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學校教育制度的基本要素范文1
摘要：師資隊伍是義務教育質量的基本要素，師資隊伍建設的核心是教師的專業發展。教育質量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質量的關鍵，教師專業發展是學生發展的根本保障，是提高教育質量的關鍵。本文對陜西省中小學教師專業發展的現狀進行分析，尋找陜西省中小學教師專業發展存在的問題，并提出相應的對策。
關鍵詞：義務教育；質量；教師；專業發展
【中圖分類號】G640
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“鞏固提高九年義務教育水平?！币蟆疤岣吡x務教育質量?！泵鞔_指出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！罨處熃逃母铮瑒撔屡囵B模式”。師資隊伍是義務教育質量的基本要素，師資隊伍建設的核心是教師的專業發展。教師的專業發展根本目的就是為了讓學生在具有專業化水平的教師的引導下，受到最適合自己的教育，獲得最充分最優質的發展。教育質量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質量的關鍵，教師專業發展是學生發展的根本保障，是提高教育質量的關鍵。
一、教師專業發展面臨的主要問題
近年來教育主管部門加強中小學師資隊伍建設、加大培訓投入，使我省教師專業發展狀況得到了明顯提高。但是，單純由政府主導，片面強調培訓的發展模式具有很大的局限性。陜西省的中小學教師專業發展依然存在不少問題。
1.義務質量提升的要求和課改雖然深化了對教師專業的認識，但仍然存在多方面的認識局限。主要表現在：對教師專業發展的目的和意義認識不足；重教師專業知識素養與能力素養，輕教師專業情意素養；重語數外理化生等大學科教師的專業素養，輕小學科教師的專業素養；重外在強制性推動，輕教師自我主動性發展。
2.義務教育發展的不均衡集中體現在教師的學歷達標水平以及職稱比例呈現出地區分布上的不均衡狀況。教師專業素質、教學技能和專業發展狀況存在較為顯著的城鄉差異，鄉鎮、農村教師明顯較弱。
3.伴隨義務教育質量提升的新的教育理念、課程標準、教學方法與傳統的升學考試率的壓力混合在一起，對義務教育階段教師的專業知識結構和執業能力提出了新的挑戰；教師的
專業發展對以行政為導向的繼續教育的依賴程度偏高，自我發展的意識不足，能力還不夠強。
4.以行政為導向的繼續教育模式對教師專業發展的支持力度不能真正滿足教師的期望，培訓的模式、內容、方法、效能等有待于改善和提高；培訓課程設置不盡合理、方式滯后、時間安排不盡合理、管理存在一定程度的形式化。
5.公辦學校臨聘教師與民辦學校教師的專業發展需要重視。農村地區教師專業發展問題突出。
二、加強教師專業發展，促進義務教育質量提升
1.加強制度建設，對教師專業發展進行指導，提高教師的專業自我發展能力，促進專業發展水平的提高
目前，繼續教育依然是我國中小學教師專業發展主要依賴的途徑，也是教育主管部門對中小學教師專業發展給予支持的主要模式。有關部門應該根據教育改革發展的趨勢變化以及中小學教師專業發展的需求情況，繼續建立和完善教師繼續教育制度，以保障政府資源能夠更好地發揮成效；配套和完善教師準入機制和淘汰機制，使繼續教育制度目標更明確，更集中，更易實施；建立完善的教師專業發展層級評估體系，把參加繼續教育的過程納入評估范疇，與職稱、職務的提升、業績考核、福利待遇等掛鉤。在制度層面確保教師參加繼續教育培訓成為教師專業發展的必然渠道之一；實施教師繼續教育學分制，促使教師培訓管理由學時管理向學分管理轉變；建立開放型的培訓體系，吸收有實力的各類培訓機構參與教師繼續教育，教育主管部門應根據教師培訓需要，研究制定教師培訓機構的準入制度，明確參與教師培訓機構的資格、進入條件、評估辦法等；加強對教師專業發展問題的指導，幫助教師們樹立正確的發展觀，提高自我發展能力，促進其專業發展水平的提高；優化教師專業發展環境，擴大專業自，激發教師自主發展積極性。
2.加強環境建設，改善教師條件環境，加大對農村教育的投入
加強中小學硬件建設，一是資源和設備，鼓勵教師利用多種資源和手段。在投入和政策上更加注重鄉鎮和農村學校教育信息化的進程，有效強化低學歷教師和老教師教育信息技術的應用。二是校園網建設，促進更大范圍內的信息化，特別是“校校通”的建設。加強信息化隊伍的建設，擴大校園網的使用效率，將校務管理、教育教學、信息資源三者有效整合。盡快制定校園網建設的規范。
農村教育的投入不足，教育經費缺乏，部分學校又存在歷史欠債問題，直接影響到學校硬件和其他相關的建設，從而使實現教師專業化所需的條件受到限制。要嚴格執行國家的教育經費政策，建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。逐步增加對農村教育的投入，切實提升農村中小學的辦學條件，完備教育教學的軟硬件設施，同時應從實際出發進一步調整城鄉教育投入的比例，加大對農村教育投入的比例份額，保證農村學校教育經費來源的穩定，增大教師教育經費的直接投入，改善教師的工資與待遇，幫助農村教師支付接受繼續教育的費用等措施來有效保證農村教師專業發展的進程。
3.提升教師的入職資質和學歷層次，完善中小學教師職前培養的模式
教育主管部門要嚴格把關。從進口上提高要求，嚴格審核。確保學歷、專業符合要求，切實把好進人關；完善中小學教師的職前培養模式，解決好由誰培養、培養標準、培養過程這三個基本問題；堅持以高師院校為主體、允許有條件綜合性大學參與的中小學教師培養原則。
4.普及教師培訓，提高培訓效果
加強教師專業發展標準的研制工作，完善教師專業發展的標準體系；加強對各地區、各層次教師培訓的業務協調與指導；加強對外交流與合作，引進和利用國內外優秀教育資源，形成開放的教師專業成長體系；合理組織各類活動，建設教師團隊；以規范和創新培訓模式為重點，切實提高教師繼續教育的針對性與實效性
5.重視公辦學校外聘教師和民辦學校教師
公辦學校外聘教師和民辦學校教師是我省中小學教師隊伍中很重要的組成部分，是一支高素質的隊伍，但他們普遍感受到經濟壓力與工作壓力，出路與前途并不明確。他們也需要專業發展和素質提升，因此，教育主管部門在制訂政策和規劃時，也要重視這一部分教師的專業發展。保護并用好這一部分教師，也是維持社會穩定，建設和諧社會的重要任務。
教師是教育改革的實施者和推動者，只有教師專業水平的不斷提高，才能保證高質量的教育水平。教師專業發展是提高教育質量的關鍵，是學生發展的根本保障。必須樹立科學的教師專業發展觀，把教師的專業發展放在一個動態的過程中進行，以實現學生的發展為本，依靠統籌兼顧，實施全面協調可持續的教師專業發展，最終提高義務教育質量，這才是教師專業發展的意義所在。
參考文獻
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學校教育制度的基本要素范文2
人力資本是人類利用其大腦智慧或人體其他能力反映、表現和認識物質世界而塑造出來的，但作為一種表現化了的知識存量，它可以區別自然人個體獨立存在，因此不可與表現在人身上的資本存量混為一談，后者是作為人力資本形式存在并創造功效的?！叭肆Y源”這個術語早被人類社會廣泛接納和使用，而“人力資本”這個學術概念的使用還很局限，主要局限于學術界和文化界，尚未普及。嚴格來說，這兩個術語表達的確實是兩個不同范疇的定義?！叭肆Y源”概念在管理學中指集體人事管理，它側重表述人力的構成和數量等方面的硬性的量化的規定，強調其稀缺性和功用性以及人力作為一種存在的資源應如何開發使用的問題。在勞動經濟學中主要是指勞動人口或勞動力，當人力資源為某一實體使用或控制時，即可稱作“人力資產”，它可以定義為這個經濟主體所使用的和控制的、能以經濟數量計量的、可以帶來利益和利潤的人力資源。當人力資產是某一經濟主體預先投資而形成的，并作為生產經營要素或獲利手段來使用，以取得預期收益時，可稱作“人力資本”，它強調投資物質增殖、收益回報率、、所有者權益和人力的個體素質或非物質存量的形成和積淀。這幾個概念雖相互聯系但卻是含義不同、外延有異的概念，在實際使用中應恰當、準確使用。
二、人力資本投資政策與經濟增長
鼓勵教育和培訓的一種渠道是政府支出。該方法使政府負擔了巨大的支出，而且不一定可行。近期中國的企業經濟利潤有了較大幅度的增長，但仍然有較大空間可挖掘；在這種情況下，繼續由政府直接負擔是不大可行的。提高人力資本的產能，使政府承擔較少成本的另一種方法是實行靈活自由的勞動力市場。靈活自由的勞動力市場允許與日益增長的政府資本和產品市場一樣采用相同的激勵措施，盡管它離促進技能的形成還有很長一段路要走。不過，這對提高人力資本有很重要的影響。如果人們能得到人力資本投資回報的30%-40%，他們會愿意支付學校教育的成本。靈活自由的勞動力市場促使個人激勵作用的發揮。支付個人受訓的成果可以不花費政府任何費用，而促進個人獲得技能。允許個人激勵作用的發揮可創造人力資本投資庫。中國通過放松對個人激勵限制創造財富，并會提取受教育工人的儲蓄創造物質資本的財務庫。這種方法會得到更多的稅收收益。促進經濟增長的另一項政策是平衡各地方對物質資本和人力資本的投資。當前中國政策依舊重視某些地區勝過其他地區。政策也允許地方政府在教育費用的支付上占主要地位。富裕地區比貧窮地區擁有更多的資金來投入教育。要減少地區工資的差異性，就需要開放市場，允許勞動力自由流動。自由尋找工作的機會將促進經濟的發展。所以有必要實施集中化的教育財政支持政策，這項政策是中央平均分配政府資金到不同地區，不同的農村和城鎮地區。目前，西部和農村地區收入低，因此對教育支持很低。而教育投資的回報率則很高。如果把更多的教育和培訓資源分配到貧窮的地區，國家收入會增加。許多中國人反對開放勞動力市場，因為開放勞動力市場會導致工資的差距增大，至少在這一代。然而，此政策鼓勵人們去獲得技能，如果支付人們適當的獎勵，開放資本市場資助教育，如果支付人們適當的獎勵，開發資本市場資助教育，他們就會很高興為學校正規教育支付學費，因為教育會帶來高收入。中國可以依靠個人激勵性去辦好學校，因此學生可以自由在學校中選擇，而學?？芍苯訌乃麄兘逃膶W生獲得資源。為了使制度有效地運轉，必須發展學校教育的信用市場允許學生借貸。由于缺乏這種市場，只有有錢家庭的學生能夠支付學費，因為學費高達目前農村地區平均收入的30%-40%。如果只有富人才能送小孩讀書，代際之間的差距將會變大。而當前限制勞動力地區間流動的政策進一步惡化了當前的局勢。與60年代和70年代的政策相比，當前在勞動力市場的流動性方面已經有了長足的進步。但針對移民子女的5%-10%的學費增額減少了社會流動性，加劇了幾代人的貧困。
三、中國人力資本投資對策
根據中國社會發展的基本矛盾和問題，以及知識經濟時代國際政治經濟環境提供的歷史機遇和帶來的挑戰，跨世紀中國發展在總體上應選擇和實施人本方略。人本戰略方案是指牢牢抓住“以人為本”這個根本戰略的涵義及思想精髓，依靠增強人力資本投資、整頓并加大人力資本生產和形成框架以及加快人力資本產權制度變革，為推動經濟的可持續增長、框架演變和制度變遷，充分利用人力資源優勢的同時促進和發展科技教育產業化及其主導作用，并保證在21世紀中葉實現經濟發展的“第三步戰略目標”：人民生活水平達到中等發達國家水平，基本實現現代化。人本經濟發展方略的增長對策是，把增長支撐點切實放到人力資本投資上，加大教育投資力度，以促進經濟效益可持續增長。主要來說，具體有兩點：一是采取制度化、政策化的手段方法足夠保證公共教育支出隨經濟發展水平不斷提高，調整政府公共教育投資方向和框架，加強政府投資的教育經費作為義務教育投資主要渠道的職能；二是以非義務教育為主要范疇，加大社會多方向投資的力度，主要是通過建立“高投入高回報”的教育投資激勵機制和政策環境，充分調動社會經濟體和家庭個人教育投資的自主積極性。人力資本的發展方略的結構調整策略，簡言之，就是以人為本促進結構優化。要點主要有二條：第一是把大力開發農村人力資源作為主要出發點，通過加大農村基礎教育投資、調整農村教育輸出結構、優化和開拓辦學思路等，大力提高農村人力資本結構，真正建立起雄厚的農村經濟賴以長期穩定發展，、進而徹底突破二元結構的人力資本基礎；其次是建立適應社會需求、調控人力資本生產和構成的教育運行機制，使教育生產結構能動地適應社會需求結構，從而使人力資本生產和形成對整個經濟結構優化演進起到長期戰略性主導作用。改革戰略的基本要素就是制度創新，但這個制度創新的前提是以人力資本產權變革為核心推進在教育領域，要建立“政府間接調控教育運行、學校面向市場自主辦學”的制度框架，牢牢控制非義務教育產業化這個要點推進整個教育制度的改革。加快人事制度變革，促進人力資本市場化流動，重點突破戶籍二元化、干部身份終身化等制度障礙；特別注意建立各個經濟單位人力資本的市場約束機制，創造有利于吸引國際人力資本流入的微觀機制和宏觀環境，進而促進人力資本結構效率不斷優化。在各經濟體改革戰略的指導思想上，應把人力資本產權放在經濟體所有權安排的突出位置，突出人力資本產權的主導性作用，鼓勵各地企業和個人在一個相對寬松的制度環境中大膽創新，勇于嘗試，主動探索符合各地實際情況、各具特色、多樣化的企業制度模式。
學校教育制度的基本要素范文3
關鍵詞：高校；本科生；獎勵制度
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0068-02
高校本科生獎勵機制是我國高等教育制度的重要組成部分，在學風建設和校園文化建設方面發揮著重要作用。高校通過正面激勵的方式，教導學生應該怎么做、做什么以及做到什么程度，高校獎勵制度是學風建設和學生培養的指揮棒。本科生獎勵機制能否切實發揮應有作用，不僅關涉學生個人利益，更關系到學校的各項建設，也關系到高等教育人才培養目標的實現。
一、高校本科生獎勵制度現狀
自20世紀80年代以來，高等院校在教育教學管理的制度建設上取得巨大進步。依據時展和社會需要，圍繞高等教育辦學目標和人才培養，高校本科學生教育和管理方面進入全面建設的新時期，學生獎勵制度不斷完善，獎勵項目的設置日趨科學、合理，逐漸形成覆蓋面廣、獎勵受眾多、正面激勵作用突出等良性發展趨勢。
普通高校針對本科學生設置的獎勵項目概括起來主要分為兩個類型、三個層級、四個內容。高校本科學生獎勵項目的兩個類型是指物質獎勵和精神獎勵兩類，一般是指獎金和榮譽；三個層級是指國家級獎勵、省部級獎勵和學校級獎勵；四個內容是指獎項設置的針對性一般涵蓋獎勵學生全面發展的四個基本要素，即德、智、體、美所指的基本要求。目前高校本科學生最高等級的獎勵為國家獎學金、國家勵志獎學金，屬于國家級別，獎金額度高、獎勵對象明確，受到廣大學生的熱切關注。一些省市、部委根據本部門特點設置省部級獎勵項目，包括榮譽獎勵和獎金獎勵兩類，如省市級“三好學生”、優秀學生干部、優秀畢業生及省部級獎學金等，在學生就業、升學等方面受到高度認可。高等院校自身也會依據財務預算、辦學規模等情況設置校級獎學金項目，以及三好學生、優秀干部等榮譽獎勵。這些獎勵項目，體現了高等院校在人才培養方面的目標追求，在學生中間較好地發揮了辦學方針、學風建設和育人成才等方面的引領作用。
目前的學生獎勵機制運行多年，學者對其研究也較為深入，研究成果也大量涌現。從現有研究成果來看，高校獎勵機制發揮了正面激勵的作用，但也存在一些庸俗化、普遍化、物質化的問題，這些問題主要有：第一，重獎金輕榮譽的傾向。物質獎勵直接而又明確，榮譽獎勵一般都只是名分，在學生中容易受到輕視。第二，重結果輕過程。學生對獎勵的結果非?？粗?，甚至一些學生產生一些錯誤的認識，為獎勵而學習，圍繞獎勵開展不當競爭，輕視獎項本身所帶有的正面效果。第三，重先進輕總體的傾向。獎勵一定是對優秀的學生頒發的，但對一些其他未能獲得獎勵的學生關注度不夠。獎勵工作是思想政治教育的一部分，高校要根據學生獎勵情況開展全體學生思想政治教育，做好落選學生、未獲獎學生的教育工作，更加關注他們的成長歷程中遇到的問題和困難，
協助他們形成正確認識，找到解決辦法，最終獲得成才機會。
二、高校本科生獎勵制度的運行機制
高等院校本科生獎勵制度一般是結合學生綜合素質測評結果，按照由學生個人申報，學校認定、審批的工作流程及程序開展的。通過學校獎勵機制，學生實現對自我價值的肯定、對培養目標的認同以及對全體學生的良好導向。
首先，高等院校學生獎勵機制是學生自我肯定的過程。高等院校本科生獎勵機制的運行起點是加強對學生個體進步的激勵。學生通過不同等級的獎勵，對自我能力、自我價值的實現，在一定范圍和一定程度上受到肯定與鼓勵。
其次，高等院校學生獎勵機制是實現高等教育目標認同的過程。高等院校教育目標的實現，是鼓勵學生自覺參與接收高校教育的結果，獎勵機制是在學生中強化對教育目標認同的過程，也是樹立學生樹立自信，培養他們對自我肯定、對教育教學目標認同的過程。
最后，高等院校獎勵機制是形成教育導向的過程。
通過獎勵優秀學生，樹立學習楷模和標桿，引導廣大學生向先進學習，切實發揮群體帶動功能。獎勵機制是目標明確、特點突出的指揮棒，是鞏固教育教學效果的重要抓手。
學生獎勵機制的運行，是教育教學的結果反饋，也
是開展正面教育的過程。從高校獎勵機制和體系的實際運行的情況來看，高校本科生獎勵工作中存在的問題主要有以下幾個方面。
第一，高校獎勵項目設置的協調性問題。高等院校本科學生獎勵項目的設置圍繞學生德、智、體、美多方面的素質教育培養開展，既要獎勵學生在學習方面獲得的突出進步，也要兼顧到學生在個性發展方面得以肯定和鼓勵。既要獎勵學習優秀的學生，也要對在德育、體育、美育等其他方面表現突出的學生予以獎勵。第二，高校獎勵的獲獎學生代表性問題。獎勵項目的設置要具有典型代表性，要既能夠選拔出綜合素質表現突出的優秀人才予以表彰和鼓勵，也要兼顧到大多數學生能夠通過切實努力達到的目標，既要把各方面表現確實優秀的學生選，也要兼顧到普通學生的努力和進步。第三，高校本科生獎勵的時代性問題。目前“大眾創業、萬眾創新”形勢下，高等院校在獎項設置方面要更加鼓勵學生創新，培養學生的創新意識和創業觀念，尤其是在學業方面能夠做出創新成就的學生，要重點加以表彰。
三、優化高校本科生獎勵制度的對策
教育部在開展全國高校本科教學水平評估以來，建立了相對比較完善的評估指標體系。在評估指標體系中，對學生獎勵情況進行了一些基本指標設計，這些基本指標包括：學生獲獎項目、獲獎人數、獎項涵蓋范圍以及獎項的影響力。在評估數據統計中，不僅要統計學生獲得校級獎勵的項目，還要重點統計學生獲得省部級以上獎勵項目；不僅要統計學生的獲獎人數、次數，還要統計獲獎學生在總體學生的占比；不僅要統計學生獲獎的范圍，還要統計學生所獲獎的影響力，即獎項在社會中的認可度。
從教育部評估指標體系來看，要進一步做好學生獎勵工作，還要從“優化”和“協調”兩個角度，對現行高校本科生獎勵機制做出新的調整和革新。高校本科生獎勵機制的“優化”是指優化獎勵運行機制，強化獎勵工作的實效。高校本科生獎勵機制的“協調”是指獎項設置和獎項實施方面要更好地彼此補充、相互搭配，實現獎勵的最終目的。從操作層面來說，高校本科生獎勵制度的探索要在以下幾個方面做出努力。
第一，獎項設置兼顧物質性與精神性。獎金獎勵和榮譽獎勵都是對某些方面表現突出的優秀大學生的肯定和鼓勵，二者相輔相成，不可偏頗。高校獎勵體系中的獎金獎勵也要突出精神效果，不但要給予獎品獎金，還要把思想政治教育工作提上來，配合獎金發放做好宣傳工作，挖掘獎金獎勵項目所提倡的精神價值。榮譽性的獎勵項目要適當配套一些物質附屬品，除頒發榮譽證書之外，還要精心設計一些具有紀念和傳承價值的獎品予以獎勵。高校學生獎勵的所有項目首先都應當是榮譽性的，要注重維護獎勵的榮譽價值，在獎金性的獎勵項目上更要強化宣傳效果，維護獎勵榮譽。
第二，獎項實施兼顧先進性與全面性。目前我國高等教育已經進入了大眾教育的發展階段，大學生群體是社會發展需要的寶貴人力資源，每一名大學生的成長成才都關乎家庭教育和學校教育的成敗。高校獎勵制度設計上既要選拔拔尖人才予以表彰，同時也要能夠鼓勵后進共同成長。獲獎學生作橐桓黿錐位蛞桓齜矯嫻南冉分子要能夠帶領全體學生共同進步。獎勵項目在設計上要覆蓋因區域教育資源發展不平衡、個性發展進步不同步等造成的被動后進分子，重點關注因家庭經濟困難、
學習方法不當等造成的起點稍低又有進步追求的學生，他們的進步空間和進步愿望更需要得到正面的肯定和激勵，要全面發展、整體進步。
第三，獎項認定兼顧公平與公正。高校獎勵認定是一項非常嚴肅的工作，具有嚴格的紀律要求和監督監
管。高校管理部門和學校教師要在評獎過程堅持全程公開、公正和透明，主動向學生公開評獎程序和評獎依據，堅決杜絕暗箱操作和照顧性獎勵現象，弘揚正氣清風，
形成能夠經受考驗的評獎結果，讓學生在評獎過程中受到紀律教育、理想信念教育和工作方法教育，實現學生獎勵多重效應。高校要加強對獎項、獎金的紀律監督和財務審計，做到獎勵資金?？顚Ｓ茫嵘剟罟ぷ髻|量，形成良好的評獎、頒獎氛圍，促進校園文化建設。
第四，獎項宣傳兼顧典型性和普遍性。高校要加強校際工作交流，學習其他高校的先進經驗，前瞻性地做好學生獎勵工作，也要依據自身辦學特色創新學生獎勵管理機制，鼓勵全體師生共同參與和創造具有典型意義的獎勵項目。高校獎勵工作既要堅持教育發展中形成的優良傳統，又要體現獎勵工作的與時俱進，結合時代性的要求，在大眾教育的大背景下做好獎勵制度的普遍性設計，充分激勵學生爭先創優，全面發展。高校學生獎勵制度要注重鼓勵創新，鼓勵個性自由發展，鼓勵學生發現興趣、學有所長，鼓勵全體學生自覺追求進步。
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學校教育制度的基本要素范文4
作為一類神秘而非經驗的知識，原始知識源于宇宙或自然的神秘力量，表現為一種“神啟”或“天啟”。相對于神秘知識，個人既非知識主體，更構不成知識客體，只是顯現和表述“神啟”或“天啟”知識的工具。就其反映對象而言，原始神秘知識也不是對“神”或“天”的奧秘的全部甚或部分反映，充其量只是為人類認識某種自然現象提供可能或有限的線索。此外，一般人理解這類神秘知識，還往往需要借助于那些被認為能夠更好地感知啟示的人――巫的幫助。
原始知識得以傳播的途徑一般有兩種：即時性的“儀式”與歷史性的“神話”。借助于前者，“巫”得以向所有儀式的參與者傳達由“神啟”或“天啟”構成的原始神秘知識；后者則為神秘的啟示所包含的知識脫離或超越具體的儀式場景提供了可能，使得神秘知識以一種簡化和直接的方式傳播。各民族史詩，如《荷馬史詩》，其主體部分即是人類早期的神話傳說、民間故事和寓言等?！兑晾麃喬亍繁焕斫鉃椤耙徊吭谌祟愇拿鲃倓倣渎妒锕鈺r期神話與傳說的雜糅體”；湯因比在對人類文明起源的解釋中引入了“神話線索”，并結合相關神話與傳說探討了古埃及文明、蘇美爾文明、古代中國文明、瑪雅文明、安第斯文明和米諾斯文明以及諸多子文明的起源。此類知識的合法性、真實性端賴其神圣起源，即波普爾所謂的“知識的神圣起源”。聲稱自己的表述來自神啟，或者憑借神的名義起誓，成為人類社會早期原始知識成就其知識威權的有效手段。
在人類社會早期，原始初民在生產和生活實踐中曾經積累起大量的經驗，卻未能獲得“知識”的名分。原因在于此類經驗能夠與某種神秘力量建立起聯系的可能性是有限的，也只能在個體之間，在生產和生活過程中借助于口耳相傳的方式實現傳播。相對于這類生產和生活經驗，神話知識則在人類初民的生活中發揮著重大的意義。原始知識為人類初民提供了一種解釋世界的模式，既對各種難以理解的自然現象提供了一種解釋，盡管這類解釋往往是歪曲的、虛幻的，但其畢竟為人類實現與自然的溝通，實現人類與外部環境的適應與協調，客服人類的恐懼，提供了一種可能。在關于原始教育的研究與描述中，缺乏對人類社會早期知識狀況的充分重視?；谠贾R的基本構成，需要對“儀式”作為教育形式的價值進行更多的研究，“青年禮”、“成人禮”等重大儀式見證著人類社會早期個體成長的重大事件。相對于其他生產經驗和生活經驗所構成的知識體系而言，儀式文化和神話傳說所構成的原始神秘知識，更有可能成為原始社會教育的主體內容。
二
原始知識在為人類初民提供一種解釋世界的模式的同時，還始終面臨著一種自身難以克服的危機。一方面，面對不能把握的源于神秘力量的啟示，作為原始知識分子的“巫”其對神秘力量的敘述，準確地說，是轉述，只能采取類比、想象、隱喻或擬人的手法；其表述原始知識的語言往往充滿歧義和即時的情景化表述，難以滿足人類清晰解釋世界的愿望。另一方面，原始社會末期，生產經驗的積累和人類獲得生活資料能力的提升，在為人類創造更多物質財富的同時，還導致人類社會出現貧富分化、財產私有、壓迫奴役等現象。這些新的社會現象是原始知識，是那些“神啟”或“天啟”難以解釋的。所有這些現象為一種新類型知識――形而上學知識的產生提出了客觀需求。
相對于原始社會各部落彼此封閉，信奉多神論，各自擁有自己的種族圖騰或崇拜圣物而言，奴隸社會以及此后的封建社會在拋棄“泛神論”的基礎上，主張“一神論”或“本體論”的知識生成基礎，強調人類社會權威來源的一元化。這一知識訴求得以滿足的前提在于，對萬事萬物的本源實施一種基于邏輯的抽象思考，思考的結果導致形而上學知識的誕生，該類知識直接指向萬事萬物的本質和存在的依據。前希臘時代或希臘時代的哲學家（愛智者）關于世界本源的思考；蘇格拉底借助于“蘇格拉底方法”終生追求知識與智慧，引導那些依據神話傳說、民間故事和神圣啟示而自以為擁有知識的人，在經過對話式的辯論之后，最終承認自己的無知。蘇格拉底在探索真知的過程中所形成的基于懷疑精神的知識探索之路，為后繼者指明了方向；柏拉圖著名的“理念論”提出和“兩個世界（理念世界和現象世界）”的劃分；亞里士多德“形式與質料”的提出和“三段論”的運用，都是對世界本源以及萬物本質實施形而上學思考的結果。
在哲學家對現實世界實施形而上學思考與探索的同時，基督教的誕生以及在西方世界的傳播成為形而上學知識誕生的另一重大來源。以奧古斯丁為代表的一批中世紀早期教父哲學家援用柏拉圖的理念論，以托馬斯?阿奎那為代表的經院哲學家運用新柏拉圖主義，建構起以《圣經》為核心的龐大的基督教神學信仰體系。概言之，相對于原始知識訴諸神秘力量贏取自身的合法性而言，形而上學知識更多地依賴個人對世界本源以及人類信仰所進行的形而上本體論思考結果。形而上學知識反映的是人類對世界本體的認識。世界本體存在于個人的感覺世界之外，獲得知識的主要途徑在于邏輯，而非感覺。真正的知識是抽象的，絕對的，終極不變的。神學知識隸屬于形而上學的知識體系，上帝成為世界的唯一本源，記載上帝言行的《圣經》成為人類唯一可以信任的知識源泉。理性成為人類信仰上帝的工具。
形而上學知識直指事物本體，體現為哲學思考和神學信仰的皈依。造就獻身于世界本源問題思考的世俗學者和神學經典解釋的神職人員（包括神學家），成為教育的主要任務。傳授形而上學知識，成為古代教育的核心任務和主要特征。關于學校的誕生原因，學校的出現，當然需要具備較為復雜的社會歷史條件，但一定歷史時期知識的類型、總量、性質以及與社會民眾的關系，也應該成為促成學校誕生的主要因素之一。關于學校教育的內容，古希臘時期柏拉圖所辦“阿加德米”、亞里士多德的“呂克昂”、伊索克拉底所創辦的雄辯術學校、芝諾和伊壁鳩魯開辦的哲學學校等專門學校，古羅馬時期的初級教義學校與高級教義學校，中世紀時期的修道院學校和中世紀大學，無不以探究世界本源的形而上學世俗知識或神學知識作為學習內容。形而上學知識為西方教育思想的發展與成熟提供了必要的知識基礎，為從本體論角度建構教育思想體系提供了基本模式，人性問題、靈魂問題、世界本源問題、神學信仰問題及其形而上學知識提升了人類教育理論的抽象水平。
三
以中世紀晚期阿拉伯世界實用知識的傳人為起點，一種新型的以強調知識的實際功用、強調經驗、觀察和實證在知識發現過程中的價值為主要特征的科學知識日漸成熟和成型。此后在世界范圍內所開展的全球探險活動，新航路開辟，宗教改革運動，資本主義勢力增強等，均促進并見證了了科學知識的成長過程。在思想領域，培根、洛克、笛卡爾、斯賓諾薩和萊布尼茨對科學知識價值的詮釋，對科學研究手段和方法的探索，導致科學知識逐步自形而上學知識的重重壓制與封鎖中突圍出來，并在19世紀取得根本性勝利?？茖W知識成為最有價值的知識，科學研究范式得到推廣和應用，科學研究方法論日益成熟。
相對于形而上學知識觀，科學知識觀主張科學知識是真正的知識，科學知識源于觀察和實驗，是經過邏輯證明且符合認識對象本質的知識。科學知識具有客觀性、普遍性、可靠性和可驗證性?？茖W知識的表述需要借助于假設、概念、符號、數據、范疇和命題?？茖W知識在為人類認識自然、改造自然提供工具的同時，極大地提高了人類改造社會和自身的能力。
在科學知識成長的過程中，專業科學研究者逐步取代神學家和形而上學的思考者，成為新的社會知識精英。科學知識逐步進入社會核心知識體系，服務于科學知識傳播、發現與探索的機構取代神學院和哲學學園等，成為主導性的新型教育機構。
科學知識觀取代形而上學知識觀，是人類知識領域的一場革命。“我們發現了科學。我們被科學炫目的光芒深深打動，因而為了科學知識而輕易拋棄了宇宙的故事……我們追求‘科學定律’，把‘故事’和‘神話’貶為兒童和部落民族的專利”。基于觀察、實驗和經驗基礎上的科學知識占據了知識王國的霸主地位。以牛頓經典力學體系的建立為起點的現代科學知識體系歷經18、19世紀的發展，至20世紀獲得飛躍式進步，生命科學、材料科學、計算機科學、宇宙科學、海洋科學和能源科學的發展極大地拓展了人類生活的空間，為人類提供了前所未有的豐裕的物質財富和便捷的生活服務。然而，科學知識在促進人類文明與知識進步的同時，卻也給人類社會帶來前所未有的精神危機?？茖W在排擠與貶斥形而上學知識的過程中，將關乎人類信仰的人文知識體系一并毀棄，最終導致關涉人類生活意義、幸福與信仰的神學知識、歷史知識和神學知識日漸難以承擔呵護和撫慰人類心靈的職責。
科學知識對西方教育所產生第一次大規模顯著影響集中在文藝復興時期，伊拉斯謨、梅蘭克頓、蒙田等對以形而上學知識建構的古代教育進行了強烈抨擊。此后，夸美紐斯致力于探索上帝缺席條件下人類教育的藝術，以自然為師；模仿自然，遵循自然成為包括盧梭在內的自然主義教育思想家擺脫古代教育桎梏的突破手段。斯賓塞“科學知識最有價值”的呼聲，赫胥黎科學教育思想的傳播，對西方教育界產生了意義深遠的影響?？茖W課程在與古典課程與宗教課程的爭論中逐步贏得有利地位，科學知識成為教育內容，教育世俗化、教育科學化成為現代民族國家教育發展的基本取向。在現代教育制度構建的過程中，旨在傳授和探索科學知識的實科中學、研究型大學、綜合中學、多科技術學院等新式學校和研究機構紛紛出現?？茖W思維方式也漸漸成為教育科學發展的基本方式。裴斯泰洛齊以簡化和還原的方式探求人類教育的基本要素，體現了對教育本質本體論思考的結果。赫爾巴特將教育科學的構建基于心理學基礎之上，主張教育學科的研究決不可僅僅依賴于哲學觀的演繹以及經驗描述或反思的方法論，應該借鑒自然科學的實證性方法從事教育研究，要針對不同的教育問題運用不同的研究方法：用哲學方法從事教育價值問題研究，用科學方法開展教育事實問題研究。
美國進步主義教育運動將開展學校教育實驗確立為教育運動的主要內容。現代教育理論的奠基者杜威主張，教育科學研究應借鑒甚至直接運用自然科學的某些研究方法。教育科學與自然科學一樣，包含基本的科學特征，都應該尋求系統的探究方法?！案鶕@個觀點，我認為科學表明有各種系統的探究方法，當把這些方法運用于一系列事實時，能使我們更好地了解這些事實，并且明智地、更少偶然性、更少成規地控制這些事實”。數學統計方法的運用、心理學實驗研究方法的借鑒、教育實驗研究方法的推廣、教育測驗與心理測量運動以及教育調查運動的興起，均在較大程度上強化了20世紀教育科學研究的科學化和實證化趨勢。
四
后現代知識觀的成型是在質疑科學知識觀的過程中完成的。無論是18世紀盧梭就科學進步的非道德含義所做出的分析，還是19世紀德國思想家狄爾泰所提出的“精神科學”概念，都直接對科學知識的合法性提出質疑。20世紀的知識社會學和科學哲學也都對科學知識的普遍性價值和中立性特征提出質疑。享有“知識社會學之父”的舍勒強調所有知識無不受制于認識者的社會階層和意識形態，不存在所謂客觀中立和普遍有效的知識體系。曼海姆提出“社會決定的知識”概念，主張任何一種知識體系都體現出一定的社會歷史性，其價值與意義須被置于一定的社會歷史條件之下才可以被發揮，被理解。波普爾認為包括科學知識在內的所有知識都是“猜測性的知識”，可證實性并不能賦予知識以可靠性，更不能賦予知識以真理性，要求以“可證偽性”或“可反駁性”作為區分科學知識與形而上學知識的標準。
在知識社會學和科學哲學批判科學知識觀的基礎上，福柯和利奧塔爾則從一般知識論的層面上，對科學知識觀提出質疑，并最終建立起后現代知識觀。20世紀60年代后現代思想家?？略谧⒁獾街R轉型及其社會實踐意義的同時，還提出著名的知識-權利、知識-話語理論和“被壓迫知識”和“被壓迫知識的反抗”等概念和命題。利奧塔爾在對現代社會人類知識轉型作出分析的同時，努力從整體上廓清當代人類知識形態的轉變，并運用“后現代知識”指稱至少從20世紀50年代開始的伴隨著后工業時代的到來而呈現的新的知識狀況。利奧塔爾將此種新知識的主要特征概括為：知識總量決定于可被轉譯為信息的數量，知識體系中那些不能被翻譯為信息的東西最終面臨被拋棄的命運，可譯性成為知識存在的先決條件，“知識只有被轉譯為信息量才能進入新的渠道，成為可操作的”；“謬誤推理”成為知識實現合法化的手段，知識的異質性得到尊重和寬容；知識實現了自身“商品化”的過程；面臨知識大網，每一個人均可以行使自己的知識權力。
概括來說，后現代知識觀的基本立場包括：人類知識形態的多樣性。人類社會生活的多樣化歷史條件和多元化的文化形態，決定了人類知識形態的多樣性。每一知識形態應該獲得同等的尊重；人類知識表現出歷史條件性特征。不存在抽象純粹的知識，只存在帶有具體歷史烙印的知識；知識并不是對于其認識對象的“鏡式”反映，任何知識都是認識主體對于認識對象性質的一種假設，一種局部認識，一種有待于進一步完善或修正的認識；知識的陳述方式是多樣化的，描述性陳述、規范性陳述和敘事性陳述都是有效的知識陳述方式。受后現代知識狀況的影響，20世紀中期以后作為教育思潮與教育實踐的后現代教育日漸成型，伴隨著對教育現代性的質疑和批判，個體知識、地方性知識、隱性知識和本土性知識在教育實踐中獲得越來越多的重視。要素主義、永恒主義、存在主義教育思潮受到越來越多的關注，批判主義教育學、新教育學和被壓迫者的教育學無不體現了對現代教育學的批判與反思。
五
依循人類知識變遷歷程，從知識維度解釋或再現人類教育歷史變遷的動因、形式、機制和模式，可嘗試做下述思考：
首先，破除“依附論”，注重教育內容層面的知識變遷史研究，梳理外國教育史學科的自身邏輯。教育史觀的“依附論”主張教育為社會物質生活的條件所決定，教育歷史的性質由社會的經濟基礎和上層建筑所決定，人類教育的歷史等同于人類社會的歷史。依據不同歷史時期的人類知識狀況，尋找人類教育活動不同于人類社會的政治經濟活動、人類教育歷史不同于人類社會歷史的自身邏輯和發展規律。相對而言，教育發展階段和水平更直接地受社會知識狀況的制約，強化知識觀變遷史的研究，將原始知識、形而上學知識、科學知識和后現代知識具體化到相應歷史時期的人類教育思想與教育實踐之中，以知識的邏輯展示教育歷史的邏輯，彰顯人類教育活動自身的歷史軌跡，如此才可能更為客觀地理解不同國家與地區的教育發展水平與其政治經濟發展水平之間出現的反差。
學校教育制度的基本要素范文5
1．1實行學分制有利于高職院校的教學改革
實行學分制，能夠促進高職院校教學改革加速開展。隨著科學技術快速發展，新的技能、工藝和理論知識不斷涌現，這使得小型化、有創意課程內容顯得更為實用。另外，不同學科知識相互滲透、相互融合，這就要求課程內容一改原有結構，實現不同課程內容綜合性的創新組合。課程改革是教學改革中較為重要的環節，在高職院校實行學分制，將促進高職院校課程改革。首先，會增加選修課的比重，同時選修課也會趨向于多元化;其次，課程結構會采取模塊組合，會提升其適應性和靈活性;再次，課程內容也會趨向于小型化和綜合化發展。實行學分制使得教學管理制度越來越靈活，也有利于建立富有彈性的學校教育制度，有利于高職院校教學改革。在學分制模式下，學校的課程結構、教學模式和教學組織形式都發生了極大的改變。
1．2實行學分制有利于高職院校加強素質教育
隨著市場經濟迅速發展，曾經適應計劃經濟體制的學年制培養模式則無法滿足當前社會對人才的需求，這就需要從根本上改革我國的教育體制。而要順應市場的需求，高職院校的教育體制也要進行改革。另外，為順應經濟全球化的發展，我國經濟結構和產業結構都不斷的調整，逐漸涌向出了相當多的新能源、新技術、新行業，對大學生的學習能力和綜合素質也提出了更高的要求。高職院校的培養目標是為社會培養出理論知識扎實，同時實踐技能又比較強的高級人才，其最大的特點就是職業性。所以，要順應時代的發展，高職院校必須要加大改革力度，以滿足社會對人才的需求。高職院校的學分制則打破了專業間的界限，學生比起學年制更具有自主選擇權，也提高了學生的學習主動性。在選擇課程時，學生可以選擇本專業課程，也可以選擇其他專業自己感興趣的課程，較好的促進學科門類的滲透和交叉。學分制以目標管理方式，讓學生能夠有自我發展的空間，同時具備了更多的自我設計權力，能夠極大的發揮他們的潛能，培養他們的綜合素質，進而使得我國高職院校的素質教育進程得到較快發展。
1．3實行學分制可以滿足不同學生的學習要求
高職院校的學生知識結構和認知能力等都具有較大差異，傳統的學年制教學管理體制難以滿足高職學生的不同層次的需求。要解決這種差異問題，滿足學生個性化需求，必須要對教學管理體制進行改革。在學分制教學管理體制下，不同層次的學生可以跨學科、跨專業進行選擇，他們可以按照自己的興趣愛好、自己的學習能力來選擇課程，確定自己的發展方向，同時控制學習的進度。學分制教學模式下，學生能夠充分體現自己的主體價值，充分展現自己的個性特征，最終形成個性化的學習經歷。學分制下學生自主選課能夠自行構建理論知識和實踐技能，能夠為社會培養更多學科復合型的人才。學生選擇高職院校的目的就是為將來踏入社會打下良好的基礎，所以，學分制下的多樣化、個性化課程設置能夠滿足學生的自主選擇權、課程設置、實踐技能等較高要求。
1．4實施學分制有利于提高高職院校的教學質量
高職院校實行學分制，學生能夠自己選擇課程，也能自主選擇授課教師，這在一定程度上提高了教師間的競爭程度。高職院校部分教師存在著壓力感不強、教學內容長年不變、教學模式呆板等現象，使得學生上課積極性不高。而在學分制教學模式下，如果這些教師不進行改善，那么必然沒有學生會選擇他們教授的課程。所以，在高職院校實行學分制，可以激勵教師改進教學方法，更新教學內容，不斷充實自己，提高自己的理論知識水平、學術水平、教學水平，使學生都能來選擇他們的課程。教師的工作積極性得到了提高，還能夠把前沿理論、新技術和新的研究成果及時加入教學內容，進而提高教師的教學質量。
2基于學分制改革的高職學生核心能力培養的主要特征
2．1主動性
學分制條件下，學生在學習、生活等方面有了更大的自主性，學分制管理模式為學生的個性發展提供了一個很好的施展平臺，學生可以根據自己的特長及學習興趣，自主選擇課程。學分制條件下，對于同一門課程，學生根據老師授課水平的高低進行選擇，對于教學效果好的老師，選擇他的課程的學生會更多。對于教學管理人員來說，完全學分制的實施會加大管理難度。這就要求教師以及教務管理人員主動學習，能夠與時俱進，把握教育規律。教師在教學過程中會主動激發學生的積極性，將培養學生的職業核心能力融入課程教學。
2．2實踐性
對勞動者來說，掌握好核心能力，可幫助勞動者適應就業需要，在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識，可幫助勞動者在工作條件下調整自我、處理難題，并很好的與人相處;同時，它是一個可持續的能力，能適應更高層次職業和崗位的要求。職業核心能力是我們每個人成功的有效能力，基礎能力，在現代社會，其重要性日益顯現。對企業來說，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強核心競爭力的基礎，在激烈的市場競爭條件下，無論在傳統行業、服務行業，還是在高科技行業，核心能力與其他知識技能一樣，都是企業賴以成功的基本要素。這正要求必須理論結合實踐，才能滿足企業的發展需要，學分制改革樹立的恰是“以人為本”的創新實踐理念以日常養成為目的，科學構建“第二課堂”素質日常養成的教育管理制度。通過發揮大學理論教育平臺這一主要渠道的基礎上，通過開展隱性課程和第二課堂活動，以校園實踐及校園周邊社會實踐活動和職業核心能力培養等教育教學活動，挖掘每個學生的優勢，并通過調查研究制定學生的個性化培養方案，誘發學生的興趣，引導學生制定在校期間的養成培養規劃。學生理論知識和社會經驗整合，有利于學生職業核心能力在大學學習生活的滲透和貫穿，有利于理論與實踐的緊密結合。
2．3持續性
學分制教育管理模式下，高職院校在培養學生專業技術技能的同時，也會加強培養其與人交流、團隊合作、自主學習、創新革新、解決實際問題等職業核心能力，這使得學生的技能可轉移，可持續發展，同時見證學分制改革舉措的重要意義，從而推動學分制改革持續摸索、改進發展。這將同產業結構與勞動力結構的持續改進相適應，學生能夠憑借職業核心能力在不同行業、職業中，獲得長期發展的動力，達到學校和企業的持續跟進，讓職業核心能力與人力資源市場的需求相對應。
2．4拓展性
高職院校學生核心能力分為三種:方法能力、思維能力、社會能力。其中方法能力是一種輔的應用能力，是指學生通過掌握一些具體的方法來解決工作中存在的問題的能力。方法能力主要包括:自我學習的能力、信息處理的能力、外語運用的能力和數字應用的能力;思維能力則是一種綜合、創新能力，學生運用方法能力分析、整理各種實際問題，將感性認識轉化為理性認識，最終解決工作生活中的問題，并且能夠由此形成一套理論。思維能力包括解決問題的能力和創新革新的能力;社會能力則是一種基礎性能力，是學生在工作生活中與人交往所必須要運用到的各種能力，可以通過社會能力構建各種社會關系，更好的服務于工作和生活。社會能力包括與人交流的能力和與人合作的能力。學分制條件下，通過開設《溝通與激勵技術》、《管理心理學》等拓展性選修課，不僅僅是灌輸學生某種知識或訓練某種技巧，而且通過設立一些特殊的情境，讓學生直接參與到整個教學過程，在參與的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得某些感悟，讓學生主動去體會，去解決問題，在參與體驗的過程中，心理受到挑戰，思想得到啟發，這正是培養職業核心能力的必然過程。
2．5交叉性
學分制條件下，我們著重培養能滿足現有企業職業模式的人力資源。作為企業核心競爭力的一部分，職業核心能力已經是企業最看重的部分。企業中，經?？吹揭蝗俗龆喾止?，每個任務看似不同，卻又相互關聯，而這些要求學生在學校掌握可以轉移的基本核心能力。學分制教學管理模式下，綜合課程能增加學員與老師間的互動、溝通與交流，增加對內容理解和深化;也增進了學生間的交流溝通，如課程上引入分組案例討論方式對學員感興趣的問題進行專題討論;也可設置一定時間，請來自不同專業的教師提出并幫助他們形成交叉學習或交叉研究的問題或課題，這將有利于學生職業核心能力的養成。
2．6遷移性
在學分制條件下，學生有其自，可根據自身個性選擇適合自己的專業課程，擁有學習培養社交能力、以及形成自我學習能力的機會，在這種條件下，學生自我培養主觀能動性，主動尋找學習方法，讓學生從我要學轉變為我想學的過程，利用適當時間安排合理的課程選修，利用課余時間參加社團活動，培養人際交往與適應能力，而這種核心能力能夠通過積累的學習方法經驗，培養自己的學習能力，將所習得的經驗在適當的條件下運用到解決其它問題上，而新習得的經驗有時可以改變原有的經驗結構。不同的經驗之間重新組合，可以形成新的經驗結構。通過遷移，新舊經驗得以概念化、系統化，形成整合的心理結構，并不斷得到發展，從而穩定地調節個體行為。適應工作乃至其他不同領域的發展。
3結語
學校教育制度的基本要素范文6
1996年，國際經濟合作發展組織（OECD）提出“以知識為基礎的經濟”（TheKnowledgeBasedEconomy）的概念。有學者認為，知識經濟就是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱的經濟。知識經濟的特點可歸納為：
（1）知識和信息成為重要的資源和財富。
（2）具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。
（3）高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。
知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關鍵是要著眼未來，立足現實，找住機遇，創造自己的優勢，我國教育領域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術上的準備，以贏得未來教育的主動權。強調：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要?！?/p>
人是知識的創造主體，也是知識創造的目的。在知識經濟社會中，教育是以培養創新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講，創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建）創造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術內涵，搶占當代教育的制高點
“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置?！保ㄒ?998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創造潛力，提高學生的創造意識，訓練和強化學生的創造能力。
現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。
“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點，這就意味著，現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰線，沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。
搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校，還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此，每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。
在戰爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是要真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發
揮現代教育技術的優勢，探索并構建“創造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術的內涵，正確應用現代教育技術，我們認為必須強調：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。在這里，我們強調：
1．教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；
2．教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢；
3．教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與
學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。
4．教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。
要搶占現代教育的“制高點”，要使教育技術真正在推進素質教育的實施，培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用，作出貢獻，其關鍵是應用現代教育技術，探索和構建“創造教育”的新模式。
三、應用現代教育技術，構建創遭教育新模式
創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動，創造教育是素質教育的歸宿。
創造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次，一是科學創造層次，如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次，對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品（一
種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。
創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成，必須具備良好的思想素質，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。
應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標，就是通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。
應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境，開發有助于創造教學的軟件資源，培養具有創新意識的現代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構建創造教育的新模式，開展專題研究，探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術，構建“創造教育”的新模式是核心。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進的教育思想和學習理論作指導
（2）要真正發揮教育技術優勢
（3）要轉變教學過程要素的關系
(4）要改變教學進程結構
（5）要認真進行教學設計
（一）構建新型教學模式的理論墓礎
任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者，忽視學生的主
觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術，構建新型教學模式首先是要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。
怎樣才能體現素質教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個發展”，提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質，防止片面發展，以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”，挖掘和開發學生的創造能力。
國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通常可用四個L來表達：
（1）學會認知（1earningtoknow），運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。
（2）學會做事（1earningtodo），既要學會實踐，更要學會創造。應用現代教育技術，就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。
（3）學會合作（learningtolivetogether），要培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習（也稱合作學習）。
（4）學會生存（1earningtobe），學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術，要重視發展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應用現代教育技術，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。
四大支柱正是素質教育的目標，
“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。”
素質教育思想是構建新型教學模式的出發點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）：
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習
環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因
此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，
1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環
境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認
知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定
的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得?；诮嬛髁x的教學模式具有如下特征）
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學
習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（5）強調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價?！耙饬x建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力?，F代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價?！耙饬x建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。
（2）利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源?？梢岳镁W絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路。
（4）建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。
（5）利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力。
（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學生的藝術創作能力（用集成工具，培養學生的信息組織能力）。
應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。
（三）努力實現教學過程要素關系的轉變
教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式，必須要實現教學過程要素關系的轉變。
（1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者；
（2）學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。
（3）教學內容的轉變，教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養。
