前言：中文期刊網精心挑選了技術理論培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
技術理論培訓范文1
關鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術能力
中圖分類號：G645.1
1 背景和相關工作
近年來，隨著高校教育信息化的飛速發展，購買或開發滿足高校教師教育技術培訓在線課程、網站或系統，成為提升高校教師教育技術能力的方法之一。面對高校教師教育技術培訓系統日益增長的數據及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數據中找出有用的知識成為目前教育數據挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術在創建有效學習環境方面一種迎接挑戰的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統等領域的成功應用，對提升在線學習系統滿意度、網站資源的利用和建設提出更高的要求。
2 粗糙集概述
粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數據分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數據集中發現模式和規律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎。目前已用于醫療診斷、過程控制、信息恢復、工業制造、衛星信號分類分析、商業經濟等領域。從數學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。
2.1 粗糙集基本定義
2.1.1 信息系統[2]
信息系統是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F）是一個信息系統。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F：是一個信息函數。
2.1.2 知識約簡[2]
定義1信息系統S=（U，A，V，F）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統的分類能力。否則，稱a為必要的。
定義2信息系統S=（U，A，V，F）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。
定義3信息系統S=（U，A，V，F）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。
2.2 粗糙集特征
粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關數據信息，應用于數據約簡，特征提取，特征抽取，決策規則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數學公式描述，完全由數據決定。故本文采用粗糙集理論。
3 粗糙集理論在高校教師教育技術培訓系統中的應用
從系統中抽取跟用戶相關的若干表，進行關系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數進行實例說明。
3.1 部分參數說明
對數據集實際結果進行離散化處理后得出如下結果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數如下。
Media_Type：用戶信息中表現為對每一媒體表現形式的偏好，作為影響教師教育技術能力的個性特征參數。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯網和移動網絡）。
Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。
Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。
Department：根據本校教育技術培訓系統中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫學院，20杏林學院。
Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。
3.2 實例說明
設信息系統為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。
通過等價關系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關分析。高校教師通過教育技術培訓系統的學習，得到影響本校高校教師教育技術能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。
3.3 因素分析
3.3.1 媒體喜好
通過調查顯示，7%教師媒體喜好表現為廣播，14%教師媒體喜好表現為報紙，27%教師媒體喜好表現為電視，52%教師媒體喜好表現為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數據表明媒體喜好與培訓課程緊密聯系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術能力，另一方面也說明這些教師對教育技術能力的要求普遍較高。
3.3.2 學歷及培訓課程
通過調查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數據表明高校教師具備一定的教育技術能力，希望通過培訓課程提高教育技術能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現有狀態，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。
4 結束語
屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結合粗糙集理論對高校教師教育技術培訓系統中的部分數據進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術能力的部分必要因素。由于數據樣本的局限性及參數選擇的主觀性，結果不一定全面及精確，卻反應出本校教師教育技術培訓中的某些問題，經過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統的培訓資源已經無法滿足現有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術推廣工作提供保障，為高校教師教育技術能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。
參考文獻：
[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.
[2]曾黃麟.粗集理論及其應用[M].重慶：重慶大學出版社，1998.
技術理論培訓范文2
州
委黨校趙老師講的“團隊精神”對我感觸很大，“人”不管在什么情況下，要有責任心，對一個家庭，對一個單位，或對待你的周邊的人，不管做什么都要有一份責任心，你的責任心會起到一個帶頭作用，帶領大家，啟發大家。大家都有責任心，那么凝聚力，向心力就有了體現。舉例子，就拿我開辦的“姊妹坊”煎餅店來說吧，我們整個工作的過程是分工不分家，哪塊的工作忙，大家一起上，沒有多了你干少的想法，大家的心向一處想，勁往一處使，所以煎餅店一直干的都不錯，我做的就是表率作用，大家都看著你呢！對這件事來的說，功勞不是某個人的，功勞是大家的，是通過大家共同的努力，才有今天煎餅店這么好的成果，不管什么工作，什么事業，都不可能是一個人的力量就能完成的。
在這次培訓中，一上午的軍訓，在教官的口號中，我領略到了思想和行動的統一，哪一樣做慢了或做快了都是不齊的，一個團隊就應該是一個整體，有一個人慢半拍都是不齊的，那就需要大家思想一致，步伐統一了，這也是團隊精神的體現。
技術理論培訓范文3
論文關鍵詞：中小學教師教育技術能力；網絡培訓；校本培訓；農村教師；高原現象
教育部推出的中小學教師教育技術能力建設計劃，其宗旨是全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。江蘇作為試點和先批開展建設計劃的省份，在計劃推進過程中，牢牢抓住培訓環節，根據江蘇的實際情況，培訓主要采用網絡培訓和校本培訓形式，目前初級培訓已接近尾聲，在培訓推進到廣大農村學校時，師資、設備、場地、組織等相關問題就暴露出來，由于現行的縣鄉財政薄弱，配套經費不足，網絡培訓、校本培訓的深人實施遇到很多困難，就像人們登山時，爬坡到一定高度后再很難前行而出現的高原現象。目前農村地區中小學教師教育技術能力培訓的深入開展就處在這樣一個培訓的高原區，本文結合本地區農村教師教育技術能力培訓的實際，分析“高原現象”產生的原因，探究解決的對策，以期更好地推動農村地區教師教育技術能力計劃實施。
一、“高原現象”的成因
1．認識層面。部分教育行政領導對“計劃”實施的重要意義認識不足，對教育技術內涵理解不充分，沒有積極推動基層培訓工作。農村學校是教師教育技術培訓的末端，校長、教師認識不到位，認為國家對教師教育技術素養的要求距離農村教師還很遙遠，把這一輪培訓等同于以前的信息技術培訓，認為學得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學習，沒有深刻領會到這一輪培訓的深遠意義，特別是這一輪培訓中新課程理念的運用和滲透對教師專業發展和推進素質教育的促進作用認識不足。因此，在具體開展培訓工作中出現經費困難、執行不力，有效的激勵機制沒有形成，阻礙了培訓工作的有效開展。
2．環境方面。目前，國家層面尚未出臺相關的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項培訓同步進行，工學矛盾較為突出，導致受訓教師滋生抵觸情緒。農村地區計算機硬件設備陳舊，且數量不足，縣級培訓基地的計算機配置較低，在一定程度上影響了培訓的效果。農村學校網絡設施、計算機、教學投影設備配置不到位，教育技術應用氛圍不濃厚，政策導向性不強，教師覺得學了沒有用，學了也用不上。沒有一個良好應用環境，如何鞏固培訓成果也值得思考。
3．教師自身。中小學教師教育技術能力(初級)要求教師要有一定的計算機基礎，由于農村教師人數多，而且分散，得到面授機會的老師少，農村教師技術薄弱，對學習有畏難情緒，不利于老師的深入學習。同時一些地區的老師已參加過INTEL未來教育培訓，政策規定獲得INTEL未來教育證書等同于通過全國教育技術水平初級考試，余下符合培訓考試條件的老師，年紀較大，專業發展動力不足，學習的積極性不高。
4．評價方面。能力建設計劃出現整體上重考試、輕培訓，培訓中重結果、輕過程的現象，一些地區片面強調考試通過率，忽視培訓過程性評價和培訓質量監管，偏離了“計劃”的宗旨。特別是“通過培訓的過程性評價才具備考試的資格”這一要求由考點掌握，考點為了吸引教師參加考試出現把關不嚴的情況，培訓和考試的互動作用分離，帶來了培訓難以推進的問題?？荚嚨慕Y果與教師的職稱評定、評優評先等掛鉤的政策執行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學習的積極性。
5．費用方面。經費匱乏問題一直是制約培訓深入開展的“瓶頸”，對部分地區而言，大部分地區財政只能維持省級骨干教師或省級教師培訓，一旦深入市、縣，經費不平衡、財政困乏等問題便暴露出來。從某種意義上講，經費問題是阻礙“計劃”實施步伐的關鍵因素。目前針對教師的培訓考試很多，考試費用在農村偏高，成了教師的負擔。且與人事部門的信息化考試培訓有重復現象，政策上沒有協調，老師感到負擔過重，沒有考試費用減免政策或相應的獎勵機制。
二、解決“高原現象”的對策
解決“高原現象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現狀以及教師對待培訓的心態，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。
1．建立縣鎮兩級項目機構，發揮培訓管理職能?？h鎮兩級培訓管理機構直接面向農村一線教師，充分發揮機構職能是解決目前培訓困境的關鍵環節，專門成立縣鎮兩級教育技術能力建設項目辦公室，從人員組成、經費撥付上予以政策傾斜，強化機構的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔有關工作，主要承擔宣傳發動，制訂培訓計劃，建立培訓評優機制，立足本地實際情況，整合多方資源，明確學校的培訓責任，做好網絡培訓和校本培訓的組織和督導工作。管理部門要抓住學校實施網絡培訓、校本培訓中的典型經驗，及時進行推廣。
首先，加強培訓的宣傳發動，提高校長和教師的認識，從而為培訓的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進一步理解這一“計劃”與計算機培訓和信息技術培訓的區別，在觀念上實現從信息技術向教育技術的轉變，也為“計劃”的推進奠定人力資源基礎。其次，根據工作安排，制訂培訓計劃。制定網絡培訓工作流程，落實班級管理員工作職責，開展網絡平臺管理員培訓，進行班級輔導員集體備課，加強對各地培訓情況的調度、聯系，了解各地培訓工作進展情況，督促各地管理員做好網絡培訓的相關工作。最后，借助教育技術培訓工作被納人江蘇省縣(區)教育現代化評估指標之中的有利條件，把壓力傳遞到每個學校，鼓勵學校集思廣益，激發教師的學習熱情，創造性地開展培訓工作。
2．立足農村學校實際，有效開展校本培訓。我國中小學教師教育技術能力培訓是一個有組織的、系統的政府性行為，它是在中央級、省級、地級、縣級相關教育機構，尤其是地方教育主管部門的統一領導下組織實施的。從校本培訓來看，參訓教師數量多、持續時間長、開展層級復雜，培訓標準針對人員類型和地區差異大。因而，在培訓的組織上力求更新觀念講合作，集中、統合、協調多方力量，保證校本培訓項目能夠順利實施。川農村學校在進行校本培訓過程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當前農村學校實際決定的，校本培訓的自組織發展策略決定學校必須立足于本校，自力更生，充分發揮聰明才智，創造性地開展工作。
學校開展校本培訓的做法有：1．針對學校中信息技術基礎較弱的教師由信息技術教師進行反復補差，提高教師的操作能力。2．根據參加培訓的教師的上課時間把他們分為早晚兩班，由輔導教師輪流輔導，保證教學、培訓兩不誤。3．把已通過考試、水平較高的教師和正在參加培訓的教師結成互助對子，在培訓過程中實行“一幫一”，隨時隨地進行學習。4．組織骨干教師將自己的培訓，得在每周學校例會上與大家分享，充分體現教育技術培訓實踐反思、協作互動的新理念。5．在完成基礎知識的培訓以后，學校輔導員可以按照科目分別進行培訓，做到有的放矢。6．輔導教師要利用網絡教室等現代教育技術設施設備進行輔導、演示，對于培訓中發現的問題及時予以解決。7．在教師教育技術能力培訓、學習、應用中，注意培育和樹立典型，激勵教師進行自主學習，及時發現那些學習應用比較好的教師，并幫助他們總結提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內進行宣傳推廣，使教師們在觀摩學習中得到啟發和提高。
3．研究網絡培訓規律，加強培訓過程管理。新一輪的全國教師教育技術能力建設計劃注重培訓的過程，強調通過有效的多種形式的培訓提升教師的教育技術能力，而不是片面地追求考試的過關率，要求進行50學時的學習，培訓質量是能力建設計劃的關鍵，網絡培訓更要如此。根據農村地區的實際情況，以鄉鎮為單位組建網絡班級，各校指定培訓負責人，并對各校培訓負責人進行網絡開班流程培訓和使用培訓，再由負責人回校對本校參訓學員進行二次培訓。地區管理員在開班時通過網絡平臺對學員提出書面學習要求，做好學員學習的督促、監管工作，及時公布學員學習情況，協助輔導員督促學員及時提交作業。建立信息通報制度和管理員日志制度，強化班級管理員和輔導員的責任意識，按時上線監管、輔導，引導學員互動，積極參加網絡學習，及時完成章節作業，各地管理員及時反饋培訓情況，確保培訓平臺正常運行，保證教師學習效果。管理員和輔導老師通過建立“教師教育技術網絡培訓管理員”QO群互相探討在培訓過程中出現的種種問題，互相交流在培訓過程中總結的經驗，建立地區中小學教師教育技術能力建設專題網站，發揮網絡作用，加強信息溝通在培訓過程中，必須緊緊抓住過程管理，首先要求管理員輔導老師熟悉平臺的使用，這是對主講教師的基本要求，否則學員在操作上遇到的問題就無法解決。其次是評定和回復一定要及時，這是保證網絡遠程學習質量的有效措施之一。也就是說，主講教師要及時地對各個討論區的帖子和作業進行打分、評價和回復。如果學員長時間看不到學習的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會影響他們學習的氣氛和質量。
4．政策引領，制定幫扶措施。中小學教師的教育技術培訓工作涉及面廣、人數多、任務重。為此，培訓部門應爭取教育行政部門的支持，并根據本地區的實際，進一步完善地方教育技術能力培訓的有關規章制度，制定切實可行的實施辦法和細則，明確培訓對象的權利和義務，建立相應的激勵和約束機制，形成一整套中小學教師教育技術能力培訓的管理體系，提高教師培訓的質量，保證教師培訓工作在有序中按需、按時完成。建立規章制度，把教育技術培訓工作納入學校辦學綜合督導之中，教育技術證書與教師職稱評定掛鉤，嚴格執行管理政策。
通過開展基于網絡環境的教育技術校際結對子，建立起穩定的城鄉對口支援制度，實現教師教育優質資源共享，實現均衡協調發展。重視教育技術能力講師團的建設工作，以參加國家、省、市骨干教師培訓的學員為基礎，建立市、縣兩級講師團隊，發揮骨干示范引領作用，堅持集體備課制度化，堅持備課優質教學資源共享，根據農村教師參加培訓人員多分散廣的情況，認真組織講師團進行巡回培訓，實現輔導材料共享。在培訓過程中充分利用網絡手段，實現輔導遠程直播，建立輔導的主場和分場，開展網絡交流，讓更多的老師接受輔導。講師團成員認真研究考試的規律，搜集相關資料，整理、打印成書面材料發給參訓教師，提高教師的考試通過率和優秀率。通過幫扶策略增強教師參加學習的信心，發揮幫扶的最大效益。
技術理論培訓范文4
一、指導思想
“三基三嚴”培訓要求全員參與，人人達標。要把“三嚴”的作風貫徹到各項醫療業務活動和管理工作中。按照“三基”訓練與?？朴柧毾嘟Y合，一般訓練與重點培養相結合，當前需要與長遠發展相結合的原則，通過業務學習、操作訓練、派出進修、?？婆囵B、自學函授等途徑，對各級專業技術人員進行多種形式、全方位的培訓，從而提高專業技術人員整體素質，確保我院醫療質量的持續發展。
二、組織領導
醫務科和護理部負責制定全院“三基三嚴”培訓計劃，組織落實考核工作。
各科室要充分利用科室會議、晨會交班時間對全科人員進行“三基三嚴”培訓意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓考核工作重要性的認識，積極開展“三基”訓練。
三、培訓考核目標
全院“三基”培訓覆蓋率應達到100％，考核合格率≥90％。
四、培訓及考核內容
1、基礎理論：包括與疾病診斷、治療及護理有關的醫學基礎理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學、醫院感染、基礎護理、輸血、水電解質平衡、醫學檢驗、醫學影像、臨床藥學、臨床營養、核醫學、超聲診斷學等部分的基礎理論。
2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護理直接提供科學依據的臨床醫療知識。如：醫療診療規范、臨床常用護理技術規范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標本采取方法及臨床意義。
3、基本技能：包括醫護人員應具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術，以及中醫適宜技術。
基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術，鼻飼及胃腸減壓；清創縫合的基本操作方法，中醫適宜技術等。
急救技術：心肺復蘇技術、心電監護儀的使用技術、電除顫儀器的使用技術、簡易呼吸氣囊的使用。
臨床思維能力：能根據掌握的理論知識和實踐經驗，結合病人的病情，擬定出診斷治療計劃與護理計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫囑、處方、護理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等）。
4、醫療衛生相關法律法規：《中華人民共和國執業醫師法》、《中華人民共和國獻血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護士條例》、《醫療事故處理條例》及《病歷書寫基本規范》等醫療文件書寫的有關管理規定等。
以上內容均為考試和考核內容。
五、培訓方式與安排
采用醫務人員自學與科室講座、醫院集中培訓相結合的方式進行，要求醫務人員利用業余時間學習基礎醫學理論、專業和急救知識及技術。醫務科、護理部定期組織全體醫務人員進行統一培訓及考核，并做好記錄。
（1）開展自學自練：醫務人員按照共同科目和專業科目要求進行自主學習和訓練，進一步強化基礎知識、基本理論和基本技能。
（2）集中培訓演練：以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓練等方式，抓好重點內容和重點科目的學習訓練。各科室在科主任、護士長的主持下，每月組織業務學習一次、充分利用晨間交班時間提問；醫務科每月至少組織一次集中培訓、觀摩技能操作錄像，并組織院內高年資主治醫師及專家授課，護理部每月負責組織全院護理人員理論與技能培訓。
六、考核的人員范圍及要求
1、培訓考核對象：全體衛技人員
2、每名醫務人員必須掌握心肺復蘇急救技術及本專業常規診療操作技術，醫務科、護理部將統一組織培訓、考核；
3、醫務科每半年組織一次理論知識考核，每年組織兩次技能考核；理論考試內容為“三基”理論知識；基本技能考核為：醫療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術、中醫適宜技術等；護理部每年組織兩次護理“三基”理論知識考試與技能考核；
4、各科專業技術人員掌握?？苹炯寄懿僮?，由科主任、護士長每月組織一次考核，醫務科、護理部每季度組織抽查，各臨床、醫技科室應建立“三基”培訓考核登記本，詳細記錄每次培訓、考核的內容，并保存考核的原始資料。
七、獎懲措施
1、每項考核工作結束后，由醫院統一對考核結果進行公示，考核結果納入醫務人員個人業務檔案，作為執業周期考核、職稱晉升、崗位聘用及培養使用的重要依據。
2、醫院將“三基三嚴”訓練工作納入基礎醫療質量管理，與科室質控掛鉤；對“三基三嚴”培訓工作做得好的科室給予表彰，對成效突出的科室和個人給予獎勵。對不重視“三基三嚴”訓練工作，教育培訓管理混亂，缺乏規范的原始記錄者，給予通報批評、限期改正。凡經補考“三基”考試考核仍不合格者，當事人予以下崗處理。
三基三嚴培訓計劃（二）
三基：基本理論、基本知識、基本技能。
三嚴：嚴格要求、嚴謹態度、嚴肅作風。
“三基”“三嚴”培訓及考核是提高醫務人員整體業務素質的重要途徑和方法，是提高醫院醫療水平的重要保證，反映了為醫之道的根本，也是醫院醫療質量管理的主要內涵。根據《醫務人員分級培訓計劃》，以醫學臨床“三基三嚴”培訓為中心內容，認真抓好醫務人員分級培訓工作，尤其是加強住院醫師的在職培訓，以提高醫療質量和全院醫務人員的整體素質。特制定2012年產科三基三嚴培訓及考核計劃。
一、加強對急診醫護人員三基三嚴強化培訓的認識。
我科成立由科主任梁曉紅副主任醫師擔任科室培訓、考核小組長，由劉玉嵚主治醫師具體負責科室培訓考核工作。經常利用科室會議，晨會交班時間對全科人員進行三基三嚴培訓意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓考核工作重要性的認識和自覺性。
二、培訓及考核內容：
（1）基礎理論：包括與疾病診斷、治療有關的醫學基礎理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學、輸液、輸血、水電解平衡的基本理論，休克、感染、
發熱等病因及發病機理，常見病的診斷、鑒別診斷和處理原則，危重病人營養、熱量供應以及護理基礎理論。
（2）基本知識：包括為疾病診斷、治療直接提供科學依據的臨床醫療知識。如：醫療護理診療規范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標本采取方法及
臨床意義。各種藥物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及適應癥等。
（3）基本技能：包括醫護人員應具備的診斷、治療的基本操作技能（如各種穿刺技術、心肺復蘇技術。手術的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術衣、手術器械的正確使用、打結、基本縫合方法等）和能根據掌握的理論知識和實踐經驗，結合病人的病情，擬定出診斷治療計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫囑、處方的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀
輔助檢查報告能力等）。
（4）醫療衛生相關法律法規：《執業醫師法》、《輸血法》、《傳染病防治法》、《侵權責任法》、《病歷書寫管理規定》、《母嬰保健法》等。
（5）技能培訓與考核內容：徒手心肺復蘇技術；新生兒窒息復蘇技術、胎心監護儀使用技術、心電監護儀的使用技術；骨盆測量、產科四步檢查法、正常分娩產程觀察及處理；電除顫儀器使用技術；
三、培訓方式方法：
采用職工自學與科室集中學習、訓練兩結合的方式方法。要求醫護人員利用空閑時間學習醫學及急診急救基礎知識及新技術、新理論知識。并定期進行考核
記錄在案?？剖依每浦魅尾榉砍繒话嗉懊吭聵I務學習時進行新理論知識講解講座，并對急救常用技術采用現場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。利用手術培訓考核無菌術、消毒、鋪巾、穿脫手術衣、切皮、結扎、縫合等技術。
安排全科醫護人員積極參加醫院醫療文書規范書寫專題講座。同時結合本科特點及醫院要求，對各種申請單、知情同意書、急危重癥患者搶救記錄等醫療文書規范書寫進行強化學習。由科主任或高年資醫師舉辦講座一次，并定期由科室質控小組對本季度醫療文書進行檢查，進行綜合評分并記錄在案。
四、具體培訓考核計劃：
1、科室每月對本專業知識組織考試1次。參加全院三基培訓，包括以下內容：人體解剖、生理、生物化學、醫學微生物、免疫、病理生理、藥理、預防醫學與公共衛生，除參加全院考試外，科室還要對住院醫師進行定期培訓、考試。
2以下產科常見病及急危重癥循環學習：正常產程觀察及處理、妊娠期高血壓疾病、子癇、產后出血、子宮破裂、羊水栓塞、胎膜早破、前置胎盤、胎盤早剝、妊娠合并心臟病、妊娠期糖尿病、妊娠合并急性闌尾炎、妊娠時限異常、正常產褥、異常產褥、異常分娩。
3、重點加強產科相關技能培訓：骨盆測量、產科四步檢查法、會陰側切及縫合技術、手術基本操作、心肺復蘇術、新生兒窒息復蘇技術、胎心監護儀使用技術等。
4、利用晨會對十五種核心制度學習、提問，人人過關，每月抽考。
三基三嚴培訓計劃（三）
為進一步提高醫務人員醫療技術水平、不斷提升基礎醫療質量，規范醫療操作程序，加大臨床、醫技、護理人員“三基”（基礎知識、基本理論、基本技能）理論和操作考核力度，把“三嚴”（嚴格要求、嚴密組織、嚴謹態度）落實到各項工作中，特制定**年三級醫院“三基三嚴”培訓計劃及考核實施方案，具體如下：
一、指導思想
“三基三嚴”培訓要求全員參與，人人達標。要把“三嚴”的作風貫徹到各項醫療業務活動和管理工作中。按照“三基”訓練與?？朴柧毾嘟Y合，一般訓練與重點培養相結合，當前需要與長遠發展相結合的原則，通過業務學習、操作訓練、派出進修、專科培養、自學函授等途徑，對各級專業技術人員進行多種形式、全方位的培訓，從而提高專業技術人員整體素質，確保我院醫療質量的持續發展。
二、組織領導
嚴格執行《三級醫院“三基三嚴”培訓與考核管理辦法》（寶醫發【**】54號）的有關規定，醫院“三基三嚴”培訓考核領導小組負責制定全院“三基三嚴”培訓計劃，組織落實考核工作，科技教育處、護理部負責安排“三基”知識培訓講座，確定參加考試的各級人員等。
各學科“三基三嚴”考核小組具體負責本科室人員的培訓考核工作，要利用科室會議、晨會交班時間對全科人員進行“三基三嚴”培訓意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓考核工作重要性的認識，積極開展“三基”訓練。
三、培訓考核目標
全院“三基”培訓覆蓋率應達到100％，考核合格率≥90％。
四、培訓及考核內容
1、基礎理論：包括與疾病診斷、治療及護理有關的醫學基礎理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學、醫院感染、基礎護理、輸血、水電解質平衡、醫學檢驗、醫學影像、臨床藥學、臨床營養、核醫學、超聲診斷學等部分的基礎理論。
2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護理直接提供科學依據的臨床醫療知識。如：醫療診療規范、臨床常用護理技術規范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標本采取方法及臨床意義。
3、基本技能：包括醫護人員應具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術。
基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術，穿脫隔離衣、鼻飼及胃腸減壓；手術的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術衣、手術器械的正確使用、打結、基本縫合方法等。
急救技術：心肺復蘇技術、氣管插管、心電監護儀的使用技術、電除顫儀器的使用技術、呼吸機的使用與維護技術。
臨床思維能力：能根據掌握的理論知識和實踐經驗，結合病人的病情，擬定出診斷治療計劃與護理計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫囑、處方、護理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等）。
4、醫療衛生相關法律法規：《中華人民共和國執業醫師法》、《中華人民共和國獻血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護士條例》、《醫療事故處理條例》及《病歷書寫基本規范》等醫療文件書寫的有關管理規定等。
以上內容均為考試和考核內容。培訓教材主要參考《天津市衛生技術人員三基培訓教材臨床分冊》、《天津市衛生技術人員三基培訓教材醫技分冊》、《天津市衛生技術人員三基培訓教材護理分冊》等。
五、培訓方式與安排
采用醫務人員自學與科室講座、醫院集中培訓相結合的方式進行，要求醫務人員利用業余時間學習基礎醫學理論、專業和急救知識及技術?？萍冀逃幎ㄆ诮M織全體醫務人員進行統一培訓及考核，并做好記錄。
1、學習訓練階段（1月1日至10月31日）
安排10個月的時間采取自主學習、崗位訓練、專題講座、示范教學的方法，有計劃、分步驟地抓好醫務人員的學習訓練，提高醫務人員的業務知識水平和工作技能。
（1）開展自學自練：醫務人員按照共同科目和專業科目要求進行自主學習和訓練，進一步強化基礎知識、基本理論和基本技能。
（2）集中培訓演練：以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓練等方式，抓好重點內容和重點科目的學習訓練。各學科在科主任、護士長的主持下，每周業務學習一次、充分利用晨間交班時間提問；科技教育處每月至少組織一次集中培訓、觀摩技能操作錄像，并組織院內高年資主治醫師及專家授課，護理部每月負責組織全院護理人員理論與技能培訓。
采取閉卷考試與現場操作相結合的形式，深化訓練效果。
六、考核的人員范圍及要求
1、培訓考核對象：全體衛技人員
2、每名醫務人員必須掌握心肺復蘇急救技術及本專業常規診療操作技術，科技教育處、護理部將統一組織培訓、考核；
3、科技教育處每季度組織一次規范化培訓醫師理論知識考核，每年組織兩次技能考核；理論考試內容為“三基”理論知識；基本技能考核為：醫療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術等；護理部每年組織兩次護理“三基”理論知識考試與技能考核；
4、各科專業技術人員掌握?？苹炯寄懿僮?，由科主任、護士長每月組織一次考核，科技教育處、護理部每季度組織抽查，各臨床、醫技科室應建立“三基”培訓考核登記本，詳細記錄每次培訓、考核的內容，并保存考核的原始資料。
七、獎懲措施
技術理論培訓范文5
1 指導理論缺乏
1.1 本土理論不多
校本培訓作為農村職業教育教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于農村職業教育教師校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏。“在教師校本培訓中比較成熟的校本培訓的樣本校、示范校模式或經驗還未能梳理出來供推廣學習和參考”，缺乏一些大型的研究項目實驗驅動。校本培訓理論大多停留在“過渡”國外的“純理論”層面，來源于國內本土的“原生態”的理論比較匱乏，造成了學校在校本培訓過程中重教育教學實踐輕教育教學理論傾向。如果沒有現代教育教學理論的遞入，實踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉。國際上，美英等國非常注重在校本培訓的同時，提高教師的專業化程度。
1.2 專業理論素養不高
校本培訓將教師培訓權力重心下移，學校和教師在培訓內容、指導教師等方面有很大的自。在調查中我們發現,農村職業教育校本培訓師資大多從本校教師群體中擇優而定，而大多數學校由于受經費短缺、升學壓力等因素的影響，教師外出學習的機會較少，部分教師雖然擁有豐富的經驗類“培訓資源”，但往往由于沒有完整的理論，課程化提升擁有的經驗是不可能的，也并不能引導一線教師?？梢园l現，農村職業教育學校中的教師專業素質不高，沒有前沿性質的專業知識和理論，學校自我選擇出的教師充當培訓者，水平普遍較低，結果是根本無法起到培訓其他教師的作用，原來的職業教育教師水平怎樣，培訓過后，還是照舊。
1.3 高等院校的理論與農村職業教育實際脫節
當前先進的教育理論一般都存在于大學教授那里。那么接受教育學院的校本培訓課程與否某種程度上能反映出該職業技術學校教師在校本培訓時是否有理論指導。理論研究一定要為實踐服務，前提是它源于實踐,二者不可分離。離開實踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導的實踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對 “應然”的理思辨,得到的結論與個別學校和個別教師的實際情況差別很大，更何況，他們在做研究時根本不會去農村某個職業教育學校考察和實地研究。由于農村職業教育的校本培訓理論研究與農村職業教育學校場景分離，理論指導大都與校本培訓實踐不一致，特別缺乏能體現個體特色的真實資料及與現實教學和培訓結合的跟蹤指導，現在農村職業教育師資的校本培訓理論不足的狀態，導致了農村職業教育師資的校本培訓效果不明顯。
2 教師不主動，缺乏學習動力
一些教師僅僅迫于學校下達的學習任務而不得不參加學校安排的校本培訓，在培訓過后根本不復習，再加上參加培訓的教師教學水平相差過大，培訓的老師對他們沒有信心，也不是很賣力去培訓，這就造成了培訓教師缺乏積極的學習態度，最終導致了培訓效果的不明顯。
2.1 校本培訓吸引不了教師
農村職業技術教育學校中的校本培訓，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據筆者觀察，大多數的教研活動都是重復和循環的。同時，由于他們的培訓缺乏理論的指導，培訓沒有任何深度，多限于經驗層次的交流，甚至有時候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學習知識的老師也會產生疲勞，最終應付了事。
2.2 教師培訓時間難以保證
沒有足夠的培訓時間，培訓就不可能取得較好的效果。職業高中的領導和教師都普遍反映，他們參加校本培訓的阻礙，最大的是教學任務繁重，培訓時間保證不了。而且可以發現，他們的培訓形式大多是采用教研組的討論開展的，每個教研組基本上是20個人左右，這個人數對一個學校來說，已經不算少了，可以說都是在進行大組的集中培訓，幾乎沒有分散培訓過，更沒有對個人進行培訓的經歷，某種意義上講，這種集中培訓給老師們更多機會可以蒙混過關。
2.3 培訓內容與教師日常工作脫節
可以說，“現在農村職業技術教育的教師校本培訓與教師的日常的工作聯系不夠緊密，不怎么關注教師的在崗自我發展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學日記等，這些要求如果教師都認真地照做了，那時非常好的，但進一步考察，就會發現，大部分教師僅僅是在應付，有一位教師的教學札記十周以來僅僅寫了三次，每次的字數不多，最多的一次寫了300字。在調研中，發現有的老師寫反思、寫心得體會只是被動完成任務，在自身理論提高方面并沒有起到多大的作用。
2.4 資源不足、缺乏保障
根據筆者的調查，許多農村職業技術教育學校都在努力地實施教師校本培訓，但由于培訓資金的不到位，校本培訓所產生的費用大部分由學校自己創收或參與培訓的教師自己出，校本培訓工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農村職業技術教育學校的設備不夠多，許多現代的教學資源無法立即獲得。導致他們的培訓只能局限在家門里，學校沒有錢請專家，也沒有足夠的資金派老師出去接受培訓，在校本培訓方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。
隨著教育信息化的進一步推進，這些農村職業技術教育的教師對教育技術在教學中應用的效果和效率還是持肯定態度的。但是，就算教師有使用先進教學設備的興趣與愿望，有豐富教學資源的意識與想法，但是卻沒有人來教他們，甚至沒有可以實際操作的設備，在教學實踐中當面對實際問題時，往往不能夠有效解決問題。從實際的調研情況來看，主要是由于硬件設施達不到要求。
3 缺乏有效評價、監督機制
很多學校開展的校本培訓沒有健全的考核評價制度，這勢必會影響校本培訓的成效和影響，使校本培訓成為一種形式和“過場”。
3.1 評價方式沒有成效
我國農村職業技術教育教師的校本培訓只是剛剛開始，一切都未深入，沒有相應的考核、獎懲機制，各農村職業技術教育學校的校本培訓也都以本校為基礎，校本培訓的評價也都“以學校為中心，自己進行”。而農村職業技術教育學校在對校本培訓結果的評價，多由培訓教師自己出一份試卷，讓培訓教師做，考試成績合格，他們的培訓合格了，根本不關注教師培訓過后的在教學中實際運用。
3.2 評價內容缺乏有效性
“合適的評價內容對整個校本培訓起到的是激勵與反饋的作用”。但所調查的幾所職業技術高中在對校本培訓進行評價時，多針對受訓教師，對培訓的組織過程和培訓者的幾乎不做評價，而且評價時，經常記錄教師參加培訓的次數和記錄筆記的內容做評價內容，根據教師的答卷內容打分。從考卷上可以分析出，考試的內容多為培訓者在培訓時所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案。
可見，許多農村職業技術教育學校的教師校本培訓的評價都缺乏有效性，評價結果更是不能反映出教師受訓的成效。
3.3 教育行政部門監督缺位
校本培訓是以學校為主體得，主要責任在學校，但也需要外部的監督和檢查，否則，許多學校自然以各種理由應付了事，甚至弄虛作假，不但浪費了政府下撥的資金，而且對該校的教師發展和教學進步以及學生的發展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓對農村職業技術教育非常重要。當然，沒有外部監督的校本培訓可能會給學校校長帶來投機心理。因此，教育行政部門應建立必要的監督和管理機制，尤其應該建立對農村職業技術學校教師校本培訓的監督機制。但是我們卻發現，在所調查的五所縣級職高的校本培訓中，除了可能會給這些學校下撥一部分款項之外，在整個過程中，從來沒有教育行政部門的介入。
技術理論培訓范文6
關鍵詞：信息技術；背景；教育；信息化；校本培訓；教師
一、信息化教育與校本培訓
信息化教育是指全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術等）相結合的產物?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。如何提高教師的信息素質、讓教師盡快適應多媒體教學和網絡教學這種新型的教育教學環境并快速全面地推動學校教育信息化的進程已成為當務之急。下面我從結合搞好信息化教育背景下的校本培訓及校本培訓的現狀兩方面加以分析探討。
二、校本培訓的現狀
21世紀以來，人類已經快速步入信息時代。這么多年過去了，讓我們來反觀一下信息化教育的開展程度。據我調查,我市在2005~2010年通過教育局電教室先后裝備各式電腦約2000臺。遍及全市60個各級各類學校，滿足了全市中心小學以上建制學校的教師用電腦的需求。此外，全市還裝備了35個多媒體教室，其他相關硬件設施也在不斷完善之中。在軟件建設方面，全市中心小學以上建制單位的學校大部分購置了兩套網絡備課系統（科利華、中教之星），翰林匯、天師多媒體多套教學資源庫，同步教學資料、同步教學課件供教師借閱。而且，我市充分利用全國中小學教師繼續教育網與其他網絡教學資源進行備課、教學。盡管如此，由于沒有系統地組織教師進行相應培訓，致使校園網、多媒體教室和軟件資源難以派上用場，未能發揮其應有的作用和效益，造成資源閑置、浪費。造成上述現象的原因有以下幾點：
1.重投入，輕應用。學校在信息化教育環境的建設中，舍得投入，但在設備和資源逐漸完善后，如何充分地加以利用，如何發揮現有資源的功效，卻沒有一個系統的規劃、一個可行的方案。
2.重技術，輕理論。大部分學校重視計算機等基本技能培訓，而忽視了現代教育技術理論、建構主義學習理論、信息技術與課程整合理論等新型教育教學理論知識的培訓。
3.重形式，輕應用。以多媒體課件制作為例：課件比賽的作品大部分出自計算機老手，而大多數課件制作水平還停留在初級的層面，猶如“黑板搬家”，沒有充分體現出多媒體教學的優勢。
4.重過程，輕評價。學校組織培訓后，沒有制定相應的考核制度，沒有對培訓的結果進行評估，致使參加培訓毫無意義。
當前，在全國流行的計算機相關知識培訓模式陳舊，不能滿足廣大教師及教育管理干部的需要，為盡快在廣大教師和教育管理干部中推廣和普及信息化教育的意識和觀念，我們迫切需要從我國教育改革發展的實際出發，制定一套切實可行的校本培訓體系。
三、如何搞好信息化教育背景下的校本培訓
針對以上現狀，如何搞好信息化教育背景下的校本培訓呢？以下是本人根據信息化教學發展需求及我市實際情況而制作的校本培訓基本策略：
1.制定培訓計劃
要以校本培訓為主渠道，面向突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長和年級組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應新型教育環境為重點，建設一支結構合理、業務精良具備現代教育教學素質和創新精神的教師隊伍。依照計劃分期分批，對全校教師進行全員培訓。以培訓教師中具有創新精神者為重點，樹立模范旗幟。
2.確定培訓內容
（1）理論知識培訓
學校要通過互聯網、書籍和教學光盤等多種渠道，收集一批國內知名教育技術專家理論文集，主要內容包括：素質教育理論、教學設計理論、現代教育技術理論、計算機輔助教學理論、信息技術與課程整合理論知識等。將這些材料整理成冊，印刷發給學校每位教師，進行自學。
（2）計算機基本技能培訓。培訓的內容主要有：Windows XP操作系統應用，應用Word編寫試卷、教案和論文，Excel制作學生成績表，利用互聯網獲取有價值的信息等。
（3）課件制作培訓。開展應用Powerpoint制作簡單課件、應用Authorware和Flash制作高級課件、應用Frontpage制作網絡課程等培訓。
（4）課題培訓。了解課題從選題、申報、中期評估到結題所涉及的知識和注意事項。通過培訓，使教師具備開展課題研究、撰寫較高水平研究論文的能力。
（5）信息技術與課程整合培訓研究。通過案例分析，了解什么是信息技術與課程整合，信息技術與課程整合的必要性，實施的條件和形式。
3.考核評估
參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。各職能部門加強對培訓過程的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現解決問題，確保培訓質量。教師在校本培訓的情況作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職稱者，須完成晉升前校本培訓時數，否則不得晉升。
四、結語
總而言之，師資培訓是中小學信息化教育的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教師是推動信息化教育的關鍵，也是實現我國教育現代化的關鍵。教育要實現信息化，必須要在硬件、軟件、師資培訓三方面均衡投資。硬件與軟件建設的問題只要投入資金就可以很快解決，而師資培訓卻沒有這么簡單，它是一項長期的、復雜、艱巨的接力工程。本人作為瑞金市教師進修學校擔任瑞金市教育系統相關計算機的培訓工作多年的教師，面對以上這些問題結合瑞金市校本培訓現狀對信息化背景下的校本培訓作一些粗淺的探討，有很多不成熟的意見和見解，還望大家批評指正。
參考文獻：
［1］馮中毅，董玉銘.信息時代對教師培訓的再思考.中小學電教，1999.
［2］王玨.信息時代的信息化教育.中國基礎教育網，2000-02.
［3］祝智庭.世界各國教育信息化進程.外國教育資料，1999（2）.
［4］桑新民.當代信息技術在傳統文化――教育基礎中引發的革命.教育研究，1997（5）.
［5］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育.
