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小學學校教學改革方案范文1
新一輪中小學音樂課程改革，對我國普通音樂教育改革具有里程碑的意義。建立“以人為本的音樂發展觀”的音樂教育科研項目最近在全國正式啟動。針對當前音樂教學現狀，許多專家一針見血地指出：九年基礎教育對人一生的發展是極為重要的，如果在此階段學生就已形成了一種固定的思維方式，乃是非?？膳碌氖虑?。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學方式和學習方式的改變。改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式，是使我們課改得以進行的重要前提。根據綱要精神出臺的《音樂課程標難》，又在音樂學科范圍內做了更具體的要求。強調了音樂課程的基本理念：以音樂審美為核心；以興趣為動力；注重學生的個性發展；重視音樂實踐；鼓勵學生進行音樂創造；提倡學科的綜合；弘揚民族音樂文化；完善評價機制……在新的歷史條件下，現行的音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著我國中小學音樂教育事業的發展。鑒于我區是這次國家課程改革試驗區，特選題為“小學音樂課程教學改革研究”。
二、課題研究的思動和主票觀點
（一）課程標準實驗教材驗證性研究
1．驗證音樂學科課程標準。學習課程標準，結合教材實驗及時了解課程標準的適切性，根據實驗情況，分年度形成對課程標準的修改建議。
2．檢驗實驗教材是否達到“標準”的要求。教材改革是否有利于引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識的發生與發展，教材內容的選擇是否符合課程標準的要求。
3．檢驗實驗教材在試驗區的可行性。教材是否體現學生身心發展特點，是否反映社會政治、經濟、科技的發展要求，教材內容的組織是否多樣、生動，有利于學生探究，并提出體驗、模仿、討論的建議。
4．實驗教材與學生的適切性研究。實驗教材內容與學生；生活現實和社會現實、學生個性發展、學生創新精神、實踐能力、學生認知發展的適切性研究j實驗教材主題式的課程體系、語體風格、呈現方式與學生的適切性研究。
（二）教師培訓與提高研究
1．培訓內容：設置以問題、專題為中心的結構體系。分解為理論與技能、考察與實踐、課題研究三大板塊。具體內容包括（回）新課程的理念與創新；（2）新課程的教與學；（3）新課程與學生發展；（4）新課程與教師教育；（5）新課程與教學評價；（6）新《課程標準》的特點、實施與評價；（7）教學方法的新探；（8）新教材的學習與研究。
2．培訓模式：分解為專題培訓、反思實踐培訓、案例式培訓、觀摩研討培訓、課題研究培訓、導師指導培訓、學術沙龍培訓、網絡交叉培訓。
3．培訓目的：（l）被培訓者對新課程有著思想上的共鳴與理念上的認同；（2）被培訓者實施新課程的能力得以提高；（3）建立一支熱心并勝任基礎教育課程研究與開發的音樂教師骨干隊伍；（4）營造有利于課程改革的良好氛圍。
（三）教學改革與課程評價研究
3．評價流程：檔案紀實、分項積累：發揮特長、強項評價：鼓勵為主、綜合評定。
（四）資源的開發與應用研究
2．家庭資源的開發與應用研究。
3．社區資源的開發與應用研究。
三、本課題創新程度、理論意義、應用價值
（一）創新程度
1．面向全體學生。關注每個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都獲得發展，為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎，讓學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人。
2．鼓勵探究式學習。重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重培養創新精神，使學習成為獲得積極、愉快、成功體驗的過程。
3．提倡發展性教學評價。注重過程性評價，尊重學生的個性和特點，力求滿足學生全面發展的需要，提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式。
4．本課題第一次提出“培養學生創新精神和實踐能力”，在教學目的中從四個層面強調素質教育的要求和做法。
5．力求體現深化教育改革，體現以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注意引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，并鼓勵學生進行音樂創造。
6．體現了學科功能即音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。具有提高學生文化素養的功能、有陶冶情操培植學生品質的功能、有健身育心的功能、具有向學生進行愛國主義、集體主義教育的功能。
7．本課題具有審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。
（二）理論意義
加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，是全面實施素質的必然要求，是擺在每一位教育工作者面前的緊迫任務和歷史使命?；A教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及培養目標的變化、人才培養模式的改變、課程結構的調整、課堂教學的改革以及考試評價制度的改革，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。
（三）應用價值
1．從學生的經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和音樂的整體性認識以及綜合運用知識的能力。
2．強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。促進學生創新意識和實踐能力的發展。
3．為課程改革的進一步推廣提供經驗，培養和鍛煉教師，為課程改革可持續發展提供依據。
四、確保完成任務的基礎、條件、措施
（一）基礎
課程改革工作涉及范圍很廣，政策性、業務性都很強，必須由行政部門宏觀調控，統一指揮。統一調動，統一安排。為此，我區成立了由區教委主任、副主任、普教科科長、進修學校校長、各業務部主任以及部分中小學校長組成的課政領導小組。教委主任親自參與聽課、研討、例會等活動，了解實驗工作的進程；同時我們還成立了由區教委、區教師進修學校、基層骨干教師組成的工作小組，及時反映基層學校的問題，及時與進修學校各部門溝通，及時反饋區教委，共同研討，商榷解決途徑。這種行政、業務、基層三維度組建起來的組織機構，為課改的實施提供了保障，使我們的課改實施得以順利進行。
（二）條件
1．教師提高自我的愿望強烈，參與課改的熱情高漲。
2.有多位一體的組織保證。
3．課題項目負責人是西崗區音樂教研員和科研室人員，小學高級教師，曾在《大連教育》《遼寧教育研究》等雜志發表多篇文章，獲得過遼寧省優秀音樂教師稱號，所寫的論文在省、市多次獲獎，多次上過國家、省、市、區觀摩課，有實際教學經驗，指導教師的課在國家、省、市獲獎。
（三）措施
1．建立工作例會制度。我們課改領導小組每月召開一次工作會議，工作小組每周召開一次工作會議，匯報實驗情況，總結出現的問題，確定下一步工作思路，強化了實驗過程的監控。
2.建立課題研究制度。成立由科研室、小教部、骨干學校、骨干教師組成的新課程實施研究中心組，定期組織全區范圍內的研討，發揮中心組的輻射作用。
3．建立教研制度。我們改變了過去各校獨立教研的方式，采取全區研，分片教研，及時交流，共同研究，切實把握教育改革方向。
4．建立檔案管理制度。每位實驗教師將自己的教學札記、教材小議、課后小結、教案、教學隨想等分期上交教研員，及時收集整理第一手資料，以便對新課程的驗證積累實證。
5.建立經費保障制。區教委設立了“課改”專項經費，確保課改工作的順利進行。
五、研究程序與預用效果
（一）研究程序
啟動階段的主要任務是為開展研究做好充分的準備，創設必備的條件。
（1）研究前期主要任務是運用培訓、示范等手段，迅速將教師送入實施實驗的軌道。
（2）研究中期主要任務是運用培訓、交流等手段，有效地將骨干學校和骨干教師引入研究實驗的層面。
（3）研究后期主要任務是適時建立規范，使學校在沒有外來特定支持條件下能獨立實施課程，使學校、教師研究課程改革活動持續化。
3．總結階段（200.7～2004.9）
全面總結實施課程改革實驗，提煉研究成果。
（二）預期效果
1．階段及周期實驗報告。
2．新課程教學改革經驗總結。
3．全員培訓經驗總結。
4．課題評價經驗總結。
5．新課程資源開發成果。
小學學校教學改革方案范文2
【關鍵詞】小學美術教育；教學目的；相關講授問題；創造性教育
隨著教育改革的深入，素質教育已經成為小學教育的主流。小學美術教育也以素質教育教學為方向，開始全方位轉變。社會的日益發展，現代化程度的不斷提升，這一切都需要人才從小培養教育。單憑以往的教學模式已經無法跟上時代的步伐。創造性思維方式和教育手段，成為小學美術教學中重點提倡運用的學習方式。小學美術與其他科目一樣，也需要小學生具有很好的觀察應變和理解能力，培養學生美術興趣和繪畫技能，成為現代小學美術教學的目標和方向。
一、創造性教學目標及特點
小學美術教學雖然知識較淺，但所涉獵的教學內容比較廣泛，同時在美術教學過程中，德育教育的滲透也至關重要，要讓學生在學知過程中，深入了解美術藝術，不斷增強知識與素質的自我更新和完善，就要通過美術藝術讓學生懂得欣賞、掌握技能，從學習中提高自身素質。新形勢下的教育方式要求學生以自由開放的思想方式進行學習，不被教條形式所約束，這種學習方式不僅能夠幫助學生通過接觸美術及美術作品來培養發現藝術美感，還能以此激發學生探索美術學習的興趣。正是由于這種因素，小學美術教育更加注重開拓性教學方式，通過開展相關教學活動，激發小學生對美術學習興趣，以各自對美術的理解和體會來學習美術，從而培養小學生在思維上的靈動性和創新性，改變以往沉悶的教學方式，培養學生獨立健全的人格。
二、當前小學美術課存在的問題
當前小學美術教學存在的問題有：模式化教學和沒有認真引領學生思維進行授課。模式化教學是教師在教學中，按照教學大綱進行講解，一切新知識都已模式化，死搬硬套的進行傳授。這樣的授課形式，根本引不起學生學習美術興趣。對小學生的興趣點和認真程度沒有進行充分了解，只是以完成美術教學而教學的方式，這樣的授課學生根本不喜歡。其教條主義式教學，難以讓學生在思維和美術創作上有所體現，也為學生的學習進步設置了障礙。當前的小學美術課教育，已經從應試轉變為素質教育，提高小學生美術素養和語言知識的表達，才是小學生學習美術課的重點。教師對所教美術只是將教學內容進行細致描述，而忽略了小學生對美術有關自己獨特的個性追求和表達方法。在學生眼里，不同事物都有其不同個性，學生對這些事物的感知也各不相同。美術課不但要教會學生美術基本功，同時也要培養學生對事物產生獨特的心靈解讀。學生只有達到這種效果，才能發揮自由想象的空間了，產生獨創性。在這里教師不要限制學生思想行動的發揮，要讓他們展開想象的空間，如果老師只要求學生按照自己的教學思路去做，不考慮學生的思想和理解效果，最后的結果就是教出一群沒有特點，同一形式水平的學生。
三、小學美術教育對學生創造能力的培養方式
1.小學美術教育應對小學生進行自主創作性教育培養 這需要小學生徹底擺脫模式化形式學習，在自由的美學環境中感受生活和藝術美。培養學生健康的審美情趣。教師通過這種以美育來帶動美術教學的教育形式，要自身重視這種教學方式，深挖教材，能根據學生特點有選擇地進行相關美育教學。再者，美術教學的主體是學生，教師應以引導者身份，對學生進行適當點撥，可以指點學生美術基礎知識上的不足，對學生的獨特創作思路及時給予表揚，從而提升學生對美的感性認識和興趣。學生學習美術，首先要掌握美術基礎知識和基本技能。只有這樣，小學生才能在學習美術上，有能力創新和拓寬創作思路。但這種知識一定要循序漸進地進行，讓學生能夠從抽象的美術思維中得到理解和認知，能熟練掌握美術繪畫和藝術鑒賞的基礎知識。在此基礎上，加強學生在這方面的基礎訓練，讓學生在反復磨練中懂得美術基本技能。教師在教學過程中要耐心指導學生細心觀察、啟發想象、延伸思維，以使學生能盡快地掌握基礎知識并能獨立作畫。
小學學校教學改革方案范文3
關鍵詞：小學數學；實驗教學；教育觀念；教學方法
在小學數學課程改革的熱潮中，要求我們數學教師時刻以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，創造性地使用教材，大力改進教學方法，著力改革學習方式，努力促使學生得到全面、持續、和諧的發展，這是我們每位小學數學教師現行素質教育下的一大使命。下面就結合自己的教學經歷談幾點自己的拙見。
一、突出實驗教學，促進學生理解
蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！痹谛W數學教學中我們要為學生提供實驗教學的探究素材，在數學實驗中真正實現“做數學”，并在“做數學”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學生學習圓錐的體積后，在實際運用公式時容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學中我更突出了本課的實驗教學，把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷“提出猜測―設計實驗―動手操作―得出公式”的自主探究學習的過程，課堂上我讓學生拿出自己課前準備好的兩個等底等高的圓柱和圓錐，深入實踐，用自己的學具驗證自己的猜想，學生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當的引導下，讓學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系、圓錐體體積的計算方法。學生在實驗教學中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。
二、注重實驗教學，豐富學習經驗
充分的活動是生命成長的歷程。小學數學教學中，學習比較抽象的問題或者操作性比較強的知識時，要注重實驗教學，給學生提供充分的活動、參與的機會，并讓學生在實驗教學中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規則物體的體積”的教學中，為了能讓學生認識、驗證，并應用排水法測量不規則物體的體積，我深知任何一個設想都應該通過親身的實踐去驗證才能得到結論，才能加以應用。因此實驗教學更是本節課的一大重點，只有學生在實驗教學中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進而感悟“轉化”的數學思想，因此在科學實驗室中我給學生準備了量杯和西紅柿。在教學過程中，我首先要求學生用自己的學具去嘗試探究，學生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規則物體之后，我還給學生提供一個大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學生對于問題解決更加感興趣了，小組內展開了討論，在交流中發現很多學生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個數學實驗教學過程中，學生由“想象―觀察―實驗―再實驗”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數學知識問題解決的探索者。這樣的數學學習，使學生不但豐富了生活學習經驗，能夠使他們的創新意識、實踐能力得到更好的培養和發展。
三、強化實驗教學，放飛學生心靈
學生的數學學習應注重強化學生主動進行觀察、實驗、猜測、推理交流等數學活動?，F如今的數學學習中，我們不僅要關注學生的學習生活經驗，更要通過強化實驗教學來豐富學生的經驗，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡，從而達到再現數學發現過程，給學生足夠的時間和空間去實驗教學，讓學生積極參與到知識技能的建構過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節數學活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學生更是陌生，在教學參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W中就布置學生自己回去看，沒有重視本課的教學，而我在本課的教學中強化了實驗教學，通過設計3個活動環節：（1）做莫比烏斯帶，并驗證它只有1條邊和1個面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗證；
小學學校教學改革方案范文4
1 統計學教育現狀
1.1 課程分布不夠密切
高校為統計學科目安排的課程時數較少，一周之內學生們只能上幾節統計學課，又缺少平時的實踐訓練及即時復習，導致學生們學到的知識無法進行鞏固，簡單的統計基礎沒有打成，自然而然，統計學的教育缺乏了相應的有效性。與此同時，統計學與概率論的知識聯系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對此專業開通概率論課程教育，這使得單一的統計學教育缺乏概率的理論性與計算性支撐，無法被學生簡單理解[1]。所以，學生在學習統計學時“聽不懂”現象時常發生。
1.2 缺乏多角度教學方法
現今各高校的統計學教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺上講，學生在下面聽的死教學方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學生的興趣，而且教學方式缺乏實際性，不能帶動起學生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關內容時，如果把重點放在介紹回歸系數的計算公式，而忽略了回歸系數含義的解釋，就會影響學生的理解和應用。統計學作為實踐性較強的學科自然有其實踐的意義。現今的教學方式不僅約束了學生們對于統計學實踐操作的思考分析，而且局限了統計學的發展方向。
1.3 統計教學與科技的發展鏈接不上
隨著中國科技不斷壯大發展，計算機技術得到普遍應用，但是統計學技術依然停滯不前，這是極為不合理的，在計算機技術中，統計軟件數不勝數，運用到教學的標準計算機軟件也是應該有的，但是在眾多高校中，統計學原始教學配備著計算機軟件教學的形式少之又少，就無法對學生們進行專業的統計教育[2]。即使某些學校能夠擁有足夠的創新勘察力，開展了此類教學，但是想法是好的，行動總是差了一步，即教授對于這種教學方式的強調力度不足，導致學生們不夠重視，使好好地發展方案付之東流。
2 統計學教育的改革方案
2.1 改革教學模式，多重教學
改革教學模式，高校在統計學教育的過程中要一改以往教學的單一性，在教授授課的時候可以配備計算機教學，上半節課進行理論教育，下半節課帶領學生開始計算機實踐操作，并且時時進行機上小考，以增強他們對于此類教育的重視程度；統計學在教學中需要大量運用數據、統計表、統計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。教授可以運用這種多媒體方式，這不僅可以讓學生們眼前一亮，增加他們的學習興趣，改善學習氛圍。少去了書寫各種公式計算步驟的過程不僅節省了時間，還減少教師勞動力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學生理解，從而達成了多重教學的目的。
2.2 開展實踐教學
統計學作為實踐性強的學科，如果脫離了實踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進行實踐講解，即案例分析，將現實生活中的統計案件帶到課堂上去讓學生們進行討論分析，使其對于實踐統計有了初步的了解，不至于案件發生的時候手忙腳亂，同時舍棄古板的教學手段更容易使學生們理解并產生興趣，也會相應的提高學生的分析思考能力；統計的生命在于應用，統計學教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業的知識，并且有意識地將統計學的講授和具體專業領域的內容相結合，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統計學的應用價值。學生們不僅需要課內的實踐，還應該走出校園進行戶外實踐，例如教師可以就某個統計案件開展一個統計實踐活動，讓同學們親自去實踐并開展活動，這樣不僅會提高學生們的動手動腦能力，還加深了此類統計知識在他們腦中的印象。
2.3 完善考核方式
雖然統計學考試不能全面證實學生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學生對于統計學的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內容是不可靠的，答案單一，內容枯燥一成不變，無法達到測試目的。這時新型的考試模式需要被啟動開來，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定[3]。這會極大的加深了學生學習的積極性，一改過去的無精打采，時時刻刻都對統計學充滿興趣。
3 改革過程中需要注意的問題
3.1 切勿急躁
無論考核改革還是實踐教學都是急不來的事情，這需要長時間的試探操作與修正，千萬不要因為達不成效果，貿然急進，統計學的教育是需要一步一步進行的，只有走穩了上一步才能安心的進行下一步計劃，如果不計后果蒼蠅般亂撞，只會白白浪費了多時的準備；高校的領導班子也千萬不可以因為老師的不理解，學生的不支持頹然放棄，改革就應敢于去面對各方面的爭議，因此堅持下去，相信不久人們就會意識到它的好處，對改革的贊美聲經久不絕。
3.2 不要雷聲大、雨點小
現今高校統計學教育的改革是迫在眉睫的，所以當本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進行實際的行動，不論在校內還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會使學校的教育學習氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對學校進行實踐改善，才會讓學生的學習交流充滿活力生機。所以既然改革方案已經被確認下來，就去實踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會不經實踐就可以確定好改革方向。
小學學校教學改革方案范文5
關鍵詞：安全專業；師資建設；培養方案
作者簡介：楊春海（1977-），男，甘肅高臺人，常熟理工學院化學與材料工程學院，講師；袁榮鑫（1962-），男，江蘇常熟人，常熟理工學院化學與材料工程學院，教授。（江蘇 常熟 215500）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0081-02
當前我國工業安全生產狀況總體基本穩定，但形勢依然比較嚴峻。特別是近年來隨著工業企業的種類和規模的快速擴張，安全事故仍時有發生，并有一股上升的勢頭，僅從媒體的報道來看，有些問題還相當嚴重。[1-3]
此類問題產生的原因有很多方面，有思想認識的欠缺，有專業技術的缺失，同時也有管理層面的松懈，其中最重要的一個原因是我國專業安全技術人才的現狀與現階段的經濟發展不匹配。
隨著工業企業技術和管理的不斷發展，安全事故呈現出明顯的地域經濟特點，即發生事故的類型都與當地工業企業的種類有著直接的關系。例如石油、化工行業企業集中的地域，頻發事故一般多為火災爆炸、泄露中毒、高溫燙傷等事故，制造業集中的地區，頻發事故多為粉塵危害、噪聲污染、人機安全事故等。
無論何種事故，對安全專業技術人才的需求迫切程度也有明顯的地域經濟特點。但是，對于我國培養安全專業技術人才的高等院校來說，安全專業的分布特色，還無法完全滿足地方對安全技術人才的需求要求，特別是對于地方院校的新建安全專業，這個問題就更為突出。
一、我國高等院校安全專業的學科設置情況
學科建設是高等教育實現人才培養、科學研究、社會服務三大功能的基礎。[4]安全專業的學科建設也不例外，不僅要培養適合目前市場迫切需要的人才，更要從國民經濟的長遠發展需要出發，統籌學校未來的發展定位和社會未來發展的需求。
我國安全專業學科的設置，經歷了一個從“立足學校特色專業”向“大安全”方向發展的一個過程，其原因是20世紀90年代全世界安全科學領域對“大安全”方向發展的極力推崇，但是是不是所有發展安全科學專業的院校都要奔著這個目標去擠這個“獨木橋”？筆者并非完全贊同。
從其他專業的發展規律來看，一個專業乃至學校的發展，經歷了幾十年甚至近百年的發展歷史，大多是從剛開始一個學科甚至是一個學科的一個方向逐步拓寬，逐步發展，再拓寬，再發展這樣一個循序漸進的過程，例如中國礦業大學、合肥工業大學、南京理工大學等，都是從一個“點”，逐步壯大，最后形成能夠在全國有影響的院校，安全專業也不例外。[5]在地方院校新建安全專業初期，無論是對專業的理解、師資力量、資源積累，還是社會的認可和支持都還不完備。一般大多情況下是依據某些特色專業，以此基礎為依托，建立相應特色專業的安全學科，例如，依托機械專業建立安全專業，一般在專業設置的基礎課大多為機械安全，依托化工專業的安全專業，一般的專業基礎課大多為化工安全課程，礦業工程建立的安全專業課，大多以礦業安全課為專業基礎，這是安全專業建設初期的通用做法。實踐證明這種方法比較務實，走得都比較“穩”，積累到了一定程度之后，逐步轉向了向“大”而“全”發展的方向，最后都能得到社會各界的認可。在這一過程中，雖然其原有特色安全專業有一定程度的淡化，但是最高端的學術研究、學術成果依然是在原有特色專業的基礎之上。
形成這種發展規律有其必然的原因：
第一，對安全學科的本征認識不清，這主要是由于我國安全學科起步較晚，各專業建設負責人只能從本身擅長的知識結構和對安全科學的認知來制定學科建設規劃。
第二，學科建設隊伍在不斷的建設過程中加深對安全學科的理解和認知，然后進行不斷的修正和強化。在此過程中，無論是橫向科研項目還是縱向科研項目，“半路出家”的教師獲得幾率相對較小，這就給師資隊伍水平的提高帶來一定阻力。
第三，在試圖不斷拓寬學科專業方向的過程中簡單化增加了學科方向的課程設置，而相應學科方向的師資隊伍力量的轉向相對滯后，使大多“半路出家”的教師授課壓力加大，同時也使學生課程量負擔過重，在短期內無法達到預期效果。
第四，實踐教學環節難以達到培養目標。由于專業建設在原有特色基礎上拓寬的過程中，無論是教師的實踐教學水平，還是學校配套的儀器設備和實驗場地都存在一定程度的滯后性，這就給拓展初期的專業建設帶來一定的困難。
第五，目前發行的教材沒有跟上“大安全”的時代要求。由于安全科學專業起步較晚，教材起初都帶有相當的特色專業特點，這就使得“大安全”專業建設的要求和意愿很難被滿足。
第六，用人單位的需求還是以特色安全專業為主，使得學校培養愿望與就業用人單位的人才意愿產生了錯位，造成了學生就業的困惑，目前這個問題始終沒有得到很好的解決。
二、工科院校畢業生的特點
工科專業的學生相當一部分畢業后均工作于各種工業生產的第一線，其工作環境大多存在有粉塵、噪音、振動、易燃、易爆、高溫、高壓、腐蝕等危險源。據統計，我國約有5O萬廠礦存在不同程度的職業危害，實際接觸職業危害的人數超過2500萬人，職業病的累計數量、死亡數量和新增病人數量居世界首位。每年因工傷事故直接損失數十億元，職業病的損失近百億，因此造成的經濟損失達上千億元。
因此，無論是對自身職業衛生保護來說，還是對企業、社會和國家而言，具備一定的安全知識和較高的安全理念，無疑意義重大。
雖然大多數企業工廠都配有專職的安全人員，由于我國安全建設領域的不足，很多的專職安全人員受自身素質所限或者是受到客觀條件和歷史因素的限制，很難將安全隱患降低到一個合理的范圍。如果工作在第一線的人員具有較高的危險源辨別能力和安全技術知識，就可以及時發現第一現場的安全隱患，將事故消滅于萌芽狀態，避免很多事故的發生。
此外，工科專業的學生畢業后經過一段時間的基層鍛煉成長，一部分可能會進入企業工廠的領導崗位，如果具備了較高的安全管理素質和安全隱患意識，那么必定會改善整個企業、整個地區乃至整個國家嚴峻的安全形勢，為我國人民的生命財產、職業衛生環境以及國際聲譽作出極大的貢獻。
三、地方工科院校新建安全專業必須注意的幾個問題
一是根據現有實際情況如師資、實驗室條件、地方資源，穩扎穩打，充分利用現有資源發揮優勢資源，首先建設出特色的安全專業方向。
二是加大師資建設力度，及早做好長遠規劃，包括師資力量配置、師資的進修培養等。
三是平衡好“特色安全”和“大安全”的關系。在學科建設中，不能簡單地把培養適應所有行業的安全人才作為目標，否則往往會使培養的學生掌握的知識多而不精，感覺什么東西都能干，結果做每一樣事情都費力[6]，無法滿足企業用人期望值。
四是建好學科團隊是關鍵。學科帶頭人要具備站在學科前沿帶領一個群體不斷取得學術成果的能力和水平，在相當長的一個時期內保持穩定發展，在學術上要有成就，在工作作風上要刻苦、認真，管理上要科學民主，團隊成員之間團結、奮進，積極進取，就會為一個學科的發展打下堅實的基礎。有了高水平的師資梯隊，就有了良好的學術氛圍，也就有了取得高水平成果的必要條件。
五是認真做好學科培養方案的論證，這一點尤為重要。培養方案的形成，關系到教師教學科研的重心，關系到學生對安全專業的“認識特色”，培養方案制定得好，可以使教師的教學科研以及學生的能力培養和就業機會都得到很好的提高，盡可能減少學科建設過程中的彎路。
六是重視實踐環節。特別是初建專業，本來實踐環節就非常薄弱，如果不重視實踐教學，培養的學生都“眼高手低”，只是掌握了一些“死”的感念和理論而已，畢業后很難勝任實際工作，更談不上創新，同時也會限制教師整體水平的提高。
四、可行性的幾點建議
1.建立合理的學科隊伍
學科隊伍承擔著學科教學培養方案的制定，教學大綱的修訂，教學內容的設計，教學改革的實驗以及學生能力的培養，是一個學科生存的基礎。一個合理的學科隊伍，應該擁有扎實的理論基礎，有鮮明且有優勢的特色，符合學校學科規劃目標（往往以服務地域經濟發展為目的），同時具有前瞻性的目光和巨大的凝聚力；能及時加強對外交流，掌握學科前沿和行業方向。在合適的階段適時進行進修培養，便可以健康茁壯成長，培育出令人喜愛的果實。
2.制定合理的培養方案
有了合理的學科隊伍，必定會發揮每個師資的力量和優勢，因此，制定合理的培養方案就顯得順理成章。值得注意的是培養方案應根據學科隊伍的發展、學科前沿和行業動態以及地域經濟特點及時進行修正。
3.重視課程實驗
對于專業基礎課程，應多開實驗項目，實驗設備盡可能采用先進的儀器設備。因為由于技術的發展，往往實際生產第一線的設備相對比較先進，因此需要實驗課程的實驗儀器能緊跟時代的發展；同時，試驗過程中盡可能縮小分組人數，以保證每個學生都有機會動手。
4.重視專業實習和畢業設計
實習盡量選擇具有普遍安全問題的工廠（單位）和地域經濟特色的企業單位，培養學生理論聯系實際的能力；課程設計、畢業設計可有針對性將一些科研問題作為畢業設計和畢業實習的內容，這樣不僅可以提高畢業實習和畢業設計的教學質量，而且可以提高畢業生運用所學知識解決實際問題的能力。
5.要以特色為依托并逐步向外拓寬
這個過程不可急躁，但又不可不做，逐步加強安全專業學科與其他專業學科的交叉，只有這樣安全工程專業才能有更為廣闊的發展前途。
6.加強學生素養能力的培養
安全學科內涵豐富，需要學生具有較高的運用基礎知識進行不斷自學進化的能力和分析問題解決問題的能力，同時，要培養學生具有敏銳的洞察力、極強的責任心，因為學校最終的目的是培養社會認可的高質量人才。人才的內涵包括知識技能的培養，同時還包括能力素養的培養，因而它是一個系統工程。作為一個特殊的新建熱門專業，在師資力量相對比較薄弱的專業建設初期，這一點尤其要注意，這涉及到一個專業面對社會考驗能否滿意通過的問題，也涉及到學科建設長遠的發展前景問題。
7.充分調動各方面資源與力量
加強與政府相關部門的聯系，探索建立長效、良性的與企業互惠發展機制。充分利用社會、政府、研究所、企業、公司等資源與技術，全方位促進學科的積極建設和健康發展，特別是加強校企合作，可以達到互惠互利，既促進地方區域經濟又為學科專業發展提供有力支持。
參考文獻：
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小學學校教學改革方案范文6
（武漢科技大學外國語學院 湖北 武漢 430065）
摘 要：當前我國英語學習低齡化的程度很高，但其“價高效低”的結果也引發愈加廣泛的質疑。近年來，義務教育階段英語課程的教學改革和高考改革方案，盡管在一定程度上對英語學習低齡化有所緩解和修正，但現有的改革還不足以完全改變英語學習低齡化的現實。只有切實轉變功利主義的英語學習傾向，直面當前英語學習低齡化所面臨的實際問題，探索有效解決問題的途徑，改進已發現的不足，才能讓英語學習盡可能地向其本身回歸，進而推進我國英語基礎教育的進程。
關鍵詞 ：英語學習；低齡化；關鍵期假說；利益自制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．10．034
0 引言
從2001年秋季開始，按照教育部的要求，全國的城、鄉小學逐步從三年級開始開設英語課程，而一些大、中城市則把學習英語的起始時間放到了小學一年級。此后，我國規定的英語學習的起始年齡就呈現出低齡化的趨勢，即普遍開始學習英語的年齡應為9歲左右，最早則可低至6歲左右。但實際的情況是，英語學習低齡化的程度遠不止于此，很多孩子從3歲左右進入幼兒園（尤其是英漢雙語幼兒園）起就開始學習英語，還有一部分學生4、5歲左右就開始進入各種早教班學習英語。英語學習低齡化廣義上是指12歲（即初中一年級）以前的英語學習，狹義上是指9歲（即小學三年級）以前的英語學習，本文反思主要針對狹義上的英語學習低齡化，兼顧廣義上的。
1 對英語學習低齡化的反思
支撐英語學習低齡化的理論基礎是語言習得研究中所謂的“關鍵期假說”，即Lenneberg提出的假說：通過“接觸”（exposure）就能習得任何語言的關鍵期是2歲至青春期（puberty）。一般認為關鍵期終止的具體年齡為12歲左右，也就是說語言習得的“關鍵期”在2歲至12歲左右。按照這一假說，從3歲左右開始在幼兒園學習英語就具備了理論上的可行性，在小學三年級就開始學習英語似乎也有一定的必要性。
然而，對于過早在小學開設英語，尤其是小學一年級（更不用說學齡前）就開設英語課的做法，大部分外語教師，尤其是外語界的大部分專家教授如胡明揚、趙世開、李觀儀等都持否定的態度。在多方梳理了國外“關鍵期假說”的相關試驗和論證后，桂詩春認為：“‘外語要從小學起’或‘外語學習越早越好’這一類說法從理論上到實踐上都沒有充分的科學依據，充其量也只是一個未經證實的假設，不能作為教育決策的根據。當前在英語教學中困擾著我們的主要問題是效率和經濟效益不高，與其把外語教學延長到小學，還不如做一些縮短學制提高效率的試驗。小學開設英語課必須控制在一定的范圍內有目的地進行試驗，不能不問條件一哄而起?！笔ǚ冀淌谡J為：“小學開設外語，教育上的投入與產出的嚴重不成比例是驚人的。從政府和教育管理部門的角度，除保證一部分重點小學和特殊目的教學外，考慮到人力、財力和效益的關系，似可鼓勵社會力量從事低年齡學生的外語教育，以滿足部分特殊家庭的特殊要求。同時集中精力，抓好初中階段的外語起始教育，因為這一階段恰好是學習外語的最佳年齡（12－15歲）?！绷硗?，英語學習低齡化的實際效果并不理想，副作用卻很明顯。英語學習低齡化常見的副作用有：妨礙母語的習得、浪費孩子的時間、削弱孩子的興趣、形成語言石化現象等。事實上，英語學習低齡化“高投入、低回報”的現狀，以及對英語學習其它方面的反思，可能直接導致了2013年以來的一系列與英語相關的教學改革政策的出臺。
2013年10月，北京市公布了該市的高考改革方案，其中最引人關注的改革是：自2016年起，語文學科分值將由150分提高到180分，英語學科分值將由150分下降為100分；英語將不再實行統一考試，而是實行社會化考試，一年兩考，考生可多次參加，考試成績3年內有效，高考錄取時英語學科的成績按考生所獲得的最高分計入總分。該方案還明確了北京市的小學在三年級之前將不再開設英語課程。截至2015年，全國大部分省、市、區已公布的高考改革方案也都明確了近3年內英語高考將遵循“取消統一考試、實行社會化考試”的原則。
盡管這些高考改革措施的制定是基于諸多復雜因素的考慮，也不意味著可以輕易地削弱英語學習的重要性，但可以合理地推測，關于英語科目的高考改革至少可以說明以下兩點：第一，基礎教育中確實存在著“強調英語過了頭”的現象；第二，在大范圍內全面推行低年級外語教學的“條件尚未成熟”，其“必要性”也值得懷疑。
正是因為英語學習低齡化（尤其是關于“是否需要在小學一年級開設英語課程的問題”）一直備受爭議，且實施以來的整體效果也不理想。所以《義務教育英語課程標準（2011年版）》在修訂《義務教育英語課程標準（實驗稿）》（2001年版）時刪去了有關“從小學一年級起開設英語課程”的表述，修改為：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求”?；A教育發展程度在全國領先的北京市，基于該市英語學習低齡化的現狀，也在2013年北京市高考改革方案的同時，明確了從小學三年級起才正式開設英語課程，在三年級之前不再開設英語課程。這無疑是求真務實之舉。
雖然英語學習低齡化“價高效低”的現狀一直飽受爭議，教育行政管理部門也已經意識到英語學習低齡化的副作用、并已采取了相應的措施，但在短期內，英語學習低齡化的現狀還不可能有明顯的改變。經過十余年的發展，圍繞英語學習低齡化已經形成了一套相關的利益自制機制，正是這種利益自制機制在為英語學習低齡化推波助瀾。
2 英語學習低齡化中的利益自制
所謂英語學習低齡化中的利益自制，是指與英語學習低齡化的形成有關的機構或個人通過自主決定或選擇，直接或間接地讓低齡兒童學習英語，并尋求從英語學習低齡化中獲益的行為。在英語學習低齡化的形成過程中，教育行政管理部門、幼兒園和小學、校外的外語培訓機構、圖書出版社、家長（或學生）等是主要的利益自制主體，他們在利益自制的動機、行為方式和實際獲益程度等方面存在較大的差異。
2．1 教育行政管理部門提升管理能力
教育行政管理部門在規劃和監督實施我國的外語教育政策方面起主導作用，領導我國的英語教育取得了令人矚目的成就。盡管教育行政部門為了盡早盡多地培養英語綜合語言運用能力所推進的英語課程改革在很大程度上是必要的、可行的，但從國家層面到基層教育行政機構，都確實存在有些政策缺乏廣泛的調研和深入的研討就推行的。英語特級教師、北京四中外語教研組組長李俊和老師在評論2013年北京市的高考英語科目的改革時也說到：“這次英語改革不但對中學、小學，對全社會都是一種震動，這樣大型的改革必須得有科學數據，有周密細致的社會調查。而且數據應該公布于眾。調查了什么人，多少人，這些數據反映了什么狀況，而且應該進行聽證。教育政策的出臺確實應該多一些調查、研究和試點，有不合適的要勇于盡快糾正和改善。
2．2 存在攀比心理的幼兒園和部分小學
幼兒園和小學是在教育行政管理部門的領導和監督下執行相關的教育政策的，但在英語教育低齡化方面，有的學校是主動獲益，有的則是被動參與的。對于具備一定條件進行幼兒園和三年級以下的英語教學的學校來說，英語學習低齡化往往成為標榜素質教育、吸引生源，進而提高收費或擴大學校影響的有效措施。有調查表明，“有些學校從一年級開始開設英語課主要并非是因為市里或區里的意見‘有條件的學習可以從小學一年級開始開設英語課’，而是因為‘周邊學校均已開設，而且學生家長也有這方面的要求’”。對于即便從小學三年級開設英語課都困難較多的鄉鎮小學來說，教育管理部門要求落實的小學英語課程教學則成為了很多學校的壓力，這最終導致了“許多小學三年級開始學英語的中學生和大學生普遍反映小學學英語幾乎沒學到什么，與其他從初中開始學外語的同學相比并無任何的優勢可言。有相當一部分學生甚至由于小學學得差，對英語課居然產生了畏懼心理。”因此，在大部分小學為了克服困難而落實小學英語課程教學的時候，注定只有少部分主動推進英語學習低齡化的學校是真正的獲益者。
2．3 精于教育產業化操作的外語培訓機構
據教育部《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓消費群體，英語培訓機構總數量超過5萬家，市值已經超過300億元。根據一項對國內英語培訓市場的深入調查，少兒英語培訓占英語培訓消費群體總人數約70％以上的份額。少兒英語培訓機構堪稱英語學習低齡化的最大推手。外語培訓機構也是語言學習“關鍵期假說”、“英語學習要從小學起”和“不要輸在起跑線上”等觀念的積極宣傳者，有時候甚至故意誤導家長，給家長進行貌似有理的教育價值觀的宣講，進而促使部分家長主動或者被動地將孩子盡早送入外語培訓機構。在花費了不菲的金錢和漫長的英語課外培訓時間之后，卻不一定能夠換來相應的回報。陳琳認為，即便教育部取消小學英語課程，最高興的還是外語培訓機構，因為很多家長已經對語言學習“關鍵期假說”、“英語學習要從小學起”和“不要輸在起跑線上”等觀念深信不疑了。所以，最終的結果是，英語學習低齡化的現狀不會有根本的改觀，外語培訓機構在一定程度上推進我國低齡兒童的英語水平的同時，收獲更多的是大量的金錢，從而從英語學習低齡化中獲取最大的經濟利益。
2．4 疲于跟風、心懷期望的家長和學生
為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，為了孩子能夠進入重點小學、重點小學的重點班級，為了能讓孩子進入重點中學，以后考入重點大學等，許多家長主動或被動地將孩子千方百計地送入雙語幼兒園、小學雙語特色（重點）班，更多的則是帶著孩子涌進了各類良莠不齊、收費不菲的外語培訓機構，他們謀求的是孩子將來盡量體面的人生和階層地位。一部分家長和孩子經過短則幾年、長則十余年不懈的在校英語學習或校外英語培訓，英語成績提高了，實現了部分或全部的期望。但更多的孩子，則可能是在本身缺乏興趣或能力不夠的情況下被家長送進英語培訓班或各類重點學校、重點班，他們收獲的卻可能是疲憊與不甘，以及被浪費的一部分美好的童年時光。英語學習低齡化是家長和孩子們可以主動拒絕的，但在英語學習低齡化成為趨勢，教育資源分布不均衡的情況下，很多家長和孩子更多的時候是沒有信心不被動地加入英語學習低齡化。因此，在英語學習低齡化中，家長和學生可能有部分人會獲利，期望得以部分實現。但從根本上來說，無論他們的期望是否能夠實現，家長和學生還是成為了英語教育功利主義趨勢的受害者。
3 結語
因為教育行政管理部門、幼兒園和小學、校外的外語培訓機構、家長（或學生）等利益自制主體的觀念和立場不會短期內改變，所以英語學習低齡化的現狀可能在相當長的時間內還會延續。但隨著教育改革、特別是高考相關改革的深入推進，英語學習低齡化會在教育行政管理部門更加科學、合理、務實的領導和監督下有所改觀，使英語教育回歸其本身，而不是淪為教育功利主義的棋子與道具。因此，在看到英語教育低齡化成績的同時，更應該立足長遠的教育發展戰略，直面當前英語學習低齡化所面臨的實際問題，探索有效解決問題的途徑，改進已發現的不足，積極推進我國英語基礎教育的進程。
參考文獻
1 陳琳，王薔，程曉棠．義務教育英語課程標準（2011年版）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2012
2 桂詩春．“外語要從小學起”質疑［J］．外語教學與研究，1992（4）
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