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教學實訓方案范文1
關鍵詞：國際貨運；實訓；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0131-02
當前，迅速發展并形成相當規模的中國國際貨運業，不僅成為國際貨物貿易、國際貨物運輸業以及國際服務貿易中不可缺少的重要組成部分，而且引發了對于貨運行業人才的需求，國際貨運工作崗位已成為蓬勃發展的職業熱點?！秶H貨運》課程是高職院校物流管理、報關與國際貨運等經濟類專業的核心專業課程，教師需要在該課程的實訓教學環節呈現企業的真實工作情境，讓學生進行典型工作任務操作，做到“教學做”一體，使學生掌握國際貨運的實際操作技能，成為貨運企業所需要的高技能應用型人才。
設計思路 根據高職人才培養定位和行業專家對國際貨運行業所涵蓋的崗位進行的任務和職業能力分析，以實際崗位為學習項目，以典型工作任務為驅動的思路來設計課程。根據國際貨運公司的實際崗位，結合高職專業人才培養目標，重點選取單證員、操作員、業務員、客服專員4個崗位，針對崗位開發了10個教學項目，18個典型工作任務（見表1）。通過任務資訊、任務計劃、任務決策、任務實施、任務控制、任務評估環節引導學生邊做邊學。學生通過完成項目掌握各崗位的工作流程、職責和各崗位間的銜接關系，使其具備一定的業務實操能力、適崗能力、分析解決問題的能力和團隊合作能力。
教學目標設計 《國際貨運》是門實踐性較強的操作課程，通過實訓教學，學生能掌握如下的崗位技能：（1）審單和制單技能。國際貨運進出口業務中涉及大量的外貿單證，如箱單、發票、提運單、報關單、報檢單等，學生在審單和制單過程中要保持嚴謹細致的態度，做到“單單一致”、“單證一致”、“單貨一致”。（2）國際貨運操作技能。貨運操作是本課程的重點，學生經過一系列貨運進出口操作項目的訓練，全面掌握訂艙、裝箱、集港、報檢、報關、裝船、簽發提單等各項業務操作，順利為貨主完成進出口貨運業務。（3）客戶開發技能?？蛻羰菄H企業生存的命脈，開發客戶和維護客戶是貨代企業運作的重中之重。課程實訓中設計了一些案例，使學生掌握基本的開發和維護客戶方法，如電話營銷、網絡營銷、當面拜訪等。（4）客戶服務技能。國際貨運屬于服務性行業，一個服務性企業要能長足發展，必須體現為客戶提供優質服務的理念。教師在教學中要灌輸客戶服務理念，讓學生不是將完成業務量看成終點，而是將提供快捷、優質、客戶滿意的服務貫穿業務始終。
實訓教學項目設計 根據教學目標中4個主要的崗位技能，選取貨運公司的4個主要崗位：單證員、操作員、業務員、客服專員，針對每一個崗位開發相應的實訓項目和實訓任務，如表1所示。通過若干個任務的完成，學生能學以致用，融會貫通，全面掌握貨代業務的操作，從而達到本課程的教學目標。其中，項目1的制單操作是基礎，學生初步掌握貨運業務中主要單據的制作，為后續貨運進出口操作打下基礎；項目2~6的海、陸、空等貨運操作是重點，學生需要掌握不同運輸方式下貨運進出口業務操作流程，為將來從事貨代操作和貨代銷售打下基礎；項目7和項目8的設計是針對如何做一個合格的貨代業務員，他必須能開發與維護客戶而且還能處理貨運中經常發生的意外事件；項目9與項目10的開發是為了培養貨代從業人員的客服理念，國際貨運公司客服專員需要與國外貨代進行良好溝通與合作。
實訓教學方法 本課程教學過程中主要采用任務驅動法、分組討論法、情境模擬法等方法靈活教學，根據不同教學項目，采用不同的教學方法，加強學生操作能力的提升和綜合職業素養的提高。（1）任務驅動法。本課程的實訓內容由若干個任務構成，任務驅動法應用頻繁，它可以幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變；教師由“唱獨角戲的演員”轉變為“拿指揮棒的導演”，指導學生完成任務。（2）分組討論法。任務下達后，學生分成若干個小組，圍繞如何完成任務、如何分工、怎么合作等各個方面展開討論。這有利于鍛煉學生發散思維和思辨能力以及培養團隊合作能力。（3）情境模擬法。在教學過程中運用軟件模擬實際工作情境，讓學生扮演不同的崗位角色，如外貿公司、貨代公司（單證員崗、操作員崗、業務員崗、客服專員崗）、船公司、碼頭堆場、海關、商檢等，按照工作流程共同協作完成一項工作任務，讓學生更好地體會實際工作情境，提高職業素養。
考核形式 《國際貨運》課程實務性較強，需要打破傳統期末閉卷考核形式。課程考核方案可以運用形成性考核與終結性考核兩者有機結合的方式。形成性考核主要注重學生能力的考核，考核每個學生在課程學習過程中的技能運用，每個任務都要根據任務評估這個環節進行考核。終結性考核注重學生綜合知識的運用，本門課程有其對應的“國際貨運從業人員”職業資格考試，所以終結性考核必不可少，通過強化綜合知識運用，鼓勵學生在校期間參加對應的職業資格認證。形成性考核與終結性考核兩者有機結合，考試形式多樣化，對檢測學生的能力水平更加合理。
基于實際工作崗位開發學習項目，以典型工作任務為驅動的思路來設計《國際貨運》課程的實訓教學，打破了傳統學科性課程的教學模式，解決了課程實訓項目中的載體設計。課程教學實現了“教學做”一體化，通過若干個典型工作任務的訓練，逐步培養和發展了學生的職業能力。
參考文獻：
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作者簡介：
教學實訓方案范文2
(九江學院信息學院，江西九江332005)
摘要：針對傳統實訓教學模式對計算機專業核心課程單獨設置實訓課，沒有將本來密切關聯的各課程有機結合起來的問題，分析各課程之間的關聯，提出一個以項目為主線，以發展學生綜合應用能力為根本的，適用于計算機專業軟件類實訓課程群的改革方案。
關鍵詞 ：軟件類課程群；實訓；教學模式
文章編號：1672-5913(2015)15-0100-03 中圖分類號：G642
作者簡介：閔娟娟，女，講師，研究方向為計算機應用技術，tinrey@163．com。
0 引 言
實訓教學在發達國家的人才培養過程中已經被廣泛采用，形成了非常成熟的模式，這些模式對培養高水平的理論與應用人才起到了十分重要的作用。例如英國的“三明治”模式（學習一實踐一學習）、美國的“合作教育”模式、俄羅斯的“教學生產聯合體”、日本的“產學合作教育制度”、德國的“雙元制”（以企業為主學校為輔，教學以實踐為主理論為輔）、新加坡的“教學工廠”模式等。
實訓教學在國內還一直處于探索階段。20世紀80年代，我國引進國外先進的實訓教學理念，最初是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進”容易，“原裝試點”難以持續，“原裝推廣”幾乎無法實施。原因是教學理念與經濟發展與國情緊密相關，只能在借鑒的基礎上創新。于是出現了實訓課程、實習課程、面向企業的課程、面向證書的課程等有益的改革嘗試。
為了提高學生基礎理論和技術應用相結合的實戰能力，很多院校在開設課程實驗的同時還在課程結束后增設了至少為期一周的實訓課程，如程序設計、數據結構、操作系統、軟件工程、數據庫系統等課程實訓，但實訓教學的質量有待提高，實訓狀況不容樂觀。在教學安排上，實訓課程存在目的不明確、教學方法單一、實訓內容更新緩慢、考核不規范等問題。理論指導的缺失和低層次的實訓操作訓練，造成實訓課程一味強調乏味的技能練習，沒有將本來密切關聯的各課程有機結合起來，缺少對綜合能力的訓練，將實訓課變成了實驗課的翻版。
縱觀目前高校軟件類課程群實訓的現狀，為了緊跟社會發展的需要，響應國家素質教育發展的需求，高校在計算機實訓教學中必須打破傳統教學模式，突破常規束縛，在實訓課程的組織形式、教學手段、教學內容、考核方法等方面進行深入改革。
1 軟件類課程群實訓的特點與改革的意義
計算機專業中大量的基本概念和基本原理需要通過實訓才能真正理解，如操作系統的基本原理、編譯原理的基本原理、軟件工程的基本原理等。如果只是聽教師講解和看書，沒有相應的實訓環節，學生是很難真正理解的；再如高級語言程序設計、數據結構、數據庫原理及應用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的代碼，也是很難提高程序設計能力、算法設計能力和系統開發能力的。
傳統實訓教學模式對計算機專業核心課程單獨設置實訓課，并沒有將本來密切關聯的各課程有機結合起來，學生缺乏綜合的思維方式，很少能夠發揮主觀能動性來理解已有知識與相關學科知識之間的橫向聯系。
軟件類課程群就是把具有一定目的或相關性的不同軟件類課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統的學習和教授。學?？梢愿母镆婚T課程一門實訓的單一組織形式，以項目為主線，將多門軟件類課程的實訓課程有機結合，以期做到資源的利用最大化，同時提高學生綜合知識的運用能力。
(1)有利于推進實訓課程培養模式的轉變，有效解決軟件類課程群實訓割裂開來的問題，逐步提高實訓在人才培養中的地位，為其他專業實訓課程培養模式的改革提供依據。
(2)以用促學，使學生在實訓過程中形成運用分析和綜合相統一的思維方式，培養發現問題、解決問題的能力，深化學生對專業知識的理解和運用，提高學生綜合運用知識的能力。
(3)有助于建立企業與人才培養之間的橋梁，縮短大學課堂到工作崗位之間的距離，以用促學，學以致用，從而提高學生對實際工作的適應能力和就業競爭力。
2 改革的目標
(1)規范計算機專業實訓課程的教學體系，樹立先進的實訓教學理念，集思廣益，制定新的實訓課程整體規劃。
(2)豐富實訓課程的教學方法和實踐教學內容，提高學生分析、解決問題的能力，鍛煉團隊合作意識，形成一種以發展學生應用能力為本的適用于計算機專業軟件類實訓課程的教學方法體系。
(3)成立實訓教學團隊，培養一批綜合素質高、實戰經驗豐富的實訓課程指導教師，同時建立科學的、多元化的質量評價體系。
3 軟件類課程群實訓教學模式的改革方案
3.1 計算機專業軟件類課程群的實訓整體規劃
首先搜集和分析國內外關于實訓培養模式方面的文獻、資料和案例，并對其進行對比梳理，同時以國內幾所具有代表性的高校計算機專業為比較對象，通過運用觀察、問卷、訪談等調查研究方式，對軟件類實訓教學現狀作出科學的分析，搜集相關問題的資料，總結出有益的經驗。
通過分析和對比各科課程知識的橫向和縱向關聯，參考各科知識在社會實踐中的作用，結合院系自身專業設置的定位和特點，有機結合多門相關聯的軟件類實訓課程，學校制訂實訓整體教學規劃大綱，包括課程的定位、實訓開設的起始時間與長度、開設的對象、教學方式、所占學分、成績考核方式等內容。
3.2 教學內容和教學方法的改革
教學內容上應建立知識面廣、綜合性強的項目資源庫。項目資源庫的建設需集思廣益，對已有實訓項目進行擴展和修改，并借鑒公司和一些培訓結構的實體項目和科研項目擴充實訓內容，提高學生的學習興趣，提高學生的參與性和積極性，鼓勵學生參與實訓項目的設置和修改。
教學手段上宜采用團隊開發方式——項目分組和角色扮演，聘請企業人員或有項目研發經驗的教師扮演項目經理的角色，學生輪流扮演項目組長、技術總工、項目功能實現（開發人員）、界面開發、集成測試等角色。項目完全按照企業的流程管理，從需求分析、概要設計到集成測試、驗收測試，完全符合企業的管理模式。通過體驗項目開發過程中的各個環節、任務和目標，學生增強了團隊協作和交流的意識，增強了對專業知識的理解和綜合運用能力，加深了對職業領域和相關理論知識的領悟，提高了學生對實際工作的適應能力和就業競爭力，最終形成一種以項目為主線、發展學生綜合應用能力為本的適用于計算機專業軟件類實訓課程群的教學方法體系。
3.3 實訓實驗室的建設和運作模式
本著提高學生實訓效果、實訓硬件條件的原則，應整合原有實訓課程的實驗資源，成立專用的實訓實驗室，在經費允許的情況下，可增設一些實驗設備和軟件，如投影儀、教師端與學生端的同步軟件等。為了使實訓實驗室得到充分的利用，應制定恰當的實訓實驗室運作模式，合理安排實訓開設的時間，以分層、分階段的形式實施。實訓課程的開設時間應該在相關課程的理論教學和課堂教學都已完成的前提下制定，為了不至于讓實訓時間嚴重滯后，可先做關聯度較低、綜合度稍弱、實訓周期短的小項目，循序漸進，等所有課程教授完畢，再做實訓周期長、綜合強度高的大項目。在實驗室管理機制完善的情況下，還可以建立開放式實訓實驗室。
3.4 實訓指導教師綜合素質提高的途徑
實訓課程對指導教師的綜合素質要求更高，教師必須精通所授學科的基礎知識，熟悉學科的基本框架和各部分知識之間的內在聯系，必須不斷學習，為自己注入新的營養，汲取新的力量。為了提高教師的實踐能力，除常規的研討和公開教學、考核等方式，還應送教師到企業觀摩、培訓，聘請企業人員到校授課。
3.5 實訓課程考核評價方式
實訓課程的考核方式應采用過程考核與結果考核相結合的模式，建立評價內容、評價形式、評價目標多元化的考核評價體系。教師應制定項目在不同階段的評分標準，根據學生項目實施的進展情況，在不同階段給出相應的評分。在項目完成后，項目組成員共同答辯，教師根據答辯情況和項目的完成情況給各成員打分。同時，各組成員之間互評給分，項目組組長根據各成員的貢獻給出分數，再參照學生的平時表現和考勤，最終確定每個學生的成績，并制定相應的激勵措施，從中評出優秀的項目組和最佳標兵，給予一定的獎勵。
4 結語
軟件類課程群實訓教學模式的改革打破了傳統的計算機專業實訓課程的組織形式，以項目為主線，整體規劃所有軟件類實訓課程的設置，拓展實訓環境和實訓途徑，著力建設多元化實訓教學模式，靈活運用多種教學途徑引導學生自主學習和創新學習，充分發揮實訓課程在培養應用型人才方面的作用，進一步提高學生的實踐能力、綜合素質能力，縮短課堂到社會的距離，提升了學生尋找工作的自信心和成功的幾率，從側面上也推動了教師綜合素質的發展。
參考文獻：
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教學實訓方案范文3
培訓形式
1、切實參加好集中培訓。力求人員到位、學科到位、時間到位，要求到位，切實參加好市、縣組織的每一次培訓活動。
2、扎實組織好校本培訓。校本培訓做到目標明確，內容落實，把理論學習和解決日常教育教學工作中的實際問題有效結合起來。
3、如實開展好自我培訓。堅持集中培訓與教師個人自學相結合，既開展有組織、有目的、有計劃的集中培訓，又對教師個人自主學習、反思與研究提出要求。并能依托教育網絡，開展網絡學習。
培訓措施：
一、落實上級的有關培訓要求
按照市教育局和區教育局要求，落實上級下達的教師培訓任務，如因特爾電腦培訓、教材培訓，做到人員到位，按時參會。要求接受培訓者寫出培訓匯報或收獲，在8月下旬開學前的工作會議上講座或傳達。
二、組織校本研訓
1.根據“讀書月”活動方案，抓好暑假教師讀書活動。
認真研讀《課標》，重溫《綱要》精神，切實領會《課標》實質，切實領會其精神，達到對新課程的認同。研究按照新課標編寫并經國家認可的幾種版本的新教材在編寫思路、內容、結構、要求等方面的特點、優勢，以及新舊教材的區別。
學校新近購置教師必讀書籍近500余冊，作為暑假讀書的主要資源。圖書室在放假之初全天開放，為教師做好借閱服務工作。教師在暑假期間要讀2本以上教育理論書籍和1本專業書籍，并熟悉下學期教材。學校要求教師必須認真記讀書筆記和讀書心得（寫入《教師發展手冊》。還可寫一份成功的教學案例或成功的教育體驗；8月下旬至開學前，學校在新學期工作期間進行檢查，并記入本人的繼續教育培訓檔案，與考績掛鉤。認真參加“首屆桂林讀書月”的征文活動，開展師生經典詩文誦讀比賽，評選出優秀者參加全區比賽。期初舉行教師讀書報告會、讀書講座、讀書論壇、讀書征文等交流活動，進行讀書隨筆評選活動，提高教師閱讀興趣和水平，并推選優秀者參加區級讀書知識競賽活動。每人寫1——2篇讀書心得，選優秀征文參加區內比賽。
構建教師讀書網絡平臺，教師可以在讀書論壇里將自己的讀書隨想或讀書心情與大家共享。如：讀書活動話感悟。組織教師撰寫對讀書月活動、對讀書、對讀到的某一本書的感悟（收獲、體會）。每篇不少于1000字；只言片語話感悟。教師可以將自己在讀書過程中，印象深刻、對自己產生震撼、教育、影響、啟迪的詞句擇錄下來，并把心靈的感悟寫出來。每篇不少于600字。2.組織繼續教育公共課的培訓，與上級有關培訓相結合；
3.組織起始年級、起始學科教師培訓。
4.組織教師信息技術應用能力培訓。7月份，學校對35以下教師的信息技術應用能力重點進行培訓。
教學實訓方案范文4
一、培訓對象：××小學全體教師
二、全體教師分年級培訓時間及地點
培訓年級
培訓時間
培訓地點
一、三年級所有教師
8月16日上午8:40
一年級1班教室
二、四年級所有教師
8月16日上午9:10
四年級1班教室
五年級+音體美+專用教師
8月16日下午2:40
一年級1班教室
六年級+所有領導
8月16日下午3:10
四年級1班教室
三、培訓目標
1.通過培訓，教師能夠初步掌握希沃白板使用方法，能熟練操作希沃一體機上課。
2.我校教師要能夠充分發揮希沃一體機的功能特點，利用其改進傳統的課堂教學，豐富課堂教學的形式內容，優化教與學的方式方法，不斷提高教育信息資源的使用效益，提高課堂教學質量和效率。
3.提升我校教師信息化應用的意識和能力。優化教學資源，迅速提升教師計算機和電子白板的操作能力，從而促使學生信息化應用水平的提升。
四、培訓形式及內容
1.培訓形式：集中學習與自行實踐相結合。
2.培訓內容：希沃一體機與課堂教學融合應用培訓（希沃白板課件制作、希沃授課助手、視頻展臺、班級優化大師等軟件操作及白板與學科巧妙結合案例）
五、培訓要求
1.各年級教師要按時參加培訓，教導處負責考勤，嚴格執行出勤制度，有事請假要及時上報。（集體活動不參加的加倍扣分，無故不到按曠工對待）
2.培訓中教師要認真培訓筆記，學習完后要做到學以致用。要積極有效地應用希沃一體機開展教學活動，豐富課堂教學的形式內容，優化教與學的方式方法，提高課堂教學實效。
3.全體教師要通過網絡資源，利用希沃學院平臺進行再學習，增強實踐應用技巧，提高自己信息技術應用和教研能力。
4.要求45歲以下教師熟練使用，45歲以上教師會使用。開學后教導處進行檢查。
六、防疫要求
教學實訓方案范文5
一、總體要求
以科學發展觀統領教師教育工作，以推進素質教育為核心，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，認真組織實施“中小學教師素質提高工程”。以轉變教育思想，更新教育理念，增強師德修養，提升專業素養和“新知識、新技能、新技術”培訓為主要內容，以集中培訓、遠程研修、校本培訓為主要組織形式，省、市、縣、片、校五級聯動，統籌規劃，科學管理，分層培訓，分類指導，確保每個教師在暑期參訓時間不少于2周，不斷提高中小學教師隊伍整體素質。
二、培訓內容
根據我市中小學教師隊伍的實際和規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的要求，全面進行通識培訓和業務培訓。
1.通識培訓內容：①省教育廳規范中小學辦學行為，深入實施素質教育推進會精神；②《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規；③《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）；④《江蘇省中小學管理規范》、《江蘇省中小學生人身傷害事故預防與處理條例》；⑤推進素質教育的相關理論，陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家專著；⑥教師、學生心理健康知識。
2.業務培訓內容：①教師所任教學科的學科知識和新學期教材的學習、研究；②初中教師高中教材學科銜接培訓；③教師專業成長三年規劃的制訂；④各學校自主確定的其他培訓內容。
三、培訓形式
1.參加省市培訓。2009年我市教師參加省級、南通市級暑期培訓的項目，已經在教育局人事科網站（*）上公布,請各校務必按要求選派教師參加，確保完成下達的各項培訓計劃。
2.全市集中培訓。全市集中培訓突出骨干教師和教學研究與管理能力培訓兩個重點，體現學科專業性和理論指導性。
教學實訓方案范文6
一、受培訓教師感到困惑的問題
很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓，回到課堂教學中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。
一是對骨干教師進行大規?！皣嘤媱潯迸嘤柡?。后續培訓還繼續采用“大課”式培訓方式，培訓學到的理念很難實施；培訓結束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學習提高仍處于單打獨斗狀態，教師課堂上的教育教學能力提升緩慢，沒有達到培訓工作設計的要求，培訓工作還處在外驅動階段。
二是培訓專題的內容設置脫離了絕大多數學校教師、學生的實際生活狀態。主講人大都是所謂優質學校的優秀教師，雖然他們的教育教學經驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數一般學校的教師和學生。由于我國基礎教育發展存在著極大的不平衡，優質名校中教師、學生的生存狀態和絕大多數一般學校差距較大，他們成功的經驗不但很難運用到一般學校，而且還會引起一般學校教師的反感。他們需要解決的是自己職業生存狀態中出現的問題。名師提供的培訓內容很難用來解決他們的問題，培訓效果自然打了折扣。
三是培訓教材既不適應課程改革的要求，也滿足不了教師自主學習的需求?，F有教師培訓教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學習內容重復，缺乏課堂教學需要的“行動學習”內容。結果導致學校配備了不少培訓教材，也并不能調動教師自覺學習的積極性。
四是培訓后部分教師的課堂教學的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學校學生的課業負擔，教師的工作負擔不但沒有減輕，反而增加了。
五是局部地區的教育管理導向嚴重影響了教師水平的提高。甚至有教師認為，各種培訓消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現實中存在的根本問題。
二、受培訓教師感到困惑的原因簡析
中小學教師在職參加培訓學習是其職業生涯中的一項重要任務。通過參加培訓對提升自我，加速自我專業化發展，改善自我生存狀態都具有重要意義，而現在有的培訓卻并沒有取得良好的效果，筆者認為主要有以下原因致使效果不明顯。
一是培訓方式和培訓要求忽視了教師的現實狀態。教師培訓要解決教師素質問題，引導他們實現專業化發展。但我們在做培訓工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現狀，實際上，目前相當一部分中小學教師的現狀是：滿負荷的教育教學工作任務、高標準要求的教案與隨時需要應付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態中，沒有更多時間關注自己的發展。
二是培訓內容不符合教師的需求。一所學校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎、教育教學的實踐積累、學校之間的生源與環境也各不相同。面對教師不一樣的現狀，如果用相同的培訓模式和培訓內容，那必然會得出不同的培訓結果。培訓內容只可能盡量貼近教師的課堂教學狀態，才能讓教師感到參加培訓對教學工作確實有指導作用。因此，在完成大規模的通識培訓后，要把培訓內容落到如何幫助教師提高課堂教學效率上來，落到如何減輕教師的負擔上來，使他們直接感受到培訓的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓的作用就凸現出來了。
三是培訓工作無法解決教師面臨的主要問題。當前，不論是社會還是學校，對教師的評價仍然局限于學生成績的高低，各級學校的升學結果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發展。在這種背景下，想通過教師培訓推動素質教育不太現實。在經濟欠發達地區，教師的生活狀態改變沒有同高速發展的經濟、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產生了較大的負面影響，學校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學校的部分教師，使他們利用業余時間創收而不是去參加培訓，教師專業化發展的動機缺失是培訓效果不好的主要原因。
三、提高培訓效果要采取的基本措施
要使培訓工作達到廣大教師的認可并全身心投入，除采用把培訓提高與收入結合起來的辦法外,還要讓培訓內容和培訓方式緊密貼近教師的現狀。
一是培訓工作要關心教師的課堂現狀。新課程實施以來，“頭腦風暴”式的培訓并沒有達到專家們想得到的結果。培訓后的教師回到課堂面對的還是需要升學的學生。過去高中的學生高考難?，F在初中的學生升優質高中難，進入好的初中又是小學教師的頭等任務。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓讓教師改變已有的教學觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學生要全力升入優質學校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉換問題，把教師學到的知識技能運用到日常的教學中也是培訓的內容之一。由于地區差異，各學校的情況千差萬別，但課堂教學的基本模式是相同的。我們應把培訓下移到學校，以校本培訓代替所謂的專家引領，培訓重點放在課堂教學的具體改進上，讓生存狀態相同的教師共同學習、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導備課、評課、反思、改進，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發生不斷的變化。
二是培訓工作要循序漸進。新課改要求的多維目標、多門課程，事實上沒有減輕學生負擔，反而增加了學生的課業負擔。如各校對校外課程資源的運用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學生安全高于一切的考慮，很多學校不敢讓學生去校外學習。要實事求是地推進課程改革，培訓的主戰場應放在課堂。培訓人應該鼓勵接受培訓的教師在新課程理念引領下，探索出適合他們的課堂教學模式,主動改變自己的生存狀態，讓教師愉快、學生輕松,真正達到培訓目的。學校發展不平衡，要求目標又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎和他們自身的需求，想通過安排任務實現課改目標只是一種美好的理想。
三是培訓要關注課堂教學的效果。課堂教學是教師精心設計的教學活動，是學生掌握知識和技能的主要場所，課堂教學的效果是評價一個教師的主要指標，學校教育的千針萬線都要在課堂匯集。培訓一定要關注課堂教學的效果。過去，為了教師參加培訓,學校把學生的課停下來，嚴重影響了正常教學秩序，導致很多家長怨聲載道，這是一種很不恰當的做法。師資培訓的根本目的是為了提升廣大教師教育教學的能力，認真推進素質教育達到改進課堂教學、提高學生學業水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強調教師的專業化發展，就是讓教師學了再多教育理論，也無法解決好千奇百態的教育教學問題。把培訓的出發點和落腳點都放到教師的課堂效果上，培訓內容緊緊圍繞課堂教學的改進安排，充分發揮學校、學區的作用，發揮同區域、同學校教師的作用，建立交流平臺，鼓勵教師相互學習、相互研討、相扶前進，不斷改進教和學的狀態，教師培訓工作一定會取得應有成績。
