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課堂討論法范文1
運用討論法的組織過程是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生圍繞中心普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生持之有據，言之有理，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。
一、織課堂討論要注意幾個方面的問題
（一）教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。
課堂討論教學中，教師是把握全局的指揮員。教師了解學生的心理特點。因此，要善于結合教材，提出學生感興趣的問題。
例如：農村人口大量涌入城市對城市發展帶來哪些影響？有何利弊？氣溫、降水與生產、生活有何關系？民居與自然環境有何關系？選購商品房應該考慮哪些環境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學中，教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，通過比較、分析，順水推舟，自然而然地得出了結論。
（二）討論的問題要有一定的難度。
問題過于膚淺的話，一問便知，失去了討論的價值，但問題過難，學生也會失去興趣。因此，問題的難度必須保持在“跳起來能摘到蘋果”這樣一個水平。
例如：我國大陸地勢西高東低，面向海洋，對氣候、河流流向可能產生怎樣的影響？這個問題較難，學生感到無所適從，教師要有耐心等待時機，不必急于講解，等學生回答出一些相關內容，教師再點撥、引導，讓學生抓住問題的實質，切中要害，學生就比較容易掌握、記牢。
（三）課堂討論的契機要恰當。
課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時機的選擇與確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？
1、問題的答案多元化時進行課堂討論。
新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多元化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。
例如：關于巴西等亞馬孫流域國家熱帶雨林的開發和保護問題？關于如何解決汽車的尾氣問題？關于地球的起名問題？地球到底應該叫什么？叫“水球”還是叫“地球”？
2、學生思考出現困難時進行討論。
例如：地理（八年級上冊）第40頁活動二，阿拉伯半島和長江中下游地區處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島的沙漠廣布，長江中下游地區卻是“魚米之鄉”？在討論過程中，由于學生的知識鋪墊不夠，思路不暢，從而產生了“冷場”。教師就應適當補充知識，如阿拉伯半島是副熱帶沙漠氣候。通過教師的點撥、啟發，學生找到了問題的突破口。當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路，最后幫助學生總結出“魚米之鄉”是受惠于季風氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。
3、學生意見不統一時進行討論。
學生在回答問題時，常會出現意見不統一，各抒己見的情況，這時安排課堂討論，往往會獲得意想不到的效果。
例如：關于北京四合院是拆除還是保存的問題？班上有兩種意見：一種認為要拆除；另一種認為要保存；爭論不休。如果此時讓他們安靜下來聽老師講，效果未必好。這時引入課堂討論，讓學生各自說說理由，當學生眾說紛紜、觀點不一時，教師就應當集思廣益、陳述已見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解。結果問題會越辯越清晰，最后學生豁然開朗，自己統一了答案：最好拆除大部分，保存一部分，既保護了優秀的傳統文化，又不影響城市建設。
在討論的過程中，學生記憶深刻，并逐步養成虛心聽取別人的意見的好習慣。
4、學生回答不全面時進行討論
例如：地理（八年級上冊）第67頁活動，聯系中國的地形、氣候等知識，從有利、不利兩方面，評價土地資源的優劣。教學中可先組織討論交流，組內每個學生發表意見，從總量、人均占有量、土地類型構成比例等多角度分析，相互補充，結果每個同學都能完整的答案，從而培養了學生之間取長補短、相互學習的好習慣。
二、課堂討論的作用
（一）利用信息資源，擴大學生的知識面。
現在信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。
（二）能充分調動學生的學習主動性和積極性。
由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考。
（三）能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。
討論式教學法要求學生在課前反復閱讀教材的基礎上，對已有的知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。特別是在討論和爭論中遇到的問題是事先預想不到的，學生要在極短的時間內抓住問題的實質，組織大腦中儲存的知識進行分析、推理、論證，從而得出結論，這種高密度的思維活動能有效地培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。
（四）能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。
討論題一般都有難度，學生必須把書本知識和實際問題密切結合起來，才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。同時，還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。
（五）能培養和提高學生的口頭表達能力。
課堂討論法范文2
關鍵詞： 中學歷史 討論法教學 優點 實踐
隨著高考制度的逐步改革，將日益側重對學生能力的考查。僅從應考的角度看，加強能力訓練和培養是必要和緊迫的。鑒于目前教學實踐中存在的偏重于教學知識量，沒有發揮學生主動性與創造性等問題，筆者在前人研究實踐的基礎上，對中學歷史教學改革提出設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。
一、討論法教學的優點
1.以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可使他們養成從小讀書的習慣，培養查找、搜集文獻資料的能力，學會獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至關重要，“思維從疑問開始”。李政道博士認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面?！豹毩⑻岢鰡栴}的能力能通過這種課型慢慢培養出來。在解決問題的過程中，學生因具有強烈的問題意識，思維活動會加快，松散的知識通過學生加工成為系統并建構成思維方式。學生的學習主動性會大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，而且從長遠看，對一個人的一生發展作用甚大。
2.課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”，而且從別人那里獲得豐富的信息，經常改變思維角度，增強思維的靈活性。課堂的自由交流，能使學生的語言表達能力、邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。
3.這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種個性心理特征對一個人的影響是一輩子的。這種積極的個性心理即非智力因素可以通過長期訓練形成。因此，盡早對學生進行培養訓練是必需的。
4.學生主動、積極地學習，能大大強化學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高。在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停的刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其人腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。
5.使教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養，而且是切實進行德育教育的場所。有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
可見，討論法不但能培養學生的思維能力，而且能對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養和形成發揮很大作用。
二、討論法教學的實踐
我校這幾年的教改實踐充分證明了啟發討論式教學方法是卓有成效且大有可為的。我曾經對學生做了學年初和學年末的問卷調查：入學時90%以上的學生希望老師課上講生動的歷史故事：經過一年的啟發討論教學，到學年末，有70%以上的學生選擇“師生討論問題”的課型。短短時間內，學生的學習方法由被動接受灌輸到主動討論學習，發生了質的變化，學習興趣有了較大提高。
我們要設計一些帶有一定難度的問題，放手讓學生思考，鼓勵其創新思維，課上常會出現令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開鑿大運河”時，我一改過去的講法，出示《中國水系圖》，讓學生觀察出中國水系的特點：東部河流多東西流向沒有南北流向――需要開鑿一條南北的河。然后提問：“開鑿大運河怎樣最省力？”學生回答“選擇經過測量的大河之閃的最短距離”之后，我繼續啟發道：“還有沒有更好的法子？”在全班學生思路不通的情況下，由一個學習較差而且是十分頑皮的借讀生打開了其他同學的思路，認為“溝通近于南北流向的天然河流，會大大節省勞力”。再如比較“都江堰與鄭國渠哪項對秦國利益可能更大？”的問題，許多學生都從水利工程的功能考慮。這時我啟發學生換個角度，看戰國示意圖，一個學生意識到鄭國渠位于秦國都城一帶，地處關中，具有重要意義，從而解決了問題。類似的教學實例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學生，我們不能低估他們的智力潛能。如果不能被教師發現并引導發展，就是一件遺憾的事情。
課堂討論法范文3
【關鍵詞】新課改；小組討論法；中學課堂；應用
一、課前準備
1.有效組合，組員分工明確
小組討論法是―種有系統、有結構的教學形式。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則――組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。討論小組構成注意層次搭配、性別協調，還有性格互補。
在開展小組討論教學的過程中，可以以個性化的名字為其命名。然后明確小組成員共同的期望和學習目標，也把學生個體之間的競爭轉化為學習小組間的競爭。當然接下來組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。對每個組員在討論學習中進行角色定位，如組長、記錄員、協調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。[1]
2.精心設題，注重課前調查和探究
小組討論法教學是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發展學生對某一問題的理解。所以討論題的設計是影響討論效果的關鍵因素，也是討論法成功實施的前提。
教師可先采取提問的形式，摸清學生對所學內容的興趣，同時制造一些懸念，讓學生對即將學習的內容有所期待和了解，進而激發他們在課堂上討論、探究的欲望。要求學生根據自己的興趣和能力，選擇其中的一個課題，組成四個學習小組，課前就搜集、分析、綜合有關資料，為課堂討論做好充分的準備。
在課前提問的基礎上，教師還應該從學生的興趣和實際出發，精心設計具有討論意義的內容或有爭論性的問題。所提問題要有利于啟發學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養學生的思維能力。[2]同時，教師還可提供一些和教學相關的參考書目，以便學生課前上網或到圖書館查閱，作好課前的知識準備。有了一定的知識儲備后，學生在討論時才能有話可說且持之有據，才能從不同的角度，提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實際的效果。
二、課堂討論
1.各抒己見，營造討論的氛圍
經過精心的課前準備，討論課上，教師可先組織學生就本課的重點和難點提出疑問，通過師生間、學生間的多向交流，對問題進行深入的了解，解決問題并得出結論。
各組根據自己的角色討論上述問題，并形成觀點，由小組選出代表上臺演講，交流思想。我個人認為，這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗，這種形式在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學。
現代心理學證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力。[3]而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學活躍而高效。
2.創設問題情境，形成良性循環
課堂教學過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環。
3.教師變主導為指導，彰顯學生主體地位
需要提醒的是，采用小組討論法教學，教師應該轉變以往的教學方式，提高學生在課堂上的主動性，不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要讓學生通過思考和討論，分析出自己的答案。討論的本質是通過學生的共同探究來確定那些不可預測的問題，如果教師預先已有問題的結論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨角戲，重又回到原先那種“灌輸式”的教學模式上來。
當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“講課”為“交流”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。[4]
三、課后活動――課外延伸，學以致用
討論課后，教師根據教學內容，可抽出相應時間指導學生開展課下的演講比賽、辯論賽等活動，讓學生進行討論的同時，其他能力也得到了鍛煉。為每一個學生提供展示能力的機會。這樣，課內與課外、理論和實踐相結合，不僅豐富和拓展了學生的課外知識，還有助于不斷完善和改進我們的課堂教學，進一步提高教學質量。
實踐證明，小組討論法教學作為新課改下課堂教學的重要形式，改變了傳統“灌輸式”的教學模式，體現了以人為本的現代教育理念，更能夠體現課堂是教師和學生通過交流互動促進學習的地方。需要注意的是，教師既然要求學生在討論時投入時間和精力，那么就應在討論中和討論后依照學生的表現評定他們的成績，而且最好在學期開始之時就向學生宣布這一原則。當學生知道自己參與討論的表現將成為自己學習成績的重要組成部分，明確自己學習的方向，以促進提高教學質量。
參考文獻：
[1]沈磊 淺談小組討論法在高中課堂教學中的應用[J].學校管理.2011.2
[2]李明月；馬慧瓊；潘可嘉；陳立勛.應用小組討論教學法的研究[J].職業.2012年27期
課堂討論法范文4
關鍵詞： 初中物理 課堂討論法 高效運用
在素質教育的新課改背景下，初中物理教學要注重教學過程中的合作與交流，充分體現以生為本的現代教育理念，培養學生科學的學習能力和思維品質，創設開放、合作、民主的物理學習情境，使學生積極主動地參與物理課堂，并在合作和討論交流中獲得物理潛能的挖掘，提升初中物理教學的有效性。初中物理要培養學生在物理學習過程中的觀察能力和語言表達能力，充分運用啟發式和課堂討論式的教學方法，引導學生生成科學的精神和創新思維的意識，從而使學生感知初中物理知識和內容，并將物理知識實現內化和遷移，全面提升初中物理教學的高效性。
一、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析
1.學生主動參與討論的積極性不足。
由于學生的學習習慣和思維品質存在一定的差異，課堂討論集中于一些反應快、性格開朗的學生，一些反應較慢、不太開口的學生則較少參與，這就使課堂討論的廣泛性不足，學生之間的互動積極性不夠高，影響合作討論學習的效果。
2.討論時間倉促，流于形式。
在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結果。
二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略
1.實施科學合理的分組。
課堂討論教學法在實踐中的運用前提是對學生進行科學合理地分組，在綜合考慮各項因素的條件下，激發學生的參與熱情。教師要考慮到學生的具體情況，對學生進行分組，達到課堂討論教學的效果。例如：在初中物理內容中，在應用控制變量研究影響電阻大小的因素教學分析中，教師可以根據影響電阻大小的相關內容進行分組，分別就影響電阻大小的因素進行分析和討論，最后進行綜合闡述，以提升學生的綜合分析能力和自主討論能力。
2.整合教學目標，確定討論的方式。
初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據學生的興趣，選取正確的時機和內容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內容和目標的引領下進行不同的討論方式選擇，主要有：
（1）整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
（2）分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。
（3）隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續發展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優劣之處，并全面地對能源進行分類，經過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節省課堂教學時間，而且對于學生的創造性思維是極大的鍛煉。
3.設計互動性物理實驗，創新學生物理思維。
在初中物理教學過程中，物理實驗是必不可少的內容，它可以幫助學生明晰物理概念和原理，認識到初中物理的抽象本質和內涵，并利用物理實驗探討物理相關的規律及特征，在初中物理實驗設計和實踐過程中，教師要加強對學生的指導，鼓勵學生大膽猜測和假設，在實驗情境下對物理知識進行探究式的、創新性的學習。
例如：在蘇教版初中物理教學內容“電磁感應現象”一課中，教師可以為學生創設實驗情境，提供相關的實驗內容，諸如：磁鐵、導線、滑動變阻器、線圈等材料，鼓勵學生運用這些材料，擬定實驗方案，探尋電流產生的條件，在分組討論之前創設相關的問題情境：“什么方法可以產生感應電流”、“如何產生感應電流”，學生可以帶著這些問題進行實驗，并分析這個物理現象的共性規律。
三、結語
初中物理教學要將討論式教學法融入課堂教學之中，根據學生的個性化學習狀態，進行科學合理地分組，引導和鼓勵學生大膽探索和實踐，還要鼓勵學生大膽地表達出自己的想法和見解，注重與學生交流和互動的方式，為學生營造開放式的、民主的課堂情境和氛圍，在以學生為主體的課堂討論過程中，活躍初中物理課堂，滿足不同層次學生的物理知識學習需求，增強初中物理教學效果。
參考文獻：
[1]朱英.初中物理滲透“情感、態度與價值觀”實踐模式研究[D].上海師范大學，2012.
課堂討論法范文5
關鍵詞：高中思想政治課；討論式教學法；應用
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0050-02
在素質教育的今天，高中思想政治課傳統的教學方式已經不能適應學生發展的需求，中學思想政治課也已經成為學生最不喜歡的課，中學思想政治課正面臨著嚴峻的挑戰。因此，增強中學思想政治課的魅力是當前中學思想政治課教育急需解決的問題。變革傳統的教學方式勢在必行，研究討論式教學法的應用具有積極的意義。
一、討論式教學法的內涵及主要特征
討論式教學法是以啟發式教學思想為基礎的教學方法，是一種開放式的教學方法。相對封閉的灌輸式教學方法而言的，表現在以下幾個方面：
1.討論內容具有開放性。在灌輸式的教學中，教師原原本本把教材內容傳授給學生，學生往往對學習的內容沒有選擇權。而討論的內容卻是豐富多樣的，既可以由教師提出問題，也可以由學生提出問題，提出的問題可以源于對教學內容的疑惑，也可以源于對社會實際生活現象的思考，還可以是學生思想上的疑惑。
2.討論過程具有開放性。在灌輸式的教學中，教師按照既定的教學方法對教學內容進行組織與講授，學生參與性不強，整個教學過程由教師掌控。而討論過程是動態發展、靈活多變的，由學生積極參與，在討論過程中往往會引出教材上沒有、教師沒有講過的新觀點、新問題。這就需要教師在開展討論之前做好充分準備，為討論作好適時適度的指導。
3.討論空間具有開放性。在灌輸式的教學中，教師一人面向全班同學講授，所有學生呈“秧田式”結構面向教師，是典型的單向傳輸空間結構。而討論是多邊信息交流的重要途徑。學生的座位可呈圓形，半圓形，馬蹄形等多種組合方式，以便學生之間、學生與教師之間的多向交流，學生可以自由尋找學習的伙伴，使固定空間變成彈性空間，這種結構有利于調動學生參與討論的積極性，便于展開更充分地討論。
二、討論式教學法在思想政治課教學中的實踐探索
1.討論式教學法實施的原則。
(1)相信學生的原則。在思想政治課討論過程中堅持相信學生的原則，就是要教師相信學生的能力，給學生充分的自由，但并不意味著教師把所有的問題都交由學生解決，教師要對學生提出的論題進行篩選、論證。另外，在討論過程中堅持相信學生的原則，也不意味著教師只做旁觀者，而要充分發揮教師的主導作用，適時適度地調控討論的進程。做討論過程的促進者、合作者和調控者。
（2）有效性原則。課堂討論不但要有討論的形式，更要有討論的成效。無效的討論只會浪費學生的時間，既完不成教學任務和目標，又影響學生學習的積極性。思想政治課的課堂討論成效在于學生通過討論引起了對該課的興趣，獲得了對政治理論的理解，形成了積極的情感。不同層次的學生通過課堂討論，都在自己原有的基礎上獲得了發展，發生實質性的互動，實現教學增值。
2.討論式教學法在高中思想政治課教學中的實施。
（1）選題要把握好教材的重點、難點和關鍵點。由于學生學習時間、精力有限，教材各部分內容在教學過程中的地位不均衡，不能每一堂課、也不是所有內容都適合討論法。因此，教師必須認真鉆研課程標準和教材，根據教學內容、目標和進度進行適當的篩選，力求就教材重點、難點和關鍵部分展開討論，帶動學生對教學內容的理解和掌握。例如在講授“多變的價格”時，學生都能理解供求影響商品的價格，但對商品的價格不會無限制的上升和下降不理解。某位教師提出了這樣的討論主題“為什么汽車價格怎么下降都不會比一輛自行車便宜”。學生通過對這個問題的討論，不僅加深了對“供求對商品價格的影響”的認識，而且理解了“商品的價格由價值決定”的道理，達到了突破難點的目的。
課堂討論法范文6
關鍵詞：小組討論 教學方法 課堂 階段
1.前言
小組討論法最早出現在本世紀六十年代的英國，現在已在很多國家的課堂教學中獲得了廣泛的運用，成為課堂教學活動的一種基本形式。[1]小組討論法既能促使學生及時掌握理論知識，又能培養學生對理論知識的實踐應用能力。
2.小組討論法的涵義
所謂小組討論法，指的是把一個班的學生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共伺完成，共同解決。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協作，完成特定的任務。[2]
3.小組討論法在課堂教學中的應用——以市場營銷學為例
筆者從事高校教師工作多年，期間承擔了所在教研室企管專業的市場營銷學課程的講授任務。在前幾個學期的課堂教學中，沒有采用小組討論法，在最近幾個學期的課堂教學中，采用了小組討論法。經過比較，發現課堂教學效果極大提高。筆者以市場營銷學為例，從三個階段分析小組討論法的實施過程。
3.1小組編排階段
開展課堂小組討論首先要進行小組成員的編排，這涉及到小組人數和成員搭配兩個方面。小組人數太多，小組討論容易不充分；小組數太多，課堂秩序不容易控制。[3]小組任務的完成，有賴于匯集起來的知識、經驗和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識、經驗和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因為小組匯集的知識、經驗和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機會發表見解。小組成員之間的交往應該是開放型的，每個成員都應有充分的機會發表見解。從這一意義上說，小組成員又以盡量少為好。由于不同學期的班級人數不同，筆者在實際上課中，對分組按如下規則進行：小班（40人左右）上課時，每組3-4人，其中1人任組長，共10組左右；大班（80人左右）上課時，每組5-6人，其中1人任組長，共15組左右。同時根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行合理搭配，使各組之間沒有明顯差異，力求均衡。這樣既能保證小組內部充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。從實施情況來看，這樣的分組效果比較好。
3.2 小組任務階段
在完成小組編排后，需要確定小組討論的問題。問題應符合以下兩點：一是適合于進行小組討論，能夠通過小組協作完成討論；二是問題的難度必須處于小組成員學習能力的范圍之內，即小組成員有可能通過討論解決問題。只有當任務成為學生的真正問題時，學生的思維才更容易被激發，也更容易進行真正的討論。
筆者認為，市場營銷學的知識體系存在內在聯系，從整體框架來看，課程知識體系是圍繞某產品的4p策略展開的。同時，在策略實施前，營銷人員需要開展市場調查、市場細分、市場選擇和市場定位等活動。因此，筆者在討論題目設置上，以學生熟悉的產品為中心，分別設置了關于某產品的市場調查、市場細分、市場選擇、市場定位、產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略等問題。各小組在一個學期的課堂里，結合自身熟悉的產品，討論營銷問題，提出各自的營銷觀點和對策。實踐表明，這樣的問題設置和小組討論，有利于學生系統理解和掌握該課程的知識結構。
3.3 小組討論與點評階段
在小組開始討論之初，學生可能會出現嬉笑、打鬧等與小組討論過程不相干的行為。在小組討論時，必須做到以下幾點:(1)規定恰當的討論時間，以誘發學生的緊迫感，逼發學生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個小組的學生總結自己小組的討論結果，并將這種結果向其它小組或全班匯報，以加強討論的目的性，使學生意識到討論是達到目的的手段。(3)對討論進行得好，完成任務好的小組進行獎勵。這樣就把小組的成功與小組的每個成員參加討論的狀況聯系起來，從而加強小組成員之間的相互監督，這比教師的單純強制或勸說效果更好。
在課堂教學實踐中，筆者在完成成員分組和布置題目后，要求各組成員集中到教室的不同位置，以保證各組在進行討論時不會互相干擾。[4]同時筆者會規定小組討論時間，通常為10-20分鐘。時間太短不利于小組成員充分討論，激發小組成員的思考和靈感；時間太長不利于小組成員集中注意力持續進行討論，以及出現課堂時間不夠用的現象。規定的討論時間到了后，筆者會要求各組代表發言，發言時間控制在2分鐘左右。[5]組長安排發言順序，其他成員可以補充發言，以加強討論的目的性，鍛煉學生的歸納總結能力，使學生意識到討論是達到目的的手段。
筆者會在某個小組發言后立即進行點評，所有
小組發言后再進行總結性發言，對討論和發言較好的小組進行公開表揚，這樣就把小組的成功與小組的每個成員參加討論的狀況聯系起來，從而加強小組成員之間的相互監督，這比教師的單純強制或勸說效果更好，同時也有利于激發小組在后續課堂討論中的積極性。
在市場營銷學課程的課堂教學中，通過引入和實施小組討論法，筆者認為課堂氣氛明顯變好，學生的上課積極性極大提高，上課遲到現象消失，課后與老師的互動交流現象增加。同時，學生也普遍認為在小組討論中，能把自己的實際體會和觀察融入到問題思考中，以自己熟悉的產品為例對市場調查、市場選擇4p策略等理論知識點開展討論，在掌握了理論知識的同時，也提高理論結合實際的應用能力。通過課間與學生的交流，筆者發現，部分學生通過課堂上的小組討論，激發了自身的創業積極性，計劃利用課余時間開展某些產品的營銷活動。
4.結論
在市場營銷課程教學中使用小組討論法，能夠比較清楚而客觀地觀察到學生營銷各能力的現狀與培養后的能力的比較，從而更好地分析本學期營銷教學中的不足與優點，并為不斷提高營銷教學水平努力。能夠極大地調動學生的積極性，提高學習的樂趣，培養他們在正式場合表達自己及傾聽的技巧等各種營銷人員所必須具備的能力。在小組討論法的應用過程中，教師應當充分理解小組討論法的內涵和實施步驟，在小組討論前做好問題設置，在小組討論中控制課堂氣氛和節奏，在小組討論后及時總結點評，這將極大的發揮出小組討論法的課堂教學作用，提高課程的課堂教學效果，實現課程的教學目的。
參考文獻：
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