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小學語文專題研究范文1
巧婦難為無米之炊，教學基本功是教師最基本的專業素養，沒有具備教學基本功，教師就不能良好的開展教學工作。教師需要經常的讀書、讀好書，增加自己的知識含量，通過教學活動豐富自己的人生，利用協作提升自我，從而不斷的提高自身的教學基本功。教師需要根據自身所具有的特點，有簡單到復雜，循序漸進的參加一些教學基本功的訓練。例如：教師可以參加粉筆字書寫競賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛煉。教師可以先練習鋼筆字，然后練習粉筆字，最后練習毛筆字，由簡單到復雜。教師需要練就標準的普通話，這樣才能為學生做出表率。小學學生對于一些事物都有著模仿的心理，而且外界的環境也會對其造成嚴重的影響，如果教師的發音不標準，方言口音嚴重，對于學生的語言表達會造成不利的影響。教師需要根據自己的教學實際經驗，書寫一些質量很高的論文和教學案例，應用完全屬于自己的教學資源，找尋自己教學工作中存在的問題，并且深入思考解決這些問題的有效方法和手段，為不斷提高自身的專業素質打好基礎。
二、博覽群書，夯實文化底蘊，是提高語文教師專業素養的關鍵
如果教師本身所具有的文化知識底蘊不足，那么又怎么能夠良好的引導學生去學習。對于提升小學語文教師專業素質的關鍵就是多讀書。讀書對于人的發展有著積極的促進作用，現代社會也提倡終身學習，教師更是需要不斷用知識充實自己的職業。對于小學語文教師應當養成經常讀書而且會讀書的良好習慣，使得自身的人文素養得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業素養的有效路徑。首先教師的讀書活動并不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結合，以校本為基礎，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學語文教師必須要堅守終身學習的理念，博覽群書，不僅僅要學習與語文教學有關的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識的充實，教師的文化底蘊更加濃厚，教學水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業素養得到提高。
三、錘煉教學設計，是提高語文教師專業素養的秘訣
小學學生好動，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據教材上的內容精心的進行課堂設計，并且選用合理的、科學的、有效的教學方法，才能將學生的注意力都集中到課堂教學中來。文化知識是小學語文教師專業素養提升的起點，教學能力就是教師專業知識的外化展現。教學實踐表明，小學語文教師的專業素養并不是與生俱來的，它與教師的語文教學實際有著緊密的聯系。教師通過教學實踐活動，親身的體驗、感悟、領會逐漸獲得并且不斷發展的。教師需要應用教學實踐活動對自身的教學設計進行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學語文教學內容，學習著名教師和特級教師的相關教學設計，對如何提升學生的語文能力進行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導學生更好的掌握語文知識。教師結合學生學習的實際情況，首先對教材進行深入的了解和掌握，清晰教材內容的教學莫彪，并且劃分教學內容中的重點、難點，考慮與文章內容相適應的教學策略，然后試驗教學，由其他的語文教師對其進行點評，對其進行改善和調整，最終達成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當講授結束后教師可以請求學生與教師進行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內容重述。這樣的課程設計能夠更加的體現學生的主體地位，教師成為學生學習的朋友，要學生不會感到那么拘謹。在教學過程中不斷累積經典的教學案例，將這些設計案例整理成為一個良好的資源庫，促進教師專業素養的不斷提升。
四、反思與交流，深入教學研究是教師專業成長的法寶
反思對于教師而言是非常重要的，是改進和提升教學方法的主要手段。教師的反思是思維運動，展現的是教師的教學育人態度，更是高品質的體現，教學反思更是理解與實踐之間的橋梁。教師需要時常對自身的教學觀念、教育思想、教學能力、教學方法進行發絲，使得自己在原有的基礎之上有更加深入的思考和領會，收獲新的經驗。教師的教學反思就是對自身行為的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責，能夠有效的提升教師的專業素養，將教學活動由淺層次向著深層次延伸，走出傳統教育的束縛，不斷的進行創新。
五、結語
小學語文專題研究范文2
關鍵詞：體育教育；人才培養；人才需求；脫節；原因；策略
一、體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節的三大原因
體育教育水平不僅直關全國學校教育質量的高低，更是與青少年學生的體質健康密切相關。從一定程度上來說，體育師資質量即是決定體育教育質量的關鍵所在。然而，從當前來看，我國的中小學體育師資建設尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節最為突出。
（一）新一輪基礎教育課程改革對中小學體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，中小學體育教師面臨著以下三項挑戰：（1）全面掌握教師運動技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學內容選擇權，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達成體育教學目標，教師必須要以課程改革要求和學生發展需要為出發點，借助更加全面的運動技能方法來開展體育教學。（2）積極提高自身教育教學能力。在傳統的體育教學活動中，教師只需關注自身“怎么教”即可，然而新課標所提出的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關注自身教學方法，且還需指導學生掌握正確的學習方法，使他們變得“會學”。（3）采用全新的評價方法。傳統的體育教學一般都采用終結性評價方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生學習的要求。一般而言，這種評價方式的難點包括三個方面：一是確定評價指標；二是建立評價標準，三是實施評價過程。
（二）體育教育專業人才培養工作的開展并非以中小學體育教育人才需求為依據
目前，存在不少高校體育教育專業畢業生在入職后難以適應中小學體育教育工作崗位的問題，之所以會出現這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業課程“教育性”不突出?！度珖胀ǜ叩葘W校體育教育本科專業課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學有關的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數課程與體育教育的關系并不大，從這點來看，目前我國高校體育教育專業在課程設置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業人才培養目標定位失準，專業課程設置與中小學體育教學實際相脫節。體育教育專業人才培養目標定位和體育教育專業課程設置是決定高校體育師資培養質量的兩大關鍵，然而從當前來看，我國大多數高校非但未能實現專業人才培養目標的精準定位，且在課程設置方面存在著與中小學實際相脫節的情況。比如，某高校設置的體育教育專業人才培養目標為“……能勝任各級各類學校的體育教學、研究、管理和訓練工作以及學校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業課程設置情況——總共開設學校平臺課程、專業基礎課程和教師教育課程三大類課程，而專業基礎課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應各級各類學校體育教學工作的需要。（3）體育教育專業生源存在專業技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業招生在當前呈現出了重學生文化成績而輕學生專業技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術科考試時也未能突出體育專業本身所具有的特點，考試項目的考察點更傾向于學生身體素質而非其專業技能；另一方面，從學生自身角度來講，在校學習期間，部分學生并未將側重點放在努力學習和提升個人專業技能上，從而導致自身的運動技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學體育教學多樣化這一要求，且在實際的體育教學過程中也難以面向學生做出足夠標準的示范性動作，嚴重影響到學生的體育學習熱情和運動技能掌握水平。（4）體育教育專業人才培養過程偏重知識技能傳授而忽視教學能力培養。首先，在體育教育專業的理論課和技術課上，教師只一味注重向學生傳授理論知識與運動技能，而忽視了對其教學能力的培養；其次，一般來說，體育教育專業畢業生的實習時間都很短，以至于他們根本無法將學到的理論技能與實踐真正融合到一處；最后，評價是中小學體育教師的必備教學技能之一，然而體育教育專業的學生在大部分情況下僅可以作為“被評價者”，而很少接觸到具體的評價方法及實施過程。
（三）高等教育階段與基礎教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機制
高等體育教育與基礎體育教育間交流機制的缺乏無論在理論研究層面還是在實踐操作層面其實都有所顯現，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學段為立足點而很少關注到相鄰學段或者整個學校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養”與“輸出”聯系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時，大多只是考慮自身的資源優勢和兄弟院校的實踐經驗等，而并未實現體育教育人才培養目標的精準定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎教育學校的實際需求來進行課程設置與教學規劃；（3）研究視角單一，如針對中小學體育教師專業發展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專業人才培養目標，堅持以培養中小學體育師資為主要方向
堅定的目標與明確的方向是收獲理想成績的基礎與前提。因此，要想有效推進體育教育專業人才培養工作與中小學體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調整自身體育教育專業培養目標，將為中小學培養優秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業的學生也應明確這一目標并堅持這一方向。
（二）立足中小學體育教育實際需求，積極調整體育教育專業課程結構
為進一步明確培養目標，體育教育專業應遵循以下兩點原則積極進行專業課結構改革：（1）突出體育專業特點；（2）突出師范性。具體來說，其應當加大教育類課程及術科課程教學力度，以更好地培養學生的體育教學能力及訓練能力。
（三）推行頂崗實習，以更好地培養體育教育專業學生實踐能力
一般來說，高校為了提升體育教育專業學生的教學能力，會在第三或者第四學年安排其進入學校進行實習，不過，這樣的實習期通常較短，僅有一兩個月而已，因此很難收到良好的實習效果。為改變這一情況，更好地培養體育教育專業學生的綜合教育實踐能力，高?？梢园才艑W生進入中小學參加頂崗實習，此外這樣做也有利于加強高校與中小學之間的聯系與合作，推動其二者實現互助式發展。
（四）建立高等與基礎體育教育專業交流機制，促進二者間的相互學習
強化高等體育教育與基礎體育教育間的交流，在二者間建立交流機制，之于基礎教育體育教育質量的提高和體育教師專業化發展的實現而言，至關重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報與研究活動，組織體育教學技能比賽等。再如，高?？梢越M織體育教育專業的學生參加基礎教育體育教師教學觀摩活動。通過交流，雙方不僅可以及時發現對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實現各級教育管理工作及人才培養工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎教育合作平臺，雙方合力提升體育教育專業教學質量
具體來說，可從以下兩個方面著手：（1）高校方面制定“理論聯系實際”的工作方略，組織安排專家學者深入中小學教學一線，緊密結合存在其中的教學實踐問題來開展具體的研究工作；（2）主辦方需從全局出發，積極協調雙方開展合作，比如，就全國性或地方性高校體育教育專業教學技能比賽而言，其雖然可以檢測出學生的學習效果，但卻將基礎教育階段體育教師“拒之門外”——未能邀請他們參與其中擔任評委或者進行觀摩，這樣一來，評比標準也就脫離了基礎教育體育教學實際，最終導致高校無法順利達成向中小學校輸送高質量體育師資的專業人才培養目標。
小學語文專題研究范文3
[關鍵詞] 多媒體教學 體育教學 效果 措施
多媒體教學是學?，F代教育技術的一種新模式。它是多媒體技術進入教育領域后,與教育理論相結合的必然產物。多媒體技術作為一種新的教學手段,目前已經被廣泛地應用于各級各類學校的課堂教學。我國中專學校體育課程應用多媒體教學方法的情況也越來越常見,其在教學中發揮著重要的作用,也存在一些新的問題。本文對此進行了一些探討,并提出三點對策。
一、多媒體教學方法在中專體育教學中的作用與效果
多媒體教學在20世紀80年代己經開始出現,但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學,這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代起,隨著計算機技術的迅速發展和普及,多媒體計算機己經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此,現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為多媒體計算機輔助教學,或稱CAI(Computer Assisted Instruction)。
隨著教學條件的日益改善,我國許多中專學校購置了大量多媒體教學設備,在體育課程中應用多媒體教學方法的情況也越來越常見,并發揮著獨特的作用,取得了較好的教學效果。
首先,它有利于強調教學中的重點內容。與傳統板書不同,多媒體教學課件能用豐富的文字格式與排版,強調和重現教學中的重點問題,也方便載入更多的媒體信息,如圖片、動畫和視頻,來加強重點內容的學習。重點強調的地方可以用不同顏色的文字加以區分,利于引起學生的注意,條理清楚,重點突出。
其次,它有利于彌補教師示范的不足。中專學校體育教學的主要任務之一,是使學生掌握一定的運動技能,并能在此基礎上靈活的應用與發展自己的運動技能。在傳統教學模式下,教師用精練的言語講解技術要領,并在課堂教學中親自做示范動作。學生通過聽、看來感知技術過程,促進新的運動技能的形成。這種教學模式要求教師要有較高的技術水平和示范能力,否則無法把示范動作做得規范。
如果教師在課堂上示范時,由于方位或速度的原因,使一些學生沒有看清楚,那么,教師不得不重做一遍。如果動作比較復雜,多次重復,教師的負擔會很重。此外,有的教師自身素質和運動技能存在某些不足,有時也無法把示范動作做得很準確、到位。因此,教師如果在做示范之前或之后,在課堂上用動畫或視頻形式,通過多方位的拍攝效果和播放速度的控制來展示規范的動作,就能到達預期的教學效果。總之,多媒體課件可以在一定程度上彌補課堂示范的不可逆性,并可多次重復利用,節約大量的時間。
第三,它有利于師生之間的互動交流。人機交互是計算機的顯著特點,是任何其它媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。此外,多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺,并提供了豐富的素材庫,教師可以很方便地對各種素材進行組合、編輯,因而帶來了更大的創造空間,提供了更多的靈活性。多媒體網絡教學不僅適用于課堂,還可以供學生課外使用。學生可以在網絡的任意終端與學校的教材庫連接,以獲取教師所提供的與課程內容相關的材料或視頻影像,并反饋自己的意見,促進師生之間的互動交流。
二、多媒體教學方法在中專體育教學中存在的問題及其對策
由于多媒體教學方法在中專體育教學中應用的歷史并不長,再加一些主、客觀原因的影響,當前實際教學中還存在一些問題。對此,必須采取針對性的措施,以提高多媒體教學的效果。
首先,體育教師的信息技術應用水平和課件制作水平普遍偏低,校方應對體育教師進行專門培訓。
許多中專學校的計算機輔助教學的設施已經基本健全,但大部分體育教師的信息技術與計算機技術的應用水平還有待提高,因此,出現了有條件但不能充分利用的窘境。為此,各學校應對體育教師制作課件進行專門培訓。學校還應鼓勵教師進行多媒體課件創作,并將研究成果推向各類多媒體課件制作比賽,以提高教師的動力和興趣。
體育教師自己也應該正確認識多媒體教學方法的作用,不能抱著趕時髦的態度,單純地將紙質講稿變成電子講稿,將自己變成講解員。教師應該考慮教材教法,有機融合多媒體資源,巧妙地進行教學設計,使計算機更好地服務于教學。
其次,許多教師在多媒體教學的課堂上,忽視與學生的雙向交流。以網絡和多媒體為核心的現代教育技術,其本質特征體現為交互性、開放性、非線性和以生為本,其運用于教育和教學,主要目的是為了改善學生的學習方式,使他們的學習由被動轉向主動,并在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此,要使現代教育技術真正發揮效用,教師就必須揚棄以“教”為中心的傳統觀念,多從學生的“學”上考慮問題,把改善學生的學習作為多媒體教學方法的著眼點。
第三,本校教師之間,本校教師與外校教師之間應經常進行交流和合作,有條件的學校還應積極建設教學資源庫。
體育教學資源庫建設可通過以下幾個途徑進行:
1.將現存的優秀體育教學資源進行數字化改造。具體做法是將現存優秀的體育教學資源中的圖片、文字材料、音像材料等通過一定的數碼技術(數字相機、數字掃描儀等),轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化資源。
2.師生創造的電子作品。這部分動態教學資源是在數字化學習環境中產生的一種新型教學資源,其類型主要有:展示型作品、師生交流作品和教師對學生進行評價的作品。
3.由專業人員開發建設的資源。這方面資源建設一方面可從商業軟件公司、重點體育大學、體育研發機構等單位購買;另一方面,是體育教師開發制作的多媒體課件。
4.日常優秀體育信息資源的數字化積累。這方面資源建設主要是通過數字技術對一些大型體育比賽、體育教學能手比賽、校運會、不同級別學術會議、專家研討講座等優秀體育信息資源的采集、剪輯、加工等。
總之,應用多媒體教學方法是提高中專體育課程教學質量切實可行的途徑之一。廣大體育教師應積極學習相關信息技術,提高課件制作水平,加強與學生的雙向交流,從而提高體育課的教學效果,促進學生全面發展。
參考文獻:
[1]韓保來.多媒體教學――教學電腦化•網絡化[M].濟南:山東教育出版社,2001.33.
小學語文專題研究范文4
本文從以下幾方面進一步談小課題對農村小學語文教師專業成長的價值：
一、小課題研究有利于促進小學語文教師職業修養的提高
在小課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展，各方面要和諧、健康地成長，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握兒童身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對兒童各方面的發展情況了如指掌時，才會對兒童的發展起到良好的促進作用。
二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力
教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業成長的關鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個很好的實踐平臺。
1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力
“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據，而“反思”則是教師專業發展和自我成長的杠桿。我們把傳統的授課變為“效果分析”“觀察反思”，我們不求面面俱到，但求有質量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學生的一日活動之中，使教師時刻關注學生，時刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關注孩子的興趣，它們將成為一個個小小的案例，充實著我們的實踐研究，留下實實在在的研究足跡。
2.在小課題實施過程中，通過和學生交流，可以提高教師的反思能力
撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對話，自我質疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。
課題研究的實施就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，要發現問題首先要會反思，在活動前反思，活動中反思，活動后反思，反思產生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動。問題是管理者發現的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們在不斷的實踐中反思能力逐漸提高，并運用到各項工作中，在工作中遇到問題時，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實施，教師們正是在不斷的反思實踐中去完善教育目標、方法，去完善自我。
三、通過小課題研究，豐富和充實了課程內容，可以提高教師開發課程資源的能力
以課題研究為載體，開發和利用農村課程資源，必須要立足于農村這一廣闊天地，充分發揮農村獨具的鄉土資源的優勢。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢利導，發掘課程資源，以此為依托，開發園本課程。
1.以自然資源為依托，體現課程資源的鄉土特色
活動內容：《各種各樣的土》
活動反思：“土”是一個非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關土的相關知識，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質，通過親身體驗實踐，幼兒的交際能力、語言表達能力、與人合作意識都得到了很大程度的提高。同時也大大地提高了他們對自己的信心，在實踐中發展了自我價值。
2.充分挖掘社區及家長資源
活動內容：《怎樣利用水發電》
活動反思：社區資源的利用在農村戶外科學教育中有著舉足輕重的作用。在實施課題《怎樣利用水發電》，正是充分利用社區資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實地考察，取得電站工作人員的支持，請他們當解說員，帶幼兒參觀大壩、發電機房，講解發電全過程。
活動內容：《石磨的本領大》
活動反思：有效利用家庭環境是對幼兒進行科學教育的重要手段。多數家長認為農村戶外科學活動安全系數小、花錢多、衛生條件差。為了讓家長轉變觀念，我們召開了家長會，舉辦家長學校講座，向家長開放教育教學活動，深入家庭訪問等舉措，讓家長主動參與幼兒的活動，指導他們參與幼兒的活動。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠，不要只看樹木而不見森林，要調動教師反思的積極性和主動性，突破研究的表面形式。
小學語文專題研究范文5
一、小學教育專業頂崗實習中存在的問題
(一)頂崗實習生方面存在的問題
1.頂崗實習生的教育教學能力有待加強。如表1所示，僅有46.7%的被調查者了解新課改的理念，說明還有至少還有一半的被調查者不是很了解新課改的理念。有大約一半的被調查者認為自己在進行教學時很難把握住重點和難點，對課堂教學重難點的把握是課堂教學的核心內容，應當引起重視。有 73.4%的實習生認為自己可以通過協調、激勵、評價等措施組織和管理課堂，在這一方面，隨著他們經驗的豐富上述比例應該還有很大提升的空間，問題不是很明顯。有將近一半的人認為自己目前的知識與技能還不足以應對頂崗實習中的工作要求。根據訪談的結果，問題主要集中在音樂、美術、體育等實踐教學技能和動手操作技能方面，大多數接受訪談者認為，除了與自己所學專業吻合的課程以外，上其它課都顯得心有余而力不足，尤其是音、體、美等課程，絕大多數同學認為無從下手，如上音樂課，很多實習生感覺還不如原任教師放錄音的教學效果好。另外，有66.0%的實習生認為自己的表達能力不強，語言和肢體表達能力也是影響教育教學效果的一個重要因素。
2.頂崗實習生專業思想、專業意識不強，態度不端正，從教意愿不強。如圖2所示，實習前后一直想從教的被調查者有19.0%，由不想從教到想從教的有19.0%，而不想從教和不確定是否從教的人有61.9%，這就說明有一大部分參加頂崗實習的學生沒有明確的從教意愿。根據問卷調查和訪談的統計結果，很多同學在畢業后工作意向上，更傾向于公務員、企事業單位、薪資待遇相對優厚或發展空間更大的崗位。這就導致一部分實習生時態度不端正，專業思想不穩定，甚至個別實習生做事不踏實，喜歡走過場，教育教學效果受心情影響嚴重。而且通過訪談可以明顯的感覺到很多實習生對于教育方面的問題關注度不夠、不敏感，平時生活很少關注和閱讀相關的文獻和信息。
3.頂崗實習生個人的組織、管理素養不完善，處理人際關系和適應環境能力有待加強。教師情商的培養，不僅是一個教育問題，也是當今一個社會問題。實習生在面對除教學以外的一些困難時，也應該踏實面對，虛心求教。
(二)實習小學存在的問題
1.實習所在小學對實習生的態度。實習學校對待實習教師的態度各有不同，情況不一，但調查和訪談結果都表明，實習學校對待實習生的態度將對實習效果產生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學校對待實習生的態度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學校的不同指導老師對于學生的態度是不同的。總體而言可以概括為：若實習小學對待實習教師的態度良好，實習效果則要好得多，反之亦然。
2.實習所在小學對實習生的指導有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者
表示自己的指導老師(實習地指導教師)水平不高，沒有達到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導老師，只有40%的頂崗實習生對自己的指導老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調查者認為實習小學的指導老師對其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實習隊友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。
通過對比表3和表4我們可以知道，在實習小學，一個好的指導老師將會給實習帶來非常大的正面促進作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優秀指導人員率”還有很大的提升空間。
3.實習所在小學的人文環境不佳。有些實習學校的部分教職員工不重視教學和班級管理，得過且過，也不把實習老師當作正規教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規則處理，最終導致不良影響，尤其是在偏遠一些的小學，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環境導致了實習老師對頂崗實習的不重視，也影響了整個學校的教育狀況，但是在縣城周圍的學校此類情況就要少得多。
(三)師范院校在對小學教育專業師范生培養方面存在問題
1.目前高校開設的課程、學生學到的理論和技能不足以完全應對頂崗實習的需要。如表5所示，在所調查的頂崗實習生中有35.2%的受調查人員認為目前在高校所學的專業知識與小學的教學內容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認為現在高校所開專業知識基本符合小學教學內容。有 21.0%的人認為現在高校所學的知識與技能不能適應頂崗實習的崗位需要，通過訪談調查可更確切地表述為：現在實習生在校所學的知識與技能不足以滿足頂崗實習的工作需要。見表6的統計結果。
2.高校對學生教學技能培養的課程設置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認為目前學校對學生教學技能培養的課程設置合理，而其余將近99.0%的人則認為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實踐不足”和“不重視教育技能培養兩個方面”。為確保這一數據的可靠性，本人在訪談調查環節別增加了這一問，以探究竟，結果是接受訪談的六個人都認為，在頂崗實習時，小學教育專業的實習生大都缺乏或不具備“音樂、美術、體育”等方面的教學技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會唱一支樂曲、不會彈一首樂譜或畫一幅美術作品等等。所以結論是，師范院校理論課程開設較多，而技能課程開設不足。高校在培養“本科高層次”教育人才時，追求人才的綜合化、全面化，導致理論課程太多，學生的師范素養被邊緣化。
二、針對小學教育專業頂崗實習工作存在問題的整改策略
通過對以上問題的分析，我們可以發現，引發小學教育專業頂崗實習問題的因素主要來自三個方面，一是頂崗實習生，二是實習基地(小學)，三是師范院校。其中，頂崗實習生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統籌兼顧，不可分開處理，實習基地的問題相對容易解決。針對以上分析，特提出如下策略。
(一)建立調研機構
高校組織建立動態調研小組，對目前小學教育專業的教育和實習現狀進行研究，了解本專業學生的工作需要和學習訴求，了解社會和地方學校對本專業學生的真正需求，考察研究國內外相對成功的模式和案例，在研究論證的基礎上結合自身的實際情況，提出明確的培養定位，在保留原有自身優勢的基礎上建立有自身辦學特色又切合實際的教育模式。
(二)研究課程設置
高校調研、論證并研究目前的課程設置，以調整上述調查中所反映的“重理論，輕實踐”的現狀，重視本專業學生技能的培養，在合理的基礎上減少理論課程，將理論課程做實、做真、簡繁、就精，寧波大學的小學教育專業就是很好地一個例子。以求對師范生的教育回歸“師范化”，使學生首先達到“師范”要求的基礎上，再最求綜合能力和更高素質的發展。
(三)強化技能訓練
建議高校設置方法和提供渠道調動小學教育專業學生的積極性，大力開發和開展與專業技能相關的學生團體活動，使學生能夠自我創設情景，模擬教學現場進行活動。這樣既可以提高學生的教育教學技能、增強從教興趣，也能為未來頂崗實習提供一定的經驗，同時也有助于學生間的交流，培養學生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學生整體的情商水平。
(四)加強實習指導
高校專門針對頂崗實習，培養或引進專業化程度高、經驗豐富的實習指導教師。根據表4的調查結果，目前僅有5.7%的被調查者認為高校指導教師對其頂崗實習影響最大，很明顯，這一數據還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。
(五)完善制度建設
高校牽頭地方教育部門，在實習基地建立“校長負責制”的頂崗實習制度，將實習生的實習成績和反饋信息作為評價校長工作能力的一項指標。要求實習生所在小學，在現有頂崗實習模式的基礎上，盡量籌建由優秀教師組成的“指導小組”，定期與實習生進行交流并進行指導，以提高頂崗實習的“實效性”。
三、結論
本次研究從實習者的視角出發，主要針對小學教育專業頂崗實習中存在問題的調查與分析以及相應策略的探究。存在的問題主要分為三個方面，一個是頂崗實習生的問題，一個是實習基地的問題，另一個是師范院校方面的問題。其解決之道還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制。
小學語文專題研究范文6
關鍵詞：美術學；人才培養；問題研究
隨著社會的發展和國家基礎教育改革步伐的不斷加大，地方本科院校的學科建設和教育教學出現許多實際問題，大學教育改革逐漸被提到重要的日程上來。21世紀需要培養什么樣的人才，如何培養人才，這是我們不得不面對的問題。就美術學科而言地方本科院校美術學專業是為國家培養基礎美術教育人才的重要基地和搖籃，多年來為社會培養和輸送了大批優秀的基礎美術教育人才，但是，隨著教育改革的不斷深化，地方本科院校美術學專業的人才培養這些年也存在著許多不足之處。
一、美術學專業人才培養現狀分析
從目前實際情況來看，現有的地方本科院美術學專業本科培養方案的突出問題主要表現在以下幾個方面：
（一）人才培養過分強調學科自身的獨立性，但缺乏教育目標的針對性
地方本科院校美術學專業的人才培養目標是培養中小學美術師資，中小學基礎美術教育不是專業美術教育，屬于普通美術教育，與專業美術教育有著本質的區別。基礎美術教育，能夠提高學生對美的認識能力、觀察能力、想象能力、創造能力，它所包含的內容應該有利于中小學生未來的教育成長和身心健康發展。地方本科院校美術學專業人才培養方案在課程設置上與西方教育發達國家相比，教育教學方面的課程所占比例嚴重偏小，專業技能課過多，只注重了專業課的培養，而輕視了對學生的教學能力培養，失去了其“師范性”的特征，大學階段不注重對藝術理論、文學等基礎課程的培養與學習，勢必會造成學生教育教學能力、藝術鑒別能力和文化素養嚴重不足等現象。
（二）現行的美術學人才培養模式與中小學美術教學實踐相脫節
大多數地方本科院校美術學專業在教學模式上采用2+2或1+3的教學模式，就是前兩年普修美術基礎課，后兩年分方向學習專業課程，在大學第四學期根據學生的學習意愿，分為國畫、油畫、版畫或雕塑等專業方向，這種分方向教學的模式有利于學生對自己所選的專業進行縱深的學習與發展，與專業美術院校的繪畫類專業教學非常一致，這更有利于學生對專業課的學習，但并不利于學生綜合素養的提高。
（三）教師的教學觀念沒有轉變，不能夠與中小學新的課程標準要求相一致
盡管大多數地方本科院校美術學專業人才方案，在近幾年也都進行了重新修訂，增加了橫向學科的一些課程，也增加了教育理論與技能課程的課時比重，但是經過近幾年的教學實踐，效果并不理想，這與教師的教學觀念和教學模式有直接關系。美術專業教師大多畢業于省國內專業美術院?；蚶媳究圃盒＃@些學校的人才培養模式基本上都是按照專業美院的模式進行課程教學的，注重美術學科本位的專業教學，他們接受的都是專業美術教育，對培養中小學美術師資這一目標理解甚少。
二、美術學專業人才培養對策研究
（一）加強美術學專業人文素養教育，進一步明確其師范性的專業特點和培養目標
美術學專業是高等院校一個以培養中小學美術師資為目標的專業，是一種培養教師職業的教育。它與普通美術教育和專業美術教育有著根本的區別，其“師范性”是美術教育的本質所在。
在全面落實素質教育的今天，在中小學美術教育實踐過程中，怎能做到即能完成美術技藝的傳授，又能實現美術的教育功能，是培養中小學美術教師的高校美術學專業的教育者要思考的一個問題。筆者認為只有突出美術學專業的師范性，才能使美術學專業脫離單純追求美術專業課程教學的應試教育模式，回歸到素質教育模式上來。素質教育是一個系統工程，需要多方面在不同的教育階段共同努力才能實現，以培養中小學美術教師的高校美術學專業在整個系統中處在非常重要的地位，只有高校美術學專業學生親身經歷了素質教育，在素質教育中得到受益，他們才會在今后的工作崗位上去實施素質教育。所以，高校美術專業在教學實施過程中必須突出其師范性，加強人文素質教育，才能培養出合格的中小學美術教師。
（二）加強美術學專業人才培養目標與中小學美術教學實踐的聯系
高等院校美術學專業的人才培養目標是培養中小學美術教師，中小學美術教師需要具備什么樣的基本素質，中小學美術課程的教學內容及教學方法都與高校美術學專業的人才培養有著直接的聯系，高校的人才培養不能脫離培養對象的實際工作需求，而盲目地偏離培養目標要求地開展教學。
1.學習新課程標準，掌握中小學美術教學的新變化
隨著《義務教育美術課程標準》（2011年版）和《普通高中美術課程標準》（實驗）的相繼出臺，中小美術教育進入一個新的發展時期，在國家推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。新的課程標準充分體現以學生發展為中心，體現課程設置的基礎性、靈活性、時代性、綜合性、多樣性的特征。新的課程標準要求教師由美術知識和技能的傳授者，轉變為幫助學生構建知識體系的引導者。學生是學習的主體，教師在教與學的過程中起到主導作用。中小學美術教師的角色轉變對培養中小學美術教師的高校美術學專業的人才培養提出了新的要求，高校美術學專業的教育工作者，要全面學習中小學美術課程標準的新內容，認真體會標準的新變化、新要求，才能培養出符合時代要求的中小學美術教育人才，才能推進、落實義務教育階段全面實現素質教育。
2.改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B模式，加強美術史論的學習
“一專”的教學模式，要求學生掌握一個畫種的知識與技能，這種教學模式存在的問題就是，如果學生選擇了國畫方向，那么他在油畫或其它畫種方面了解得就很少，這又不符合中小學美術教學新課程標準的要求，新課標要求中小學美術課程設置具有綜合性和多樣性，那么只掌握一個繪畫門類的知識與技能的美術學生是不能夠勝任現在的中小學美術教學的。根據培養對象崗位需求的變化，我們必須改變現在“一?！钡慕虒W模式為“多能”的教學模式，在大學四內不再分專業方向教學，要求學生統修所有專業課程，增強學生對專業綜合知識的學習與掌握。
提高美術學專業學生對美術史論課程學習的積極性，完善美術史論教學環節，關注現當代藝術發展，是現今美術學專業人才培養改革的途徑之一。對于美術學專業學生來說，在學習美術專業知識與技能過程中，學習美術史論知識同學習專業繪畫技法同樣重要。美術學專業學生只有全面地學習中西方美術史，對國內外美術發展有個清晰的認識，才能使自己具備更廣闊的藝術視角和準確的審美判斷能力，在將來的中小學普通美術教育過程中，才能正確引導學生對社會上發生的美術現象有一個準確的認識和判斷。改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B模式，加強美術史論的學習，完善美術史論教學各環節，強化對現當代藝術發展的認識，才能提高學生的綜合美術理論素養。
3.結合地方文化特色，豐富課程設置，加強學生對本土本民族美術資源的學習
美術教育是一種文化教育，我們要在美術教育過程中實現對學生文化觀的教育，培養學生的多元文化認同觀，從多元文化的角度看待各種文化現象，保護文化生態的多樣性，這對文化的發展具有重要意義。
基礎美術教育作為審美教育的重要組成部，在繼承和發揚本國藝術傳統方面起著不可替代的作用，作為培養中小學基礎美術教育工作者的地方高校美術學專業，在繼承和發揚本地區藝術傳統方面扮演著重要角色。在人才培養過程中對民間美術的介紹較少，具有地域特色的民間美術介紹的也十分有限，在地方本科美術學專業人才培養方案中增設具有地域特色的民間美術相關課程是十分必要的，如河南省浚縣的“泥咕咕”、淮陽的“泥狗狗”、滑縣的“秦氏絹藝”、朱仙鎮的“木版年畫”、舞陽的“農民畫”等，加強學生對本地區民間美術的學習與了解，有助于在基礎教育中開展具有民族特色的美術教育，有助于廣大青少年了解、掌握珍貴的民族文化藝術的內涵，增強民族文化涵養，繼承和發揚傳統文化。
4.加強教育理論和教育實踐課程的教學與管理
美術學專業的師范性決定了在人才培養過程中應該把教育理論、教育技能與美術專業知識和技能放在同等重要的教學地位。而在實際教學中，我們更加注重對學生專業知識與技能的培養，忽視了對教育理論和技能的培養，在人才培養方案中美術專業課程課時系數所占比例較大，教育理論課時系數比例偏小，縱觀先進的國家和地區，在師范美術教育中，把教育理論課程放在專業必修課的重要位置，課時比重與美術專業課相當。對教育理論教育技能的學習是提升教學能力的有效途徑，對美術專業知識與技能的學習能夠夯實專業基礎，只有掌握科學的教育教學方式方法，具備堅實的專業文化基礎知識，才能符合未來的基礎美術教育要求。
出臺有效的教育實踐環節考評管理辦法，加強各個實習環節的監督管理，培養專職的教育實習指導教師，在校內教育實習階段邀請中小學教學經驗豐富教學名師，為實習生進行課堂觀摩教學，才能提高教育實踐環節的教學質量和水平，才能不偏離中小學美術教學實際。
（三）加強任課教師的崗前和崗后培訓
