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小學心理健康常識范文1
在小學數學教學中,教師應自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法,在授予學生數學知識、技能,發展學生智力和創造力的同時,維護和增進學生的心理健康,培養健全人格。
一、營造良好的教學氛圍,使學生輕松學習
良好的教學氛圍是學生輕松學習的環境。教師微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表,給課堂定下一個愉快安祥的基調;教師和藹的語音、鼓勵的語言、尊重平等的態度,給學生創設了一個和諧融洽的心理環境。課堂上,我經常用鼓勵性的、商量式的語氣說話,例如:“請你繼續講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想作一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中如此表述會使學生感覺到輕松。
二、采用多層的評價方式,使學生建立自信
當學生的回答只有一部分對時,教師也要及時給予表揚,“這步你做對了”“你真聰明”等。如果學生回答問題不完整或者不正確,可請他重述別人的答案來促進學生自信心的形成。布置作業時可因人而異,考慮到學生起點不同;批改作業不打“×”,指出錯誤訂正后仍評為“優”;單元檢驗時,對于做錯的題目,允許重做類似題目,或比原測試題稍易的題目,當學生做對時,仍評為優等。我在教學中充分發揮評價的作用,開辟了多元化評價實驗,即相互評價、自我評價等,讓學生在參與評價的過程中學會參與,學會交流,享受激勵帶來的愉悅。例如,教學“簡便運算” 86×99+86等于多少時,一位學生板演成:86×99+86=86×(100-1)+86=8600-86+
86=8514+86=8600。對于他的算法,我沒有馬上作出肯定或否定的判斷,而是讓其他學生進行評價。學生在評價時,并不因為他和書上的運算方法不同而加以否定,而是合理評價他能認真審題,發現了解題中數據的特征,懂得把99轉化為(100-1),運算結果正確。接著,學生們展開磋商。有位學生上臺用彩筆在“+86”旁添上“×1”變成86×(99+1) =8600,使這位學生茅塞頓開。另一位學生還提示:在第二步中8600-86+86直接-86+86抵消就可以了?？傊?學生們都拓寬了思路,都感覺信心十足。
三、采用分組的學習方式,使學生學會合作
數學問題往往可以用不同的方法加以解決,這為學生之間的交流、合作提供了空間和可能。教學中,我經常采用小組討論、共同分享的方式,既開拓了學生的思路,又給了學生一次次體驗合作、享受合作、學會合作的機會。當提出一個問題后,教師首先應給學生充分獨立的學習時間,然后組織學生小組合作學習,在組內交流自己的看法,形成“統一”意見后,再在全班進行交流,再次形成“統一”意見,形成正確認識。 通過這種形式,讓每個學生都有機會提出自己的解題方法,同時又分享別人的解題方法,共同討論不同方法的優缺點,這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維十分有利。
教師在課堂上啟發學生積極思考問題以后,學生就會有自己的看法,并且都急著作答,僅靠在課堂上的個別提問,顯然不能滿足學生的這種傾訴的需要。這時采用小組合作交流的形式,能滿足每一位學生交流傾訴的愿望,有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質;在交往互動過程中,能使學生多思考,多實踐,多表達,更多地體驗到成功的喜悅,體驗到積極的情感,進而形成正確的價值觀。
如教學“米、厘米的認識”時,我讓學生分組利用假日時間調查哪些物體是用米作單位,哪些物體是用厘米作單位的,并分析原因,學生們的積極性很高。在教學“分數的意義”時,我組織了這樣的教學活動:“大家已經知道了很多分數,現在給大家提供幾種材料,你能把它們分開并用分數來表示嗎?”我拿出準備的材料:一盒粉筆,20支筷子,10張花紙,12支彩筆等分給各小組。學生在小組合作學習的基礎上得到了很多分數。有的把12支彩筆平均分成4份,其中的一份分別是3支,當用 3/12表示時學生產生了疑問,在全班討論的基礎上學生明白了:這里是把12支彩筆看成了一個整體,把這個整體平均分成4份,其中的3支是其中的一份,所以用1/4來表示。學生的積極性非常高,感受到了數學與生活的實際聯系,激發了濃厚的學習興趣。
小學心理健康常識范文2
關鍵詞：心理健康教育；高校圖書館；大學生
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0042―02
一、圖書館開展大學生心理健康教育的有利因素
1.圖書館環境是心理健康教育最佳的自助場所。高校圖書館是大學生學習成長的第二課堂，是大學生課外時間出入最頻繁的場所，是學校中最廣泛最密切接觸學生的部門。2014年我校第七屆讀者服務月中，筆者發放了500份《圖書館讀者調查表》，數據表明，大學生最喜愛的地方之一是圖書館，每周到圖書館2～3次的占50%。圖書館吸引讀者的原因有環境好，有文化氛圍，可以借閱書刊、查找資料、自修學習，讀者對圖書館的利用率明顯提高。
2.圖書館資源是心理健康教育豐富的精神食糧。我館現有館藏紙質圖書約100萬冊，全文電子圖書130萬冊，購置19個數據庫資源，豐富的文獻信息資源為大學生提供了取之不盡、用之不竭的精神食糧。2013～2014學年的統計數據表明，一年讀者借還圖書近60萬冊，數據庫訪問量達60多萬次。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。優秀的作品內容能夠鑄造讀者的靈魂，幫助讀者形成正確的人生觀和價值觀，培養健康的心理素質。
3.圖書館員是心理健康教育合適的人力保證。圖書館員，特別是在一線工作的，長期與大學生面對面交流接觸，兩者之間很容易建立親切的關系。這種天然的密切關系和平等地位，使大學生讀者能夠認同圖書館的管理、接受館員的規勸，從而規范自己的言行，優化自身的心理素質，培養自尊、自愛、自律、自強的優良品格。
二、圖書館開展大學生心理健康教育的嘗試
1.以人為本的服務過程中關注心理健康問題。高校圖書館以人為本、服務育人的理念，其實就體現在日常的平凡的為讀者服務的過程中。在服務過程中，館員牢記《圖書館文明服務規范》，處處注意自己的形象，主動熱情地服務讀者，注意觀察和監督大學生的上網動態；在書庫指導讀者檢索書目、正確使用代書板、快捷查找圖書，抓住與讀者直接見面的機會，最大程度地滿足不同層次讀者的需求，以完美的人格魅力來服務和影響大學生讀者，感召讀者自覺養成文明的行為和道德習慣；關注把握讀者心態，有的放矢，由于學生的思想活動、心理動態常常在借閱行為、閱讀傾向中不自覺地流露，館員能夠及時捕捉許多值得注意的不良行為和心態，加以正確的教育引導，使他們自覺地、心情舒暢地遵守圖書館的規章制度，既充分利用館藏資源，又能增進心理健康，養成自尊、自愛、自律的優良品格。
2.新生入館教育中滲透心理健康教育。新生剛入學，對學校的生活、學習環境難免有所不適，產生一些心理困擾，但對學校又充滿了期待和憧憬。在入館教育中，不僅教給新生正確的學習方法，資料檢索的技能，奠定其自學能力的基礎，而且鼓勵新生以積極健康的心態面對新的校園生活、確立新的奮斗目標，激發良好的學習動機。新生一入學就感受到學校的重視和圖書館的關懷，備受鼓舞，將很快適應大學生活，保持良好的心理狀態，促進心理健康。
3.讀者服務月中貫穿心理健康教育。每年5月份，我館都與學生處聯合舉辦主題鮮明的讀者服務月活動，開展一系列形式多樣的活動：分發問卷調查，征求讀者意見，召開讀者座談會，舉辦專題講座，組織技能競賽，開展主題征文，評選讀書之星。服務月活動受到全校的重視和支持，學生處、圖書館領導出席開幕儀式并講話，院系選派學生代表積極參與各項活動，校新聞中心選派記者跟蹤報道，大學生讀者協會全程協辦。
4.參考咨詢服務中結合心理健康教育。我館特別注意將傳統的面對面咨詢與網上參考咨詢結合起來，開展多層次、全方位的咨詢服務，包括心理咨詢。點擊圖書館主頁“參考咨詢”欄目，顯示其主要內容及層次關系，指引讀者如何獲取參考咨詢服務；中區圖書館設有參考咨詢部，既開展與讀者面對面的咨詢答疑，也通過電話咨詢、E-mail信箱、BBS公告欄、ILAS表單式參考咨詢，開展與讀者互動式問答；一線館員同時也是咨詢館員。咨詢館員平易近人、善解人意，不僅回答讀者在圖書館中遇到的問題，而且往往就讀者流露出的沖動不滿、焦慮苦惱、悲觀失望等心理困惑和矛盾情緒進行勸慰和開導，糾正讀者的不良心態，緩解讀者的主觀壓力，維護讀者的心理健康。
三、我校圖書館開展心理健康教育取得的成效
1.大學生與圖書館結下深厚情誼。我館堅持一切為了讀者，將以人為本的服務理念貫徹落實，贏得讀者的尊重和信任，館員成為大學生的良師益友。大學生有心事時也會向館員傾訴，渲泄郁結的情緒，緩解內心的壓力。筆者曾經發現一位學生干部心事重重，欲言又止，原來是幫助同學作弊而被學校通報批評，他覺得丟臉見不得人，動起退學的念頭，經過筆者勸導，他重新振作起來。當筆者再次看到他時，他是來致謝的。在他感到愧疚無助時，是筆者的開導教育讓他重新定位重樹信心，成為品學兼優的大學生。
2.大學生從思想上認同圖書館。為給讀者創設更優越的學習環境，我館陸續推出新的舉措，如根據讀者的要求，延長書庫和閱覽室的開放時間，電子閱覽室晚上開放等，通過多種渠道促使讀者能夠更靈活、更充分地利用圖書館文獻資料，樹立了圖書館良好的服務形象。讀者從思想上認同了圖書館的管理機制和服務模式，他們尊重館員，配合圖書館的各項工作，自覺遵守圖書館的各項規章制度，維護書庫的整潔，保持圖書的有序，借還圖書時依次排隊，爭當文明讀者。
同時，學生社團也紛紛行動起來，與圖書館共建。校自律會、校權益部主動與大學生讀者協會、勤工助學學生聯系，張貼告示、維持借閱秩序、清理占座現象等，共同維護圖書館和諧有序的讀書環境；土木工程學院每年都利用“世界讀書日”在圖書館開展活動，張貼醒目標語，倡導讀者營造濃郁讀書氛圍，共建和諧書香校園。
3.圖書館成為大學生社會實踐的基地。參加社會實踐活動，對人的心理起著制約作用，是大學生全面發展、健康成長的重要途徑。高校圖書館每年都會吸收一些勤工助學學生參與圖書館管理工作，這也是圖書館發揮教育職能，為社會培養合格人才的途徑之一。大學生讀者協會也是活躍在我館的一支有生力量，他們依托圖書館，為圖書館開辟一條與讀者溝通交流最直接便捷的渠道，是大學生聯系圖書館的橋梁和紐帶。
四、今后嘗試的方向
圖書館在為教學科研服務的過程中關注大學生心理健康問題，并適時貫穿實施了心理健康教育，取得了一些成效，但并沒有形成系統完善的教育機制，也沒有配備專門的教師。筆者認為，圖書館可在參考咨詢部增設心理咨詢室，配備兼職人員，充分利用圖書館自身的優勢和特點，為前來咨詢的讀者排憂解難，解除困惑；選送具備良好思想品質、擅長學生工作、工作能力強的館員到國家心理咨詢培訓中心進行系統培訓后擔任此職；與學校心理咨詢中心密切配合，合力互補，共同做好大學生心理健康教育工作。
[參考文獻]
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小學心理健康常識范文3
[關鍵詞]農村教師 心理健康 培訓機制
[作者簡介]李里（1966- ），女，重慶人，昆明學院教師教育學院副院長，教授，研究方向為教師教育。（云南 昆明 650214）
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0073-02
農村教育的和諧健康發展，關系到整個社會和諧發展和農村經濟發展的全局，農村教師的心理健康狀況對學生的影響比教師的專業知識和教學方式更為顯著，同時還影響著學生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關注農村教育，關注農村教師，研究農村教師心理健康培訓機制。
一、農村教師心理健康出現問題的原因
（一）農村教育教學設施簡陋
長期以來，我國教育經費占公共事業開支經費的比例較低，農村地區經濟相對不發達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學設施的簡陋、教學材料的匱乏以及辦公經費的緊張，也導致教學研討和業務學習經費的緊張，使得教師外出學習機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農村學校的素質教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農村教師帶來很大的壓力。
（二）優秀教師和優秀生源流失嚴重
農村地區經濟落后，基礎設施也相對較差，許多農村教師羨慕城市生活而想方設法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優秀教師和優秀生源都集中到城市，城鄉教育資源分配不公平的現象也越來越突出，這嚴重制約了農村教育的發展以及農村教育環境的改變。農村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學生越來越難以管教，在缺乏先進教學手段和理念的情形下，職業的理想與現實環境的矛盾日益突出，使得農村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產生各種心理健康問題。
（三）農村教師工作任務繁重
農村教師工作負擔較重，平均周課時在14節左右，許多教師周課時甚至多達20節，平均每天7點半前到達學校，下午6點以后才離開學校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔家務，幾乎沒有休息時間。由于教育經費緊張、人手不足，部分落后地區教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學生做飯、負責保衛等。實施九年義務教育之后，農村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學生復學。這些導致農村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務繁重，但是農村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區甚至還存在拖欠教師工資的現象，導致農村教師職業倦怠心理越發嚴重，出現心理健康問題。
（四）農村教師的專業成長環境較差
現代社會資訊發達，網絡學習范圍逐漸擴大，但農村學校由于條件限制，網絡學習以及網絡使用普及程度較低，導致農村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業成長環境不利。農村民主意識不強，法制觀念淡漠，農村學校的教育管理方式比較落后，強調制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業成長缺乏良好環境，從而產生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）農村教師個人心理健康維護能力差
農村教師大多知識結構單一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡??；另一方面對心理健康常識的學習了解很少，自我調節能力差，缺乏終身學習和自我發展的意識。農村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農村教師人際關系范圍狹小，猜疑、偏執、攻擊心理普遍存在，導致農村教師個人心理健康維護能力差。
二、農村地區教師心理健康培訓現狀
（一）在繼續教育課程中進行培訓
我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續教育中開設了“教師職業發展與心理調節”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調節的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。
（二）邀請心理學專家開展講座
由于農村學校的心理健康問題越來越突出，一些學校或縣區進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農村學校進行學生心理健康教育講座也是少數現象，多數學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。
（三）教師的個人零星學習
在社會發展以及心理健康日益受到關注的情形下，部分教師也開始關注心理健康，自學心理學相關書籍，學習心理衛生與心理健康內容，但大多數的農村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。
由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發達地區的學校為主，農村學校在這方面重視遠遠不夠。農村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內容，學校對教師的心理狀態關注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環境和人文環境，導致農村教師心理問題時有發生。
三、加強農村教師心理健康培訓的措施
（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃
我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農村地區培訓經費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，強調促進教育均衡發展，促進教育公平，關注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調節技能的訓練，幫助農村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調節能力，學會理性調節自己的情緒和行為。
（二）將心理健康教育培訓納入繼續教育必修課程
重視農村教師的心理健康，就要將農村教師心理健康培訓納入繼續教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結合，可以開設心理健康常識、心理衛生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。
（三）建立心理檔案
要關注農村教師心理健康狀況，需要對農村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協作聯系，利用高?，F有的心理測評軟件系統，對農村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。
（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓
農村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農村教師繼續學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。
（五）開展遠程心理健康課程培訓
教育主管部門或繼續教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網絡開展心理健康教育，廣大農村教師可以通過收看教學節目或網絡教學視頻進行學習。這樣經費投入較少，節約成本，普及面廣，有助于農村教師以較低廉的時間成本和經濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調節方法。
（六）建設一支農村教師心理健康咨詢隊伍
為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，如果我國5000名學生需配備1名專業人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業人才，缺口相當大。專業咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業訓練，考取國家級心理咨詢師的專業資格二級，具有較高的專業素質和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業人才培養。在將來條件允許的情況下，每十所學校或五所學校就應擁有一位心理咨詢人員負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。
（七）將農村教師心理健康工作作為考核學校工作的指標之一
各級教育行政部門要把提高農村教師的心理素質納入議事日程，把農村教師的心理健康狀況作為測評、考核學校的指標之一，考核農村學校領導是否營造了有利于教師心理健康的人文環境和心理環境，是否實行人性化管理和發展性評價，所有的管理措施是否有助于農村教師心理健康。學?？梢酝ㄟ^定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農村教師心理檔案，建立專業的教師心理咨詢服務系統，排解教師的心理壓力。
[參考文獻]
小學心理健康常識范文4
從20世紀中期開始,學校心理健康教育受到廣泛的重視,特別是一些發達國家和地區,學校心理健康教育的理論和實踐都有了長足的發展,學校心理健康教育在學生成長和發展中的積極作用得到社會廣泛認可。1995年在捷克召開的一次國際教學工作會議上,參加會議的代表一致認為:心理健康是與教學工作同樣不可或缺的推動現代學校這部車子前進的兩個輪子之一。可見,學校心理健康教育已成為現代教育內容的重要組成部分。到了20世紀90年代,我國學校心理健康教育理論和實踐研究活躍,學校心理健康教育得到廣泛重視,許多教育工作者積極投入到學校心理健康教育研究和實踐中,使心理健康教育在全國范圍內得到大面積的推進。安徽省教育科學研究院開發,開明出版社出版的《成長與心理》學校心理健康教育課程,就是在安徽省推進中小學心理健康教育工作的一個重大舉措,必將對全省中小學心理健康教育工作產生積極的影響。下面就以《成長與心理》為例,對學校心理健康教育課程開發的認識、主題選擇、主題結構及教學設計思路等作說明和介紹。
一、心理健康教育課程開發是教育發展的需要
有許多研究和調查表明,當前我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀,甚至令人擔憂。一些調查和統計的數據可能不夠準確和客觀,但已經讓我們認識到中小學生心理問題的存在。如何解決這一問題?學校開設心理健康教育課程,組織心理健康教育活動,將對學生的心理問題起到預防作用,同時幫助一些有輕度心理問題的學生認識自己,完善自我,化解心理障礙。
學校心理健康教育工作全面推進需要有心理健康教育課程資源。世界發達國家和地區的學校都配有專職心理健康教師,開設了心理健康教育課程,我國的一些發達城市和地區對學校心理健康教育工作也有了明確的要求,我省的一些經濟教育發展水平較高的幾個城市也對中小學心理健康教育工作有了明確的要求,省教育廳有關文件中明確心理健康教育是我省中小學教育內容的重要組成部分。在教育發展、學校心理健康教育工作推進的客觀需要下,開發學校心理健康教育課程資源,滿足中小學心理健康教育工作的需要成為當務之急。根據我省中小學學生的實際情況,安徽省教育科學研究院組織人員編寫了中小學心理健康教育教材,即《成長與心理》,并經安徽省中小學教材審查委員會審查通過,開明出版社出版,從2009年開始,安徽省中小學都能使用這套中小學心理健康教育教材。
二、學校心理健康教育課程的性質和目標
學校心理健康教育不屬于中考或高考直接要考的課程,但現在已有相當多的學校配備了專職或兼職心理健康教師,開設了心理健康教育課程,可以肯定地預測,將有越來越多的學校要開設心理健康教育課程,這主要是學生發展與成長的需要,社會發展對教育提出的新要求。《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)明確:“開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣,不同學校應根據自身實際情況靈活選擇、使用,注意發揮各種方式和途徑的綜合作用,增強心理健康教育的效果”,“開設心理健康選修課、活動課或專題講座”。并強調心理健康教育的形式:小學以游戲和活動為主,初中以活動和體驗為主,高中以體驗和調適為主。
《綱要》明確指出心理健康教育的總目標是:提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是:使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。
三、學校心理健康教育課程開發的主題選擇
《綱要》明確心理健康教育的主要內容包括:普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調節方法,認識心理異?，F象,以及初步掌握心理保健常識,其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
《綱要》對小學、初中和高中各學段心理健康教育內容作了明確的要求。如初中階段主要包括:幫助學生適應中學的學習環境和學習要求,培養正確的學習觀念,發展其學習能力,改善學習方法;把握升學選擇的方向;了解自己,學會克服青春期的煩惱,逐步學會調節和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為;加強自我認識,客觀地評價自己,積極與同學、老師和家長進行有效的溝通;逐步適應生活和社會的各種變化,培養對挫折的耐受能力。從《綱要》中闡明的心理健康教育的目標和內容看,初中階段心理健康教育的內容主要包括自我、學習、情緒、青春期、人際交往、社會適應等方面。初中《成長與心理》各冊主題結構如下:
初一上冊:
自我:第五講,做自己的國王;第二講,做時間的主人。
學習:第三講,規劃學習;第六講,學習的動力。
人際交往:第四講,學會幽默;第八講,贊美的話兒這么說。
社會適應:第一講,感受初中。
其他:第七講,誠信人生更精彩。
初一下冊:
自我:第二講,借雙慧眼看自己;第五講,成人,我們這樣詮釋。
學習:第七講,培養良好的學習習慣。
情緒:第六講情緒世界。
青春期:第一講,少男少女初長成。
人際交往:第三講,同學交往的橋梁;第四講,老師,我想對您說。
社會適應:第八講,帶著夢想成長。
初二上冊:
自我:第八講,自勝者強。
學習:第一講,觀察力:開啟智慧的窗戶;第五講,記憶解碼。
情緒:第三講,給心情放假。
人際交往:第四講,相逢是首歌;第七講,與父母面對面。
社會適應:第二講,抵制不良誘惑;第六講,生活中的我。
初二下冊:
自我:第二講,喚醒心中的巨人;第五講,偶像與追星。
學習:第一講,站遠點,打量學習成敗;第七講,漫話考試。
青春期:第三講,青春心事。
人際交往:第四講,坦然面對你我他。
社會適應:第六講,社會是本書。
其他:第八講,職業世界。
我們在尊重和掌握學生身心發展規律、特點的基礎上,關注社會發展熱點,在選擇主題時盡量做到:
1.貼近學生的日常生活,選擇學生最關心的話題作為各講的主題。如初一上冊的“學會幽默”、初一下冊的“同學交往的橋梁”、初二上冊的“與父母面對面”、初二下冊的“偶像與追星”等。
2.注意層次性,根據學生的年齡及不同時期的身心特點,選擇主題。如情緒方面,初一下冊的“情緒世界”是認識情緒,初二上冊的“給心情放假”就是控制和調節情緒。青春期方面,初一下冊的“少男少女初長成”是對生長發育及心理變化的認識,初二下冊的“青春心事”就是對進入青春期后的情感變化的認識。
3.具有針對性,選擇當前學生最突出的心理問題,如“學習的動力”、“抵制不良誘惑”、“漫話考試”、“偶像與追星”等,都是以與同學關系、與父母關系、適應社會、必須面對的學習問題、成長和發展的目標等為內容,這些都是初中生成長過程中不可回避,又容易出問題的方面。
四、學校心理健康教育課程開發主題結構或設計思路
在學校心理健康教育課程開發過程中,為了使編寫思路更加明確,方便教師的教和學生的學,做到了小學、初中、高中各學段中主題內部結構相對統一,初中階段每個主題的內部結構包括心理點擊、心理博士、自我報告、心海導航、成長感悟、心靈自助等模塊,下面從功能設計和教學思路等方面對各模塊作一些介紹。
1.心理點擊。從一些調查結果、生活事件等入手,引出主題,并對主題心理現象作簡要闡釋。教學時可通過教材上提供的調查結果、生活事件,也可以準備類似的內容,為學生提供一個感性的認識,使學生由此進入主題。
2.心理博士。對本講主題涉及的主要心理現象和事件用心理學原理進行科學的解說,突出心理學的學科特點。在教學時,要考慮到初中生的知識背景和心理健康教育課程的目標,要立足初中生的學習和生活實際,不要求學生去記去背這些心理學原理,而是引導學生認識了解這些心理學知識和原理,并與本主題前后的案例、活動等結合起來。
3.自我報告。主要是精心設計和選擇的心理小測驗,融趣味性與科學性于一體,可以提供頗具參考價值的信息。教學時,引導學生通過測驗和活動達到認識自己的目的,但要指出小測驗的結果不可作為定性評價的依據,是僅供參考的。
小學心理健康常識范文5
一、教師應有健康的心理
每個學生都存在著 “向師性”心理，他們對自己所喜愛的教師信任有加，并會模仿教師的行為。因此，要使學生心理健康發展，教師首先必須擁有健康的心態，如果一個教師的精神狀態萎靡不振，情緒反復無常，就會直接影響到學生。有心理健康問題的老師會對小學生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態度對待他們的學生，扼殺了學生的創造性和獨立精神，使學生焦慮憂郁，造成學生對學校產生消極的態度。據某大城市的一項調查，小學教師的心理問題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重。因此，老師的心理健康就成了一個極其重要的問題。老師應掌握有關教育的理論及與教育相關的理論，如心理學、社會學、人類學等學科，只有這樣，才能幫助學生處理自己的心理難題，更有能力去教育調皮的、內向的學生，同時，能夠對學生們的消極行為采取正確的態度。
二、明確心理健康教育的目標職能
心理健康教育的目標是健全人格的形成，而小學生正是人格形成的關鍵時期。目前心理健康教育的重點是對心理問題的消除和防范，在良好心理素質的養成和優良品格的培養上重視不夠，關注所謂“問題學生”多，而缺乏面向全體學生的理念。因此，應轉變傳統觀念，確立全體性原則，通過體驗、實踐、感悟的方式，以培養小學生積極的思維、認知方式、情緒、人格和意志品質為目標，最終達到形成健全人格的終極目標。傳統心理健康教育在內容上也重點涉及到如何面對困難挫折、樹立積極的人生觀等問題，但多流于空洞的說教，缺乏積極的情緒體驗，與此相關的心理訓練活動開展嚴重不足，沒有建立有效的積極力量培養與增長機制。因此，應面向全體學生，充分創設情境，以積極、正面的教育引導為主，調動激發學生的積極性心理。
三、學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎
1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。
2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。
3、學校校風、班風、教風、學風“”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學?？梢月摵暇游瘯壬鐓^基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
四、全體與個別相結合
小學心理健康常識范文6
關鍵詞：小學教育；心理健康教育；尊重學生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0027-01
當代小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來談談開展適合小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
1.學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎
1.1 校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現"新穎、整潔、明亮、美麗"的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。 1.2 校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。
1.3 學校校風、班風、教風、學風""建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
1.4 學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學?？梢月摵暇游瘯壬鐓^基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
2.以情感教育為誘導，穩定學生情緒
在教學過程中，教師應結合學生的個性特征、教學內容，適當開展能夠激發學生情感教育能力的內容。早在1894年美國心理學家就提出了學生的情緒、感覺等與其學習狀況有著直接的聯系，可以說，學生的情緒是否穩定將直接影響到學生對知識、技能的掌握情況。尤其小學生，他們還沒有完全發育成熟，正處于性格塑造、情緒發展的關鍵時期且很容易受外界事物的影響而產生不穩定的情緒，嚴重缺乏自我控制能力。鑒于此，教師應制訂適合小學生情感發展的教學內容，以情誘情，促使學生產生一定的情感，進而以情感來疏導學生不穩定的情緒，如：自卑、羞怯、罪惡感、焦慮、煩惱、嫉妒、沮喪等。筆者在教學中結合小學生的心理特征，制訂了多個情感教育模式，借以來穩定學生的情緒，促使小學心理健康教育的有效實施。如：制訂學生--他人--社會的情感教育模式，即：讓學生首先進行自我分析，清楚的認知自我；之后，拓展到與他人之間的情感交流、增強口語表達能力、自信心等；最后至社會，確保學生能夠清楚的認識社會環境、危機等，強化自我心理教育；還可以結合教育內容，構建一定的教育情境，讓學生扮演其中的某一角色，在活動中增強體驗，從而將其運用到生活中去，同時，還可以讓學生輪流扮演不同的角色，借以來宣泄自己的情緒。此外，還經常舉辦"體驗分享"、"心理劇場"等活動，強化情感教育對小學心理健康教育的作用和價值，凸顯其效果。
