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工程專題研究范文1
關鍵詞:專業認證，課程體系，工程問題，非技術因素
近年來，為了更好地與國際教育接軌并實現國際互認，我國越來越多的大中專院校逐步接受了工程教育認證的理念，加快了工程教育的認證工作。從2016年正式加入國際工程聯盟《華盛頓協議》，工程教育認證已被確認為最權威的工程教育本科專業認證［1］。根據2018版工程教育專業認證標準，通用標準劃分為學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七項內容。依據標準要求，圍繞著這七塊內容來判斷專業是否達到認證要求的依據。其中，課程體系的達成被認為是實現專業人才培養目標的核心要素之一［2－3］。2019年，鹽城工學院化學工程與工藝專業順利通過專業認證工作。認證期間，我們對化學工程與工藝專業的人才培養方案進行了系統性地完善，包括課程體系的修訂工作。這樣有助于學生達成畢業要求，促進了學科的可持續性發展。筆者以我?；瘜W工程與工藝專業認證情況為例，淺談課程體系的構建工作與成果。
1建立基于專業認證標準的課程體系
1.1本專業課程體系的構成
為達成畢業要求的各指標要求，本專業依據成果導向教育(Outcomes－basedEducation，OBE)理念，逆向設計并構建了課程體系?？傮w思路是:培養學生掌握較為扎實的通識基礎知識，逐步地掌握本專業領域必需的基礎理論和技術基礎知識，并不斷訓練學生的理論聯系實際的能力、創新意識和專業知識的綜合應用能力［4］。本專業課程體系如圖1所示。依據2018版通用標準，課程體系分為通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊四部分［4］。為了達成各項的占比要求，通用做法如下:通識教育課程模塊主要包括數學與自然科學和人文社會科學(兩類的占比均不至少15%);專業基礎課程模塊主要包括工程基礎課程和專業基礎課程。而專業課程模塊包括專業必修課程、專業選修課程、素質與能力拓展課程等子模塊。這兩類的綜合占比不少于30%。工程實踐與畢業設計(論文)占比也不少于30%。此外，結合課程體系對畢業要求指標點的支撐關系，進行合理歸類，確定本專業核心課程。
1.2課程體系中課程設置的內在關聯
按照工程教育認證的標準，課程體系的劃分能夠滿足各類標準的要求。但是涉及到具體課程的設置及先后修次序，以及課程間的內在聯系等對課程體系的完善也非常重要。一般地，課程設置以專業知識邏輯為基礎，以能力培養為主線?，F以培養學生化工設計能力而設置的相關課程及內在關聯分析為例。以《化工設計》單獨一門課程為例，說明必修課程先后修關系［5］。《化工設計》先修課有《化工原理》等課程。比如，通過化工原理的學習，使學生掌握流體流動、傳熱和傳質以及單元操作的基本原理，培養學生運用基礎理論、分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，增強學生工程觀點、經濟觀點、定量計算和工程設計(研究)的能力［6］?！懂厴I設計》使學生獲得化工工程師所必須的綜合能力，具有現代化工環保安全意識，具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行設計的能力，具備使用先進的化工設計軟件進行化工工程設計的能力?！痘ぴO計》后修課程有《畢業設計》，通過《化工設計》的學習，使學生基本了解化工生產車間(裝置)設計的內容和步驟，并初具化工裝置設計的能力，為最后的《畢業設計》打下良好基礎。由上述分析可知，《化工設計》課程先后修關系與能力培養遞進邏輯相符合，能實現畢業要求所需能力的培養要求。本專業必修課程的先后修次序都按能力遞進的要求進行了設計，能確保學生達到畢業要求。
2課程體系構建與解決復雜工程問題能力培養
針對解決復雜工程問題的能力培養，本專業在課程體系中的四大模塊，即通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊，依據不同課程類型以及能力達成的要素和基本規律，進行課程教學目標的制定并體現于課程教學大綱中。其中，通識教育課程模塊和專業基礎課程模塊側重加強復雜工程問題能力的識別、表達和分析能力的培養;專業課程模塊側重加強分析、設計、研究能力的培養;實踐課程模塊側重加強綜合運用知識解決實際問題的能力培養。以化工原理對畢業要求指標點的支撐為例，體現系統設計和實現能力的培養。
3非技術因素在課程體系構建中作用
針對非技術因素的能力培養，本專業設置了“思想道德修養與法律基礎”、“化工安全與環?！?、“化工企管”等課程。比如:為了支撐畢業要求指標點6.1“能夠了解化工專業領域相關的技術標準、知識產權、產業政策和法律法規”，設置“化工設備機械基礎”、“化工產品市場調研”和“工藝及生產實踐”四門課程，分別地涉及到通識教育課程、專業基礎課程和實踐課程。使得學生能夠理解工程實踐活動對社會、安全、文化、道德、法律以及環境等問題的影響和內涵，從而能夠承擔責任并遵守化工行業相關技術標準規范。再比如，強化相關實踐性教學環節支撐非技術因素影響能力的畢業要求指標點，在教學內容上，既要體現考慮非技術因素影響能力的相關知識點進一步自我學習，又要進行實踐應用訓練。在課程教學實施過程中有明確的考核要求和評分標準。如:為了支撐畢業要求指標點3.2“能夠針對特定需求完成單元(部件)設計的基礎上，進行系統或工藝流程的設計”，設置了“化工設備課程設計”、“化工原理課程設計”、“反應器設計”、“化學化工常用軟件實踐”、“畢業設計(論文)”五門實踐性教學環節。在設計任務書中除了對具體設計任務給出明確要求外，還要求在設計過程中，能夠依據相關標準、規范，綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等制約因素，并體現創新意識。同時，在設計說明書中和答辯過程中有相關內容體現，并對該內容給出具體量化評分標準和考核方法。
4結語
基于專業認證“成果導向型教育”的人才培養理念和要求，化學工程與工藝本科專業課程體系的構建應更加注重體現專業的辦學特色，體現針對復雜化學工程問題的研究、分析與解決，體現專業技術與非技術領域各項能力的完全達成，使得學生的綜合素養得以全面提升，創新意識、國際視野、職業道德、安全環保意識等各方面的能力獲得增強，為區域經濟社會發展儲備高素質應用型人才。
參考文獻
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工程專題研究范文2
關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革
土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提?，F階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。
一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題
（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處
在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。
（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章
在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。
（三）對專業英語的重視不夠
在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。
（四）對專業英語的認識不正確
學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。
（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多
對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。
二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題
（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性
傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。
（二）教材的選擇不當
有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。
（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性
教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。
三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策
（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性
教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。
（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性
在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。
（三）選擇恰當的教材
為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。
四、結語
如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。
參考文獻：
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[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，（3）.
工程專題研究范文3
1.高職院校中的教育工作者，應當健全建筑工程專業課程教學中的配套設施，制定相關保障機制，深入分析與研究“一體兩翼三同步”的人才培養新模式，“一體”實質上就是指培養目標，“兩翼”實質上就是培養目標的展開與表現，即以培養建筑工程專業高等技術應用能力為核心，“三同步”實質上就是指實現培養目標的主要方式與途徑；還要充分利用學校資源與社會資源，加強教學管理、實訓基地、課程體系以及專業教學隊伍等一系列方面的配套建設，健全信息反饋監控評價系統、校企合作保障系統、校企雙向人才培養運作系統以及項目目標責任量化管理系統。
2.高職院校中的教育工作者，要將理論與實踐有機的結合在一起，開發一系列建筑工程各類學科結合在一起的特色教材。建筑工程專業教育者，要從自身的實際教學任務出發，對基于建設工程施工過程的建筑工程專業課程體系改革進行不斷的深化與完善，建設學習單元、學習情境以及學習領域；將理論與實踐相結合的教學模式應用于建筑工程專業課程的教學中，加強學生職業能力的培養，按照人才培養中的新要求，對建筑工程專業課程中的標準以及各類工程學科結合在一起的特色教材進行合理的開發。
3.制定學校與企業之間合作共享、共管、共建型建筑工程專業實訓基地新機制，對高職院校中原本建造的建筑工程專業實驗實訓基地進行有效的整合，加強實驗實訓基地的生產性與模擬性，提升實驗實訓基地的綜合性，健全高職建筑工程專業實驗實訓基地中的生產、技能鑒定、科研以及教學等一系列功能，開拓實驗實訓基地的社會服務能力。
二、高職建筑工程專業課程體系的構建
高職建筑工程專業課程體系的構建，首先要以建筑工程專業培養目標為出發點，深入分析與研究高職建筑工程技術專業在社會中主要面向的工作崗位，然后根據建筑工程建設項目中的施工過程為主要的方向對課程進行開發，對高職建筑工程專業課程體系進行構建，對建筑工程專業課程體系中的教學內容進行合理的設計，構建建筑工程各類學科相互結合、相互交替以及理論與實踐相結合的課程體系與人才培養模式。
1.分析建筑工程技術專業中的職業能力與就業崗位建筑工程技術專業中的就業崗位可以劃分為兩個部分，即內業與外業。內業中，主要包括的崗位有資料員、材料員、設計員以及造價員等；外業中，主要包括的崗位有質檢員、施工員、監理員、安全員以及測量員等。建筑工程技術專業的內業崗位中包含的崗位能力主要有：工程圖打樣、設計、翻圖能力，工程計價與計量能力，建筑材料試驗、采集、檢測能力，工程招投標文件編制能力，工程圖識讀能力，建筑工程資料管理能力等；外業崗位中包含的崗位能力主要有：工程測量放線能力，建筑施工管理能力，建筑施工安全管理能力，建筑工程監理能力，建筑質量檢測與管理能力，建筑施工技術應用能力，工程圖識讀能力，砂漿與砼配比、鋼筋代換、腳手架以及土石方計算能力等。
2.基于建筑工程項目建設中的工作過程對課程模塊進行開發建筑工程項目在建設中的工作過程，主要包括：施工前期準備、工程招投標、制定施工方案、地基處理、土方施工與管理、基礎工程施工與管理、建筑主體結構的施工與管理、工程總體質量評估、驗收、修整等。通過分析建筑工程項目建設的工作過程中所需要的技能、知識以及建筑企業中的典型工作崗位，以這三個事項為導向，根據建筑工程項目建設中的工作過程對課程群進行開發，即工程招投標課程群、建造基礎課程群、管理過程課程群以及施工過程課程群，將建筑工程專業課程的設置與企業崗位中的實際需求緊密地聯系在一起，使學生在了解與掌握建筑工程專業課程知識的時候，也學會如何將學到的知識應用于實際生活中。
3.加強建筑工程專業課程中的實訓力度對高職院校中的實訓群進行有效的整合，設置為生產性實訓群、職業綜合實訓群以及職業基礎實訓群等，根據職業中的崗位能力要求，對高職院校內的實訓項目進行合理的設置，加強生產性實訓與綜合實訓的力度。加強高職院校外的實訓，將實訓學期劃分為認識崗位、熟悉崗位、頂替崗位以及上崗。
4.結合實際開展建筑工程專業課程教學活動建筑工程專業中的課程教學活動，要緊密結合實際建筑工程項目，邀請建筑工程專家、技術人員以及專業教師進行建筑工程專業課程講述，培養高素質技能型的建筑工程專業人才。
5.實行雙證制度，對教學內容進行合理的整合
(1)根據高素質技能型人才的培養要求，增加建筑工程專業證書課程，將職業資格證書中的考核內容納入建筑工程專業課程中，讓學生更好地通過職業資源證書的考核。
(2)高職學生在相應的課程學習完畢之后，可以獲取相應課程中的等級證書，例如：抹灰工、鋼筋工等，在學完全部課程之后，可以獲取相應的職業資格證書。
(3)高職學生想要獲取畢業證書，就必須獲取與建筑崗位相關的職業資格證書，例如：安全員、造價員、制圖員等，實行雙證制度。
三、結語
工程專題研究范文4
>> 物聯網工程專業課程體系的研究與探索 物聯網工程專業課程體系建設的探索與研究 本科院校物聯網工程專業課程體系研究 獨立學院物聯網專業課程體系研究與實踐 物聯網專業課程體系探索 高職物聯網專業課程體系建設 通信工程專業課程體系建設與實驗實踐改革研究 面向區域特色經濟的物聯網工程專業課程體系結構研究 基于物聯網方向的嵌入式系統工程專業課程體系構建研究 物聯網工程專業課程體系建設的思考 高職物聯網應用技術專業課程體系建設研究 工業工程專業課程體系重構與教學方法改革研究 教學研究型大學物流工程專業課程體系建設的思考 物流管理專業課程體系及實踐教學研究 物聯網工程專業課課程體系 工程管理專業課程體系改革研究 物聯網專業網絡課程實驗教學研究與實踐 以“三線并重”為核心的物聯網應用技術專業課程體系研究 面向機械裝備制造業的物聯網專業課程體系研究 高職院校物聯網應用技術專業課程體系構建及教學實施 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 姜穎，劉國麗，劉佳.物聯網工程專業課程體系建設的探索與研究[J].時代教育，2013（9）：127-128.
[3] 朱金秀，韓光潔，，吳迪.物聯網工程專業課程體系的研究與探索[J].課程教材改革，2012（16）：67-68.
工程專題研究范文5
【關鍵詞】 軟件工程 實踐教學 工作過程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
基金項目：西安翻譯學院教改項目，項目編號：J12B17。
引 言
軟件工程專業是以計算機科學、系統工程和管理科學為基礎，研究軟件項目開發方法和軟件項目管理，突出對學生的軟件開發能力和軟件工程素質培養的專業。教學過程中強調對學生工程能力和職業素質的訓練，而實踐教學在提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力方面，具有任何理論教學所不可替代的作用。目前，大多數國內高校都設置了實踐教學課程體系，并增設了工程實踐環節，但由于該專業開設時間不長，各院校普遍缺乏對實踐教學環節的過程管理，效果不甚理想，具體表現為“體系不全，缺乏管理，考核不力”。因此，完善實踐教學體系，對實踐過程進行有效監管，加強實踐成績考核與評價體系建設，逐步建立工程化實踐教學體系，把突出理論教學向“實踐引領理論”教學過渡，是軟件工程專業亟需解決的問題。
軟件工程實踐教學體系構建
由于各院校師資力量、教學設施、生源素質等實際情況各有不同，我院軟件工程專業對先進的CDIO工程教育模式進行了本地化改造，在充分考慮學生、教師、產業和社會利益相關者需求的基礎上，根據我國高等教育的實際和IT行業的人才需求標準，提出基于工作過程的軟件工程實踐教學體系。
工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統” 。將工作過程引入到應用型本科軟件工程專業教學中，構建符合職業教育規律的實踐教學體系，開展多層次的實踐技能訓練，交替循環地使學生在模擬和真實的生產環境中鍛煉，以工作質量來評價教學質量，把學生培養成為合格的“社會人”和合格的“職業人”。
我院軟件工程實踐教學體系可以用“一個目標，三個培養階段、多個實踐環節”加以概括。
（1）一個教學目標
以把學生造就成“懂理論、能動手、會實踐、敢創新、善管理、高素質”軟件專門人才為目標，通過對軟件工程專業人才培養模式的工程化改造，優化調整課程體系、精心選擇教學內容，大膽改進教學方法，在理論教學和實踐教學中全面體現關鍵業務能力和職業素養培養的思想，逐步形成理論、實驗、實訓、實習、畢業設計為一體的應用型人才培養機制，使學生個人能力和團隊協作能力都得到均衡發展，更好地適應了軟件行業對軟件人才的需求。
（2）三個培養階段
按照階梯理論和軟件工程思想及學生學習規律，將學生學習階段劃分為程序階段、程序系統階段和項目階段。
程序設計階段，通過C語言、數據結構課程的講解和課程設計，使學生理解面向過程程序設計基本思想和掌握基本算法，能夠編寫小型控制臺應用程序。
程序系統階段，通過Java語言、C#、數據庫管理系統、軟件工程課程的講解和課程設計，使學生進一步提高編程能力，同時學會桌面Windows應用程序的開發技巧和使用工程化思想開發小型桌面軟件。
項目階段，通過網頁設計與制作、Oracle數據庫、Web程序設計、軟件測試課程的講解，最終通過學生項目分組協作開發實現目前主流Web應用程序開發，培養質量意識和團隊協作開發能力。
（3）多個實踐環節
根據學生學習階段和不同課程內容，在新修訂的人才培養方案中我院為軟件工程專業設置了多個實踐環節。
除課內上機外，根據三個階段軟件人才培養的要求，將主干課程按開課順序均勻分布到每個學期并安排了課程設計或大作業，在二年級后學生每學期還開設校內項目實訓環節，邀請企業IT工程師共同商定實訓題目，制訂實訓計劃，實訓中模擬企業實際開發流程和規范，校內教師和企業教師共同擔當輔導教師，指導學生順利完成項目，師生共同努力完成從學生到企業員工角色的轉變。
實踐考核和評價體系的建立
實踐考核和評價是實踐教學的重要環節，抓好這一環節，能對學生知識的掌握程度進行正確合理的評估，從而促進實踐教學的改進和提高。實踐教學的考核評價方式不同于傳統的理論課程考核方法，其更側重于對學生的分析能力、動手能力、文檔寫作能力、團隊協作及創新能力的考核。
課內實踐、課程設計主要考核學生個人能力，偏重于業務能力可考核，可以從學習態度、完成質量，編碼規范等方面考核。
項目實踐、工程實訓成績既要考核學生個人業務能力還要考核職業綜合素質，可以增加自我學習能力、工作主動性、職業規范、團隊協作能力等方面考核。
考核中總成績可以劃分為優、良、中、差四個等級，個人業務能力和職業綜合素質可定義明細項目，并采用不同的分數權重，最終得到一個總的實踐分數。這種考核結果能夠比較全面地反映學生的實踐學習情況，促進學生的全面發展。
對于每個實踐環節中提交的作品，要組織校內專業教師、企業教師、學生參與，考核同時也是實踐質量的評價會，通過學生自己的講解、交流、軟件演示及行業專家對作品的點評，使學生真正認識到自己的差距并進一步提高職業興趣。每次評出的優秀作品要分類保存，教師在做專業教育時可以向學生展示，使新生加深對專業的認識，可謂一舉多得。
結 論
實踐教學是培養復合實用型軟件技術人才的重要環節。我們依據工程化實踐教學理念構建實踐教學體系，著重培養學生的工程化開發能力和職業素質，并進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制，學生職業態度和關鍵業務能力培養初見成效。新的實踐考核評價體系改革能全面反映學生的綜合素質，促進了學生各方面素質協調發展。
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工程專題研究范文6
一 工商管理專業課程體系設置存在的問題分析
從工商管理專業本科教學的現狀看,盡管近幾年來在課程建設方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發展的現實相比,還存在著不少問題。
1.現行課程體系設置模式單一，結構不完善。很長一段時間內，在人才培養目標的定位上，一般高校的工商管理專業更注重專業技能的學習，造成了專業課程設置過細、過專、過窄，使得學生既不能很好理解管理學的內涵，又不能適應快速發展的社會現實。近幾年來,在現有課程中更加強調培養“寬口徑、厚基礎、重創新、強素質”的工商管理人才，這對培養學生的學習能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學骨干課程和特色課程的學習，使得培養出來的學生共性有余而個性不足。
2.教與學脫節，學與用脫節。工商管理類的教學需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導向和應用導向。但是在目前的工商管理類課程教學中，不同程度地存在著教與學脫節，學與用脫節的現象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學的內容與實踐有一定距離，或者與實踐結合不緊，以至難以激發起學生學的興趣;另一方面，學生學了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。
3.教學內容及課程設計與現代經濟發展的要求相脫節。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗，并結合我國的實際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學內容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務、人力資源管理、現代物流學等。這些課程的設置使我國工商管理專業有了長足的發展，但與我國經濟的發展，特別是加入WTO之后中國經濟的發展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業教材都是舶來品，即使是國內編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養。工商管理專業是培養國民經濟各部門的管理人才，其教育必須體現“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。然而我國高校工商管理專業教育并非如此，程度不同地存在“關門辦學”的傾向。在課程設置上，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視和排擠，有些課程設置了實踐環節，也僅僅流于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。
二 、 工商管理專業課程體系優化設計原則
工商管理專業課程體系的設計應體現有組織、系統性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學改革應更加注重素質教育，重視學生創新能力的培養，倡導學生的個性發展，全面因材施教的要求，在課程體系設計時遵循四個原則。
前瞻性原則。課程設置的前膾性就是工商管理專業課程設置對未來的社會需求應具有預測功能，要有超前的戰略眼光，所設置的課程要能滿足21世紀工商企業對管理人才的要求。可以預見，在未來社會，誰能準確把握社會政治經濟的發展趨勢，充分利用信息技術在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀的嶄新課程體系。
強化基礎原則。為了提高工商管理專業學生的整體素質，拓寬專業口徑，為學生后續課程的學習奠定良好的基礎，工商管理課程體系設計必須強化三個層面的基礎：首先是支架性基礎課程，如經濟學、數學、計算機和行為科學等;其次是管理學的基本課程，如管理學原理等;再次是素質型基礎課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業在主要課程設計、內容選取和教學方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業建設和人才培養的特色。首先課程設置要有彈性，要適應社會經濟結構和產業結構的發展變化，便于學生在課程體系范圍內具有職業遷移能力，要使課程體系具備適應社會需要隨時動態調整的功能。
市場導向原則。工商管理專業培養的是應用型專業人才，因此在課程設計、內容選取等方面必須滿足社會的需要，適應實際的要求。市場導向原則要求高校應通過科學的調查研究確定工商管理專業本科生應具備的知識、能力與素質。
三、改進和完善工商管理專業課程體系的建議
1.圍繞專業培養目標，實現課程體系整體設計的優化
根據國家教育部關于人才培養的總體要求和世界管理教育的發展趨勢，借鑒國內外工商管理專業課程體系設置的成功做法，我國高校工商管理專業應確立知識、能力和人格三位一體的專業培養目標和培養規格，并按照系統的思想對課程結構體系進行整體化設計，明確應涉及的學科群及學科子類，并進一步細化為應開設的相關課程，最S確定每門課程的學分及開設的先后次序。
2科學配置理論課程結構體系，搭建能力素質平臺，提升學生的綜合素質能力
工商管理專業理論課程可設置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎課程，由學校統一開設。這部分課程，如思想品德修養、哲學、法律基礎、大學語文、數學、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學、信息技術、美術、藝術等課程，宜設立公共選修課，學生根據自己的興趣和需要，選修完一定的學分即可。(2)工商管理的專業基礎課程。即該專業學生必須具備的基本知識，以便為專業學習打下寬厚的基礎，便于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規格要求，也是工商管理專業區別于其他專業的特色課程。(4)職業遷移模塊選修課程。職業遷移模塊選修課程是為了拓寬學生就業適應面，配合學生的興趣特點而設置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學體系的設置以基礎課、專業課為主，旨在提高學生的專業知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程、雙學位和輔修專業等課程為依托，拓寬學生的知識面和就業渠道;選修課程，則以反映學科前沿的課程和學術講座為主，培養學生的科研素養，訓練學生的開拓、創新思維能力。
3.將課程體系、教學環節和教學方式的改革有機結合起來，構建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業課程體系
各高?？赏ㄟ^課程體系、教學環節和教學方式的多樣化，構建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業課程體系。在這一課程體系中，基礎課程體系、專業課程體系和特色課程體系的課程體系結合;課堂教學環節、實踐教學環節和課外創業教學環節的教學環節結合;多媒體教學、案例教學與實驗教學的教學方式結合，充分保障工商管理專業課程體系的優化設計。
4.壓縮、精選專業必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應用性與針對性
為實施素質教育，拓寬學生專業口徑，增強學生的適應能力，可借鑒國外發達國家髙等院校課程設置先進經驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數量，適度放開專業方向選擇權等措施,優化學生知識、能力結構,把因材施教落到實處。同時積極為學生提供跨學科選修、主輔修、雙學位等多種教育形式和機會，為學生發現、發展各自的志趣、潛力和特長創造條件。
5.注重實驗教學體系與實踐教學環節的建設
工商管理專業教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學環節，這樣一方面有助于加深學生理論知識的融會貫通和綜合素質的全面提高;另一方面也有助于學校培養合格的復合應用型人才。所以，在課程體系設計中，應將實驗教學及實踐教學納人整個課程體系。
實踐教學體系分為課內實踐和課外實踐兩部分。在課內實踐方面，一是采用啟發式教學,通過典型的案例教學、案例分析展開課堂討論，讓學生各抒己見，激發其思維能力和創新能力;二是舉辦工商企業現實問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實踐經驗的企業家、經理等介紹他們在企業經營管理中的現實問題;三是在相關的課程中設立實驗教學項目，開設專門的實戰性課程，這一新型的教學方法將為學員營造更加接近實際的商業環境，使其能在現實與理論的互動中學習，取得更好的學習效果。
