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學校教育制度的核心范文1
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0005-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.003 [本刊網址]http：∥
隨著社會的不斷發展，學前教育行業衍生出了幼兒雙語教育，并且逐漸成為學前教育發展的新趨勢。五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）也應運而生，但是作為一個新興的專業，由于產生的時間不長，在人才培養模式，課程設置等方面都處于逐步摸索階段。而建設好一個專業，最主要的是掌握正確的人才培養方向，并選擇合適可行的人才培養模式。
一、五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）人才培養模式的現狀
（一）五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）人才培養和市場的需求相脫節
五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）是應當前的社會需求而產生的，但是在專業的知識構建，人才的培養目標，以及課程的設置體系等方面都還是按照以前的普通的英語學科教學來制定。專業學生所掌握的專業知識和技能并不能很好的運用在實際的工作當中，甚至很多專業知識在實際的工作中完全用不上，而且實際工作崗位所需要的技能知識學生又沒有掌握。學校所培養的專業人才不能滿足社會的需求，而社會又急需掌握相關專業的技能人才。究其原因，主要是學校沒有能夠按照社會的需求來培養人才，不能很好地將行業動向融入專業的人才培養當中，從而導致雙方的需求相脫節，培養的人才質量出現偏差，并且造成了教育資源的浪費。
（二）校企合作流于形式
雖然自五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）開辦以來，一直都有和相關的幼兒園等有合作，但是校企合作的形式往往大于內容。校企合作一般都是保持彼此人員互相往來的階段，或者在學生實習和招聘階段，都只是將合作停留在表面，而沒有進行更深層次的合作。專業培養的人才就是為企業所服務，專業學生就是企業今后的工作員工。如果企業只是出于圍觀，而不深入其中，沒有全程參與教育過程，進行正確的教育導向，這樣培養的人才達不到校企共育的要求。進入工作崗位后，企業還是需要對員工重新進行崗位技能的培訓，這無疑是不利于企業的利益，不利于企業的有序發展，如果提前將崗位技能的培訓植入學校教育中，既節省了企業的人力物力，同時有效縮短員工待崗的時間。作為培養的人才的學校，如果不邀請企業的深入參與，那么培養的人才只是按照學校的片面認識，按照以往的教學經驗，而沒有注入社會的需求，企業的需求，無疑是閉門造車，最終所培養出來的人才將難以適應社會的需求。
二、基于校園企深度融合的人才培養模式創新的構建建議
校園企深度融合的人才培養模式首先應強調“深度”，即校企合作雙方應該深入人才培養目標，人才培養方案，課程體系的構建等方面工作。其次體現在“融合”，主要表現在兩個方面。首先通過訂單式人才培養的方式，將企業的需求和人才的培養相融合，即按照企業的標準去打造專業的人才，這樣才能確保所培養出來的人才是符合市場需求，從而達到共贏的目的。其次“融合”也體現在企業員工和專業教師的雙向互動上。作為培養專業人才的教師只有先了解企業的標準和規則才能更好地教授學生，而企業員工也可以作為兼職教師承擔人才培養的工作。
（一）組建五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）的專業建設指導委員會
為了進一步提升五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）的教育教學質量，加強專業的建設，學院聘請學前教育行業的相關專家，幼兒園及親子早教培訓機構的資深教師，兄弟院校相關專業的專家和學校專業的教學團隊組成專業建設指導委員會。通過建立校、企、園三方結構合理，人員組成科學的專業建設指導委員會，并且制定相關的委員會工作制度，明確各成員的具體工作職能。通過專業建設指導委員會，校、企、園三方共同探討學前教育專業（雙語幼教方向）的人才市場需求，確定專業人才的定位以及專業人才的培養規格，制定具體的人才培養方案，構建科學合理的課程體系，建立新的教學評價體系。通過專業建設指導委員會，不僅給校、企、園三方提供了交流的平臺，同時通過這個交流的平臺將合作深入其中。專業建設指導委員會通過人才培養規格，人才培養目標，人才培養課程設置等方面將社會需求、企業需求注入具體的專業課程，課程中體現社會需求，社會需求反應在課程設置上。專業建設指導委員會提出了五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）采用“2+2+1”的人才培養模式，通過基礎階段，理論實踐階段，實踐提升階段三個階段來培養五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）人才。將校園企合作真正地深入其中，而不流于形式。
（二）校企共建訂單班，實施校企融合“2+2+1”人才培養模式
通過校企合作的模式培養企業所需要的五年一貫制學前教育專業雙語幼教專業人才，校企合作共建“訂單班”。既然是訂單班，將企業人才培養的標準與企業崗位人才的需求融入訂單培養，進一步拓寬校企合作的方向，深化校企合作的內涵。五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）訂單班采用“2+2+1”的培養模式，第一年和第兩年側重培養專業基礎知識，第三年和第四年主要培養專業理論和實踐課程，第五年進入企業進行頂崗實習。整個人才培養的過程分為基礎、理論實踐和實踐提升三個重要階段，在每一個階段企業都會派相關的骨干員工對學生進行授課，使了解行業的前景，具體的職業素養，相關的職業能力，從而達到專業學生對職業的認知以及幫助專業學生盡快找到職業的歸屬感。通過這樣循序漸進的過程，不斷強化企業和學校的聯系，強化學生和企業的聯系，強化學生和專業崗位的聯系，并且始終圍繞著以學生為根本，以就業為導向，實現專業知識和專業崗位技能的融合，專業技能和專業素養的融合，加強學校，學生和企業三方的聯系，并最終實現校企長期穩定的產、學、研合作關系。
三、校企深度融合。教師服務企業。專業教師雙向互動
“2+2+1”的五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）的人才培養模式，實現了校企深度融合的一體化教學。校企合作共同育人，而教師作為育人的主體，在校企深度融合方面具有深刻的意義。在專業基礎學習的階段，企業派骨干員工來學院宣講企業的文化，讓學生了解專業的前景，對崗位有一個基本的認知。在專業理論與實踐相結合階段，企業派骨干員工做具體的專業實踐指導，最后學生在企業頂崗實習階段，全程由企業指導教師負責學生的指導工作。與此同時，校企合作訂單班開班之前，所有的專業教師必須接受企業針對員工的師資培訓班，并取得相關的資格證書，才能夠擔任訂單班的授課任務。專業教師每年暑期也會在企業進行為期兩個月的頂崗實踐，了解行業的發展動態，提高自身的教學質量，并且拓寬學生的就業渠道，加強工學有機結合，進一步的深化校企合作。
學校教育制度的核心范文2
自教育部在《2003―2007年教育振興行動計劃》中提出“深化學校內部管理體制改革，探索建立現代學校制度”以來，何為現代學校制度，如何建立現代學校制度等問題成為教育界普遍關注的熱點。
學校制度是指導和約束學校和與學校有關組織、機構、人員行為的規則體系。談及學校制度，有古代學校制度、近代學校制度、現代學校制度，每一種學校制度都有它的基本性質。我們應該把矛盾的特殊性加以分析，從中提煉出矛盾的普遍性，概括出學校制度的幾個基本性質，使之適用于各個時代學校制度。這個基本性質是什么?現代學校制度有哪些特有的性質、特性是古代學校制度和近代學校制度所沒有的?這些需要我們正確把握。所謂矛盾的共性，大致包含文化性、教育性、傳承性、人本性?，F代學校制度中有一些性質是古代學校制度所沒有的，比如開放性、民主性、法制性、內部治理的平衡性等，這些能否算是現代學校制度的特性，還有待作進一步充分研究、討論。
現代學校制度是一個宏偉的教育命題，內容幾乎涵蓋學校教育制度的全部。我們只有首先抓住現代學校制度的核心價值追求，方能夠更好地把握現代學校制度的全部意義。因此，在當前關于現代學校制度的構建過程中。我們似乎應該抓住兩個重要方面，其一是政府與學校之間的關系，即教育的宏觀管理體制；其二是學校內部的管理制度，如教師的考核與評價制度，學生的管理與培養制度等。從學校外部來說，關鍵是切實落實校長負責制，真正實現教育行政部門宏，觀管理，學校依法自主辦學；從學校內部而言，關鍵是實現人本管理。
現代學校制度，指的是一種適應社會化大教育和社會主義市場經濟體制、政治體制、科技體制改革的內在要求，以學校法人制度為主體，以有限責任制度為核心，以教育管理專家經營為表征，以學校組織制度和管理制度以及新型的政校關系為主要內容的現代學校體制。建設現代學校制度，學校是主體，社區和家庭是基礎，政府轉變職能是關鍵。學校要從傳統走向現代，從封閉走向開放，從依附走向自主，就必須重新審視和調整學校與政府的關系，學校與社區、家庭的關系?，F代企業制度建設的核心是產權問題。是在市場經濟條件下的企業的主體地位問題。涉及產權明晰、政企分開，所有權與經營權的分離，最終激發企業的活力。現代學校制度建設也會涉及公民辦體制改革中的產權問題，但不是核心問題。值得關注的是要通過學校法人地位的落實這一途徑來明確學校出資人與使用者的權利、責任、義務，使產權人格化。因為只有學校法人地位真正落實，法人治理結構真正形成，才能最終推動政府從管理學校的微觀層面退出，轉向宏觀管理，使學校走上自主發展、自主管理、自主約束的良性運行軌道。因此，真正實行法人治理結構，形成依法治教，依法管理的格局，這是現代學校制度建設的重點和難點。
目前我國現代學校制度的理論與實踐研究尚處于探索階段，如何進行教育制度創新。建立、健全民主法制的現代學校制度已在教育界引起共鳴，各專家、學者、教師紛紛拋磚引玉，形成了百家爭鳴、百花齊放的探討。借此東風，本刊特約了部分教育理論專家和基層一線的教育管理者，分別從教育的宏觀管理體制和學校內部管理制度來探討現代學校制度建設的相關問題。目的是希望廣大教育工作者能積極參加到關于現代學校制度建設的探討和實踐中來，力求能夠抓住現代學校制度的核心價值進行深入探討。
學校教育制度的核心范文3
1:
（
）說：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學?！?/p>
A:
《論語》
B:
《孟子》
C:
《學記》
D:
《大學》
正確答案:
(單選題)
2:
由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響，稱之為（
）。
A:
校外教育
B:
配合教育
C:
家庭教育
D:
社區教育
正確答案:
(單選題)
3:
搞好班主任工作的基礎是
A:
了解學生
B:
掌握班主任工作規律
C:
提高班主任自身素質
D:
搞好班級教育工作
正確答案:
(單選題)
4:
人們不能隨心所欲地制定或廢止教育制度，必須依循一定的規律，這說明教育制度具有一定的
A:
客觀性
B:
強制性
C:
價值性
D:
教育性
正確答案:
(單選題)
5:
學校課程改革中主要是改革（
）。
A:
課程設計
B:
課程制訂
C:
教材編制
D:
課程設置
正確答案:
(單選題)
6:
從構成要素的角度分析，教育過程可以理解為以下兩方面的對立統一，即（?。?。
A:
講解與演示過程
B:
參觀與討論過程
C:
提問與對話過程
D:
教授與學習過程
正確答案:
(單選題)
7:
在多種的教學組織形式中，（
）的形式自夸美紐斯確立后，幾個世紀來一直為各國采用。
A:
小組教學
B:
道爾頓制
C:
個別教學
D:
課堂教學
正確答案:
(單選題)
8:
社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要大量素質良好的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他城鄉勞動者，所以必須大力發展
A:
高等教育
B:
中等教育
C:
職業技術教育
D:
初等教育
正確答案:
(單選題)
9:
一個國家教育經費投入的多少最終取決于
A:
文化傳統
B:
受教育者的需求
C:
生產力水平
D:
教育的規模
正確答案:
(單選題)
10:
教育是年輕一代成長和社會延續與發展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有
A:
生物性
B:
永恒性
C:
歷史性
D:
階級性
正確答案:
(單選題)
11:
被國內外許多心理學家和教育學家稱為“危機期”的是
A:
幼兒期
B:
童年期
C:
少年期
D:
青年期
正確答案:
(單選題)
12:
在同一社會文化共同體內將文化從這一代傳到另一代，這種功能稱之為
A:
教育傳遞—保存文化功能
B:
教育傳播—交流文化功能
C:
教育選擇—提升文化功能
D:
教育創造—更新文化功能
正確答案:
(單選題)
13:
教學從其本質上講，是（
）。
A:
一種實踐活動
B:
一種主體活動
C:
一種文化活動
D:
一種認識活動
正確答案:
(單選題)
14:
在影響人發展的諸多因素中，起主導作用的是
A:
環境
B:
教育
C:
遺傳素質
D:
主觀能動性
正確答案:
(單選題)
15:
一般的14、15歲到17、18歲，稱為
A:
童年期
B:
少年期
C:
青年初期
D:
青年中期
正確答案:
(單選題)
16:
教育的主體形態是（
）
A:
學校教育
B:
社會教育
C:
家庭教育
D:
終身教育
正確答案:
(單選題)
17:
教學的基本組織形式
A:
班級授課制
B:
現場教學
C:
小組教學
D:
個別教學
正確答案:
(單選題)
18:
素質教育是
A:
一種全面發展人的素質的教育，是一種面向全體的教育，是正在發展的教育
B:
一種全面發展人的素質教育，是一種面向個體的教育，是可持續發展的教育
C:
一種全面發展人的素質的教育，是一種面向全體的教育，是可持續發展的教育
D:
一種全面發展人的素質的教育，是一種面向個體的教育，是正在發展的教育
正確答案:
(單選題)
19:
人的世界觀基本形成于
(
)。
A:
幼兒期
B:
兒童期
C:
少年期
D:
青年期
正確答案:
(單選題)
20:
人生教育的起點，個體社會化的關鍵是
A:
學校教育
B:
社會教育
C:
胎教
D:
家庭教育
正確答案:
(多選題)
1:
教育理論中的兩種不同個性觀是
A:
個性就是個別性
B:
馬克思全面發展個性觀
C:
個人本位
D:
社會本位
正確答案:
(多選題)
2:
加納德教授的多元智力學說所提出的多元智力是
(
)。
A:
存在智力、自我反省智力、自我觀察智力
B:
言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力
C:
人際關系智力
D:
合作交往智力
正確答案:
(多選題)
3:
我國憲法和法律規定少年兒童享有
A:
生存的權利
B:
受教育的權利
C:
安全的權利
D:
完全的政治權利
正確答案:
(多選題)
4:
當前德育出現問題的原因（
）。
A:
不良德育觀念的影響
B:
不良德育環境的制約
C:
升學競爭的沖擊
D:
德育內容脫離實際
正確答案:
(多選題)
5:
現代教育的本體功能有
A:
選擇經驗和人才
B:
推動社會制度進步
C:
加速年輕一代身心發展與社會化過程
D:
傳遞和繼承人類精神文明
正確答案:
(多選題)
6:
教育學中的個性概念包含的特征有
A:
獨特性
B:
穩固性
C:
社會性
D:
總和性
正確答案:
(多選題)
7:
馬克思認為現代生產勞動的主要形式是
A:
直接勞動
B:
一般勞動
C:
腦力勞動
D:
共同勞動
正確答案:
(多選題)
8:
社會主義教育改革的基本任務是
A:
改造舊教育
B:
提高全面素質
C:
培養人才
D:
建設社會主義新教育
正確答案:
(多選題)
9:
個人全面發展的實現的社會條件(
)。
A:
變革舊的生產方式
B:
消滅舊的分工
C:
縮短勞動時間
D:
實施全面教育
正確答案:
(多選題)
10:
課程發展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發展的主要因素有（
）。
A:
傳統道德因素
B:
人的身心發展因素
C:
科學文化因素
D:
社會因素
正確答案:
(判斷題)
1:
教育的對象是人
，教育的出發點也是人。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
2:
情境－－陶冶教學模式不適用于自然學科的教學。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
3:
“班級授課制”和因材施教是相互矛盾的，要取消班級授課制。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
4:
對于學生而言，研究性學習是主要的學習方式，接受學習是次要的學習方式。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
5:
課程評價即課程本身的評價。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
6:
只有學校教育就可以了，家庭教育無所謂。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
7:
德育原則是指通過思想品德教育，在學生思想品德的發展上應達到的要求。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
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(判斷題)
8:
教育對象的身心發展規律對學校教育制度建立的制約作用。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
9:
素質教育的核心是學生創造力的培養。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
10:
義務教育年限的不斷延長是當前各國學校教育制度的主要發展趨勢。
A:
錯誤
B:
學校教育制度的核心范文4
針對一些高中學校英語課程改革方案被消解的原因，對高中學校的教務處人員和一線教師進行訪談：1.英語素質教育的課時量；2.課時安排時間；3.教學活動安排這三面為問題切入點，總結出學校在多重制度壓力下實施新課改境遇：
1、學校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學過程記錄，學生總結課程改革后英語學習心得應付上級要求。
2、學校往往利用非常規時間實施新課程改革。為避免傳統的常規教學活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習時間，或假期集中上課實施改革。
3、地方教育局和學校較多的關注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學活動，教學模式，教學方法以授課老師而定。學校各方精力不足，資源有限，指導不足很難從學生學習結果發現影響，顯然對教學中的評價工作，及總結工作缺乏有效的指導和及時的評定。
二、英語課程改革實施困境分析
學校英語課程改革離不開組織域關鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應資源或者產品的供應者，消費者，中介機構等。顯然，學校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學，家長和高中學校等組織和機構不僅有自己的利益需求，也有著對學校英語教育，英語課程改革有不同期望。
教育部代表著中央政府對高中學校教育進行管理，是教育領域管理最高的管理部門，這是教育部參與學校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內的各種事物具有管轄和領導權限，對轄區的教育提供各種物質支持條件。大學在學校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學校教育質量實施的監督者；二是為學校教育提供供應者即教師（優秀的大學畢業生）；三是為學校提供技術咨詢服務。家長在組織域中也是學校教育質量實施的監督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經費資源和優秀的學生資源。學校是組織域中最為關鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協議，并以最完善的教學政策實施協議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學校是學校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權力；許多課程改革的政策都只是一些目標，而無具體的操作指南時，目標落實上需要學校這一組織方發揮積極地作用。同時學校是學校教育的壟斷性生產者，學校在對外宣稱上具有信息上的優勢，學校實施了什么政策，有自身最大的發言權。學校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應國家政策的同時，到底應該實施素質教育，還是應該幫助學生獲取高分，學校內部各方都感受到自己的社會責任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。
三、推進英語課程改革方案的啟示
1、尊重制度變革的路徑依賴規律學校針對英語課程改革應演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發展之路上依賴于過去的發展道路。在推進方案中，不能全盤否定應試教育制度邏輯，而是對現有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內部的相對穩定性。高中學校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應保持核心利益和技術的穩定。
2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學校提供更多的利益獎勵，或獎勵經費籌集機制，對參與改革的學校進行實質獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學校希望自己能夠獲得更高的社會認同，更多的教育經費，更好的發展機會。學校在盡最大的努力爭取好的生源，優秀的教師，充足的經費時，組織與各方應建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。
3、強調規范性制度即社會責任對改革的影響對社會規范性進行引導和管理，強調社會的責任，是支持改革的理念主流化，從而影響實施行為，這里的社會規范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會民眾對英語課程改革所持有的態度，理念。
學校教育制度的核心范文5
關鍵詞：書院制;教育模式;學生管理
一、書院制教育模式興起的原因分析
1.我國書院制教育模式的起源
書院制教育模式聽起來頗有淵源，它源起我國古代的書院制度，在書院里，老師和學生一起居住、生活和交流;而它卻在本質上和我國古代的書院有所區別，在書院制的“小區”只提供書院的氛圍，不提供書院的教學責任。從我國書院制教育模式的起源來看，它最早實行于香港中文大學。很明確地來講，書院制教育模式就是一種先進的學生管理體制，它具有學生自我管理和自我要求的特征。
2.書院制教育模式的需求性
從時代性需求來說，書院制教育模式是經濟與社會發展的產物，在信息技術高度發展的時代，其教育模式不斷迎來了信息的更新，并在全球化的資源共享中迎來了思想價值觀念的革新，可以說經濟、文化的全球化對書院制教育模式的產生、引進和發展都有促進作用。從高校的自我需求來看，高校學生管理的體制存在著根深蒂固的原則性弊端。在書院制管理理念沖擊下，民主和監督越來越被強調，并在有限的條件下，發揮出最大的包容共存作用，大大培養和促進了學生的學習能力。
二、書院制教育模式的發展現狀
1.全面采用
從書院制教育模式的完整程度來看，香港中文大學是目前香港及亞洲唯一的完整采用書院制的高等學府。香港中文大學有九個以古韻命名的書院。每到開學期間，學生會根據自己的意愿申請入駐，并在每學期末根據自己意愿再進行調整，其民主自由程度相當之高。在香港中文大學，學生有兩個身份，一個是學院的身份，另一個是書院的身份，即教學身份和生活身份的有機調整。這從各方面促進學生的興趣選擇和發展，并使學生的人格朝著更加全面的方向前進。
2.部分試點
內地書院制教育模式存在著較大的局限性，它是由各種各樣的原因所決定的。以西安交通大學書院制教育為例，西安交通大學在2005年開始試運書院制，但和香港中文大學的不同，西安交通大學包辦了學生的所有興趣選擇和分配，所以其在民主性和自主性方面還有很大的局限性，且其硬件設施遠遠跟不上理念的更新。
三、以“學生管理”為核心的措施探究
1.認識學校“校情”，區別國際“偏差”
認識不僅是對事物的基本認知，更是對自我的一種了解和掌控。從校方層面來說，應該認清自身的基本情況，不可盲目地發展和借鑒國外或者香港書院教育制度的成功案例。對于引進書院教育制度來說，首先要做的就是認清學校的基本情況，然后把學生管理作為書院教育制度的重點來抓，在借鑒國外和香港書院教育模式的同時，不斷發現問題并調整，使其逐漸適應學校的發展需求。
2.轉變理念，健全法規
轉變理念就是要把學生當作學校日常管理的主體，相信學生并給學生更大的可以自由發揮的空間;把學生放在尊重和信任相結合的位置上，鼓勵學生自由發展興趣、積極參與政策制訂的工作。健全法規體系，不僅要把學生參與管理包含在內，還要把維護學生權益的條規添加進去，并且適當修改不符合新時期尊重和保護學生權益的規章制度，以此保障學生的權益。
3.重視學生自主學習，完善學生參與機制
學校教育制度的核心范文6
一、終身教育的基本內涵
綜合來講，終身教育是不同教育類型的綜合體，包括各種各樣的教育方式與教育階段，既包括正式的學歷教育，又包括非正式的非學歷教育。“終身教育”一詞是由時任聯合國教科文組織成人教育局局長的保羅•朗格朗提出的，近三十年來，終身教育正在被愈來愈多的公眾所接受。終身教育的普及反映了公眾對當前教育方式與教育程度的不滿，這也更加促進了終身教育的發展。目前，對終身教育并沒有一個明確的定義，但可以肯定的是終身教育反映出公眾對全新教育觀念的不斷追求及公眾對知識的渴望，更反映出公眾對個性人格、個性發展的追求。終身教育的產生有著深刻的背景，首先是社會的急劇變化導致公眾必須不斷獲取新的知識才能適應社會的發展變化；其次是公眾要求不斷實現自我，要求追求個性化的知識；三是公眾對當前教育方式及教育目的存在一定不滿，不能實現公眾的全面協調發展。按照不同的分類標準，終身教育又有不同的實現方式，比如按照教育方式不同，終身教育可分為家庭教育、學校教育與非學校教育；按照教育階段，可分為學前教育、小學教育、中學教育、高等教育和繼續教育等等。另外，終身教育還具有全民性、終身性等特點，這些都促進了終身教育的不斷發展。
二、我國教育改革的現狀
教育改革是教育不斷向前發展的根本動力，2010年5月我國頒布并實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，由此開始我國教育改革的步伐。但是由于受傳統教育觀念的影響，我國的教育現狀不免令人擔憂，教育改革成果不明顯。例如教育不能明顯激發學生的好奇心和自信心，學生超負荷學習，缺乏自由選擇的權利；應試現象十分嚴重，有些學生甚至用一年的時間就學完高中三年的課程；為求得重點高中的錄取，個別學生和家長甚至不擇手段進行競爭，教育資源分配不合理。這種種現象表明，中國的教育改革并未取得顯著的成績。傳統教育觀念已經滲入到每個中國人的骨髓，這正是中國教育改革困難重重的真正原因。傳統教育制度曾一度促進了人才的培養，為人才的選擇提供了一個公平、客觀的平臺。但是就目前而言，隨著時代的變化，這種傳統的教育制度和教育觀念已經嚴重阻礙著人才選擇的公平與客觀。要想促進中國教育改革順利開展，教育觀念的改革是前提和關鍵。終身教育作為一種全新的教育觀念，影響范圍較大。終身教育提出的教育觀念也適合中國教育改革的需求，更能在一定程度上促進中國教育改革的發展。
三、終身教育對我國教育改革的啟示
（一）準確定位學校教育目標
目前，學校教育仍是人們受教育的主要形式，大部分知識和技能都是通過學校習得。鑒于此，我國的教育改革應重新定位學校教育目標，樹立全面的教育觀念，把學校教育作為終身教育的一種形式，把學校教育與非學校教育相結合。應把學校作為能力培養基地，把培養學生的學習能力、自主能力作為學校教育的根本目的。如果學生在學校教育時期有了較強的學習能力和自主能力，在非學校教育階段仍能不斷學習，就保障了終身教育目的的實現，由此可見學校教育的重要性。
（二）加強教育與職業的聯系
密切聯系教育與職業之間的關系是當前教育發展的重要方向，也是我國教育改革應努力的方向?，F階段，我國教育的發展遠遠不能滿足經濟發展的需要，究其原因就是教育明顯與職業相脫節。人們所習得的知識已經遠遠不能滿足職業的需求，不能適應社會發展的需要。在歐美發達國家，科學技術的發展都是以教育與職業的緊密結合為前提。因此，我國的教育改革也必須注重教育與職業的關系，根據市場實際需求設置教育方向，并注重提高職業教育的比例。盡管職業教育在整個終身教育中所占比重不是相當大，但是這并不影響職業教育的重要性。鑒于此，我國的教育改革必須以此為重要發展方向，實現教育與職業之間的協調。
（三）注重個體與社會的協調發展
知識時代更是一個信息爆炸的時代，如何有效處理信息過剩與教育時間過短的矛盾也是我國教育改革應該解決的問題。處理好兩者之間的矛盾，可以提高教育的效率，改變教育的封閉狀態。首先，要充分發揮社區的教育功能，加強教育與社區之間的聯系，實現教育資源的共享；其次，加強地方文化設施的建設，例如圖書館，充分發揮地方文化設施的教育功能，充分發揮基層教育的功能；最后，建立外來人口免費教育制度，這可能會造成地方教育壓力，但是外來人口綜合素質的提高會提高工作效率，在一定程度上促進地方經濟的發展。終身教育并不是一個孤立的個體，它要求各種因素的協調發展。因此我國的教育改革也必須注重各種因素的協調發展，促進個體與社會的協調發展。
四、終身教育對我國教育改革的意義
（一）促進我國教育的普及
終身教育的根本目的就是促進教育的普及，實現教育的社會化，形成全民學習的教育機制，建立學習型社會。教育社會化是必然的發展趨勢。在學習型社會中，人人都可以學習，處處都可以學習。學習型社會不僅提高了公眾的自主學習能力，更提高了公眾的學習意識，在全社會形成全民學習的場景。與傳統教育模式相比，終身教育不再以學校為教育中心，而是強調社會育人，強調學校的社會化，強調人們視野的開闊與解放，延伸教育的外延。傳統的教育要求以學校教育為核心，也就是所謂的學歷教育，但是由于環境的巨大變動，學校的課程設置與社會實際需求嚴重脫軌，這種教育并不能滿足社會發展的需要。而終身教育要求學校教育與非學校教育齊頭并進，全方面提高人們的素質，充分發揮社會機構的教育功能，實現人們的終身教育，滿足社會經濟發展的需求。
（二）促進人們的個性發展
人的個性是人存在和發展的前提條件，忽略個性的影響，人就是沒有靈魂的肉體。傳統教育堅信“知識就是力量”，因此特別注重知識的積累和傳授，由此帶來的就是知識的硬性灌輸。這就使得人們的個性被忽略，所有人被整齊劃一地安放在同一個位置接受所謂的“正式教育”。但終身教育則不同，注重人們的個性化發展，注重學習的連續性和全面性。一個人的能力并不僅僅取決于一個人的知識儲備，而應該從個性的角度來觀察人的發展潛力。終身教育并非僅考慮個人的知識儲備，而是強調評價標準的多元化，發揮個人所長，從根本上實現人的價值。在終身教育來看，成績并不能代表和說明一切，充分發揮個人的創造力和個性才是最重要的。從教育的目的上來看，教育是要實現知識和文化的傳承，終身教育不再注重單一知識的傳授，而是實現了教育功能和知識的擴展，包括社會生活的各個方面，實現各種知識的傳輸和發展。終身教育要求充分保障發揮每個人的個性，因此終身教育在一定程度上也能促進人的全面發展。與傳統教育相比，終身教育引起了我國教育界的改革，更改變著人們對于傳統教育的認識，一定程度上來說，教育的變革就是文化的變革，更是國家發展的根本保障。
（三）使教育更加貼近生活
終身教育并不強調“死讀書、讀死書”，也不強調占用人們全部的活動時間，而是強調突破時空的限制。首先，強調教育回歸，終身教育要求為所有人敞開教育的大門，無論你是販夫走卒還是王孫公子，只要肯學習，都能在這里獲得知識，知識并不再是特權階級的特權。其次是要重視社會生活的教育，隨著生活水平的提高及物質生活的豐富，人們對精神文化有著愈來愈強的向往欲，社會文化生活就是在這種情況下發展起來的。所謂的社會生活教育就是人們之間的相互學習，知識的相互教授。在這里，學習的目的是為了獲得貼近生活的機會，實現自我的完善發展，那種僅注重向上飛躍發展的教育終會被取消。最后要注重閑暇教育，教育目的的實現是一個漫長的過程，需要長時間的學習過程。隨著五天工作制的實施，人們的閑暇時間明顯增多。盡管學校教育時間明顯減少，但這為閑暇時間教育提供了可能。終身教育更加注重閑暇教育，這種閑暇教育能為人們提供更多的教育機會和教育資源，不僅能緩解快節奏的生活壓力，更有助于促進人們的身心健康。
五、總結
