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防災減災培訓教案范文1
關鍵詞： 突發事件 應對能力 提高方法
一、通過形式多樣的宣傳教育方法，加強小學生對突發事件認知及應對的教育
針對幼兒園及小學生學習任務較輕、好奇心較強的特點，從入校之初，學校就應以小學生為重點對象，進行突發事件的宣教。加強小學生對突發事件認知及應對的教育，組織學生在全國中小學安全教育日開展各種宣傳教育活動，讓學生在特殊的日子里提高對自身安全的重視程度，開展學習教育部《守護生命十大黃金法則》為主要內容的安全教育活動，使師生了解掌握地震、火災、洪水、臺風、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風、疫情、防化十種安全自救知識，使應急避險教育走進課堂。同時通過宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報、手抄報、廣播站、國旗下講話、班隊會等渠道，宣傳《守護生命十大黃金法則》，加大宣傳，營造知識守護生命的濃厚氛圍。此外，結合實際，關注學生安全教育與管理的細節。經常性地開展中小學安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動的安全教育與管理，深入開展消防、防震等逃生演練活動，在學生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識，切實把安全工作作為學校教育工作的重中之重。
二、開設生命教育課
從幼兒園、小學開始設置生命教育課程，讓學生通過系統的學習，學會在各種情況下有效保護自己。通過學校和家長的聯合互動教育，重視對學生生存能力的培養。在開展生命教育的同時，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國家在義務教育階段開設了生命教育相關課程，每周安排一定課時，結合地域及學生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時，根據當地教育部門的要求，將安全教育和環境教育（其中包括生命教育的內容）列為必修課程，每周分別安排適當課時，統一選用省教育廳審查通過的教科書。同時，在德育管理體系中加強對學校生命教育工作的考核，要求學校聯系學生生活實際，通過班校會、紀念日活動、社團活動和社會實踐等，把生命教育有機融入學生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經驗和家庭教育資源，開展經常性的生命教育活動。采用引導學生主動參與體驗的方法，加強學生自我教育，提高教育的實效性。積極開展生命教育科研，研究生命教育規律，總結生命教育經驗，提高生命教育水平。
三、加強對老師的培訓，提高教師對安全的重視程度
由各級政府牽頭，應急協調指揮中心督導，各有關部門負責對學校專門負責該項工作的老師進行有針對性的定期培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。因平時的教育教學任務比較繁重，時間比較緊張，多數教師對教育教學以外的安全教育產生了忽視、不重視的心理，對學校安排的各項安全檢查等各項工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應引起重視，堅決杜絕此類現象。只有教師重視了，才能更好地教育學生在應對、預防、處理安全事故時，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無恙。
四、加強安全教育演練工作
建議以各種突發事件的應對預案和流程為指導，在常規性小范圍內對小學生進行突發事件模擬演練的基礎上，通過組織大規模的演練活動，提高安全教育實效。為了提高學生應對突發事件的能力，大安市教育部門牽頭組織了多項逃生演練活動。為了增強師生的消防安全意識和防范自救能力，我市利用春節火災隱患多發的季節，舉行了城市中小學消防逃生演練現場會，進行了火情報警、消防疏散、營救被困師生等項目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強師生防范自然災害的意識，普及防震避震自救互救知識，提高應急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學開展減災宣傳教育及應急演練活動。
五、建立長效機制
防災減災培訓教案范文2
關鍵詞： 信息技術 地理教學 融合應用
進入新世紀以來，科技發明和知識更新更加突飛猛進，對社會生產生活的影響更加廣泛和深刻。同樣，對教育的影響、對教育教學方法的變革也是全面深刻的，已成為推動教育發展，提高教育教學質量的有效手段。如何探析信息技術與地理教育的深度融合策略，充分發揮信息技術的作用，是從事地理教育的工作者永遠探索不止的問題。
一、加強對地理教師的培訓，掌握信息技術手段
信息技術的升級換代、互聯網的不斷延伸覆蓋、計算機運算能力速度的提升、智能手段在諸多領域的推廣應用，給每個人獲取信息提供了“千里眼”和“順風耳”，但不是每個人都會利用“千里眼”和“順風耳”。由于受地域、文化程度、環境、年齡、愛好、個人素質等的影響，有的教師熟練掌握信息技術、利用信息技術制作教案、課件、資料，開發軟件，統計數據，制作模型，提高了工作效率，減輕了工作負擔，享受了信息技術的實用、高效和快樂。有的教師卻是信息技術的“文盲”，不能很好地應用信息技術手段，再好的設備只能是“擺設”，不能發揮其應有的作用。由于不能及時獲取教育教學信息，觀念守舊，思維僵化，知識匱乏，方法單一，效率低下，往往成為不愛學生歡迎的教師。因此，可通過培訓讓教師掌握信息技術手段，特別是校內新、老教師結對的校本培訓效果很好，原因是面對面、手把手，不懂隨時問，突破部分中老年教師不能熟練掌握信息技術手段這個制約教師業務發展的“瓶頸”。
二、搭建信息共享平臺，方便互動學習交流
教師在自己的專業發展過程中，學校教育僅為其提供了專業基礎知識、教育教學基礎理論，要想讓其成為名優教師，繼續教育和專業培訓必不可少，要不斷用新知識、新技能解決教育教學實踐中出現的新問題。如何獲取新知識？就要搭建信息共享平臺，讓教師在互動學習中交流經驗，反思不足，取長補短，不斷進步。一要建立各級教育信息網，組織網上遠程教育培訓活動。如近幾年國家組織的各類針對中小學教師的新課程遠程教育學習培訓，網上既有政策、作業、學習資料、互動交流、考試，又有全國特級教師輔導視頻，培訓教師收獲較大。二要建立校園網站，上傳學科課件資料。特別是國家、省市示范性高中應建立自己的網站，上傳專家、名優骨干教師的講座和課件資料，及時更新，不設瀏覽限制門檻，方便薄弱學校教師學習提高。三是校內網站公開學科骨干教師的導學案、課件、教學視頻，方便本校薄弱教師學習提高。四是建立學科教師QQ群，方便在線互動交流。通過各種方式方法，發揮信息技術在學科教學中的支持作用。
三、根據不同教學內容，恰當運用信息技術手段
所有手段都是為了一定的目的。不論如何應用教學手段，都是為了實現教學目標，教師講得通俗易懂，深入淺出，釋疑解惑；學生學得興趣盎然，印象深刻，清楚明白，不留疑惑，在一節課40分鐘內有最大收獲。運用信息技術手段進行地理教學時，一定要切合教學內容。地理教學內容上至天文，下至地理，既有自然，又有人文，包羅萬象，豐富多彩，我們應根據不同內容選擇教學手段。一是不能追求過多運用信息技術手段造成課堂表面熱熱鬧鬧、變幻多端，而抓不住教學重難點，光有形式不解決問題。二是對學生熟知的地理事物、規律、成因不需過多運用信息技術手段渲染，浪費時間。如在農業生產、工業生產、城市化、環境問題、人口增長等教學內容中不宜過多使用多媒體工具，沖淡對地理事物和規律的掌握。三是對抽象、陌生的地理事物、規律、成因應利用信息技術手段變抽象為具體，變陌生為熟悉，變疑惑為易懂，變靜態為動態，透過現象認識本質，借助感性知識理解理性規律，便于學生更好地理解掌握教學內容。如在世界氣候類型、太陽高度和晝夜長短變化、氣旋與反氣旋、月像變化、全球大氣環流等內容教學中應選擇信息技術手段，通過視頻資料讓學生切身感受變化過程和規律，讓難以講清講明白的東西一看就清楚明白。教師輕松，學生易懂。常說的“百聞不如一見?！本褪沁@個道理。
四、充分利用信息技術手段，培養學生的創新實踐能力
在地理教學中充分利用信息技術手段是培養學生創新實踐能力的重要途徑。一是提前布置課前預習提綱，讓學生利用網絡搜集有關資料，生動事例，豐富感性知識，化空洞為具體。利用信息教育知識制作學件，提高自學能力，積極主動參與課堂教學，教學互動，培養學科興趣，解決有關問題。二是結合地理學科特點，引導學生利用信息技術手段搜集國防教育知識，在學科教學中進行國防教育。三是利用信息教育手段研究省情、縣情，開展區域地理研究，撰寫鄉土教材，為地方經濟社會發展建言獻策，培養熱愛家鄉、建設家鄉的情感。四是利用信息技術手段，結合當地地理環境特點和地理要素空間時間分布情況，指導當地工農業生產，應用先進農業技術防災減災，培養優勢產業和龍頭企事業，提高工農業生產水平。五是利用信息技術手段進行調查研究和數據統計分析，細心觀察，積累素材，得出結論，培養一定的觀察、搜集、分析、研究能力。六是積極撰寫科技小論文，參加各類網絡征文活動，將學科知識轉化為解決問題的創新實踐能力。七是動員學生在網上參與“世界環境日”、“我們共有一個地球”等紀念活動和“綠色學校”、“文明學?！钡葎摻ɑ顒樱诨顒又畜w驗成功的快樂，培養關注環境、保護環境的意識，建設美好環境。
五、樹立綠色環保理念，提倡信息技術辦公
防災減災培訓教案范文3
（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）
摘要：大學生安全教育是高等教育的重要組成部分，隨著社會快速多元化發展、網絡尤其是無線網絡和移動終端的飛速普及以及學生層次質量等差距的進一步加大，對高校安全教育的形式、載體、內容及方法提出了更高的要求.深入研究大學生安全教育微課程資源的開發與應用，旨在提升高校安全教育工作的針對性、普及性和實效性.文章從微課程模式入手，對大學生安全教育資源的整合、平臺的建設進行了詳細分析，認為微課程資源的平臺功能應該包括核心教育服務、增值信息服務和在線互動服務等.
關鍵詞 ：大學生；安全教育；微課程；應用
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0222-02
大學生安全素養不僅是衡量學校安全教育質量的重要指標，也正成為高校文明程度的重要參考指數.大學生作為推動社會文明進步的主力軍，有必要進一步完善自身的安全知識體系和提高基本的安全防范技能.一方面，大學生在高中及以前的學習中多以文化知識為主，無更多時間更多精力深入細致地涉獵安全相關知識；另一方面，實現社會化是大學期間必須完成的任務，這一過程會面臨諸多安全隱患；另外大學生不單純是知識的學習者，而應該成為知識和技能的傳承者和傳播者，尤其是在安全教育領域，大學生應該充分發揮自身獨特的優勢.面對日趨復雜的社會環境，高校應該如何拓展安全教育領域，整合安全教育課程資源，搭建安全知識技能推廣平臺，以期進一步提高大學生安全素養，值得深入系統的研究.
1 理論綜述
作為一個新概念，微課程的定義在不斷演變和深化.微課程是以簡短、完整微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種以流媒體形式展示的半結構化、情景化、可動態生成與交互的課程資源.它可分為講授型、實驗型、答疑型、解題型等多種類別.微課程的核心內容是圍繞特定主題的教學視頻，同時還包含與該主題相關的學習指導單、教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微測驗）、學生反饋（微反饋）、教師反思（微反思）等教學輔助資源.微課程具有主題明確、內容簡短、交互性強、模塊化、半結構化等特點.[1]金陵認為微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統.[2]大學生安全教育內容廣泛、涉及面廣以及難成體系，與微課程具有形式多樣化、內容普及化、使用群體廣泛、渠道多樣、傳播效果裂變、交流互動及時等特點高度契合.最具代表性的微課程應用平臺是可汗學院(Khan Academy)，該網站基于線上MOOC環境的建設，對安全教育微課程資源開發與應對具有很好的借鑒意義.
2 大學生安全教育微課程平臺的功能定位
大學生安全教育微課程平臺以其跨行業、跨地域、多學科交叉、技術密集、多方參與、系統擴展性強、開放性好的特點對大學生安全管理與教育構成了有力支持.教育部門可以利用大學生安全教育平臺豐富的資料庫以及開放性的互動平臺實現國家安全教育、治安安全教育、消防安全教育、交通安全教育、網絡安全教育、衛生安全教育、自然災害逃生教育等的信息化管理與服務.大學生安全教育平臺承擔安全管理過程中不同實體間的信息交換樞紐支持，提供多類核心信息服務及增值信息共享等功能服務，還提供在線互動交流功能等，詳見下圖：
其主要功能詮釋如下：
2.1 核心教育服務
包括國家安全教育、治安安全教育、消防安全教育、交通安全教育、網絡安全教育、衛生安全教育、自然災害逃生教育等，同時提供各類信息的實時查詢功能，實現信息共享與交互.其中國家安全教育主要包括維護國家安全、保守國家秘密、增強國防意識等；治安安全教育主要包括防盜搶、防詐騙、防滋擾、維護正常治安秩序等；消防安全教育主要包括消防基礎知識、高校典型的火災案例、如何防止火災事故發生、易燃易爆品保管和使用、火災的撲救與報警、疏散逃生技巧等；交通安全教育主要包括交通法律法規教育等；網絡安全教育主要包括網絡安全教育、網絡文明教育等；衛生安全教育主要包括衛生安全知識、身體健康知識、心理健康知識等；自然災害逃生教育主要包括地震、核輻射、雷電、洪水等.在核心教育服務模塊，平臺將采用文字、圖像、視頻等多樣的形式介紹各類安全教育知識和案例，避免安全知識與技能學習的單調性和枯燥性，增加其全面性及趣味性.
2.2 增值信息服務
包括專家在線講座、游戲模擬演練、實戰演練、工具下載、安全認證等，同時，平臺將實時提供最新的行業資訊、完善的政策法規及各類實用工具等相關信息，為教師與學生提供較為全面的安全教育增值服務，達到“一站式”服務的便捷高效.其中專家在線講座將根據實際情況定期邀請行業專家做客網站，為會員提供最新的安全教育等；游戲模擬演練將安全教育和網頁游戲相結合，堅持寓教于樂的理念，使枯燥而重要的安全教育娛樂化，讓用戶在玩中學到實用的減災防災技能，提高應對突發事故的能力等；目前大部分學生的安全意識及安全能力仍然只停留在表面，因此，平臺為一些學生提供參與安全實戰演練的機會，定期組織開展參觀各類安全主管部門，接受參加各類演練的預約，通過實戰提升學生的安全防范技能；對于網絡安全等方面，平臺將實時更新網絡安全的預防技巧及安全工具下載，確保學生掌握基本的網絡安全知識與技能等.
2.3 在線互動服務
包括智能搜索引擎服務、熱點問題深度剖析、專家在線咨詢服務及安全事件實時評論等功能，其中智能搜索引擎服務將根據用戶需求，為用戶提供最優學習套餐搭配及分級學習安全技能等服務；平臺將通過收集整理相關安全教育的信息數據，針對社會熱點問題邀請相關專家講師與學生互動交流，對其進行深度剖析，提升學生對安全問題的分析力等；專家在線咨詢服務將針對學生中出現的安全問題采取在線咨詢、排疑解難的方式幫助學生實時解答心理問題等；安全事件實時評論將針對突發的安全事件提供交流互動平臺，在分析事件本身的同時提升學生的安全意識和突發事件的應對能力.
3 大學生安全教育微課程平臺的邏輯構架——以消防安全教育為例
大學生安全教育微課程平臺提供一個統一的界面供用戶登陸，登陸之后，不同用戶進入不同的界面選擇自己需要的功能，整個網絡平臺的底層支持在于安全教育資源庫.
大學生安全教育網絡平臺中的消防子系統包括三個模塊：消防安全員模塊、會員模塊、管理員模塊.其中會員模塊除基本功能模塊外，還應包括增值信息服務模塊和在線互動模塊，以會員基本功能模塊為例，具體應包括以下四個部分：
3.1 檢查消除火災隱患的能力
第一，日常生活中的隱患檢查，如學生寢室內不能使用大功率用電器、使用臺燈要遠離易燃物、使用完電器應關閉電源、使用蚊香需擺放在開闊區域、不在宿舍內焚燒雜物等等.第二，新環境的消防檢查，如到賓館住宿首先要留意房間門后的疏散示意圖，到娛樂場所活動要檢查消防通道是否暢通，到大會堂或報告廳參加活動要確?！鞍踩隹凇敝甘緹粽９ぷ髑腋靼踩隹谔幱陂_啟狀態，到大型超市等人員密集場所要留意消火栓和滅火器的位置.第三，工作中消防安全檢查，如下班后確保用電設備的電源均已關閉，工作環境內的消火栓能正常供水、水槍和水帶不缺少且能正常使用、滅火器數量和質量均能得到保證等.
3.2 組織撲救初起火災的能力
第一，認識火災，熟知火災的種類，掌握火災發展過程的時間與溫度關系圖，了解黃金的撲救時間是火災初起的七分鐘.第二，熟悉滅火器的類型和滅火器的使用方法.第三，熟知各類物質著火的應對方法，一旦出現火險知道如何應對，會使用滅火器，會報火警.
3.3 組織人員疏散逃生的能力
第一，各類滅火和應急疏散預案，如學生公寓、教室、實驗室、食堂、圖書館、大學生活動中心等地的滅火和應急疏散預案.第二，各類滅火和應急疏散預案的組織流程.第三，各類預案的模擬演練.
3.4 消防宣傳教育培訓的能力
第一，以職能部門的政策法規為主要內容，結合高校的實際情況對廣大師生進行宣傳教育.第二，以案例分析為載體，讓會員在分析案例的過程中找到應對各類消防事件的最佳途徑.第三，緊急情況下如何進行自救，如簡易防護法、結繩滑降法、休氏跳樓法、固守待援法等等.
如上所述的“四個能力”建設內容，可以通過漫畫、動畫、圖片、文字、視頻、游戲等形式，將教育內容具體化、趣味化.由于大學生安全教育平臺是一個非常復雜的學習支持與管理系統，對于在WEB環境下開展安全教育工作，尚處在探索階段，隨著教育信息化的發展，必將進一步摸索出更好的模式，網絡環境下的安全教育工作將成為高校安全教育的主流方式.
4 結束語
作為大學生安全教育的重要平臺，微課程將會發揮越來越重要的作用.隨著無線網絡和移動終端的普及以及APP技術的日臻完善，安全教育必將通過微課程模式在大學生的日常信息攝取中占到一席之地.學生可以通過這一形式的學習，為自己的大學生活及將來走向社會加上一道安全屏障.在社會向多元化高速發展的未來，安全教育微課程資源的開發與應用會變得更加重要，也會在更多人的關注和努力下日趨完善.
參考文獻：
