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小學語文教學案例范文1
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學案例
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經?？吹降乃麃碚f明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
小學語文教學案例范文2
關鍵詞：小學語文；案例教學；情境；探究
傳統的語文課堂教學以教師講授為主，學生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學效率的提高，也使學生的學習積極性減弱。為了轉變這種現象，教師需轉變教學觀念，在教學中培養學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用。案例教學法能把學生熟悉的事件和課程內容結合起來進行教學，這樣不僅能增強課堂教學的互動性，還能有效調動學生的學習興趣。
一、精心選擇案例，使學生產生真實的情感體驗
在日常教學中，教師可根據教學內容選擇教學案例，所選案例應滿足針對性、實踐性以及時效性等要求。例如在教學《圓明園的毀滅》時，為了使學生產生真實的情感體驗，認識英法聯軍的強盜行為，教師可從學生的角度思考，引導學生有感情地朗讀課文。如在開始上課時，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學生自由朗讀，讓學生表達心中的感受，此時教師可繼續板書表達感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學生心中都有所感悟，此時教師便可引導學生將心中的感情表達出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現中國人的恨，將朗讀與情感表達有效地結合起來。教師在引導學生把握朗讀的感情基調時，學生自然能夠表現出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替傳統的灌輸知識的教學方式，在朗讀的過程中使學生體會不同的感情，不僅能調動學生的學習興趣，還能提高學生的朗讀水平，有助于教學目標的實現。科學地選擇教學案例是實施案例教學法的關鍵，假如這個環節出現失誤，會極大地影響教學效率。雖然小學語文課堂教學中能夠使用的教學案例非常多，但是要找到最合適的教學案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應能有效地反映課程內容，這樣才能促成教學目標的實現。
二、創設案例情境，為學生營造良好的學習氛圍
情境導入是案例教學中不可或缺的環節。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學生創設情境，引出案例，使學生更好地表達自己的見解，如此才能培養學生的表達能力及探究能力。在教學中，教師可通過幾種形式來創設案例情境：第一，創設逼真情境。在逼真的情境中導入教學案例，能使學生入情入境，更好地將教學案例與所學內容結合起來。第二，創設情感情境。創設情境的目的是為了引導學生體驗作品中的情感，為了達到這一目的，教師就要從情感角度入手創設情境，以便引導學生產生情感共鳴。第三，創設影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造的情境。影像情境能充分調動學生的感官，是小學語文教學中最常用的情境創設方法。例如在教學《望廬山瀑布》時，因為小學生年齡較小，短短的幾十個字無法讓學生體會到詩的意境，此時教師就可借助多媒體為學生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調動學生的學習興趣，強化教學效果。在教學《鄭和遠航》時，教師可讓學生先試讀課文，了解鄭和遠航的歷史，同時可借助多媒體介紹鄭和遠航的路線以及到達了哪些國家，并體會鄭和遠航的意義。此外，還可借助專題網站或圖書館資料等深挖課文內容，激發學生的探究欲望。
三、運用案例充實文本，提高學生的理解能力
在日常教學中，引入案例的主要目的是使學生更好地理解課文內容，因此在引入案例時，教師應注意知識間的聯系，使學生能夠結合案例的內容與場景來理解課文，感受文章表達的感情。此外，因為小學生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學的難點，因此教師還需要關注抽象案例與具象案例之間的轉換，以幫助學生更好地理解課文內容。如課文中出現的“軍國主義”一詞，這個詞具有一定的抽象性，小學生無法理解，假如教師直接告訴學生“軍國主義”的含義，學生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內涵。此時教師就可借助多媒體為學生播放一些日軍侵華的視頻，使學生聯想到自己看過的電影與課外書，喚起學生的生活積累，然后再為學生講解“軍國主義”的含義，學生就能了解這個詞的內涵了。除此之外，教師還可導入生活化的場景來引導學生理解課文中與生活有關的問題，鼓勵學生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動得出結論，提高學生的合作水平。
四、對案例進行深入分析，引導學生自主探究
對精心選擇的案例進行深入分析是案例教學中不可或缺的環節。在深入分析案例時，教師應當注意以下幾點：第一，教師要帶領學生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實，同時需要確定案例教學中教師的地位；第二，應搞清楚案例中為何會出現問題，并找到處理問題的方法；第三，要區分案例中的即時性問題和基礎性問題。要想帶領學生解決基礎性問題，就要對案例中的信息進行歸納與整理，從中得出綜合性的結論；在分析即時性問題時，則需要將原有的知識與案例背景以及相關材料等結合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學《山谷中的謎底》時，教師就可讓學生對教學案例進行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學生在自主探究時，教師可對學生進行一定的引導，使學生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學生得出的答案進行分析，從而有效地實現教學目標。綜上所述，在小學語文課堂上運用案例教學法不僅能有效地調動學生的學習積極性，同時還能提高學生的創新能力與思考能力。此外，案例教學法還能有效地提高教學效率，使學生在教師的帶領下習得更多的知識。
參考文獻：
［1］鐘詩蓮，楊梅芳.小學語文課堂教學開放性途徑探析———高師院校改革小學語文教學論課程思考之八［J］.才智,2014(13).
［2］羅榮典.對教材建設“選、用、編”三要素的思考———以小學語文教學法為例［J］.廣西民族師范學院學報,2013(1).
［3］龐光輝,秦錫純.識讀結合識寫一體———新編小學語文第一冊《影子》教學述評［J］.黑龍江教育,2013(9).
小學語文教學案例范文3
優秀傳統文化引領和指導著我國文化事業的穩定發展，為實現中華民族偉大復興提供了堅實的精神和文化保障，語文教學是傳播文化的一種重要途徑，將小學語文教學與傳統文化教育進行有機整合是一種必然的發展趨勢。《語文新課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。"而且強調在語文教學過程中，要讓學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。因此，研究小學語文教學如何滲透優秀傳統文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學內容更加完善和充實，從而更好的推進優秀傳統文化的保護工作，并為相關研究提供參考意見。
1.小學語文教學中傳統文化的教育現狀分析
作為我國的文化精粹，傳統優秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發展歷程中創作了大量的文學藝術作品，這些都可以體現我國文化發展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質為培養目標，這與傳統優秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統優秀文化教育內容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統優秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優秀傳統文化教育作用的發揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統文化的內容運用到培養學生文化素質方面，整體教學效果不夠理想。
2.小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略
2.1 將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統優秀文化的教學問題，教師一定要做出調整和改變，將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養學生的綜合文化素質。作為優秀傳統文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉。"在字里行間流露著對久別故鄉的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現了詩人對家鄉的戀戀不舍以及客居異鄉的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統優秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內容與傳統文化教學內容進行合理、科學的搭配，避免優秀傳統文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關系，共同為增強學生情操和思想品質而服務。
2.2 合理的選取傳統文化教學案例。在將優秀傳統文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優秀文化教育案例，結合案例來分析其中所表達的文化內涵和意義。蘊含傳統文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結合實際教學案例的傳統文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。
2.3 對小學語文教學模式進行創新改革。教學模式的設置和運用也同傳統文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產生錯誤的觀念，認為傳統優秀文化教育非?？菰?、乏味。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創新改革，結合傳統優秀文化的具體教學內容，創設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統文化散發的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統文化以一種生動、形象的方式展現出來，調動學生學習傳統優秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統優秀文化的理解和認識。
2.4 借助傳統文化調動學生的學習熱情。傳統優秀文化教育內涵豐富，在滲透到小學語文教學過程中時，應把握一項基本的原則，即以學生為本，要考慮小學生的各方面需求，運用多種教學途徑向學生解析傳統文化的禮儀、思想，迎合學生的心理，使學生更加主動、積極的投入到傳統優秀文化教育中。民族特點鮮明是傳統優秀文化的一大顯著特點，教師應以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優秀文化藝術作品，使學生形成良好的傳統文化學習習慣。例如：教師在小學語文課堂中，可以以清明節、中秋節、端午節和春節等傳統的節日為例，讓學生了解這些傳統節日的來源、發展和慶祝方式，并讓學生討論自己在這些節日中學到的知識，利用作文的方式總結對這些節日的學習結果。這對學生學習傳統文化和繼承傳統文化均有積極的作用，教師要及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習傳統優秀文化的信心，感受學習傳統優秀文化的樂趣。
小學語文教學案例范文4
關鍵詞：小學語文;對話教學;素質教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-01
由對話逐漸衍生的對話教學成了現階段小學語文教師廣為熱衷的教學模式。在對話教學的指引下，學生的主體地位得到了充分的體現，使得學生能夠在溫馨和睦的大環境下找到自信的自己。下面就以具體的教學案例為出發點，簡單的指出了幾個重要的問題。
一、在小學語文教學中實施對話教學存在的問題
1、教師在對話教學中過度的將自己的想法強加于學生。在教學案例《把我的心臟帶回祖國》中，師生之間發生了下面一段對話。老師：同學們能否用兩個字準確的總結出肖邦離開故鄉時的心情嗎？有的學生想到了“難過”，老師搖了搖頭;有的學生認為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學生認為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫下了“悲痛”兩個字。教師的這種把自己的觀點強加于學生的教學方法實在是不可取，教師不能因為學生表達的不準確就給予全盤的否定，這樣不但限制了學生的思考空間，也加大了學生思考的惰性。
2、在對話教學中產生了不必要的無效對話。在教學案例《海倫?凱勒》一文的教學中，教師為了給學生制造一系列的對話教學，制造所謂的對話氛圍，提出了下面幾個問題?！昂?凱勒是哪國人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻？”等等，對于學生來說這些問題應該是在課前預習就有所了解的，因而對于學生的學習來說起不到任何的作用;對于教學來說以上幾個問題沒有任何的意義，它既不會拓展學生的思維空間，也激發不了學生學習的興趣，這樣的對話教學只體現了對話兩個字，卻無法真正的提高學生的學習效率。
3、課堂討論成了學生“開小差”的環節。在教學案例《負荊請罪》的教學中，教師在講完課之后給學生布置了表演的任務，即學生以小組為單位，在小組中學習討論教材中人物的性格特點，并把教材中的內容排編成話劇。學生在接到教師布置的任務后，看似進入了激烈的討論中，但是仔細一聽，很多小組討論的話題卻與本堂課學習的內容無關，他們更多討論的是自己感興趣的話題，對話教學儼然成了學生“開小差”的機會，對學生的學習并不能起到很好的促進作用。
二、如何正確的在小學語文教學中實施對話教學
1、尊重學生的想法。教師不能過度看重自己在教學中的地位，我們教育的對象是小學生，因而小學生才是教學的重點;教師也不能輕視小學生的學習能力，在我們的眼中，小學生往往是除了玩就是玩，他們根本不會在學習中擁有自己的想法。事實上卻不是這樣，小學生也有著自己獨特的想法，只要教師學會耐心的傾聽，就會發現原來小學生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國》中肖邦離開故鄉時的心情，面對學生五花八門的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學生的答案沒有出現原則性的錯誤，教師都要給予適當的肯定，“傷心”、“難過”、“悲傷”這些詞語都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區別而已，學生沒有回答出“悲痛”，并不表明學生在理解上就發生的錯誤。另外，學生五花八門的答案正是進一步拓寬了答案的范圍，讓學生意識到：原來也可以這樣表述??！
2、提高對話教學的有效性。為了避免在對話教學的無效性，教師要不斷的提高自己的提問技術，盡量不在教學中提出一些毫無技術含量、毫無啟發性的問題，這樣的問題只會浪費學生的學習時間。比如在學習《海倫?凱勒》時，教師就可以再課前準備好一些開放性的問題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學們可以用一個詞來形容一下海倫?凱勒，你會想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會寫出那么多感動世界的文章呢？”、“同學們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺呢？為什么第一次碰到水流會給海倫?凱勒帶來如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問題才能激發學生的靈感，才能提高對話教學的有效性。
3、關注生生討論的環節。學生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點。但是在生生對話的環節中，教師要時刻關注學生的討論話題，盡量不要讓學生的討論離開既定的范圍。比如在學習《負荊請罪》時，教師既然給了學生討論的機會，就要讓學生討論出一個結論，很多教師會將討論的環節延伸到下課，這樣對于學生來說討論結束就意味著下課。教師可以把討論的環節放到課中階段，在學生討論完之后還有一段時間來向老師匯報討論結果。如教師讓學生進行話劇表演，就要在討論后及時的進行，這樣才能讓學生在壓力的作用下提高對生生對話的重視程度。
總而言之，既然我們在對話教學的實施過程中發現了一系列的問題，那么就有必要找到這些問題產生的原因，同時通過多種渠道來尋找解決問題的方法。只有這樣我們才能將對話教學巧妙的與小學語文教學相融合，也只有這樣我們才能真正體會到對話教學的本質涵義，從而進一步達到提高小學語文教學質量的目的。
參考文獻：
[1] 葉 霞.小學語文課堂對話教學的要素及有效策略[J];小學教學參考.2010.13期.
小學語文教學案例范文5
教學目的：
1．了解種子成長的科學知識。
2．感受種子及蚯蚓表現出來的對美好光明世界的向往之情。
3．認字15個，寫字6個。
教學重點：
感受種子及蚯蚓表現出來的對美好光明世界的向往之情。
教學難點：
讀課文，感悟種子成長的基本科學知識。
教具準備：
兩幅圖片、幻燈片、錄音機。
教學過程：
一、導入
1．同學們，讓我們來看兩幅圖片。
第一幅，是一張黑紙。第二幅，是一幅美麗的風景圖片。你喜歡那一張？為什么？
2．想象，看第二幅圖，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？
3．是??！多溫暖明亮的世界。（把黑圖放在下面，彩圖放上面，分出了地上與地下。）
二、新授
引出新課文
1．快看，（出示種子圖）這是誰？（生答：一粒種子或種子等）請你來讀讀課題“一粒種子”（課件：板書）（把種子圖貼在黑圖上。）
2．看圖或題目，你有什么問題要問嗎？（生自由質疑。）
3．我們帶著問題來讀讀書，可能遇到的第一個問題就是不認識的生字，你想怎么辦？
點評：引導生用自己學過的方式先初步解決難題。
（1）生自由讀并畫出自己不認識的生字。
（2）誰愿意展示讀？（幾個生分自然段朗讀。）你對其他同學想提出什么愿望？（認真聽我們讀。）
4．同桌合作學習：
（1）互相幫助讀課文。
（2）用你喜歡的方式記這個字。
（3）擺字卡互查。
（4）展示給我們聽。（再給生一些時間讓學生讀讀生字，記記生字。）
5．展示：把你在學這課中最難記的字向大家展示一下
當生說一個字時，就出示這個字，請這個孩子當小老師帶其他同學說，其他同學就這個字進行補充。
（1）當說到“和”字時：引導“和”有兩個讀音。當讀huo能組什么詞？哪句話中有這個詞，讀一讀。
（2）“聲”和“生”對比，用“生”組詞。
（3）出示“站”，對于這個字，你有什么問題要問？（生自己提問題，自己請其他同學幫著解決。）
（4）出示“松”字，你是怎樣記“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字組一個詞。
（5）用你的字卡和同桌互相檢查，互相幫助，互相評價。
6．卡片開火車，字卡，詞卡，把字詞卡放入文中讀。
7．指導書寫
練習描寫字本。請你給其他同學提個醒：
（1）筆順
（2）易錯筆畫
（3）橫豎虛線的占格
8．同學之間參觀，評價。
（1）師找有特點的同學的字進行討論。
（2）對比剛才寫的第一個字，再寫一寫。
（3）最后一個格自己默寫這個字。
9．邊讀課文邊想：種子是怎樣看到外面的世界的？
（1）同學之間討論一下。
（2）從哪里看出它在生長？畫一畫。（幾個“挺一挺”）
（3）師生合作讀。生讀“挺一挺”之前的句子，師讀“挺一挺”。
（4）幾次挺一挺是因為什么原因？
學生答，教師適時出示課件。
暖和：
讀一讀
用動作表示暖和。
再讀讀帶有“暖和”的這句話。
喝了口水：
讀一讀。
對比“喝”和“渴”
口訣：有“口”就要喝，有“水”還是渴。
松土：
讀一讀。
靠蚯蚓的幫助。
這正是種子能生長的條件，誰查閱了課外資料有關這方面的，愿意更科學、更細致地展示一下。
男女生對讀蚯蚓和種子的對話，師讀旁白，想種子心里在想什么？（想鉆出去）為什么？
出示課件：
連忙說：“_____________________”
（）“_____________________”
把連忙說可以換成（）說。（如，可以換成趕忙、馬上等）
師讀前面對話。
生接讀：連忙說：“我要趕快出去?！?/p>
個別生展示讀。
師說：“種子，你再加油，?。∧愠鰜砹?。”你從憋悶的黑暗中能看到________________；聽到________________；聞到-________________。（錄音機：風聲、鳥叫聲、笑聲等聲音.）
點評：當生說不出來，引導他們到前文中去找。
10．展示：多美妙的世界，請一生當小主持人，采訪種子說什么。
11．小結：
小學語文教學案例范文6
1．借助拼音讀課文。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．在理解詞語的基礎上讀懂課文內容，認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點。
4．學會6個生字，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
5．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
6．背誦課文。
教學重點、難點
1．理解詞句意思，讀懂課文內容。
2．練習根據課后問題，讀課文，回答問題，理解課文。
3．識字、寫字。
4．朗讀，背誦課文。
教具準備圖片（竹葉、梅花、楓葉），田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。
（二）讀懂每句話，理解詞語意思。
（三）在理解詞語的基礎上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。
（四）朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）讀懂每句話，理解詞語意思。
（二）讀懂課文內容，學會知識。
三、教學過程，全國公務員共同天地
（一）板書課題，理解題意。
板書：13雪地里的小畫家
1．“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）
2．什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）
3．課題講的誰？（小畫家）
4．什么地方的小畫家？（雪地里的小畫家）
師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。
（二）初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。
1．學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）
2．出示生字卡片，讀準字音。
3，這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？（說出每一句是第幾行）
4．這篇課文，告訴我們一些什么知識？（四種小動物的爪或蹄子的形狀不同，青蛙是冬眠動物）
（三）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。
1．讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）
2．讀第2句。自由練讀，指名讀。
（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）
（2）“雪地”與上句有什么關系？（冬天下了大雪，才會有雪地）
（3）“一群”是多少？（好多個）
（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關系？（雪地是小畫家畫畫的地方）
3．讀第3句話。自由練讀，指名讀。
（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）
（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）
板書：小雞竹葉
小狗梅花
小鴨楓葉
小馬月牙
出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱?？磿喜鍒D與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。
（3）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳印）
（4）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）
4．讀第4句話。（自己練讀后指名讀）
（1）你們平常畫畫時要用什么？”
（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）
（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）
5．讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）
師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正?；顒?。
（四）指導朗讀。
師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）
第二課時
一、教學目標
（一）學會6個生字：畫、葉、牙、用、筆、幾，認識新偏旁“”，竹字頭。
（二）完成書后作業第2題。
（三）背誦課文。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）朗讀課文，指名讀，齊讀。
（二）學會6個生字。
1．畫，hu4，拼讀音節。
（1）識記字形，自學后指名提問。（畫，hu4，用部件加筆畫方法記，半包圍結構。上面是“一”，中間是“田”，下面是豎折、豎兩筆，一共8筆）
（2）自己默記字形，同桌互相檢查。
（3）口頭組詞語。
畫家圖畫繪畫畫報筆畫
2．葉，y8，讀準字音，讀詞語：楓葉。
（1）識記字形。自學后提問。（略）
（2）口頭組詞語。
樹葉葉子落葉綠葉
3．牙，y8，拼讀音節，讀詞語：月牙。
（1）識記字形：自學后指名說。（用數筆畫方法記，一筆橫“一”，二筆豎折“”，三筆豎鉤“”，四筆斜撇“牙”。一共4筆，月牙的“牙”）
（2）口頭組詞語。
月牙牙齒
4．用，y^ng，拼讀音節。
（1）識記字形。（用，y^ng，用偏旁加筆畫的方法記，半包圍結構，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎撇）
（2）口頭組詞語。
用處作用用電功用費用
5．筆，b!，拼讀音節，讀詞語：畫筆。
（1）認識新偏旁“”，竹字頭。筆順是撇（），橫（），點（），兩邊一樣。
（2）識記字形。（筆，b!，上下結構，上面竹字頭，下面“毛”字，一共10筆）
（3）口頭組詞語。
毛筆鋼筆鉛筆畫筆筆記本
6．幾，j!，拼讀音節，讀詞語：幾步。
自學字形。與“幾”字有什么區別？“兒”第二筆是豎彎鉤（乚），“幾”第二筆是橫折彎鉤（）。
（三）指導書寫。
1．畫：引導學生自己找準位置（整體部件），看教師范寫字后，獨立寫字頭。
2．葉、牙、用、幾4個字方法同上。
提示：“用”第一筆是豎撇。
3．筆。
（1）整置：上小下大。，全國公務員共同天地
（2）部件位置：①竹字頭上的兩上“”在豎中線左右各一個，左邊第二筆橫尾壓豎中線，右邊第一筆撇尖壓豎中線。②“毛”字第一筆從竹字頭右邊的“”撇點之間起筆，撇到橫中線上。第二橫收筆在橫中線上。其他寫法同“毛”。
（四）指導背誦。
用填空法：
（）（）啦，（）（）啦?。ǎǎǎ﹣砹艘蝗海ǎǎǎＰ‰u畫（）（），小狗畫（）（）。小鴨畫（）（），小馬畫（）（）。不用（）（）不用（），幾步就（）（）（）（）。（）（）為什么（）（）（）？它在（）（）睡著啦。
（五）鞏固練習。
1．填空，再把句子讀一讀。（不會寫的字用拼音）
（1）小雞會畫（）（）。
（2）小狗會畫（）（）。
（3）小鴨會畫（）（）。
（4）小馬會畫（）（）。
（5）它們都是雪地里的（）（）（）。
2．寫出帶有下面偏旁的字。
