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關鍵詞：中職；語文實踐能力；行動導向
語文既是人類文化的重要組成部分和載體，又是最重要的交際工具。任何工具，都必須在訓練中學會使用，在實踐中牢固掌握，在使用中不斷熟練。作為學習最重要的交際工具的一門課程，語文課的實踐性非常強，在人們的日常生活、工作、學習中時刻存在著語文知識的運用。我國語文教育家呂叔湘先生曾經說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養。
中等職業教育的目標是為社會培養大量的初、中級實用型人才，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。學生實際操作能力、動手能力的強弱直接關系到他們的就業。所以，中職語文教學尤其要加強學生運用能力的培養。況且，中職沒有升學的壓力，這樣就為進行語文教學的改革提供了良好的條件。那么，教師如何來進行語文實踐能力的培養呢？筆者認為，可以通過引入行動導向教學法，有效開展實踐活動，提高語文教學效率，培養學生語文實踐能力。
一、行動導向教學法
行動導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮。由于新教學法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。項目教學是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生在教師的指導下，獨立自主地進行項目的計劃、實施和評估等步驟，在動手實踐中，以達到提高實際工作能力和解決問題能力的目的。行動導向的教育方法，突出學生在學習過程中的主體地位，而教師則起著導演的作用。常見的行動導向的教學方法有項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、分組討論法、卡片展示法。
二、行動導向教學法在語文教學中的應用
1.項目教學法
中職語文應用文寫作一直是老大難問題，加之中職學生文化基礎薄弱，活潑好動，更為教學帶來了不小的難度。為了解決這一難題，筆者嘗試采用項目教學法來進行應用文寫作教學。在講解求職信、應聘信的寫作時，沒有像過去那樣簡單地介紹相應格式要求和注意要點，帶領學生閱讀幾份范例就結束了，而是首先設置應聘場景，讓學生準備各自的求職材料，想象自己參加應聘需要準備哪些材料，再由教師系統介紹求職材料的組成部分，如，求職信、個人簡介、學校就業推薦表、附件等。然后由教師提供相應的模塊，學生結合自身實際，親自動手來制作個人的求職材料。學生在制作的過程中遇見相應的問題，由教師加以指導，幫助學生解決問題。在整個過程中，學生積極參與，不但掌握了求職信、應聘信的寫作方法，而且還加強了他們日常辦公軟件的應用，起到了良好的效果。
2.角色扮演法
口語交際在中職學生未來工作中起到重要的作用。在完成求職材料制作后，筆者組織了一場模擬招聘會，將班級分為四個小組。每組抽取四人扮演面試官，其他成員扮演應聘者。在商定好面試程序后，由教師分配任務，面試官負責提問、記錄應聘者成績，應聘者負責準備個人5分鐘自我介紹，并回答考官問題。在準備過程中，穿插自我介紹要點、面試禮儀等方面知識。學生在活動中不斷訓練自己，提高口語表達能力?；顒咏Y束后，評比“最佳求職者”，進一步鼓勵學生學習，增強學生自信心。
3.頭腦風暴法
在模擬招聘準備過程中，扮演面試官的同學遇到問題，他們不知道該如何去提問，主要是因為沒有實踐經驗，同時存在思維定式。于是，我利用頭腦風暴法來激發學生思考。首先以“如果你是老板，你會要求你的員工具備什么素質”為題，鼓勵學生暢所欲言，不做對錯判斷。學生一下就活躍起來，而教師不論對錯將學生的想法在黑板一一記錄，然后再帶領學生講黑板上的想法并進行歸納總結，從而得出了三個主要考核標準，即職業能力、社會能力、個人能力。圍繞這三個方面，由學生自己來出題。經過提煉后，“面試官”信心大增，在模擬招聘會上妙語連珠，為此還特別設立了一個“最強氣場面試官”的獎項。
4.分組討論法
為鼓勵學生文明用語，引導學生關心社會熱點，抵制網絡低俗文化，我組織了一場以“網絡熱詞的是與非”為主題的討論，把班級分成若干小組來收集網絡上的熱詞，然后進行分類，哪些熱詞是聚焦民生熱點的，哪些熱詞是低俗表現的，再引導學生思考如何對待這些網絡熱詞。討論過程中氣氛活躍，學生能夠主動地參與，順利地達到了預期效果。
總之，在中職語文教學過程中采用行動導向教學法，可以極大地發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的愿望，使語文課堂氣氛變得更加活躍，課堂效果更顯著。
參考文獻：
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[2]孫萍.淺談中等職業學校語文教學的現狀及對策.中國農村教育，2008（1）.
[3]李文勇.突出學生主體地位，提高職高語文教學效率.杭州教育學院學報，2000（6）.
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【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；教學方法；途徑；探索
職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。2007年底，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將職業規劃課程納入選修、必修課。國家的強制性政策無疑對大學生生涯教育起到推波助瀾的作用。如何取得良好的教學效果，使更多學生深刻認識到職業生涯規劃的重要意義，同時在教學實踐中不斷探索和研究，總結出具有針對性和實效性的教學方法和途徑對于從事大學生就業指導教學的教師具有重要的理論意義及實踐意義。
一、大學生職業生涯規劃的主要教學方法
大學生職業生涯規劃更注重學生參與意識的培養。因此要求教學方法要突破傳統的教學模式，更強調學生的主體地位，通過挖掘學生的人生體驗來激發和引導他們的生活理想，通過師生之間、學生之間的互動來達到教育目標，以參與、分享、共享的方式使學生獲得自我發展的能力。
（一）講課法。這種方法不同于傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”的講授法，而是在原有講授法的基礎上，輔以向學生提問和學生作答的方式，加深學生對于基本知識的理解與掌握。同時，鼓勵每個同學向老師提問，即使是重復地提問同一個問題也是可以的。在講課法中，要求教師備課要充分，講課時要生動活潑，切忌念講稿，或照著課件講授，為了使講課法獲得更好的教學效果，需要把講課法與參與性教學的其它方法結合運用。
（二）案例法。案例可以用來向學生示范在大學期間怎樣應用學到的知識、方法與技能合理規劃大學生活，以及大學學習生活中可能會遇到的問題及其解決問題的方法。案例可來自大學生職業生涯規劃課本、網絡，可來自知名校友、在校學生，也可來自課堂，對于案例的描述需要學生檢驗和了解情況，并要求學生對案例做出分析和診斷，由個人或由小組代表針對問題發言，全班討論或分組討論解決方案，最后由教師確定解決辦法，用短暫的時間總結從案例中學到的要點，引發學生思考。
（三）討論法。討論是一種教師能夠控制的多渠道交流方式。在討論過程中，學生和教師之間可以自由地交流知識、思想和觀點。采用討論法時，關鍵在于確定討論題目。教師在首次上課時應通過現場調查的方式深入了解學生需求，從學生希望學習的知識、獲得的經驗人手，結合要講授的教學內容事先確定好討論題目。在討論過程中，可采用兩兩討論或分組討論的形式，不斷引導每個學生積極參與，如果發現學生在討論時偏離主題，要及時指出，確保討論的效果。在教學中，當學生對課堂中涉及問題已經具有相關的背景知識，且能夠通暢的互相交流經驗，最好采用討論法。
（四）角色扮演法。角色扮演是將現實生活中可能出現的情況設置成情境，要求學生扮演其中的特定角色，目的是讓學生演練如何面對職場。比如模擬面試，在規定時間內要求學生按設定的面試情境完成任務，在時間允許的情況下，主考官和應聘者可互換角色，讓學生通過參與體會面試，通過訓練逐步克服求職者自卑、膽怯、焦慮、緊張等方面的心理問題，糾正求職者在求職過程中容易出現的諸如儀表、禮節、姿勢等方面存在的問題。
（五）游戲法。游戲法是一種特殊的角色扮演形式，它為學生創造了模擬的環境，使學生在參與的過程中，主動進行價值觀、興趣、性格以及能力等心理自我的探索，在快樂體驗的同時，感受決策的過程和由此帶來的結果。在游戲法的使用過程中，需要教師全程指導和凝練總結，這就要求授課教師具備廣博的知識和掌控現場的能力。
二、大學生職業生涯規劃教育的主要途徑
大學生職業生涯規劃教育的主要途徑，從高校角度來講，就是加強大學生職業教育、引導大學生學會職業規劃、提高大學生職業規劃教育和服務水平的方式、方法和步驟。
（一）實時系統的職業規劃教育。近年來，隨著高校體制改革的深化和就業市場的推進，高校已基本形成了“學?！海ㄏ担睘橹鞲傻膬杉壘蜆I管理體系。但是，隨著形勢的發展，已不能滿足學生的需要。因此，高校應當樹立緊迫意識，在整個大學教育過程中開展系統的職業生涯教育，引導大學生學會職業規劃，樹立職業意識和職業理想，為求職、就業和職業發展做好充分準備。
（二）健全咨詢輔導機制。職業認知咨詢輔導的特點是咨詢教師利用專業知識，在對學生心理狀況充分了解的基礎上進行“一對一”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業領域；另外，團隊咨詢、組織座談會等方式討論大學生所關注的就業及人生發展問題也能夠更好幫助大學生調整心態，確立正確人生職業規劃方向。
（三）加強輔導員隊伍素質建設。輔導員學生成長成才的引路人，不僅是思想政治教育的組織者和實施者，也是開展職業生涯規劃教育和服務的執行者。高校應充分發揮輔導員隊伍的積極性和主動性，有計劃、有步驟地組織輔導員進行大學生職業生涯規劃教育培訓、努力把輔導員培養成組織、實施和指導大學生開展職業規劃的生力軍。
（四）社團實踐參與。社團作為大學生課外活動的主流集體，活動形式的好壞很大程度影響大學生特別是參與者的職業發展導向。所以建立具有深遠意義和長久活力的社團活動模式有助于大學生職業發展實踐能力的提高。
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［關鍵詞］運輸管理實務;課程設計;物聯網;物流管理
物流運輸領域是物聯網技術應用較早的領域之一，主要應用在特種貨物運輸領域。物聯網技術的發展和應用，對物流運輸管理將產生巨大影響。基于物聯網的運輸人才與崗位需求也會發生變化，“運輸管理實務”課程作為高職物流管理專業最重要的核心技術課程，物聯網背景下的課程設計也將隨之調整。
1物聯網技術對物流運輸管理的影響
RFID技術、GPS技術、智能機器人等較成熟的物聯網技術在五種傳統的運輸方式中都有應用，特種貨物運輸中應用最多。物聯網技術的應用會產生積極的影響。例如:從整體上優化運輸管理的流程，提高運輸環節的自動化程度;改善運輸信息的傳遞，實現運輸管理的透明化，提高貨物運輸效率;實時監控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運輸風險;提高資源利用率，實現規模效益，降低運輸成本。當然，物聯網技術的應用也會產生一些負面影響，比如物聯網設備和技術需要大量的資金投入，企業信息和網絡的安全問題，物聯網技術的標準問題等。
2基于物聯網的物流運輸人才和崗位能力需求
傳統的運輸操作和管理流程、方法、操作要點等將不能適應物聯網背景下物流運輸行業的發展?，F有的物流運輸人才和崗位能力需求也會發生相應的變化。經過筆者大量調查，我國高職高專物流運輸人才大致包括基礎操作崗位(業務員層次)、基礎管理崗位(項目經理層次)、運輸管理崗位(高級項目經理層次)三個不同層級的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統的崗位能力需求大致相當，但需要融入物聯網的元素進來。簡單地說，基于物聯網的物流運輸人才和崗位能力要求，就是在傳統的運輸操作和管理能力的基礎上，還需具備物聯網和互聯網的思維，了解物聯網、大數據、云計算等最新技術的發展狀況，以及思考如何在自己工作的領域上應用，具備物聯網技術相關知識和技能。例如:了解運輸領域常用的物聯網感知技術(如RFID技術)、網絡通信與網絡技術(如3G技術)和智能技術(如數據挖掘技術);能夠在確保物聯網相關設施和設備正常使用的情況下，對物聯網背景下的運輸作業流程進行管理和優化，順利高效完成運輸管理各環節任務。
3基于物聯網的“運輸管理實務”課程設計
3.1校企融合的“運輸管理實務”的系統化課程模式
北京信息職業技術學院物流管理專業“運輸管理實務”課程一直采用的是基于校企融合的系統化課程模式。該模式有兩個關鍵點:第一，校企融合。包括課程定位與企業崗位融合、課程內容與工作內容融合、學校教師與企業教師融合、課程的評價與企業標準融合。第二，系統化課程模式。根據運輸領域中各種運輸業務之間的難易程度和遞進關系，打破傳統按照運輸方式劃分教學模塊的思路，按照一個運輸人員從初學者—能手—專家的認知規律和成長規律，在學習任務的難度、復雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現從由易到難、由淺入深、循序漸進的一種課程模式。在物聯網背景下，該課程模式保持不變，結合“運輸管理實務”課程的主要學習任務，將物聯網技術的簡單認知和基本應用知識等系統化融入課程項目任務學習中去。
3.2基于物聯網的“運輸管理實務”課程定位
北京信息職業技術學院物流管理專業經過企業調研、實踐專家研討和往屆畢業生訪談，結合高職學生的性格、基礎、特點、就業規律和學院所處的區位特征，結合北京信息職業技術學院物流管理專業基于物流職業崗位層級的校企融合三環漸進模式專業人才培養模式，將“運輸管理實務”定位課程定位于培養在物聯網背景下，在第一線從事運輸調配(運輸調度及運輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯網背景的運輸行業的總體情況;第二，進行物聯網環境下具體運輸業務的操作;第三，進行簡單的基于物聯網的運輸決策與規劃。
3.3基于物聯網的“運輸管理實務”課程目標和設計思路
本課程目標的確定遵循三個原則:課程目標結合專業體系的定位與企業要求;課程目標的描述上要體現綜合職業能力;課程目標適當高于企業要求，以培養可持續發展能力?；谖锫摼W的“運輸管理實務”課程目標除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運輸方式、運輸工具、運輸路線、處理各種具體運輸業務、正確核算運費、處理運輸事故與糾紛、統計運輸數據、設計運輸方案等11個能力目標外，還要求學生掌握物聯網背景下各種運輸流程的變化和處理辦法，結合物聯網技術進行最優運輸方案的設計，運用物聯網技術進行各種運輸操作和管理，運輸物聯網技術來保證貨物安全。在課程設計時，嚴格遵循“調研典型工作崗位的要求和內容—根據崗位要求確定課程學習目標—對崗位工作內容進行由簡單到復雜進行排序—將工作內容整合成學習內容”的過程。
3.4基于物聯網的“運輸管理實務”課程內容
物聯網背景下“運輸管理實務”課程內容以完整的工作過程為載體、遵循學習者的認知規律、學習內容適當高于工作內容、理論與實踐相結合、每個完整的學習任務具有共同的業務流程、注意與其他課程的銜接、課程目標與學習內容的融合等原則來確定。將典型的工作內容轉化為學習任務。如下表所示。在進行具體學習任務設計時要考慮學生的基礎、每個任務的學習目標、需要的知識含量。
3.5基于物聯網的“運輸管理實務”教學方法與手段
在教學方法與手段方面，“運輸管理實務”課程為了實現實踐與理論融合，真正提高學生分析問題和解決問題的能力，采取了項目任務驅動模式，從任務導入(采用問題引導法、角色扮演法、影視放映法、案例導入法等)—知識點輸入(采用教師講授法、問題引導法、伙伴學習法等)—解決項目任務問題(采用小組討論法、頭腦風暴法、模擬實踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學習法、教師講授法、小組展示法等)—師生評價(采用小組討論法、教師講授法、問卷調查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結法)。反思環節尤為重要，讓學生通過深入的反思和總結，掌握每一個學習任務的關鍵點，掌握該課程學習的重點，把握學習和認知的規律，讓學生獲得學習過程的遷移。
3.6基于物聯網的“運輸管理實務”課程評價
本課程結合物聯網背景下運輸管理實際工作的要求進行課程評價，評價方案體現評價內容結合課程目標、評價主體多樣化、評價對象可視化、評價內容綜合化、評價標準企業化、課程考核方法過程化。“運輸管理實務”總成績包括三部分:第一，項目成績(主要包括出勤成績、平時表現、調研報告、模擬操作記錄、學習工作頁、運輸方案、匯報材料等)占60%。其中，六個學習任務按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個學習任務的成績按照組間評價、組內評價、教師評價及通用能力評價四個方面進行評分。第二，期中考核(采用期中課業或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業或期末考試的方式)占30%。
4結論
物聯網技術在物流運輸領域的應用將會越來越廣泛，物流運輸人才需求和崗位能力要求也將發生巨大的變化，“運輸管理實務”作為高職物流管理專業最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標和設計思路、課程內容、課程評價等都應該結合物聯網技術應用這個大背景，本文只是初步探討，在具體內容設計和課堂實施上還需要進行深入探討和完善。
參考文獻:
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［2］闕麗娟.基于校企融合的《運輸管理實務》系統化課程設計與評價研究［J］．物流技術，2012(11):472－474.
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小組教學(smallgroupteaching,SGT)是指按照“小組”的方式,以小組成員間合作學習為基礎的教學形式。這是一種特別適用于提高學生自學能力和交際能力的教學方法,目前已被廣泛應用于國內外的高校教育中。SGT的歷史淵遠流長,早在2,500年前孔子和蘇格拉底就都曾采用了這種形式教導弟子。由于SGT更符合近現代的教育理論,因此這種重要的教學模式已經被眾多的國內外教育學家所接受,并在他們的不懈努力下不斷推陳出新,衍生出多種新型的教學方法。本文簡單介紹了小組教學的組成要素、優點和教學方法,并詳細探討了SGT在現代醫學教育中的應用、不足和未來的展望。
1SGT的組成要素
一個成功的SGT包含有三個要素:學習目標明確、學生積極參與教學過程和老師及時有效的反饋指導[1]。在課內和課外的整個學習過程中,每個同學都要清楚地知道小組學習目標是什么、自己所負責的準備工作內容并熟悉整個教學過程,才能夠集中精力心無旁騖地順利完成學習任務。盡管每個學生的參與度不可能完全一致,但要想達到理想的學習效果,就需要每個小組的成員都踴躍參加SGT的各個環節。教學反饋是提高學習效率的必要環節,而且越及時越好。學生可以自己總結學習經驗或與別的同學互相交流,從而深化學習體會。一名有經驗的教師則能夠在合適的時機,采取恰當的教學方法,引導學生學到正確的知識同時避免糾正同學可能得出的錯誤結論。目前還沒有哪篇文獻或專著明確指出,多大規模的小組可以得到最好的教學效果?，斣Z等經過試驗和調查研究之后指出,3或4人的小組比大組有更大的效應值[2]。但有時候多人小組在完成較復雜、較難的任務時有一定的好處。需要注意的是,小組規模越大,組內高水平的學員就可能越多,同時所有成員關于小組學習目標的已知信息量總和就越大,越有利于日后小組學習過程的開展。然而每個組員對學習過程的貢獻度會不同程度下降,組員間的兩極分化會更加明顯。積極主動的組員將更加居于領導地位,而消極被動的組員將更加沉默寡言,最終會落入差的越來越差、•52•好的越來越好的“馬太效應”陷阱。Jaques等總結了很多研究后指出,人數少的小組學習效率并不一定高,而人數眾多的團隊學習效果也不見得一定差[3]。關鍵是教師能夠根據小組學習目標來規劃理想的小組規模,在必要的情況下對小組進行適當的調整,使其更具有活力,取得更佳的教學效果。
2SGT的優勢
通過與傳統的課堂講授法(lecturebasedlearning,LBL)相比,可以發現小組教學有著以下幾點優勢,參見表1。
3SGT方法概述
目前有很多種小組教學方法,教師可以根據教學目的、小組規模、教學時間長短、學生情況和教學配套設施等來選擇合適的方法。一個成功的SGT往往應用了多種教學方法,老師必須能夠根據實際情況來靈活選擇最優的組合來取得良好的教學效果,同時使同學們有機會在一門課程中體會到各種風格迥異的教學方法[4]。下面介紹了一些最常見的SGT方法。自由討論。一般安排在課前或小組討論階段,可以展現個體特色,增加學生之間的互動,交流各自對問題的看法。頭腦風暴法就是一種流行的自由討論方式,允許參與者充分發揮想象力,從各種不同的角度討論一個話題,使千差萬別的思維模式發生碰撞,從而激發創造性的火花,有助于學生集體培養創新精神。“滾雪球法”。上課前或上課伊始老師先讓全班同學單獨思考學習目標,然后兩兩成對交換意見,繼而每兩對再合并成四人小組進行討論,如此不斷合并直至所有人又合并為一個大組,由指導老師引導最終的討論。這種方法可以保證全組的每個人都參與到對問題的思考中來,提高學習過程中個體的參與度。分組討論法。老師先將學習目標告知全班同學,然后分為多個小組分別學習、討論。討論完成后全班集合,由每個小組選出一名發言人分別匯報他們的討論成果,然后達成共識。這種討論方法操作簡單方便,也能反映絕大多數人的意見,因此已經被人們廣泛應用到生活的各個方面中去。配對討論法。將全班按兩人一組分別同時進行討論,每一對先由一個人針對論題發表自己的看法,另一個人只能傾聽而不能打斷發言。第一人說完后,雙方角色互換。所有人都結束發言后,再重新召集起來進行集體討論,每個人都要對全班復述同伴關于本論題的看法。這種方法尤其適用于學習倫理學或爭議性很強的話題,因為能言善辯的學生容易干擾普通學生的判斷,通過這樣分組可以將其影響降至最低。滾動討論法。全班可分為3-4個小組,先就學習目標分別進行小組內部討論。分組討論結束后先由第一小組(G1)中選出一名發言人(P1),向全班匯報G1的討論結果(C1)。然后由第二小組(G2)的發言人(P2)主持全班討論,其余人可以向G1中的任何人提問。提問結束后,由P2匯報剛才的討論結果(C2),P3主持全班對G2成員的提問。以此類推,直至最后由P1主持全班對(G末組)成員的提問,并匯報最終結論(C總)。這樣通過小組間匯報、主持和提問的循環,使得每一個學生都能夠參與到討論中來,并通過輪流擔當不同的角色使其各方面的素質都能得到鍛煉提高。
4幾種常見的現代SGT醫學教育方法
病例教學法(case-basedteaching,CBT)。CBT是指在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體病例,經教師精心設計后引導學生層層深入地展開討論分析,從中概括出理論知識或操作要點、技巧。由于一個班級往往人數都較多,因此教師都會將同學分組進行討論,加快教學節奏,同時使學生通過不同層次的討論進而深刻理解和靈活運用所學的知識。角色扮演法(roleplayteaching,RPL)。RPL常用于傳授臨床技能和如何正確處理某些特殊的臨床問題。RPL中教師的地位非常重要,要求也很高。他不僅要盡可能逼真得模擬現實場景,還要對場景中的每個角色和正確處理過程都非常熟悉。教師可以利用各種臨床教具,給學生創造出一個盡可能接近實際情況的環境,學生可以自愿或被分配扮演其中某個角色,這個場景中的所有同學就自然地形成了一個小組。在表演的過程中,每個組員不僅學習并實踐了團隊溝通的策略,而且也練習了所扮演角色的技能,并掌握了臨床實踐的技巧。值得一提的是,學生對所扮演的角色越不熟悉,表演難度就越大,但是獲益可能更多;場景越真實,學生越容易將學習到的知識和技能應用到真實情況中?；趩栴}的學習(problem-basedlearning,PBL)。PBL是基于現實世界問題的以學生為中心的教育方式,目前已成為國際上較流行的一種教學方法。典型的PBL都是SGT式的教學,偏重小組合作學習和自主學習,教師的角色從傳授者蛻變為指導學生認知學習技巧的教練。PBL的有效性依賴于學生的共同合作,小組合作是否融洽、能否充分發揮功能直接影響到問題能否得以迅速、有效解決。以團隊為基礎的學習(teambasedlearning,TBL)。TBL也是一種以學生為中心的教育模式,教師的角色轉變為安排教學任務和及時指導反饋[5]。TBL不單純是學習單位由小組升級為團隊,也不僅僅是教學技巧的升華。更是一種以培養出最終可以擺脫老師、獨立高效學習的團隊為目標的高級教學策略。由于團隊里的每個學生都盡其所能地為團隊貢獻力量,因此一些資質平平的學生組成的隊伍往往卻可以順利完成最天才的學生都無法獨立完成的復雜任務。#p#分頁標題#e#
5SGT所面臨的問題和展望
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論文摘 要： 成人教育是國家中長期教育改革和發展的主要方向之一，但是教學模式缺乏成人特色。教育者需要端正思想，明確成人教育的教學目標、教學程序和策略，促進教學模式的改革。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第八章“繼續教育”闡述：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，大力發展現代遠程教育?！比缃?，普通高校的成人高等教育已經成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時度勢，抓住機遇，主動推進改革，積極促進發展，不斷擴大成人教育的規模。
目前，各高校的主要任務是學歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學管理經驗。尤其是成人高等教育在發展過程中，忽視了對已有教學模式的創新，沒有順應成人學員職業發展的要求，教學理念與學員的職業發展心理不吻合，教學目標與學員的職業發展需求出現偏差，教學策略與學員的職業發展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養質量也產生了不利影響。已經走上工作崗位的成人學生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學生，加上其學時少，且以自學為主、面授為輔，如何通過教學模式改革更大限度地提高教學質量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應國家教育改革發展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質量的關鍵。
一、成人高等教育教學模式的分析
目前，在我國成人高等教育中，運用較為廣泛和普遍的教學模式是“集中式學習”、“分布式學習”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時期發揮了巨大的作用，在教學實踐中表現出了各自的優勢，但也暴露出一些不足。
（一）集中式學習。集中式學習是一種較為傳統的教學模式。此種教學模式使教師的主導作用易于發揮，便于教師組織、監控整個教學活動的進程；有利于教學管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行；有利于內容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學科的學習；有利于學生之間和師生之間的情感交流，充分體現情感因素在學習過程中的作用。
它在成人教育教學活動中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學生參加學習時存在的工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾和分散居住與集中學習的矛盾；忽視了成人學生不同于其他學生在學習活動中的自主性和獨特性；過于強調標準化、同步化、模式化，對成人學生知識的擴展產生不利影響。要真正保證教學效果、提高教學質量，就必須對單一的教學模式進行改革。
（二）分布式學習。分布式學習所強調的是資源的非集中化，是為學習者提供靈活的、突破時空限制的教育。信息技術和計算機網絡的發展使教學內容得到有效的數字化保存和遠距離傳遞，學生可以不必像以往那樣，全體集中到一個地點，由教師面對面地傳授知識。論壇、電子郵件或QQ群可以支持學生之間、師生之間，甚至與專家進行交流、討論與合作，解決學習中的問題，開展各種討論。
此模式在成人教育教學活動中的優勢明顯，它解決了成人學生在學習中存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾；豐富了學習資源，學生獲取知識的渠道更加寬廣；教與學的方式更加靈活，學生學習的自主性也得到了增強；對于學生的發現性學習和研究性學習能力的培養起到了很好的促進作用。其不足之處是，由于學生的自覺性、學習能力不同等因素，若完全進行分布式學習，學生的學習效果會有差異，學習進度也會不同，當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，教師的主導作用不易發揮，增加了教學管理的負擔。需教師面對面講解才能理解的實驗內容不宜采用此模式。學生長時間單獨生活和學習，生生之間、師生之間的面對面交流和互動缺失，不利于學生的心理健康，沒有比學趕幫的精神，不利于學生的學習進步［2］。
（三）校企雙元制。學生在企業里接受職業技能培訓，在學校里接受專業理論和普通文化知識的教育，雙元結合完成教育任務。學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主。這樣，既能夠使學生具備畢業后立即上崗的能力，又通過學校教育使之基本素質得到提高，從而具備繼續學習和終身學習的基礎。
此模式促進了專業課教學模式的改革，促進了學生技能的提高；加強了學校與社會和企業的聯系，克服了辦學的盲目性；加快了師資隊伍的建設，教師的理論水平和實際水平都有所提高；改革了課程結構，豐富了教學內容，使教學方法靈活多樣。但是，應用面略顯狹窄，僅對部分專業有效；真正意義的校企雙元制教學模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運行機制問題、學歷教育與技能培訓關系問題、學員考核與評價問題等還需要進一步探討。
二、創新成人高等教育教學模式的探索
成人高等教育學員往往有著非?，F實的求學目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業生涯發展的基石和砝碼；而且有著更加務實的求學態度，即全方位提高自身的文化素質，并對某一專業學科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進這一發展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區，又無法超越“學歷補償”、“知識補課”的原始視域，以新的教育觀念引導自身的改革與發展。這種狀況的后果是直接導致其功能性缺失，不僅制約其發展，而且有被邊緣化的危險。
（一）成人高等教育的教學目標、內容和方法。成人高等教育培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德才兼備的應用型高級專門人才。要實現這個培養目標，關鍵是要制定一個以較高層次的技術應用能力為主線的培養方案，構建科學、合理的課程體系，確定學以致用的教學內容，以及與學員的職業發展，從業崗位密切相關的實踐教學環節。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養模式，建立“學歷+技能”的學科課程與技能培訓相結合的課程體系。 轉貼于
成人教育學員分為脫產生、業余生和函授生，教學模式也應針對學員類別設計多元化教學模式。教學目標應當有所不同，脫產生“系統地掌握知識、方法和技能，綜合素質全面提高”，業余生“較系統掌握知識要點，具備從事專業崗位的知識結構與知識適用能力”，函授生“了解一定的理論知識要點與基本具備進一步的提高能力，基本具備知識要點使用能力”；其教學內容基本一致，“基礎理論+專業理論+專業技能”；其教學方法與手段有所側重：函授生和業余生以網絡教學為主、課堂教學為輔，脫產生則相反。
（二）成人高等教育教學模式在實踐中的思考。成人高等教育教學模式需要以成人學員的職業發展需求為導向來設計多元化的教學模式，創造一種超越時空限制的彈性學習機制。確立多元化的成人高等教育教學模式，必須體現成人特點，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養與多種教學范式綜合運用的教學活動與形式。
首先，提倡跨時空的分布式教學模式。成人高等教育學生的工學矛盾突出，文化基礎差異較大，這為教學質量的提高增加了困難。而以網絡為基礎的教學手段則有效地解決了以上問題，一方面，網絡教育不受時空限制，從而為成教學生提供了跨時空的學習環境。另一方面，網絡教育作為一種教學補充，有利于基礎較差者進行知識補充。因此，多元教學模式必須具備“虛擬學習環境與學習社區”功能。
其次，校企合作是成人高等教育的重要教學模式。為了滿足學員學習專業理論和專業技能的職業發展需求，找到學習和工作之間的平衡點，并提高成教學員的實踐動手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學模式。應該充分利用學員及其所在單位這一寶貴資源，讓學員和社會各界充分參與到教學計劃制定和課程設置中來，使教學計劃、教學內容更具針對性和實用性。
學校和企業必須以合同或協議的形式建立有效的聯動機制，明確雙方責任與義務，從而確保合作的有效性和規范性。必須建立以現代信息技術為依托的網絡交流平臺及信息員聯絡制度和信息制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學校成人教育主管部門和企業負責人組成項目管理組，共同研究制定培養計劃、管理制度并組織實施。在具體的教學實施過程中，校企雙方緊密合作，及時掌握教學情況，有力地保證人才培養質量。
再次，合理安排集中式教學模式，改革和創新教學方法，采用適合于成人心理特點的教學方法。做到教為主導、學為主體和因材施教，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生積極探索、勇于實踐的學習能力。大膽地繼承和發展課堂教學法，特別是綜合實驗法、演示法、講授法、討論法、發現法、演練法、問題法、案例法等基本教學方法，對優化教學過程具有巨大的潛力。這些課堂教學法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學法之弊端。
最后，確立多元化的教學模式，突出學員的能力培養。成人學員的特點決定了教學模式應當采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學模式。應采用多元化的教學模式，轉變教育觀念，成人學生來自于生產一線，具有較強實踐工作經驗，但理論知識相對較缺乏，因此需要通過專業知識的學習與深化，強化理論知識與實踐的結合，培養專業技術知識的綜合運用能力，來適應市場變化的新形勢，進而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學模式必須體現以成人需要為中心的“突出能力培養”的目標。
成人高等教育還需要在實踐中改革創新，拓寬運作思路，主動走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會的開放式教育，為社會各界、企事業單位提供更好的教育服務。實踐證明，成人高等教育校企合作人才培養模式是一種多方“共贏”的人才培養模式，也是成人教育事業可持續發展非常有效的一種模式，隨著科技、經濟、社會的持續快速發展，它必將擁有一個美好的前景。
參考文獻：
網絡討論法的實施要點范文6
關鍵詞：《世界經濟概論》 教學方法 案例教學
中圖分類號：F110 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-142-02
一、引言
在經濟全球化、區域經濟一體化迅速發展的今天，各國經濟日益相互依存、相互影響，進入了“全球性大規模競爭的時代”，世界經濟的發展態勢引人注目?！妒澜缃洕耪摗返慕虒W目的就是使學生掌握世界經濟的基本理論，了解世界經濟的形成、發展和變化的規律，特別要了解在經濟全球化背景下世界經濟發展過程中出現的新情況和新問題。還應結合中國的具體問題，從全球經濟的角度出發，進行深入的思考和分析，更好地為發展中國經濟服務。
為適應新形勢的發展要求，確保專業人才培養目標的實現，深化《世界經濟概論》課程教學改革的重要性是毋庸置疑的。根據筆者多年教學工作的體會，總結出一套行之有效的教學方法，以此與學界同仁交流，試圖達到拋磚引玉的目的。
二、《世界經濟概論》課程的教學方法
（一）與時俱進法
世界經濟是發展中的學科, 新的事物、新的現象會不斷出現，而教材的更新難以跟上實際的變化。所以在講授《世界經濟概論》課程時, 如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學效果，而是要注重充實新內容、新數據資料，緊跟世界經濟發展潮流。比如，在講授世界貿易組織一章時所采用的課本中關于成員國家與地區數量的問題時，就應該采用最新的數據；又如，講到歐盟一體化進程這個問題的時候，歐洲債務危機是當前的熱點，作為教師,應該補充這方面的知識；再比如，在講到區域經濟一體化時，教材中歐洲聯盟成員國的數據是2004年5的1日，只有25個成員國，而實際上保加利亞和羅馬尼亞在2007年1月1日零時正式加入歐盟，歐盟成員國已增加到27個。如果老師只是照本宣科，不注重新知識的傳授，學生會感到知識陳舊。
（二）案例教學法
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。采用案例教學，能激發學生學習興趣,提高學生分析和解決問題的能力；同時，能夠集思廣益，達到教學相長的目的。
在選擇案例時要注意兩點：一是案例要真實可靠，具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。為此，要求教師對搜集的資料進行合理加工，選出適用于教學的素材進行修正和更新,使案例適合于世界經濟教學的要求。這從另一方面使教師的教學、科研水平得到提高,起到教學相長的效果。二是案例要具備生動性，可激發學生對于這門課程的學習興趣和求知欲望。
世界經濟概論是一門實踐性很強的理論學科。因此，教師應適當采用案例教學,讓學生身處特定的案例情境中,激發學生的學習興趣。如在講解世界能源的時候，可以給學生講三次世界石油危機，并讓學生去思考:為什么會爆發石油危機?現如今的石油價格猛漲，會不會爆發第四次世界性石油危機？等等。
（三）課堂討論法
課堂講授與討論并行,能啟發學生的思維，使學生主動地去分析、思考、解決問題。它改變了傳統“填鴨式”教學的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個課堂教學成為學生與學生、教師與學生互動的網絡結構。教師根據教學安排，選擇一些熱點問題作為討論的題目布置給學生進行分組討論，學生課后查閱資料，撰寫發言提綱，然后每個小組派一名代表在全班發言，最后教師進行點評和總結。通過討論發言,提高同學們的搜集資料、分析解決問題、門頭表達和組織能力。
例如當講到反傾銷問題時，結合我國近年來頻繁遭遇反傾銷的案例，針對中國遭遇反傾銷的原因及對策組織大家展開討論；又比如在產品周期理論教學中，提供電子產業的發展歷程，學生通過個人分析和小組討論，探究發現袖珍計算機電子產品從研發到成長在到成熟，基本遵循從美歐日亞洲發達國家和地區中國內地和東盟的產業轉移途徑，產品的比較優勢從技術優勢資本優勢勞動力優勢轉移的過程，較好地理解和掌握了產品周期。
（四）多媒體教學法
隨著信息技術的發展，多媒體教學因其直觀性，突破視覺的限制，有助于概念的理解和方法的掌握；同時多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；加上可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，彌補了傳統教學的不足，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，成為一種新型的教學模式。
另外，經過這幾年的教學實踐，為了避免用多媒體教學感覺像放電影的現象，在《世界經濟概論》課的教學中，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來?；蛘?，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
另外，在網絡時代,教學方法也可以網絡化。教師可以利用網絡向學生提供一些學習素材,如多媒體課件上傳到網上,便于學生自學和課后復習；教師在講授后,可以向學生提供一些相關網站,讓學生去進一步了解相關內容。此外，教師將有關的素材放上去,讓學生閱讀。這些都為學生加深對課堂講授知識的理解,提供了一條新的途徑。
（五）聯系實際法
“理論是灰色的，生活之樹常青”，這是千真萬確的真理。在講《世界經濟概論》課程時,應適當聯系中國經濟的實際,這樣聽者更愛聽,教學效果也更好。真正做到：要實學不要空學,要活學不要死學,要真學不要假學。例如講“對外貿易依存度”這一概念時，可以聯系實際談談中國過高的對外貿易依存度存在的原因以及影響；又如講美國的GDP、失業率、通脹率等時,最好對比一下中國的相關情況。這樣更具說服力，也使學生能看清中國在世界經濟中所處的位置，也更好地體現出世界經濟的教學、研究的目的在于中國經濟騰飛。
（六）多元考核方式法
《世界經濟概論》課程傳統的考試方法是采用“一卷定乾坤”方式，即到學期末舉行一次性的考試。它不能了解平時學生學習的情況，也容易助長學生的惰性，甚至到學期末由于考試的科目多而復習時間少，不得不請求老師劃考試范圍甚至考試期間抄襲作弊……如此種種使得學生向著高分低能而努力。因此，對本課程考核制度進行改革顯得十分必要。設置多種考核評價方式，在教學中重視學生的平時表現，建立從學習過程、作業練習到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。如：在一學期中，針對所學的每章課程內容布置作業并進行檢查；布置一次學習論文、平時的到課率、平時提問發言等都可以作為期末考試成績的一部分。這種考試方式使學生不處于被動狀態，而是積極主動地學習。既能多學知識，也能活躍課堂，使學生的口頭表達、寫作能力都得到提高。
三、小結
以上是筆者數年來從事《世界經濟概論》課程教學工作的點滴體會?！妒澜缃洕耪摗酚捎趯W科的自身特點,決定了教學方法與其他學科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過程中，根據學科特點、學生情況因材施教，通過合理的教學方法，為學生創造一個多層次、多角度的立體學習空間，改善課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、開闊視野、活躍思維。這樣，更有利于學生素質的培養和創新能力的提高。
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