何體會詩歌中營造的意境和富有流動的畫面美?
(分小組討論交流)
課件展示:色彩明麗,立體、動態,富有美感。向西天的云彩輕輕招手作別,金柳的艷影在波光里蕩漾,青青的水草在柔波里招搖,榆陰下一潭清泉宛如彩虹,撐船漫溯在星夜里放歌,一個個意境開闊、優美、鮮明,畫面一幅接著一幅,富有流動的美感。
最后,結合畫面,以圖引文,引導學生進行背誦。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更將學生帶入了無比美好的意境,使學生產生身臨其境的感受,提高了學生對詩歌的閱讀、鑒賞能力,學生在美的享受中,讀通了課文,讀懂了課文,讀透了課文,其教學效果自然是不言而喻了。
參考文獻:
芙蓉樓送辛漸詩意范文6
詩歌是按照一定的音節、聲調和韻律要求，用凝練的語言、充沛的感情、豐富的想象，高度集中地表現社會生活和人的精神世界的文學樣式。古典詩歌又有古體詩、近體詩、詞、曲等幾種形式。古體詩就是古代的自由詩，有四言古詩（最早出現于《詩經》）、五言古詩（成熟于漢，如《古詩十九首》）、七言古詩（成熟于唐代，如白居易《長恨歌》）、樂府詩（如白居易《琵琶行》）等形式。近體詩鼎盛于唐代，有絕句和律詩兩種。詞鼎盛于宋代，又稱詩余、長短句、曲子、曲子詞等，特點是調有定格，句有定數，字有定聲。詞有詞牌和標題，詞的標題是詞的內容的集中體現，詞牌是詞的格式的名稱。例如《沁園春 雪》，“沁園春”是詞牌，“雪”是標題。曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令（只有一支曲子，如馬致遠《天凈沙?秋思》）、帶過曲（兩三個同一宮調的小令連綴在一起，如喬吉《雁兒落帶過德勝令》）和套數（合一個曲調中多支曲子為一套，如睢景臣《哨遍?高祖還鄉》）三種形式。
二、中國古代詩歌的分類及其特點
中國古代詩歌按照表達方式分，可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按照格律分，可以分為古體詩、近體詩；按照字數分，可以分為四言、五言、七言、雜言等；按照內容分，可以分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。而詞按照風格分，又可以分為豪放派、婉約派等。現在我們根據內容來分類，談一下不同詩歌類別的特點。
1.山水田園詩（寫景詩） 山水田園詩屬于寫景詩的范疇。作者以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林、遼闊的田野，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜悠閑生活的向往。這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，借助客觀景物的描寫來抒發作者的主觀感情。
2.詠物詩 詠物詩的特點在于托物言志、借物喻人或借物抒情，內容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹，由物到人，由實到虛。因此，所詠之“物”往往是作者的自況，作者在描摹事物中寄托了一定的感情：或流露出作者的人生態度，或寄寓美好的愿望，或包含生活的哲理，或表現作者的生活情趣。
3.邊塞詩 邊塞詩是時代的產物，是最能體現國運興衰的作品。盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放，勇敢無畏，如王昌齡的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”等；中晚唐時期的作品雖然仍保持著昂揚向上的基調，但不免夾雜了些許悲壯，如陳陶的“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”等。而宋代的邊塞詩雖然仍洋溢著一股愛國熱情，但是更多地表現出報國無門的憤懣、壓抑以及歸家無望的哀傷，如陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”等。邊塞詩的特點在于從不同角度展現時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊涵的不同的思想感情。
4.詠懷詩 如果說寫景詩是借景來抒情的話，詠懷詩的特點就是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發而成詩，吟詠個人抱負，反映或諷刺社會現實。
5.詠史詩 詠史詩多以簡潔的文字、精選的意象，融入對自然、社會和歷史的感觸，表達主旨。其思路一般是：歷史的人或物――描寫古今盛衰對比――表達主旨。常用的表現手法有：借古諷今（勸喻統治者借鑒歷史，或諷刺當政者荒，抨擊時弊）、懷古傷今（喟嘆朝代興亡變化，悲嘆昔盛今衰，或物是人非，感慨歲月瞬息變幻，表現作者歷盡世事之后的沉思，蘊涵了深沉的憂患意識）、借古抒懷（寄托對人生的深沉感慨，時光不再，英雄易逝，以古人自況，抒發豪情壯志）等。詠史詩的代表人物是劉禹錫、杜牧等。
6.送別詩 從內容上說，送別詩多抒寫親情、愛情、友情和同僚情。有些送別詩借送別一吐胸中積憤或表明心志，如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》等。
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一、夏日南亭懷辛大
孟浩然
山光忽西落，池月漸東上。
散發乘夕涼，開軒臥閑敞。
荷風送香氣，竹露滴清響。
欲取鳴琴彈，恨無知音賞。
感此懷故人，中宵勞夢想。
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本詩運用了兩種技巧：
1.寓情于景。作者運用細膩的文筆，通過描寫夏日日落月升后，荷風送香，翠竹滴露，抒寫了夏夜水亭納涼的清爽閑適之情，進而又聯想到“知音”，表達了作者對友人的懷念之情。
2.從嗅覺、聽覺兩方面描寫，以動寫靜?！昂娠L送香氣，竹露滴清響。”荷花的香氣清淡細微，所以“風送”時聞；竹露滴在池面，其聲清脆，所以是“清響”。詩句表達的境界“一時嘆為清絕”。
二、漁家傲①
李清照
雪里已知春信至，寒梅點綴瓊枝②膩。香臉半開嬌旖旎③，當庭際，玉人浴出新妝洗。
造化可能偏有意，故教明月玲瓏地。共賞金樽沈綠蟻④，莫辭醉，此花不與群花比。
［注］①這首《漁家傲》，是女詞人李清照六首梅詞中格調最為輕快、明朗的一首，全篇充滿歡快，愉悅的氣氛。②瓊枝：指覆雪懸冰的梅枝。③旖旎：柔和美好。④綠蟻：酒面的浮沫。
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這首詞的成功之處就在于擬人修辭手法的運用?！跋隳槹腴_嬌旖旎，當庭際，玉人浴出新妝洗”運用擬人的修辭手法，形象地表現出梅花“嬌”和“潔”的特征。“香臉”一句側重于描寫梅花的“嬌”，“玉人”一句側重于表現梅花的“潔”。值此良宵，且備金樽、綠蟻，花前共一醉，表現了作者對梅花的酷愛之情。
三、西河 金陵
周邦彥
佳麗地，南朝盛事誰記？山圍故國繞清江，髻鬟對起；怒濤寂寞打孤城，風檣遙度天際。
斷崖樹，猶倒倚；莫愁艇子曾系?？沼嗯f跡郁蒼蒼，霧沉半壘。夜深月過女墻來，傷心東望淮水。
酒旗戲鼓甚處市？想依稀、王謝鄰里。燕子不知何世；入尋常巷陌人家，相對如說興亡，斜陽里。
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這首詞隱括古樂府及唐劉禹錫《石頭城》《烏衣巷》等詩中典故。本詞結構嚴整，上片寫金陵地勢險固，中片寫金陵古跡，下片寫眼前景物。本詞布局井然，從時間上說，是斷續交織；從空間上說，是疏密相間。上片寫的是遠景，以疏為主；中片寫的是近景和遠景，以密為主；下片為特寫鏡頭，密而又密。此外，本詞句法參差不齊，音調抑揚頓挫，風格沉郁悲壯。
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古詩閱讀，我們應從鑒賞形象、語言、表達技巧和評價思想內容觀點態度四個方面入手。
一、鑒賞古詩的形象
鑒賞古詩中的形象，重要的是理解詩歌中的意象，并借助意象，品味意境情感。
鑒賞古詩的形象，分為兩個層次，第一個層次是鑒賞古詩的形象（意象），第二個層次是分析詩歌的意境。
鑒賞古詩詞的形象（意象）常見的提問方式有：（1）這首詩寫了哪些意象？（2）這些意象有什么特點？（3）表現了作者怎樣的思想感情？
解答這類題目，首先要整體概括出詩歌塑造了（描述了）什么樣的形象，其次要結合詩句具體分析形象的基本特征（即如何展現的），最后闡述形象的意義或者作者的情感、理想、追求、品性等。
鑒賞景物形象，就要抓住詩中的景物，并運用自己的語言描繪詩中展現的圖景畫面，然后用一句簡練的話語概括出這些景物所營造的情景的氛圍特點――或孤寂冷清，或恬靜優美，或雄渾壯闊，或蕭瑟凄涼……最后分析作者的思想感情。
鑒賞人物形象，首先要知人論世，了解作者所處的時代背景及其身世、地位和創作風格，從而更好地了解詩歌所表達的思想感情。然后具體分析詩中的語言、動作、神態、心理描寫，進而概括出人物形象的特征。
分析詩歌的意境常見的提問方式：（1）這首詩營造了一種怎樣的意境？（2）這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者怎樣的思想感情？（3）試從“景”和“情”的角度對某首詩或詞作一賞析。
鑒賞詩歌時，抓住意象并反復揣摩、體味，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。因此，常見的解題思路是：（1）找出詩中的意象。（2）展開聯想與想象，用自己的語言再現畫面。（3）點明景物所營造的氛圍特點，用兩個雙音節形容詞概括出來，如雄渾開闊、雄奇瑰麗、朦朧邈遠、空蒙迷茫、蒼涼悲壯、清新明麗、寧靜恬淡、凄清冷落等。（4）表達了作者怎樣的思想感情，或給人怎樣的啟示。
二、鑒賞古詩的語言
古詩的語言可概括為以下幾種：（1）平實質樸。如賈島的《尋隱者不遇》等。（2）含蓄雋永。如朱慶馀的《閨意獻張水部》等。（3）清新明麗。如周邦彥的《蘇幕遮》等。（4）形象生動。如蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》等。（5）絢麗飄逸。如李白的《望廬山瀑布》等。（6）婉約細膩。如李清照的《武陵春》等。（7）沖淡。如王維的《鳥鳴澗》等。（8）雄渾。如曹操的《觀滄海》等。（9）豪放。如李白的《將進酒》等。（10）沉郁。如杜甫的《兵車行》等。
鑒賞古詩的語言，主要有兩種題型：（1）煉字。（2）分析語言特色。
煉字常見的提問方式有：（1）這首詩中最傳神的字是哪個字，請作簡要分析。（2）對某字進行賞析或簡析某字的表達效果。（3）某詩中的某字，有的版本作某字，你認為哪個更好，為什么？（4）某詩的詩眼是什么？（5）某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里。
答題提示：古人做詩講究煉字，煉字必須以煉意為前提，只有切合題旨，適合情境，這樣煉出來的字才能真正光芒四射。所以說，無論是鑒賞動詞還是形容詞、虛詞、數量詞都要注意結合詩意來分析。因此，解答時一般要包含下列信息：（1）肯定哪個好或更好。（2）解釋該字在句中的表層義和深層義。（3）展開聯想和想象，把你認為好的字還原到句中，描摹景象。（4）點出該字表達了什么感情或烘托（營造）了怎樣的意境。
分析語言特色常見的提問方式有：（1）這首詩在語言上有何特色？（2）分析這首詩的語言風格。（3）談談這首詩的語言藝術。
答題提示：這種題型不是要求揣摩個別字詞的妙用，而是品味整首詩表現出來的語言風格。答題時可以從以下方面入手：（1）用一兩個詞語或一句話準確點明語言特色。（2）結合詩中的語句具體分析這種特色。（3）指出表現了作者怎樣的思想感情。
三、鑒賞古詩的表達技巧
古詩的表達技巧有以下幾種：
（1）修辭手法：比喻、比擬、設問、反問、借代、夸張、用典、互文、疊字、雙關、對偶、排比、反復等。
（2）表現手法：比興、鋪陳、象征、聯想和想象、抑揚關系、借古諷今等。
（3）表達方式：記敘、描寫、議論、抒情等。
（4）結構技巧：以自然景物起句、開門見山、曲筆入題造成懸念、畫龍點睛、以景結情、卒章顯志、伏筆照應等。
考查表達技巧常見的提問方式有：（1）這首詩用了怎樣的表現手法？（2）請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法）。（3）作者是怎樣抒發自己情感的？有何效果？
解答這類題，學生要準確地指出詩中用了什么表現手法（抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法：正反對比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現手法：襯托、對比、虛實、動靜等），并結合詩句分析，為什么是用了這種手法，另外要說出這種手法表達了作者怎樣的思想感情。
四、評價古詩的思想內容和作者的觀點態度
古詩常見思想情感主要有憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、長亭送別和生活雜感五類。
常見的提問方式有：（1）這首詩表現了怎樣的主旨？（2）某句詩表現了作者怎樣的心情？（3）為什么會有怎樣怎樣的感慨？
分析主旨往往需要關注以下幾個方面：（1）涉及的文化常識、生活常識、歷史典故、神話傳說和自然現象。（2）某一詩句的大意或內涵。（3）作者的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經歷。（4）時代背景、社會現實。
我們只要掌握了上述方法，就能很好地做古詩閱讀題了。
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一、早 行
陳與義
露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。
寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。
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1.這首詩主要用了什么表現手法？
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2.作者運用這樣的表現手法有何效果，請簡要分析。
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二、［越調］小桃紅?寄鑒湖諸友
張可久
一城秋雨豆花涼，閑倚平山①望。不似年時鑒湖上，錦云②香，采蓮人語荷花蕩。西風雁行，清溪漁唱，吹恨入滄浪③。
［注］①平山：平山堂。②錦云：本指彩云，此處借指繽紛的荷花。③滄浪：本指水清色，此處暗用《楚辭?漁父》“漁父……歌曰：‘滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。’”之意。
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1.“不似”一詞在曲中起什么作用？請簡要分析。
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2.“清溪漁唱，吹恨入滄浪”展現了什么情景？抒發了作者怎樣的思想感情？
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三、孤 桐
王安石
天質自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。
明時①思解慍，愿斫五弦琴②。
［注］①明時：政治清明的時代。②五弦琴：桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴，一面唱“南風之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
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1.這首詩中的桐樹具有怎樣的特點？
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2.這首詩主要采用了什么表現手法？抒發了作者怎樣的思想感情？
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四、商山早行
溫庭筠
晨起動征鐸①，客行悲故鄉。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲②葉落山路，枳③花明驛墻。
因思杜陵④夢，鳧雁滿回塘⑤。
［注］①征鐸（duó）：裝在車馬上的鈴。②槲（jiě），樹名。③枳：樹名，又稱臭橘、枸橘，開白花。④杜陵：古代縣名，在今陜西省西安市東南。⑤回塘：回環曲折的池塘。
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1.這首詩中哪些詞語可以表現出標題中的“早行”？
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2.前人評論“雞聲茅店月，人跡板橋霜”為“意象具足，始為難得”，請簡要分析。
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3.“枳花明驛墻”中的“明”字運用極妙，請簡要分析其妙在何處？
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五、漁家傲
李清照
天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處？
我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。
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1.有版本為這首詞加了詞題“記夢”，請說說這首詞是怎樣圍繞“夢”展開的？
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2.這首詞不同于李清照其他詞的風格，充滿浪漫主義色彩，請簡要分析。
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六、少年游 早行
林 仰
霽霞散曉月猶明，疏木掛殘星。山徑人稀，翠蘿深處，啼鳥兩三聲。
霜華重迫駝裘冷，心共馬蹄輕。十里青山，一溪流水，都做許多情。
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1.這首詞的標題為“早行”，作者是如何表現“早”的？請簡要分析。
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2.詞的下闋表現了作者怎樣的心境？又是如何表現的？請簡要分析。
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七、江城子
蘇 軾
湖上與張先同賦，時聞彈箏。
鳳凰山下雨初晴，水風清，晚霞明，一朵芙蕖，開過尚盈盈。何處飛來雙白鷺，如有意，慕娉婷①。
忽聞江上弄哀箏,苦含情,遣誰聽？煙斂云收，依約是湘靈②。欲待曲終尋問取，人不見，數峰青。
［注］①娉婷：指美麗的彈箏女。②湘靈：此處用娥皇、女英的典故。
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1.這首詞上闋的開頭三句寫景，其主要作用是什么？請簡要分析。
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2.這首詞的上闋運用多種修辭手法描寫彈箏女，試寫出兩種并作具體分析。
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3.這首詞的下闋最后三句意味深長，請簡要分析。
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八、鵲橋仙
陸 游
一竿風月，一蓑煙雨，家在釣臺西住。賣魚生怕近城門，況肯到紅塵深處？
潮生理棹，潮平系纜，潮落浩歌歸去。時人錯把比嚴光，我自是無名漁父。
漁 翁
柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
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1.陸游《鵲橋仙》中“漁父”的形象和柳宗元《漁翁》中“漁翁”的形象有何相同之處？請簡要分析。
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2.“潮生理棹，潮平系纜，潮落浩歌歸去”和“煙銷日出不見人，乃一聲山水綠”兩句都寫漁父的生活，但表現手法不同，請簡要分析。
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九、渡荊門送別
李 白
渡遠荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
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1.對這首詩，清人沈德潛曾評價說：“詩中無送別意，題中二字可刪?！睆娜妬砜?，你同意他的看法嗎？“送別”二字應該如何理解？
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2.這首詩的結尾運用了擬人手法，表達了作者怎樣的思想感情？
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十、途經秦始皇墓
許 渾
龍盤虎踞樹層層，勢入浮云亦是崩。
一種青山秋草里，路人唯拜漢文陵。
焚書坑
章 碣
竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍［注］居。
坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。
［注］《秦始皇本紀》集解引蘇林說“祖，始也；龍，人君象，謂始皇也?！?/p>
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1.這兩首詩都是詠史懷古詩，吟詠的對象都是秦始皇，但議論的針對點卻不一樣，表達的情感也有所不同，請簡要分析。
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2.許渾的詩“勢入浮云亦是崩”句中“崩”極富表現力，請簡要分析。
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十一、春 怨
金昌緒
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
春閨思
張仲素
裊裊城邊柳，青青陌上桑。
提籠忘采葉，昨夜夢漁陽。
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1.這兩首詩的抒情主人公都是_________，表達的感情都是_______________。
2.這兩首詩都用生活細節表達情感，請結合這兩首詩的內容談談這樣寫的好處。
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十二、聞樂天授江州司馬
元 稹
殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。
垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。
舟中讀元九詩
白居易
把君詩卷燈前讀，詩盡燈殘天未明。
眼痛滅燈猶暗坐，逆風吹浪打船聲。
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1.簡要回答“驚坐”與“暗坐”的不同表達作用。
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